让英语课堂因动态生成而精彩
动态生成让英语课堂更精彩
动态生成让英语课堂更精彩叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。
一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。
虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。
1，备课应备“可能”。
在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。
教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2.备课应备“轮廓”。
过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。
而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。
小学英语课堂因动态生成而美丽
ｈｔ ｒ ｙ ｕｗ ａ ｎ ？无论 是 陈述句 说还 是提 ｅ ｉ 英语课堂 。下面 以外研社小学英语 第 四册第二 ｗ ａ ａ ｏ ｅｒ ｇ
单元第 三课 区公开课 教学为例，来探讨小 学英 问句，要指着 自己的服装 和学生的服装，同时 ， 语课堂 的动态生成 。
一
都配上手势 ，这样便于学生理解 、掌握 。当学
反 复的听的过程 中，积 累了听觉思维 和对句 型 活动 。学生积极地参与进来 ，个个都想担 当小
的理解 。
演员 。当他们穿上道具衣物时 ，个个都大胆而
积极 ，很好地巩 固了 ｗ ａ ａ ｏ ｅｒ ｇ 这 ｈ ｔ ｒ ｙｕｗ ａｉ ？ ｅ ｎ
二 、新授环节促生成
３ 教 学 随 笔 ４
如 ： ＇ ｅｒ ｇ Ｉ ｗ ａｉ …这个 句型 。笔者是这样导人 调动 了学生 的积极性 和主动性 ，学 习效果也 明 ｍ ｎ
的。首先 ，问学 生 ： ｍ Ｉ ｏ ｌ学生 回答 ： ． 显提高 。 Ａ ｏ？ ｃ Ｎｏ
这时 以此为契机 ，创设这样一个情景 ，试穿预
三 、巩 固环节显生成
生学会 了 Ｗｈ ｔ ｒ ｙｕｗ ａｉｇ ａ ａ ｏ ｅｒ ？的句型后 ，可 ｅ ｎ 以不失时机地指着 一个男生或一个 女生提 问 ：
、
导课环 节现生成
一
节课 是否 有整体 感、流 畅感 和连 贯感 ，
甚至给人 以美感 ，与每个知识点的导人息息相 ｗ ａ’ ｈ／ ｅｗ ａｉ ？ ｈ ｔ ｅ ｈ ｅｒ ｇ 这样 学生的 回答就水 到 Ｓ ｓ ｎ 关 。导人 如同知识 的 “ ” 结 ，新 旧知识 以及新 渠成了 。 在学生掌握了以上几个问句和答句后 ， 知识 之 间 的这些 “ ” 结 ，需 要教 师选 中时 机， 就让学生 自由提问并 回答 ，学生造 出了许多丰
动态生成,让英语课堂精彩纷呈
动态生成，让英语课堂精彩纷呈所谓“动态生成”式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，而是根据学生学习的现实情况，在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
一、合理利用生成资源新课程强调教师要充分挖掘课程资源。
由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。
而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。
对待学生的错误，如果教师表现出不满或给予批评，可能会打击孩子学习英语的信心。
如果教师对错误给予正确而有效的引导，善于发现错误背后所蕴藏的教学价值，那它将会成为一种课堂的动态生成资源，给课堂增光添彩。
我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk，一是为了带学生走入英语课堂，另外也是为了复习一些先前学过的句型。
一次，我问学生：“what’s the date today？”一位学生自信地给出答案：“it’s tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的，只有少数几位学生举手表示有不同意见。
我意识到有相当一部分学生把“what’s the date today？”与“what day is it today？”混淆了。
于是，我说：“it’s tuesday. it’s right. and， it’s september15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来，让学生复习了几遍，从而使旧知识得到了再现。
学生的错误是难免的，但像上面的错误，难道说不是一种生成资源，没有价值吗？教师应抓住“错误”的利用价值，改变思路，重新探究，让它为教学服务。
二、灵活处理突发事件课堂上，经常会发生一些意想不到的事情，即突发事件。
这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。
它来得太急，使教师束手无策。
动态课堂提升英语学习效果
动态课堂提升英语学习效果在现代教育中，传统的课堂教学方法常常因为单调和缺乏互动性，导致学生学习效果不佳。
为了提升英语学习的效果，越来越多的教育者开始关注“动态课堂”这一教学理念。
动态课堂通过灵活的教学方式和互动活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
本文将探讨如何通过动态课堂提升英语学习效果，并提供一些实用的方法和策略。
首先，引入互动式教学活动是提升课堂效果的重要方法。
传统的课堂往往以教师讲授为主，学生的参与度较低。
动态课堂则强调学生的主动参与和互动。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中运用英语。
小组讨论可以促使学生相互交流，提高口语表达能力；角色扮演可以让学生体验不同的语言场景，增强语言的实际应用能力；情景模拟则能够让学生在模拟的真实环境中进行语言练习，提升综合语言运用能力。
其次，利用多媒体和技术工具可以增强课堂的趣味性和互动性。
现代教育技术的应用，为动态课堂提供了丰富的资源和手段。
例如，教师可以使用电子白板、学习管理系统和英语学习软件来辅助教学。
通过多媒体展示，如视频、音频和动画，能够使英语学习变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
同时，利用在线互动平台和应用程序，可以进行实时测验和反馈，提高学生的参与感和学习积极性。
开展项目化学习也是提升英语学习效果的一种有效方式。
项目化学习强调学生通过完成具体项目来实现学习目标，这种方法能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
在英语课堂上，可以组织一些与实际生活相关的项目，如制作英文海报、编写英语新闻报道和进行英语演讲比赛等。
这些项目不仅能够提高学生的语言能力，还能培养他们的团队合作精神和创造力。
通过实际操作和成果展示，学生能够更好地理解和运用所学的英语知识。
提供个性化学习支持也是动态课堂中的重要一环。
学生的英语水平和学习需求各不相同，教师需要根据学生的实际情况提供个性化的学习支持。
例如，可以通过课后辅导、补习班和在线学习资源来满足不同学生的需求。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用随着社会的发展和教育理念的改变，英语教学已越来越偏向于动态课堂的生成和有效教学手段的运用。
动态课堂不仅意味着教学内容的多样性和生动性，更意味着学生的积极参与和主动学习。
在英语教学中，如何打造一个动态课堂，并有效地利用教学手段，成为了英语教师们面临的一个重要问题。
一、英语动态课堂的生成1. 多媒体技术的运用在英语动态课堂中，多媒体技术的运用是至关重要的。
通过投影仪、电脑、视频等设备，教师可以向学生展示丰富的图片、视频和声音，使课堂更加生动和富有感染力。
通过多媒体技术的运用，学生可以更直观地了解英语的表达方式和语音语调，同时也可以增加学生的兴趣和参与度。
2. 互动式教学环节英语动态课堂也需要设置一些互动式的教学环节，比如情景模拟、小组讨论、角色扮演等。
通过这些环节，学生能够更积极地参与到课堂中，树立自信心，提高表达能力。
而且，互动式教学环节也有助于增强学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3. 真实语境的营造为了让学生更好地理解英语，教师需要创造一些真实的语境。
通过虚拟旅游、实地考察等方式，让学生体验到英语在现实生活中的应用，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
二、有效教学手段的运用1. 利用游戏教学法在英语教学中，游戏教学法是一个非常有效的教学手段。
教师可以通过各种英语游戏，比如语言对对碰、抢答游戏等，让学生在游戏中学习英语，培养学生的兴趣和激发学习热情。
2. 多种教学法相结合在英语教学中，单一的教学方法很难满足学生的需要。
教师需要多种教学法相结合，比如直观教学法、任务型教学法、讨论式教学法等，以满足不同学生的学习要求，提高课堂的多样性和灵活性。
3. 情感教育的融入情感教育在英语教学中也有着重要的作用。
教师可以通过一些故事、音乐等方式，激发学生的情感共鸣，增加学生的情感投入，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 个性化辅导在英语动态课堂中，为了满足不同学生的学习需求，个性化辅导也显得非常重要。
小学英语论文动态生成的教学资源让英语课更精彩_通用版-word文档
小学英语论文-动态生成的教学资源让英语课更精彩通用版新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
通过这些方式与途径，达成发展学生综合语言运用能力和形成学生自主学习能力的目的。
在运用这些学习方式和教学途径过程中，需要教师寻找教学中的生成点，让课堂教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形成在动态中生成;让学生在动态生成的过程中得到情感的体验、语言的实践，从而使学生的综合语言运用能力得到进一步发展。
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。
但与此同时，面对这一个个“活”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办?面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办?对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。
她认为：只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。
事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。
所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。
让英语课堂在动态生成中焕发精彩
Ｗｅ
ＳＯｍｅｏｎｅ．
ｃａｎｎｏｔ
ｈｅｌｐ ｅｖｅｒｙｏｎｅ，ｂｕｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ
ｃａｌｌ
ｈｅｌｐ
。留白”留给了学生更多的创造空间和发展空 间，引导学生学会思考，勇于探究，引领他们用 自己已有的知识和独特的体验去领悟，在推动了 课堂资源生成的同时，学生积极的情感态度也得 以培养和完善，从而实现了知识教育和情感教育 的有机统一。 另外教师还可以在课外作业中进行预设，鼓 励和引导学生在课外进行自主学习，寻找更多的 精彩源泉，真正形成课内课外学习一体化的动态 生成式教学（薛菊萍，２００８）。如在学习８Ｂ
ａｌｌ
ａｄ ｆｏｒ
ｓｈｏｅｓ．这样的回答完全在教师的预设之外。但教 师还是按原计划行事，仓促导人课文：Ｔｈａｎｋ
ｙｏｕ
ｆｏｒ ｙｏｕｒ ａｎｓｗｅｒｓ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ．Ｎｏｗ ｌｅｔ’Ｓ ｒｅａｄ
ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ
ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ．显得
Ｒｅａｄｉｎｇ介绍了Ａｕｄｒｅｙ
Ｈｅｐｂｕｍ
的电影生涯和慈善事业。这篇文章对学生很有教 育意义。赫本经过不懈的努力终于取得了电影事 业的伟大成功，而且她在成功以后，还热衷于慈
万 方数据
一名学生在回答问题。Ｗｈｉｃｈ ｂｅｓｔ？”时给出了不同的答案：“Ｉ
ａｎｉｍａｌ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｌｉｋｅ ｗｏｌｖｅｓ ｂｅｓｔ．”
Ｃｏｍｉｃ
善事业，热心地帮助那些需要帮助的人。在阅读
短文掌握大意后，笔者没有空洞地说教讲道理， 而是给出问题让学生思考讨论：Ｗｈａｔ
ｆｒｏｍ Ａｕｄｒｅｙ
ｃａｎ
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ｌｅａｒｎ
Ｈｅｐｂｕｒｎ？以下是学生在课堂上的精彩
让英语课堂因动态生成而呈现诸多精彩谈
让英语课堂因动态生成而呈现诸多精彩谈我国著名教授叶澜在上世纪90年代中叶曾经发表过一篇文章，题目为《让课堂焕发出生命活力》，在国内最早提出以动态生成的观念重新全面认识我们的课堂教学，引起了较多的轰动效应。
人们在反思，我们的课堂教学又怎么了？从叶澜教授的力作知道我们的课堂教学的机械而且又是那样的沉闷，机械而又沉闷的课堂是只见物而不及人的课堂。
而只见物不见人的课堂则是不可能动态生成出精彩的。
笔者多年从事初中英语的课堂教学工作，在自身的课堂教学中积极探索相关动态生成的问题，着重考虑英语的课堂如何去创设更多动态生成的因素，力求使我们的课堂教学能够呈现诸多的精彩，能够永久性地呈现出精彩。
平时的英语课堂教学，我以哪些手段或者途径来保证我的课堂的动态生成的呢？一、以感生的情境导入、过渡使课堂呈现动态生成我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”如何使得我们的英语教学的课堂变成学生既好知又乐知的学堂？笔者以为首先要做的是力求我们的课堂一开始就能像优秀的文学作品一样，紧紧扣住学生的心弦。
怎样去紧紧抓住学生的心，让学生一下子就进入英语课堂学习的兴奋状态，变要他学为真正意义上的他要学。
笔者主要的办法是恰如其分地根据不同的篇目内容运用不同的媒体手段，运用不同的呈现方式，使学生能在不同的情境中进入求知的最佳状态。
英语的课堂是逐步展开着的，可在展开教学的流程时我们总会发现，“下面我们读课文，下面我们……”这些简单而又俗套得不得了的课堂用语在推进着我们的教学流程。
虽然学生能够比较明确地清楚底下要做什么，但也因接受到这样苍白无力传输信息而使自己的兴趣大打折扣。
我们教师能否多运用些高雅且又不落俗套的语言去推进英语教学的流程？应当说是可以的，这就需要我们认真地对课堂用语进行研究，赋予课堂用语的艺术性。
二、以丰富的实践活动使课堂呈现动态生成近十余年来，教育部两次颁布了义务教育英语课程标准。
英语课程标准告诉我们：义务教育阶段的英语教学要以学生的语言能力的发展和运用作为主线。
英语课堂因“生成”而精彩
英语课堂因“生成”而精彩摘要：“动态生成”是新课程改革的核心概念之一。
本文结合教学实践从四个方面阐述了英语课堂教学中促进动态生成的策略。
关键词：初中英语课堂；动态生成；促进作者简介：林丹秋，任教于浙江省台州市黄岩区院桥初级中学。
一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。
长期以来，由于课程设计上的封闭性，学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。
学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。
随着《英语课程标准》的实施，“生成性课堂”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。
笔者根据自己的英语教学实践以及对新课改的理解，阐述了英语课堂有效生成的策略。
二、生成的策略钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?1.“弹性”预设，准备生成“预设”和“生成”是辨证统一的，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。
(1)全过程、全方位的预设布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。
”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。
如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎样？充分预设学生会提出什么问题？喜欢怎样的学习方式？生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟？探究会有哪些答案？练习会出现什么错误？……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
(2)为课堂教学的生成预留“弹性时空”英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
动态生成让英语课堂更精彩
而变化 ， 这些 现象 和时机被经验 丰富的教师进行 创造性地 加工 和处理后 ， 课堂呈 现出动态 变化 、 生机盎然 的新 特点。因此 ， 课 堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部 就班 、 一味 地传 授知识的线性 的过程 ， 还应是 根据 学生 学习 的实 际需要 ， 断 不 调整 ， 态发展的过程 ； 动 是在师生 、 生生以及师生 与教材 的多向
学生 的情绪一下高 涨起来
Ｓ １：Ｙｏ ｉ ｅ ｐ ａ ｉｇ ｆ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈｎ ． ｕ ｌ ｌ ｙｎ ｏ ｂ ｌ ａ ｄ ｔ ｂ ｅ ｔｎ ｉ 。Ｉｔ ｉ ｋ ｋ ｌ
Ｓ ２：Ｙｏ ｉ ｅ ｓ ｍｍｉ ｇ ａ ｄ ｐ ａ ｉ ｇ ｔｂ ｅ ｔ ｎ ｉ ．Ｉｔ ｉ ｋ ｕ ｌ ｗｉ ｋ ｎ ｎ ｌｙ ｎ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈ ｎ ． ａ
互动中 ， 通过 思维 的碰撞 ， 智慧的交流 ， 而衍生 出丰 富的鲜活 从 的教学资源 ， 这些动态 的教学 资源 一经 教师 的巧 妙运用 ， 会 就 使传统的课堂 动起来 ， 并焕 发出生命 的活力 。
一
目 标性 ， 使生成资源更 富有成 效性。但 是我们在教学 中经 常会
偶遇到许 多非预设性生 成资源 ， 它们主要来 自师生 互动 的教学
本刊 网址 ：ｔ ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ． ｅ ｔ
于教师充 分了解了学生情 况基 础上 能动 的预设 ， 同一件事 ， 不 同的学生 会有不同的观 点 ， 生在 对文本 的多 元解 读 中， 现 学 实 了信息 的沟通 、 情感 的交融 、 思想 的碰撞 ， 情感 、 态度 、 价值 观得
让小学英语课堂因“生成”而精彩
叶澜教授说 过 。 “ 课堂应是 向未知方 向挺进 的旅程 ， 随时都有 注意力全被那 只蝴蝶吸引 了过去。 看着这 只突如其来的蝴蝶 ， 我本
让它 赶快飞走 ， 可是它停在 窗户上 ， 好像故意 不 可能发现意外的通道 和美丽 的图景 ， 而不是一切都必须遵循 固定 来 想叫学生开 窗 ， 线路而没有激情的行程。” 出去。在这样 的情况下 ， 让学 生继续安心 听讲 几乎是不可能的 ， 正 念头一 闪而过 ，为什么不利用这现成 的资源 在 教学过程 中， 我们要让课 堂充满生命 的活 力， 学生是课 堂 在 发愁的时候 ，一个：
的 花 朵 得 到 绽放 。
一
学 的小诗来改编新的小诗吗？ 学生的兴趣 马上被激发起来 ， 纷纷举 起 了手 ，一个学生马上站起来说 ： Ａ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｆ ｌ ｙ ， ａ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｆ ｙ ， Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ ａ
、
尊重学生 。 强调双方的平等和理解
苏霍姆 林斯基说 ： “ 教育 的技巧并不在 于能预 见到课 的所有 ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｆ ｌ ｙ ． Ａ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｆ ｙ ， ａ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｆ ｙ ， Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｏ Ｒ ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ．我 ｛ Ｅ 常高兴 ， 马
细节 ， 在 于根 据当时的具体情况 ， 巧妙地 在学生不｛ 目 １ 不觉 中作 出 上表扬了他 ： Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ． 此时 ． 教室里的气氛达到 ＿ 『又一 个
相 应 的变 化 。”
高潮 ， 学生都积极地举 起了手 ， 他们根据教 室里现有的资源 ， 义 编 ＿ 了很多新的小诗。 看似一个 简单的教学片段 ， 其实是 让学 生抓住 了一个运用英
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
动态生成绽放英语课无法预约的精彩“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
教师抓住课堂中的动态生成，让学生在教学过程中积极思考，充分投入到了整个课程的学习当中。
使课堂展现出一种活而不乱的状态，课堂时效同时大大提高。
一、激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。
如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。
例如：植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。
当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采，“Miss Shen，we’re very tired”怎么办呢？可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。
“I see，you went to plant trees so you’retired，I’m sorry I can’t go with you，But Miss jia wants toknow about it，Could you tell me something about it？”“Sure”学生仿佛有点来劲，“Where did you plant trees？How did yougo there？When did you start？”部分学生已经开始不断举手回答问题，“What tree did you plant？”“Sorry，Miss Shen，I don’t know its name，But I Want to plant peach trees，I likepeaches，They’re tasty”一个学生回答道。
这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。
好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有了表现的欲望和冲动，我心里暗喜，于是我趁势峰回路转，“Are you tired now？”我笑着望着他们，“How do you feel？”“Idon’t feel very tired”“I relax，I’m quiet”“I’m happy now，Because I earl answer your questmn，”…“How do I feel？”我接着问“You’re not tired”“You don’t feel happy becauseyou call’t go with us”…我又望了一眼Peter 的座位。
动态生成演绎精彩的英语课堂
■许玉敏教学课改前沿一、设置情境促生成，发挥学生主动性由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往能促进生成性动态课堂的构建。
例如在讲授6B Unit5jobs的部分时，教师可在课前准备一些英雄交通警察工作时的场景，可以是录相、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。
在学习过程中让学生感知Zhang Hua对交通事故发生时的反应是迅速的，显得沉着冷静，在整个过程中又充满了智慧和勇气。
二、捕捉动态生成亮点，让课堂闪耀智慧的光芒英语课堂的开放性使学生不再墨守成规，思维更开阔。
课堂上，我们必须用心倾听，及时捕捉、充分肯定每一个学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，让课堂闪耀智慧的光芒。
记得有一次，我在一年级上英语课，在巩固环节中我设计了一个游戏：让一个孩子上台背对台下，听台下的孩子说“I’m a boy.”或“I’m a girl.”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。
从而培养学生学会倾听的能力，同时又训练学生回答How many的问句。
游戏刚开始时，孩子们对这个游戏兴趣盎然。
然而，重复了几次后，孩子们的兴趣开始慢慢减退。
当又一轮听音辨答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双臂做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’m a bird.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。
“Oh！Won-derful imagination!”我情不自禁地赞扬他。
这样一来，我除了让台上的学生回答听到有多少男孩女孩,还让学生回答听到有多少只小鸟。
没想到这个小插曲又一次激发起孩子们的兴趣。
于是，我顺水推舟，干脆让台下学生来个“奇思妙想”。
台下的孩子纷纷举手，有的说I’m a rabbit.有的说I’m a…so many things!随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。
正是因为我巧妙的利用了这一契机，所以在这个游戏环节中既训练了孩子的句型，又扩大了他们的词汇量。
巧用动态生成,成就精彩英语课堂
巧用动态生成,成就精彩英语课堂英语教师的课堂倾听只是一种语言信息的纳入，这是不完整的。
善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为课堂教学的资源，转化为一个随机生成的教学环节；完美的课堂互动不等于有效的动态生成，学生在互动中仅仅是演练，没有积极的思维，只有机械的背诵，更没有在教师引导下的动态生成，也就必然失去了互动应该达到的目标；有节奏的动态生成不是口号式的“让学生动起来”，保持英语课堂节奏意味着让学生“自然生长”。
“教学是一种慢的艺术”，“慢”在这里意味着给学生留出独立思考的时间和空间，并促成有节奏的动态生成。
特别是在英语话题讨论中，鼓励学生开拓思维，发挥语言的交际功能。
当下普遍的“去问题教学”，旨在让学生当堂掌握英语基本语言知识和技能，即让学生在课堂上解决语言难点。
于是，学生下课时不带问题走，当然进课堂时也不必带问题来。
试问，这种“去问题教学”怎么维持学生的主动性?创造力又从何而来?我们需要预设有效提问，西方的苏格拉底式对话教学就是提倡师生共设智慧的一问，以此统摄师生双方的思维流。
如何实现动态生成?教师的有效提问和学生的有效质疑起着决定性的作用。
一、课堂资源动态生成存在的问题在备教学案时，教师没有对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测。
一切教学都是预设与生成的统一体，灵活地“生成”，精心地“预设”。
如果教师不能在备课时作大胆的预设，那就无法捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，不能适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
虚假的生成无法碰撞学生的思维。
为了追求课堂精彩，有教师把一些“语出惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。
这种弄虚作假的生成无助于学生思维的碰撞。
教师时间的掌握无法与学生的整体思维速度吻合。
笔者认为最好的选择就是给他们时间。
学生没有回答，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而已。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用一、英语动态课堂的概念和特点英语动态课堂是指在英语教学中采用多种形式和手段，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语互动学习的教学形式。
在这种课堂中，教师不再是传统的知识灌输者，而是更像是学生的学习引导者和活动组织者。
通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
英语动态课堂的特点主要包括以下几个方面：（1）学生主体性强：英语动态课堂注重学生的参与和互动，学生在这种课堂中不再是被动接受知识，而是主动参与活动，发挥自己的创造力和想象力。
（2）教学手段多样：英语动态课堂以多种教学手段和活动形式展开，包括游戏、角色扮演、小组讨论、实验等，使学生在不同的活动中得到全面的锻炼和提高。
（3）师生互动性强：英语动态课堂中，师生之间的互动性很强，教师与学生之间的互动和合作关系更加平等，教师更多地充当着指导者和组织者的角色。
（4）注重情感体验：英语动态课堂中，注重学生的情感体验，带领学生走进语言、文化和社会，使学生在体验中学习，感受到英语学习的魅力。
以上特点表明，英语动态课堂是一种注重学生主体地位和丰富教学手段的教学模式，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
二、英语动态课堂的生成过程1. 设计丰富的教学内容生成一节生动的英语动态课堂，首先要关注教学内容的设计。
教师需要根据教材内容和学生的实际情况，结合英语教学的特点，精心设计能够引起学生兴趣和激发学习动力的教学内容，这些内容既能够满足学生的学习需求，又能够为后续的教学活动提供支持。
2. 构建多样的教学活动英语动态课堂注重学生的参与和互动，因此需要构建多样化的教学活动。
教师可以采用游戏、竞赛、小组合作等多种形式，组织学生进行英语学习活动，使学生在各种活动中得到锻炼和提高，从而提高他们的英语口语表达能力和应用能力。
3. 关注师生互动师生之间的互动非常重要，对于英语动态课堂的生成也是至关重要的。
教师需要注重与学生的互动，在教学中引导学生积极参与，倾听学生的意见和建议，促进师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，让学生在轻松和愉快的氛围中进行英语学习。
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关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
的调 查 报告 。上 课 时 ，我 给充 分 的时 间 让 学 生 去发 言 、 交 流 和 展 示 。该 活 动 调 动 了学 生 课 外 英 语 学 习 的 积极
苏霍 姆林 斯 基说 ： “ 育 的技 巧 并不 在 于 能预 见 到 教 课 的所有 细 节 ，在 于根 据 当时 的具 体 情况 ，巧妙 地在 学 生不 知 不 觉 中作 出相 应 的变 化 ” 。课 堂 教 学 的过 程是 一 个 动态 建 构 的过 程 ，在教 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 合作 、 对话 、碰 撞 的课 堂 中 ，会 衍 生 出 丰 富 的 鲜 活 的 教 学 资 源 ．这些 动态 的 教学 资源 一 经教 师的 巧妙 运 用 ，运用 英语 的能力 。 二 、根据 实 际 。科 学预 设
符 合 新 课 程 标 准 的 课 堂 ．要 求 教 师 联 系 学 生 的 生 活
我疑 惑地 回答她 ：“ ｓ ｌａｅ”她 接 着 说 ： “ ａｌ ｅ Ｙｅ ，ｐｅｓ． Ｉｃｒｓｅ
ａ ｇｒ ｎ ｔｅ ｃａ ｓｏ ｍ，Ｓｈ Ｓ ｔｉ ｉｌｉ ｈ ｌｓ ｒｏ ｅ’ ｈｎ．Ｓ ｅ ｈ ｓｂｇ ｅ ｅ ｎ ｉ ｈ ａ ｉ ｙ ｓａ ｄ ｂ ｇ ｅ ｒ．Ｓ ｅ ｈ ｓ ａｓ ａｌｍｏ ｔ Ｓｈ ａ ｏ ｉ．Ｓ ｅｈａ ｏ ｇ ａ ｓ ｈ ａ ｍ ｌ ｕｈ． ｅ ｈ ｓｌｎｇｈａｒ ｈ ｓ ｌｎ
实 际创 设真 实 的学 习情 境 ，帮 助 学生 反 思 、体验 ，激 活 学 生的 思维 。让 学 生想 说 、有 话 可说 、乐说 。只有 到这 种 境界 ，才 有可 能促 进 精彩 的动态 生 成 。 比如笔 者 曾 听
过 一 教 师 上 湘 教 版 ７年 级 下 册 Ｕｎｔ６Ｔ ｐｃ２ Ｗｈ ｔ ｓ ｉ ｏｉ ａ’ ｙ ｕ ｏ ｋ ？Ｓ ｃｉｎＡ 时 ， 教 师 首 先 出 示 一 张 自家 照 ｏ ｒｈ ｍｅｌ ｅ ｅｔ ｉ ｏ
究 的情 景 ．通过 学 生 自主 、独 立 地发 现 问题 、实验 、操
作 、调 查 、收集 与 处 理 信息 、表 达 与交 流等 探 究 活 动 ，
获取 知 识 、技 能 、情 感 与态 度 的发 展 ，特 别 是获 得探 索 精 神 和 创 新 能 力 的 发 展 。在 学 习 Ｍａｅ ｏ ｒｗ ｒ ｒ ｋ ｕ ｏｌ ｍｏｅ ｄ
片 ， 用 Ｔ ｉ ｉ ｍｙｈ ｍｅ Ｉ’Ｓａ ｐ ｒ ｎ ｕｌｉｇ导 人 ． ｈｓ ｓ ｏ ． ｔ ｎａ ａｔ ｔ ｉ ｎ ． ｍｅ ｂ ｄ
ａ ｔ ｎ ｎ ｅｓ Ｓ ｅ Ｓｂ ａ ｔｕ ． ｈ ｓｓｅ ” （ 竟 然 ｎｉ ａ ｄｌ ｇｌｇ． ｈ ’ ｅｕｉ １Ｗ ｏｉ ｈ ？ 她 ｓ ｏ ｆ 把 一 年 级 学 的 知 识 用 上 了 ！ 我 开 始 以 为 她 问 我 其 他 有 ）
一
因 而 在 学 生 需 要 时 ， 马 上 就 向 学
生 提 供 了 这 一 单 词 。这 就 告诉 我
们 科 学 预 设 要 基 于 学 生 的 实 际 生
活。
三 、设 置活 动 。掌握 方 法
在 英 语 课 堂 中我 们 要 经 常 安
排 一 些 活 动 ， 充 分 发 动 学 生 ． 放 手 让 学 生 去 操 作 ． 让 学 生 在 活 动 中 培 养 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 掌 握 学 习 英 语 的 方 法 。 如 编 小 诗 歌 、 编
ｂ ａｔｕ ！ 时 ， 学 生 们 参 加 了 “ ｎ ｉ ｎ ｎ ｒｔｃｉｎ ｅ ｕｉ ｌ ｆ Ｅ ｖｒ ｍｅ ｔＰｏｅ ｔ ” ｏ ｏ
的 探 索 与 调 查 。围 绕 “ ａ ｓ ｏｌ ｏｔ ｒｔｃ Ｕ Ｗｈ ｔ ｈ ｕｄＷｅｄ ｏｐｏｅ ｔ ｒ Ｏ
ｅ ｖｒｎ ｎ ” 学 生 自 愿 组 成 ３ ５人 小 组 结 合 教 材 内 容 ｎ ｉ ｍｅ ｔ？ ｏ —