课堂观察量表(课堂提问有效性)
课堂提问有效性观察量表
3
哪一种写法更好一点？为什么？
A
B
4
有没有画的图形与我的不完全一样？
A
A
5
以上题为例，说说谁是谁的因数？倍数？
A
C
6
通过组内交流，你有什么新收获？
A
B
7
你还有什么不明白的问题？
A
B
8
是那层关系？
A
B
9
都这样想吗？有什么例外？
A
B
10
为什么把0排除在外？
A
B
11
0除以0等于1吗？
A
B
12
在除法里，什么是什么的倍数？因数？
在问题的设计中教师更多的是关注了学生的思维重在引导学生去思考引导学生开展下一步的探究活动及分析发现结论
教师提问的有效性观察量表
课题
因数与倍数
年级
四
授课人
徐建
观察人
张秀男
问题
序号
具体问题
指向性
层次性
A清晰
B模糊
A识记
B理解
C应用
D其它
1
知道我们今天学习什么内容？
A
A
2
你的与老师的有什么不一样的地方？
A
A
B
13
每个数的因数的个数都一样多吗？
A
B
14
写出一个数的因数，谁的写法好？
A
C
15
如何写才能不重复，不遗漏？
A
B
16
在写因数6的时候有没有重复的？
A
A
17
观察两数的最大、最小因数有什么发现？
A
B
18对不Biblioteka ？大家刚才观察了吗？AD
课堂观察量表
课堂观察量表：课堂提问的有效性表一：教师提问的指向性和层次性课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题指向性A清晰B模糊层次性A识记B理解C应用D其他统计百分比观察小结个人反思1表二：学生获得问题的途径课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题获得答案途径A个人知识经验B读图获得C教材文本D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思2表三：学生侯答时间和回答问题形式课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题学生侯答时间A充分B不充分回答问题的形式A个人回答B集体回答C启发回答D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思3表四：教师理答ᆪ٩ 㸶櫯 竵껆훂붐䞭 誄粸蕠㭆쉉뀣ᾫ 諢 Д釄껆 ➁鴆 䠔㒬뭽 㻠㐒恚鴆㑽䠔뀣뭽 㻠 是ƪ樠⤛樠⤛ 䘂樠⤛ 䘂쨴⤛ 䘂쨴执䘂쨴执렕䘂쨴执렕闖쨴执렕闖賝执렕闖賝僗렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜课题级统计百分比观察小结个人反思表五：问题设计与学习目标达成的关联度：年4恚푉 딺吚槓媔冿 㻠 Д渍㐒恚푉딺 吚槓媔 楑媫푉 딺吚槓媔楑媫빐횶昼딺 吚槓媔楑媫槓媔 楑媫빐횶昼楑媫빐횶昼 劝T띲 ṛ䑦빐횶昼劝T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳ং䀚 绍밴錗是ƪ劝T띲 ṛ䑦熋5莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ绍밴錗是ƪ 樠⤛錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执렕樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢6렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁䥁 ﾃ蟰䥁 ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠7蟰磠 圯荭눭 ㍵ 鷕솟蠷灧 禺迪煏諻돉 撎 蕏 몭 샡婨쨴襝 薗梼雕扗 夋 䚟 槐㸥耬娛⁾늂숋 뢠쇈Ӛ鰃◁耒䀤쩏迣眎鸼挶ɐ튢뀊 ♃୨笿➜륱蚯䮂₡㿁 銄偊䠁븈빩郫磉 킱 䆯ż䋽圉ᅎ供冋 鰳 謤䎃잇祽軗㨸凹 㪕⌰ 흟䘫傜씼뉍 ʡ㛅礉鱽配䦘 ⋃緥 袓긂쨉跜 싙ﰿ숐 ਚƐ 痪㳮 盺 Æ녑 䖐䆡蚭撅뤒 䦽 껡煍 鄜컗㞼 寗 遇鸴싴菎 䇲ಢ ゆ 悺毑 툱 苬だ餇⒌냤Ђ棁 彡♞ ஓ 㒙䡯 衭헊䎯쨱 樥౫눨싊ༀર쌄䬀ウ쨲喂 쨁쨭 틨 耭≰焔䰊 ©旻䄞 䦞 샩 翡쬟楓ﮪ 라픙 벍 鵭 䆂堅Ā㐀犧ā恉@焧육` 蘘蘄夅 铠쫓禀蚓꿾ｙ垾 ﻇ ﹨單풡佊돸 矂糱폶✠ж 厈刖 㜗 㫴誴恄懬 埈⒱ 蟻㋼绿뿾觻韣슈譽椸 欸쏈⒱鲿岣퓟签엋 禷濼﹝놌 읊 宖쳗 ｫ粸쫻 埽 弿坼 핯 뫝 騦㦦︳쿖쏻韼寿 馷荘 噋 塕嗿쳣ﺳ 큮 蚏 鉿ﴩ 쿾짃 顾ᾧ蟋 羹퇼넟鼩凹㯬 ᆩ 縝鶇 姯ﵯ㲍쮮㿳 蟢 먈絴䌡閨㮟緿 ﻟ鐨輒剬䤒 ݄ 絷둂鉠ť玊筗泯緙䳭츭䀒㐵 萈 쳂韩 뀙 㫁 娱蔕줫ڭ䪄蔭׀聑䎍癖酳㮖 쑂㵢㪊롐ẗ㵦臐쁪㕻먩 緖趔횖癤搻톲뷘 ≃큚覝爯峾㫝箬㵓䯾䵞韊曲靕聯謭 횏 夲 ㋄䨳単 㸘끨 嚉ჰ➀饋 ả 铚岫 덳 嵯盭 ゛毟£ 掠 鮴㤏杳䝦料唒栗㔕 ®前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。
教师课堂提问有效性观察量表
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
小学数学课堂观察量表
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用（资源种类）
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
5
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
4
6、积极思考，深入探询。
4
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
4
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
5
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
4
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
5
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
时间、
地点
课题
8.20
微格室
混合运算
观察者资料
仲吉元
年龄
46
教龄
24
单位
奇台县第五小学
观察记录
观察容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
8.20
微格室
教师课堂提问有效性观察量表
问题序号
具体问题
指向性
A：清晰B：模糊
层次性A：识记B：理解C：应用D：分析E：评价
获得答案途径A：个人知识经验B：教材C：教师解答D：其他
学生候答时间A：充分B：不充分
回答问题形式A：个人回答B：集体回答C：启发回答D：其他
目标完成情况A：未完成B：基本完成C：圆满完成
1、
回答出自三国故事的歇后语
A
A
A
A
A
C
2、
到东汉末年游历一程，展现在你眼前的景象可用哪两个字概括
A
B
D（师讲解，生总结）
A
A
B
3、
通过预习，你可知三国时有哪两次著名的战役
A
A
B
A
B
C
4、
回答官渡之战、赤壁之战对比表
A
C
B
A
A
B
5、
曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了相同的战火，却是不同的结局，为什么
A
D
D（小组讨论，师补充）
A
C
C
6、
三国建立后，你认为他们面临的首要任务是什么
A
C
B
C
B
7、
三国鼎立是历史的倒退还是进步
A
E
D（小组讨论，师启发、完善）
A
C
C
8、
你怎样看待曹操的文学形象与历史形象
A
E
D（合作探究）
A
A
C
小结：教师的指向性清晰、明确。应用、分析、评价性问题所占比重较大，发散性问题较多。学生的答案多通过讨论、合作探究获得。说明注重对学生的合作意识与解决问题的能力的培养。学生候答时间充分，教师注重了教学等待的时间，答题正确率提高，增强学生的自信心。回答问题的形式多样，教师多选择个人回答，对有难度的问题，教师善于启发，学生达标率较高，较好的掌握了本课内容。
课堂观察量表
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本表中不够记录的条目可以自行增加。
2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。
教师提问的有效性课堂观察记录表
《*****》教师提问的有效性课堂观察记录表
课题： 被观察者： 观察日期： 观察维度：教师提问的有效性 教师提问 序号 问题类别 教师提问（以原话为主）
有思考价值 有直接答案 模糊 重复
被观察班级： 学生回答 回答方式
观察人： 教师理答 理答方式
重复答案 提醒指引 鼓励称赞
无应答 集体齐答 个别回答 讨论汇报 打断或代答 不理睬
1
3
15
课堂提问有效性观察表
澄清
1.用不同的术语重新陈述同一个问题的数量
追问
1.让学生解释这样.让另一个学生回答同一问题的数量及解决技巧
后续
1.对待悬置问题的态度
2.问题的数量及解决方式
课堂提问有效性观察表
课题：年级：授课人：观察人：时间：
观察维度
观察点
观察指标
具体呈现
问题设计
类型
与
层次
1.思维水平
2.思维方式
3.思维比重
针对性
1.教学任务
2.学生群体
问题表达
清晰性
语言
启发性
氛围
候答
时
间
1.学生思考的暂停时间时间
2.教师反馈的暂停时间
叫答
课堂参与
1.参与的对象、次数、时间
2.叫答的方式与技巧
课堂观察量表样表
一、学生参与度课堂观察量表
●观察维度：学生学习·倾听/互动
●研究问题：学生课堂参与度如何？
是占应答人数的比例；3．主动应答、质疑、参与讨论可以加以描述
二、知识目标达成课堂观察量表●观察维度：学生活动和教师活动
●研究问题：知识目标的叙写
●观察教师：
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
四、教师教学方式及教学环节时间分配
课堂观察量表
●观察维度：教师教学；环节结构
●研究问题：教师对课堂学习驾驭的研究
五、课件设计及运用课堂观察量表
●量表名称：课件设计与演示观察量表●量表设计：
●观察维度：教师教学呈示●研究指向：是否促进教学目标达成
六、学生学习效果自我测评表●观察维度：学生学习；效果达成
●研究问题：学生参与学习的程度研究。
课堂提问的有效性观察量表
XXX、XXX、…
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别主动回答
26
集体提问
课堂观察评价表
观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课 题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
齐答
14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
教师课堂提问有效性的观察记录表.
教师课堂提问有效性的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：序号问题内容问题内型相关分析1 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J2 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J3 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J4 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J5 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J6 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J7 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J8 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J9 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J10 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J11 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J12 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J13 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J14 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J15 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J学生回答问题的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：学生回答(以原话为准)回答方式备注无应答集体回答个别回答讨论汇报1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314老师理答的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：老师理答(以原话为准)理答方式备注打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励赞扬追问1 2 3 4 5 6 7 8 910111213。
小学课堂观察《观课量表》
D5
E5
F5
G5
H5
A6
B6
C6
D6
E6
F6
G6
H6
1
学生课堂参与数量统计表
教师提问项目项目符号 Nhomakorabea数量
百分比
共次（包含追加性的小问题）
主动参与
○
被动参与
集体回答
⊙
小组讨论
√
观课表----教学目标的达成
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
目 标 的 达 成
导入新课
整体
感知
研
读
文
本
拓
展
教师课堂提问观察表
小学课堂观察《观课量表》
学生课堂参与情况观察量表
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
学生座次
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学生
记录
学生
记录
A1
B1
C1
D1
E1
F1
G1
H1
A2
B2
C2
D2
E2
F2
G2
H2
A3
B3
C3
D3
E3
F3
G3
H3
A4
B4
C4
D4
E4
F4
G4
H4
A5
B5
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
课堂环节
学生学习课堂教学观察量表(全套)
民主
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）
创新
①问题设计有没有新意？
②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？
③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？
时间
地点
课题
被观察者
观察者
维度
观察点
教学实录
等级评定
创设情境巧妙导入
自主读书
建构知识
质疑问难
合作共享
拓展探究
深化主题
反馈总结
巩固提高
A
B
C
D
思考
①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）
②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）
③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）
④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）
学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
达成
学生清楚这节课要干什么？
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗？
有多少人？
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
有多少人？
时间：
学科：
地点：
被观察人：
课题：
观察记录
维度
观察点
课堂摘录
评价
教师
提问
1.问题类型
2.准确程度
3.合理程度
教师课堂提问观察量表
教师课堂提问观察量表说明: 指向性: A目标明确 B目标模糊 C过于明确有效性: A有效 B低效 C无效教师课堂提问统计表课题: 写熟悉的人的一件事执教: 李香菊观察: 宋代军时间: 2010年12月24日表一、教师课堂提问数量统计（不含教学环节中的小问题）表二、教师课堂提问质量统计“教师课堂提问”统计分析根据课堂观察, 我对老师课堂提问数量进行了统计: 从表1可以看出, 教师课堂提问共31次（不含交流中的小问题, 小问题大约有14个）, 其中, 回顾阅读材料提问2次, 占问题总数的6.5%；汇报观察记录3次, 占问题总数的9.7 %；指导选择事例5次, 占问题总数的16.1 %；指导把事情写清楚8次, 占问题总数的25.8%；欣赏9次, 占问题总数的29%；修改4次, 占问题总数的12.9%。
可以看出教师的教学重点是“指导选择事例”“指导把事情写清楚”“习作欣赏”这三个环节。
通过数字统计, 从表2可以看出, 教师课堂提问的目标指向性明确的有25次, 占问题总数的80.6%；目标指向性模糊的有5次, 占问题总数的16.1%；目标指向性过于明确的有1次, 占问题总数的3.2%。
可见, 教师提问的目标指向是很明确的, 教师能够根据学生的认知特点, 设计教学问题, 层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。
教师提问有效的有25次, 占问题总数的80.6%；低效的有5次, 占问题总数的16.1%；无效的有1次, 占问题总数的3.2%。
可见, 教师提问的有效性是非常明显的, 尤其是在指导学生学会选择合适的事例和把事情写清楚这两个环节中, 老师有效的提问, 让学生在观察记录的基础上, 进一步学会了抓住人物的一个事例来描写人物的特点, 让学生学会了如何把一件事情层层展开来写, 教学效果非常好。
课堂观察量表范例
课堂教学不雅察量表（师生互动等级量表）之五兆芳芳创作
注：次数以“正”字暗示
案例课堂教学不雅察量表二（教学行动时间分派量表）环节
注：次数
以
“正”字暗示
案例 地理课堂教学不雅察量表三（课堂教学流程、教师讲授行动量表）
注：教师讲授行动主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方法4．利用重复/停顿/节奏5．不雅察学生的反响6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像
9．借用体态语
案例地理课堂教学不雅察量表四（学生错误和教师的处理量表）
注：次数以“正”字暗示
课堂教学不雅察表一（教师教学行动量表）
课堂教学不雅察表二（教师教学行动量表）
课堂教学不雅察表三（学生学习行动量表）。