儿童博客写作：寻找我们共同的言语频道——基于网络背景下的“童化作文”教学
引导学生正确运用网络语言——当小学生作文遭遇“网络语言”
徐 华 良
（ 虞市 谢塘 镇小 ， 上 浙江
【 起 】 缘
上虞
３ ２６ ） １３ ９
呢 ？写 作 是 用 自 由之 笔 ， 自我 之 境 ， 自我 之 情 ， 自 写 抒 表
今 天 一 早 ， 刚 到 教 室 ， 桌 谢 炳 就 冲 我 喊 道 ： 周 我 同 “
正 勇 ，昨 晚在 咱 们 班 的 ＱＱ群 里 怎 么 没 看 到 你 啊 ？ ‘ 潜
觉 之 意 。学 生 习 作 应 该 是 对 现 实 生 活 的 真 实 表 达 ， 小 在
学 生 习 作 中 出 现 网 络 语 言 ， 实 就 是 学 生 关 注 自我 、 其 关
水 ’ 了 Ｐ ” 回答 说 ： 是 呀 ， 晚 ， 在 教 我 那 菜 鸟 去 Ｅ？ 我 “ 昨 我
表 姐 玩 ＱＱ 游 戏 呢 ！ ”
响 ， 利 于 语 言 的 纯 洁 和 健 康 。而 小 学 生 知 识 面 相 对 狭 不 窄 ， 驭 母 语 的 能 力 较 弱 ， 别 能 力 不 够 ， 使 得 他 们 驾 辨 这
不 能 辩 证 地 对 待 网 络 语 言 。 而 他 们 又 正 处 于 语 言 学 习 打 基 础 的 时 期 ，如 果 对 网 络 语 言 尤 其 是 一 些 品 位 低 下
和 生 造 的词 语 不 加 抵 制 ， 很 可 能 成 为 不 规 范 网 络 语 言 的受 害者 。引 导学 生使 用纯 洁 、 康 、 范 的语 言是 语 健 规 文 教学 义不 容辞 的责任 。 对 网络 语言 ， 们要 有个 去 伪 存真 ， 我 去粗 取 精 的过 程 。
一
容心 去接触 乃 至接 受 ， 了解孩 子 们 的思维 方式 ， 而 去 从 引 导 下 一 代 创 造 健 康 、 富 有 民 族 特 色 的 网 络 语 言 。 当 然 ， 们 所 说 的 “ 倡 ” 等 于 全 盘 接 受 ， 们 所 提 倡 的 我 提 不 我 是 优 秀 的 、 康 的 、 极 向上 的 网络 语 言 ， 我们 的学 健 积 让 生 在 享 受 习作 快 乐 的 同 时 ， 能 保 证 习 作 的 品位 。 也
与孩子们谈谈运用网络资源强化作文基础
应试与现实需要的反差在目前较长时间里的确还是一个没法回避的问题。
应试作文模式还具有相当的生命力。
可是我们的孩子们，不会终生只答卷。
人生的考试，是新八股模式不能应付的。
也就是说，你通过这种模式上了理想的学校，拿到理想的学历，其拼盘式的作文却无法应付未来工作中的需要。
这期间我读了不少书，尽管许多文言与白话繁体字书籍（那是书籍非常少只能阅读家中藏书），我看得似懂非懂。
却体会了多数字词、成语典故的用法。
这使得我在后来作文中能够把成语典故恰到好处地与文章语境相结合。
而且时至今日，我有写文章时，也慎用成语典故。
但凡用到的，一定让要其有万绿丛中数点红的效果。
大学毕业生，毕业即失业。
也不能说完全是专业设置缺乏合理性与经济萧条所致。
根本原因之一还是缺乏实际能力。
而实际能力的欠缺，家长也是重要推手之一。
因为在多数家长的意识里，教育只着眼于大学。
至于大学以后的事几乎不在所有家长的教育决策考虑范畴之内。
孩子未来生活的本事，取决于其综合实力。
而综合实力的形成只是一种简单算术问题。
在日前余的《算道算术题预测下孩子的前程》一文中，余曾较详尽地阐述过这个理念。
人不可能哪方面都擅长，可是把最长的本事加在一起就形成了较雄厚的综合实力。
可恰恰孩子的许多长处被家长人为的选择给摒弃了，作文能力就是其中之一。
现在回想起来，我少时对生活的认知大部分源于那些流水账的积累。
那是夯实语言准确表述能力的必要过程。
具备这种能力，才能够形成准确表达个人对生活更深刻的认知。
而这种能力的形成，与应试作文能力的形成并不矛盾，甚至还可以相得益彰。
此文旨在提醒家长与那些还没有面临中高考的学子们，单独片面地追求应试作文分数的拼盘式作文，难以形成未来生活所需要的行文能力。
写一年心情文字，把你对生活的认识（不包括老师、家长的认识，也就是不要把老师、家长对文章的修改当作自己的认知）用文字的形式记录下来。
是写心情随笔，还是记心情日记皆可。
但是切记，尽量少用或者不用现成的作文材料。
优秀精选：《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》读后感
《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》读后感《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》这本书犹如一把钥匙，为我打开了儿童作文教学的新大门。
在阅读的过程中，我仿佛置身于一个充满童真童趣的世界，深刻地感受到了童化作文的魅力。
童化作文，顾名思义，就是以儿童的视角、儿童的思维、儿童的语言来进行作文教学。
它强调让儿童在作文中展现真实的自我，表达自己的真情实感。
这种教学理念与传统的作文教学有着很大的不同。
传统的作文教学往往注重技巧的传授和模式的套用，而忽略了儿童的个性和情感。
童化作文则把儿童放在了作文教学的中心位置，尊重儿童的独特体验和感受，让作文成为儿童表达自我、交流情感的重要方式。
书中提到，童化作文的核心是“浸润儿童心灵”。
这意味着作文教学不仅仅是为了让儿童掌握写作技巧，更重要的是要通过作文激发儿童的想象力、创造力，培养儿童的情感认知和审美能力。
只有当作文真正浸润了儿童的心灵，才能让儿童在写作中获得快乐和成长。
在童化作文的教学实践中，教师扮演着重要的角色。
教师要成为儿童的引路人，引导儿童去观察生活、体验生活、感悟生活。
教师要善于发现儿童的闪光点，鼓励儿童大胆地表达自己的想法和感受。
同时，教师还要为儿童提供丰富的阅读材料，让儿童在阅读中汲取营养，提高语言表达能力。
书中还介绍了许多童化作文的教学方法和策略。
比如，通过游戏、故事、绘画等方式激发儿童的写作兴趣；引导儿童进行想象作文、童话作文等创造性写作；组织儿童进行小组合作写作，培养儿童的合作意识和交流能力。
这些方法和策略都非常实用，让我在今后的作文教学中有了更多的思路和方法。
此外，书中还列举了大量的儿童作文案例，这些案例生动地展示了童化作文的教学成果。
通过阅读这些案例，我看到了儿童在童化作文的引导下，写出了一篇篇充满童真童趣、富有想象力和创造力的作文。
这些作文不仅语言优美，而且情感真挚，让人感受到了儿童内心世界的丰富多彩。
读完这本书，我对童化作文有了更深刻的认识。
“童化作文”：指向儿童语言和精神成长的教学观
江苏省海门实验学校附属小学吴勇“童化作文”将童年作为一种特定的教学文化，将儿童自身作为一份丰厚的写作资源，将儿童交往作为一种取之不竭的写作动力，将孕育文心作为习作教学的理想旨归。
十年来，“童化作文”与新课程背景下语文教学改革共同成长，努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道，逐步形成自身的教学主张和运行方式，逐步成为一种独特的教学话语。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提童年是一个人独特的生命阶段，在这个阶段，儿童具有独特的行为活动和认知方式。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
一是童话生活。
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。
苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。
…‘童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，使其内在品质发生明显的变化：一方面生成润泽的习作场域。
自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童潜在的灵性语言；另一方面生成鲜活的角色情境。
“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。
写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。
让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。
二是游戏生活。
游戏是儿童最适宜的存在方式，也是儿童最本真的精神源泉。
弗洛伊德说：“每一个儿童正在做游戏的行为，看上去都像一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”由此可见，游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。
其次，游戏是儿童当下“即时性”生活，游戏是天然的习作教学资源，它饱含儿童的快乐情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。
儿童的游戏在不断生成，习作教学的资源也在不断拓展，可以说游戏精神与儿童写作的内涵相互包容，游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。
童心,在博客作文中闪耀———我的作文教学尝试
四、 究 交流 。 评互 改 探 互
通 过 互 动 交 流 ，学 生 对 作 文 方 法 应 该 有更 进 一 步 的理 解 。 教 师 应
善 于利 用 博 客 的 评 论 功 能 ，引 导 学
当然 ， 博客 的应用是 网络技术发 展在学校教学形式 中出现的新现象 ， 是 对 已 有 的 相 对 封 闭 的 教 学 形 式 的 补 充和发展 。作文博 客已经成为我
在传统 的作 文教学 中 ，由于受到课
堂 时空 的 限 制 ，学 生 的学 习 思 维 难 以得 到 较 好 的 激 发 和 碰 撞 。 教 师 不 重 视 学 生 的 表 达 需 求 ，不 注 意 学 生 的表 达 内容 ，在 作 文 课 上 给 学 生 讲
资源。由于资料来源庞杂 、 良莠不齐ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，
提供了丰富的素材 ， 便于学生提炼 出
自己所需 的题 材 ， 生 的作 文速 度 和 学
作文技巧都会有不 同程度 的提高。
体， 降低 了语言和构思要求 ， 淡化 了 规 则意识 ， 种 无 “ 胁 ” 这 威 的作 文 环 境有利 于减轻学生 的写作 压力 。学 生 从被 动压 抑的状 态 中解放 出来 ， 就 会 无 拘 目 束 地 把 自 己 的 所 见 所 无目 目 翻 ｎ
难 免 与主 题不 尽 相符 。 师应 引导 学 教
生 比较 分 析 、 粗 取 精 ， 助 他 们 将 去 帮 各 自搜索 到的学习资料加 以整理 、 归 类 。信息 的收 集 、 选 、 工 ， 学 生 筛 加 为
让学生体会到写作 的价值 ， 从中找到 作 文 的 快 乐 。而 且 博 客 上 发 表 的多
提供 的作 文素材 ， 进行多角度观察 、 理 解 、 合 。 因此 ， 排 好 全 文 的整 整 安 体布局 ， 以说是作 文成败的关键 。 可
童化作文(3)：让每一个儿童幸福而有尊严的写作
●童年的梦想
21.当老师的故事系列 《当老师的故事之感动的瞬间》 《当老师的故事之动感的瞬间》 《当老师的故事之假如我来当老师》 《当老师的故事之我当了一次小老师 》 《当老师的故事之我和老师做××》 22.小小剧作家的故事系列 《剧本补写之‹负荆请罪›》 《剧本改编之‹爱之链›（剧本）》 《剧本创作之‹狐狸捕猎›》
儿童
教师
儿童
教师
家长
伙伴
三．构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ互助的言语平台
儿童写作博客，不是一个孤立的、游离的单体，而是教师博客统领 下的写作共同体。在这个共同体中，每一个儿童写作个体都能从集体中 获得力量。 “求助”——借助“好友聊天”工具，获得启发，寻求灵感 “借鉴”——从全班“同题异构”的不同风格习作获得滋养 “点评”——对同伴的博客发表自己的见解，有语句方面的，有 篇章结构方面的，有表达方面的 “共读”——当读到优秀习作时，可以通过“发纸条”、“写留 言”的方式向全班同学推荐，也可以发在班级公共博客上，让大 家欣赏。 “儿童博客写作”，给予同伴互助更宽广的视野，更丰富的互助对 象选择，让教师从繁重的习作批改中解放出来，做儿童写作过程中的 朋友。
●进行“二度写作”
对于博客中的评论，特别是一些建议，我总是要求孩 子认真对待。对于语意含糊的地方，要改得言简意赅；对 于阅读“不过瘾”的地方，要增加细节描写；对于有典型 问题的博文，我常常隐去姓名，进行重点评讲，让每一个 孩子都能从中受到教益，之后，再和作者一道商量修改计 划。 “要对自己的文字负责”，我经常用这句话来告 诫每一个孩子； “好博文是改出来的”，我经常用这句话来提醒 每一个孩子。
●建立“读者群”
我是“作者”！在每一次写博前，我都给孩子这样的 心理暗示：“这篇习作我拿什么来吸引读者？”有了这样 的暗示，每个孩子在写作过程中便多了一份责任，在言语 表达的便有了一些亮点。
博客记录孩子生活点滴
是个 老师 ，能不认识嘛。 ）
谁 知 道 儿 子 听 了 以 后 竟 然 高
“ 要 感 到 高 兴 ． 掉 乳 牙 就 代 你
表你长大 了呀 ！ ”
他 自顾 自地 一 个 劲 儿 抽 泣 。
家 事 如 风
博客 记 录孩子 生活点滴
・ 黄 网官
儿子 ，如果不把你 童年 的这些
看这段文字的时候 ．我让 自己 以一个局外人的眼光看 自己．这会 有一种反思甚至是审视的意味 。我 培养你跟关注我 自己成长一样 ，有 点儿不求上进 的意思 ，无法让 自己
拥 有 远 大 的志 向 ， 因为 我 觉 得 那 样
具有普世 的价值观的 、合格 的世界
公 民。
趣事记下来 ，还真对不起你成天屁
颠屁颠地叫我爸爸。只是爸爸有 点 晚熟 ，我意识到这一点时 ，你都 上
一
说到这里 。我首先要说一下你
的老师们——我给你写博客 ，就是
你 老师的影响啊 。当我决定把你送 到现在 的学校时 ，我是冲着在这里
年级了。
遇到朱 老师 ，算是你 的福气。
朱 老 师 理性 的外 表 下 却 有 着 不
一
我循 声找人 ．原 来是 小丁丁 ， 他 已站起 来走到 了过道 中。 “ 他掉 牙 了！ ”好 事 者 大叫 一
般的智慧 ，他 在你们班博客里写
“ 是啊。 （ ” 以前说过的嘛 ，怎
么 又 问 ？ ）
（ 者单位 ：四川叙永 县两河镇金 作 华完小 ）
已厌 倦 。我们 就脱 了他外 面 的 衣
“童化作文”：探寻儿童语言和精神成长的秘密
在“教海探航”这个大舞台上，我有幸7次获得一等奖（当时还没有特等奖）。
在这7篇获奖论文中，有3篇是关于“童化作文”的：2006年《“童化”：守望精神意义上的童年———“童化作文”教学的行与思》；2008年《主题单元：行走在课程视野中的习作教学》；2009年《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向———我的“童化作文”教学观》。
这一系列文章与“童化作文”研究过程中遭遇的现实问题相向而行，问题即课题，课题即研究，研究即实践，实践即论文，直观地呈现着2010年以前“童化作文”真实的研究轨迹，也为以后的“童化作文”六大教学主张形成打下了坚实的基础。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
一是“童话生活”。
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。
“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，不仅是为了丰富童年的体验，更是为了引领儿童用言语“创造天堂”。
二是“游戏生活”。
“童化作文”一直坚守着这样的理念：一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生，一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣意的“游戏”。
三是“活动生活”。
走向儿童的习作教学，就是营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。
二、故事观：展现“童年历史”的内容取向儿童就是天生有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。
教师要有“故事意识”，为每一个童年故事拂去“原罪”，除去道德的审视，为每个儿童提供安全自在的讲述情境。
“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”，提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张，让每个儿童自身成为一座五彩斑斓的写作资源库。
“童化作文”认为：每个家庭、每间教室就是一座“故事城堡”，每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”，我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性，把握儿童的故事状态，打开儿童的故事资源库。
寻找童年的＂言语频道＂——我的＂童化作文＂教学故事
像一边 是镜 子 ， 另一 边的 小狗在 照 着镜子 ， 炫耀 着 自己的可爱呢 ！
风筝取一个美丽的名字 ， 并撰写一份 解说词 ， 我们将搭 建 ‘ 筝展示 台 ’学 习放 风筝 的技 风 ； 巧， 在操场上举行 ‘ 放风筝活动 ’” 时， 。顿 教室
里一 片欢 呼 ！
一
只只富有 个性 的风筝 ， 在孩 子们 充满
激情 、 富有诗意的话语 中复活 了， 成为一个个 鲜活 的生 命体 。孩 子们 解 说 的似 乎 不 是 风 筝， 而是他们 自己。最后通 过小组推荐 、 举手
星期一的早上 ， 子们带来 了五颜六 色、 孩
表决 ， 出了最美 丽的风筝—— “ 评 绚彩号 飞行
者”最 有魅力 的风筝——“ ， 快乐 狗 ｇ ” 最有 ｏ， 创意风筝—＿ “ 一 京剧脸谱 ” 。获奖 者举 着 自己 的作 品 欢 呼 雀 跃 。此 时 ， 室 成 了 欢 乐 的 教
没 有 故 事 的 童 年 肯 定 是 寂 寞 的 ， 有 文 没
“ 儿童散学归来早 ， 趁东风 放纸 鸢” 正 忙 ， 在进行 的古 诗《 居 》 学 中， 村 教 清脆 的童声 让 教室变得开 阔 ， 子 们仿 佛置 身绿 草 如茵 的 孩
教 育研 究 与评 论 Ｒ ｓ ａｃ ｎ ｅ ｉ ｎＥ ｕａｉｎ ｅ ｅ ｒｈａ ｄＲ ｖ ｗ ｏ ｄ ｃ ｔ ｅ ｏ
风筝旁 ， 自豪 地介 绍起 自己的风筝来 。他们
仿佛在 为 一 个 即 将 诞 生 的 “ 生 命 ” 写 新 谱
海洋 ！
一
形态各异的风筝。我将这 些风筝都挂在教 室
四周 的墙 壁上 ， 室成 了一 个风 筝 大 世 界。 教 黑板上 ， “ 在 蜻蜓” 斑点 狗” 只风筝 的簇 和“ 两 拥下 ，风筝文化 发布会 ” “ 几个 大字 特别 引人
童化作文(2)：让每一个儿童幸福而有尊严的写作
我认为，习作教学不能够拘于“一城一 地”，循序渐进；也不可以紧随教材的编排序 列，按部就班。我们应该树立大的“习作课程 观”，超越篇与篇的界限，跨越类与类的沟壑， 将习作教材、儿童生活、综合实践活动放在一 个共同的言语频道中进行整体性规划，利用不 同的教学空间和言语纬度为儿童写作构划出一 张张多姿多彩的心灵地图。
在一个儿童眼里，周围世界 充满着故事的“窖藏”；在一个 儿童心里，一切客观的现实都可 以发酵为奇幻的童话故事。
儿童具有“故事眼睛”
同样一种景物， 同样一件事情，在成 人和儿童的眼里，存 在着巨大的落差。儿 童能及时将自己看到 的一切纳入自身的故 事系统，并不断演绎， 不断丰富，朝着自我 “童话”构建的方向 发展 。
适宜观：童化作文的教材建设
2008年5月，南通市教育科学研究中心在我校举行 “童化作文” 专题研讨会。一位与会代表突然提出了这样的问题：提倡“童化作 文”教学，是否意味着放弃教材中的习作内容另起炉灶？我一时语 塞，因为知道，为活动提供的八节观摩课中，只有一节源自教材。 尽管这次研讨会被有关专家称之为“南通小学语文界近几年少有的 研讨得如此深入的活动”，但这个小小的质疑却让我久久不能释怀。
放大：“慢慢走，欣赏啊”
Hale Waihona Puke ——以“卡通人物”教学为例题材：
“你喜欢哪些卡通人物？请展开想象的翅膀，从中挑选出一两位， 重新编个故事。你也可以自己设计一个卡通人物，给他起一个好听的 名字，让他也走进你编的故事里。” （苏教版四上习作6）
思考：
不是所有的教材习作都不好教，都不好写。在小学语文教材中 也有不少符合儿童心理特征、适合儿童用言语表现的习作素材。只 要孩子看上一眼，就会涌动欲罢不能言语欲求。这样的习作教材， 即使教师不“教”，儿童也能“下笔如有神”。 对待这样的习作 训练，我绝不会“好风凭借力”，而要故意放慢脚步，让适合儿童 的优质的写作资源不断放大，不断生成，不断丰厚，原本的单个的 习作“训练点”被拓展成一条一个连贯习作“训练链”，让儿童裹 挟其中，乐此不疲，从而成就一段丰富而美好的写作旅程。
在自由表达和平等对话中绽放言语生命的个性
在自由表达和平等对话中绽放言语生命的个性——小学生“博客作文”的行动研究宁波市实验小学黄铁成内容提要：小学生博客作文，就是引导学生在“博客”这一网络作文平台中进行个性化表达，并在与教师、同伴、家长和其他网络读者的对话中交流情感，分享生命体验，增进言语能力，进而在互动评价中获得整体发展的一种作文形式。
本文主要将就博客作文的操作策略展开论述。
关键词：个性表达平等对话小学生博客作文，就是基于“博客”这个网络平台，充分利用博客的“开放化”、“个性化”、“实时化”和“对话功能”等优势，引导学生在博客中自由表达，在与师长、同伴和其他网络读者的平等对话中交流情感、共享生命体验，在言语实践中激发言语生命意识，放飞言语个性，提升言语质量，使学生获得整体发展的一种现代作文形式。
2006年4月，我校在学生网络学习平台的基础上，面向全校学生开通了个性博客，开始了博客作文的教学探索。
小学生博客开通3年多来，我校90%以上学生注册开通了自己的个性博客，学生人人都参与博客阅读和对话，博客注册人次超过3000。
3年多来，累计形成近5万余篇精品博客日志，20万余条个性点评，涌现出3百多个“博客之星”，学校网络学习平台点击量新增100余万人次。
博客作文，让孩子们敢于在作文形式和内容等多方面进行创新：细细审读学生的每一篇博客作文，几乎没有雷同的：风声雨声心声，家事国事学校事，内容包罗万象；诗歌小说剧本，描写、夹叙夹议、抒情，表达方式个性十足……正如一个孩子在博客中写到的那样：“现实，有拘束，也有限制。
博客，是虚拟，也是放飞。
博客是一本记事本，它记录了我生活的点点滴滴，还有自己有趣的幻想。
翻开一页日记，愉快、不愉快都有，但是从字里行间可以看到，写作时的我很自在，很放松。
我喜欢在这个虚拟世界的朋友，向她吐诉心事，交流心声，分享快乐，碰撞思想，一切的交流都是那样的无拘无束。
博客－－心灵的空间，自由的放飞！实践过程中，我们一边探索，一边反思改进。
孩子的习作得姓“童”——儿童化作文指导例谈
语 … … 这 样 ， 孩 子 的 笔 下 才 会 有 蓝 天 白 云 的 美 丽 、 泥 土
更是 一 种生 命 的灵 动写 意 ．也 是一 种 凭借 文 字 的儿 童 个
性 化 张 扬 与 展 示 。 儿 童 的 本 能 、 冲 动 、灵 感 、需 要 、好
精 品 课 室 ／ 例 ・ 熙 案 现
藏 哟 习 稚 得 始 啻 ∞
儿 童 化 作
◇ 江 苏 泗 阳 实 验 小 学 王 学 林
文 指
导 例 谈
【 摘
要】 “ 儿童 化 作 文”教 学其 本质 就 是 “ 木 之 天 ， 以致其 性 ”—— 记 录 “ 顺 美好 瞬 间” 写意 多彩 生 活 ；研 ，
令她 随 时想 象 的空பைடு நூலகம்间 ，千姿 百 态 ．五彩 缤 纷 ，那 里 的遐
思 妙 想 是 一 个 女 孩 心 灵 的 版 画 。 可 见 ， 绚 烂 多 姿 的 生 ” 活 是 “ 化 ” 文 的 不 竭 之 源 ，是 “ 梦 ” 发 祥 之 地 。 童 作 童 的
不 再成 为 一个 封 闭 的世界 ，而 是一 个 丰 富多 彩 的精 神体 验 时空 。在 体 味丰 富多 元 的生 活 中 ，感 受 充满 童 真童 趣
有 生 机 活 力 的 校 园 生 活 ． 充 分 利 用 校 园 生 活 中 的 教 育 教 学 资 源 ，增 强 体 验 ，丰 富 感 受 ，提 升 审 美 水 平 ，使 校 园
、
记 录 “ 好 瞬 间” 美 。写 意 多 彩 生 活
小 诗 人 金 今 的 母 亲 说 过 ： “ 活 ，为 她 构 成 了 一 个 生
小学“童化作文”教学研究
小学“童化作文”教学研究随着教育的不断发展，越来越多的教学方法被引入到小学教育中，以激发学生的学习兴趣和潜能。
其中，童化作文教学是一种备受的教学方法。
本文将从以下几个方面对小学童化作文教学进行研究。
童化作文教学，顾名思义，就是指在作文教学中融入儿童化的元素，以适应小学生的认知特征和语言表达能力。
童化作文教学的特点主要体现在以下几个方面：趣味性：童化作文教学注重选取富有趣味性的写作主题和素材，以吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
生活化：童化作文教学强调写作内容要贴近学生的实际生活，让学生有话可说，有情可抒。
创造性：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
提高学生的写作能力：通过童化作文教学，学生可以学会如何用自己的语言描述生活中的点滴趣事，表达自己的思想和感受。
这有助于提高学生的写作能力和语言表达能力。
培养学生的想象力和创造力：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
增强学生的自信心：通过童化作文教学，学生可以学会如何用文字表达自己的思想和感受，得到他人的认可和赞扬，从而增强自信心。
选择合适的写作主题和素材：在童化作文教学中，选择合适的写作主题和素材是至关重要的。
教师应根据学生的年龄特征、兴趣爱好和认知能力，选取富有趣味性和生活性的主题和素材，以激发学生的写作兴趣。
引导学生观察和体验生活：生活是写作的源泉。
在童化作文教学中，教师应引导学生用心观察和体验生活，发现生活中的点滴趣事和美好瞬间，并将其融入到写作中。
鼓励发挥创造力和想象力：在童化作文教学中，教师应鼓励学生发挥创造力和想象力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
同时，教师也应该积极引导学生之间的交流和互动，激发出更多的创意火花。
进行多样化的评价方式：在童化作文教学中，评价也是重要的一环。
教师可以通过多样化的评价方式，如学生自评、互评、范文展示等，让学生学会欣赏他人的作品并从中吸取优点，同时也能提升自己的写作水平。
“童化作文”,让儿童习作贴着地面飞行
〖摘要〗“童化作文”将童年作为一种特定的教学文化，将儿童自身作为一个丰厚的写作资源，将儿童交往作为一个巨大的写作金矿，将培育文心作为习作教学的理想旨归。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，营造契合儿童精神的教学方式和生活，给习作教学减负，让儿童的言语与精神在自由宽松的氛围中成长。
〖关键词〗童化作文儿童精神儿童生活实践对策“童化作文”，儿童言语与精神的自由成长江苏省东台市第一小学韩新萍“百度百科”中这样定义写作：写作是以语言文字为媒介文化交流的行为，是人类各个领域不可或缺的信息记录与传播方式，作为人类凝聚思想，表达情感，加工与传递的知识的基本手段。
泰戈尔说：“一切教育都是从我们对童年天性精神理解开始的。
”儿童是天生的诗人，他们《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而写作能力是语文素养的综合体现。
对于儿童而言，写作是他们认识世界、与人交往的一种方式。
我们的习作教学就是要让学生明白：写作，就是写自己的生活，写自己的心灵感受，“我手写我心，我笔写我事。
”而纵观学生的作文，种种问题迎面而来：错别字连篇，语句不够通顺，标点使用不规范，前言不搭后语，脚踩西瓜皮——想到哪写到哪，指导吧千篇一律，不指导吧无法下手、无米下锅……凡此种种，已经严重影响了儿童写作的兴趣与信心。
叩问：习作教学怎么啦？长期以来，许多教师对如何上好习作课深感困惑，教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效；大多数学生对写作缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生习作缺乏真情实感，缺乏个性表达。
笔者曾经对五年级306名学生进行问卷调查，问卷内容探因：（一）教师：主导作用的缺失1.有意或无意拔高写作要求在成人看来，一篇上乘之作应该洋洋洒洒不下几百字，立意新颖、描写细腻、辞藻华丽，如此方能极尽赞美之意。
为了考试拿高分，教师往往。
如此要求的不理性，势必造成学生望文生畏。
2.教师的作文教学方法有待改善（1）指导方法单一陈旧目前作文教学中仍有大部分教师未能严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，对学生的指导，或放任自流，或范文引路、指导过细，学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，思维单一，严重影响了写作能力的提高。
孩子的习作得姓“童”——儿童化作文指导例谈
苔……都是在向他们悄悄传递成长的力量， 渐渐地渗入灵 魂和血液 ， 获得生命 的滋润 。 我们应以一种开放的姿态 ， 打 通儿童生活走进大 自然的通道。 在习作实践中， 我们以大自 然为载体， 以实践、 赞美为
路径 ， 以季节的轮换为章节 ， 通过“ 赏春”忆夏”品秋”闹 “ “ “ 冬” 来构建 习作主题 ； 也可以通过观察 、 探究为主要路 径 ， 通过观察动植物生长过程感受 自然的生命之趣 ……以此 ，
学 科 教 学 探 索
薮 曲 习 作 碍 烂 “重 ”
— —
儿 童 化 作 文 指 导例 谈
王 学林
（ 阳县 实 验 小 学 ，江 苏 泗 宿迁 ２ ３０ ） ２ ７ ０
摘
要 ： 儿童化 作文” 学其本质就是记 录“ “ 教 美好 瞬 间” 写意 多彩生活 ； 究“ ， 研 生命之趣” 倾 听成长之音 ； ，
个女孩心灵的版画。可见， ” 绚烂多姿的生活是“ 童化” 作
“ 童化作文” 就是要让儿童回归生活。在生活中， 丰富
文的不竭之源 ， 童梦” 是“ 的发祥之地。
童年的体验， 丰盈童年的心智 ， 使言语表达成为他们抒写 心灵世界的窗口， 咀嚼品味童年生活的站台。多彩的校园
在生动有趣的练习活动中， 习主体作用 ，培养发散思维和创新精 学 识花木的特点 ，区别不同情况给以施 的火花。 为学生的健康成长营造积极 向上、 肥、 浇水和培育 。” 教师可根据学生 的 生不仅顺利地完成 了学习任务 ，更重 神 ， 宽松愉快的学习氛围， 促进 要的是他们的观察、 想象、 表达能力均 和谐 民主 、 促进了 发散性 他们和谐发展。 有的学生擅长写作， 教师可为其 得到不同程度的提高， 设置“ 小小写作家”用 本课所学 的生 思维 ， 对今后 的学习充满 了信心和 ， 并 力量 ， 达到学生身心和谐发展的 目的。 参考文献 ： 字组词来写一篇短文 ；有的学生喜欢 兴趣爱好和特长来设计练习题。 画画 ， 以给其设计“ 可 我是小画家”为 ，
“童化故事作文”教学的行与思
言结 构 表 达 方 式 。 巴金 《 鸟 的天堂》
写鸟 的句子 ： “ 树上 就变 得热 闹 了 。
［ ３ 】 薛法根． 为 言语智 能而教［ Ｍ ］ ．
北京 ： 教 育 科 学 出版 社． ２ ０ １ ５ ．
学 生 在 亲身 实 践 中 ． 不 断地 拓 展
到处 都 是 鸟 声 ．到 处 都 是 鸟 影 。 大
Ｉ 语文， 鲁螺参考
常
【 我的实际生活情 境 】 即来 源于 日常生 活中的 日
小 事。
【 我构想的故事】 在实际生活情景基础上 ， 发挥想象 ， 加 以“ 童化 ” 。
赫
放 学 路 上 ．看 到 有 几 位 同 学 将 零 食 包 装 袋 扔 在
大 大小小 的鞋 ． ／ 就像 大 大小小 的船 ． ／ 回到安 静 的 港湾 ， ／ 享受家的温暖。 这首诗第＿ －ｔ Ｊ ￣ 节中 。 可抓住“ 见 闻” 二字展开补 白． 让
学 生 想 象 不 同 的鞋 一 天 之 中都 有 哪 些 好 玩 的 事 呢 ， ＇ ＞
ＸＩ ＡＯＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯＸＵＥ Ｙ ＡＮＪ ｌ Ｕ 言 图 式 ” 的 顺 应 和 丰 富 在 此 基 础
天 的见 闻
、
有 目 的地 “ 童化” 生活 情 境
故 事就 藏在 看 似单 调却 充 满乐 趣 的生 活 中 ．为 了使 学 生养 成善 于捕 捉 故事 的敏锐 直 觉 ． 笔者 运 用 表格 法 ． 引导 学 生 将 生活 的实 际情境 和构 想 故事 结合 起来 。 （ 见 下 页表 ） 平 时 把 观察 所 得 、 经历尝试 、 活 动感 受 等 以 故 事 形 式 对 某 个 情 境 加 以定 格 放 大 ． 长期坚持 ． 学 生 不 仅 养 成 善 于 观 察 的好 习惯 ， 想象力和创作灵感也大大提升。 二、 在 阅 读 中构 建 故 事 教 师 在 平 时 的教 学 中 ．要 善 于 引导 学 生 尝 试 着 将 生
倾听孩子的心声,让写作不“浮夸”一一小学语文“童化'‘作文浅谈
倾听孩子的心声，让写作不“浮夸”一一小学语文“童化'‘作文浅谈摘要：语文，是小学教学里的一个重要的科目，学习语文，对于学生们的沟通能力、表达能力、理解能力等方面的能力都有很大的帮助，因此，每个学校都要提升对语文教学的重视，然而，写作是语文教学里的一个重要的部分，写作是对学生们的综合语文实力的考察，学生们需要结合自己的日常积累、语文素养等综合实力来完成一篇作文的写作，可见，写作教学的重要性。
但是，在当前的小学语文教学里，写作教学的质量一直得不到有效的提升，出现了“教师难教”、“学生难写”等现象，如何处理这些问题，提升作文教学的质量，就成为了每个小学的语文教师要思考的问题。
关键词：小学语文；童化作文；高年级；作文教学；策略引言：作为语文教师，在进行作文教学的时候，一定要思考如何采用合适的作文教学策略，提升学生们的写作欲望和兴趣，促进作文教学质量提升，而童化作文，便是一个有效的作文教学策略。
因此，本文分析了小学语文童化作文教学策略，以供一线的语文教师作为教学的参考。
一、童化作文的概念童化作文，指的是基于儿童们的语言习惯、实际情况等因素设计的符合学生们的作文教学，通过教学情境，激发出学生们的写作兴趣和欲望，让学生们有强烈的写作热情。
首先。
童化作文要注意为学生们创建一些和写作主题有关的情景，这些情境不仅仅能够调动学生们的兴趣，还能激发学生们内心的真实情感；其次，童化作文，在生活作文的基础上进行设计，要求学生们在写作的时候，结合自己的亲身经历、实际生活进行创作，教师也要注意为学生们创建一些生活情境，提升学生们的写作投入程度；最后，童化作文是普通作文教学的拓展，它不仅只是局限在课堂环节，而是要注意引导学生们将作文写作和课后生活融合。
总之，童化作文结合了传统的作文教学形式，对作文教学进行了拓展，更加有效的帮助学生们掌握写作的方法、提升写作的能力，童化作文更加关注学生们的主体性，让学生们真正的融入到写作的世界。
【在多媒体中共享师幼互动的快乐】快乐童年作文
【在多媒体中共享师幼互动的快乐】快乐童年作文“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种新的教育观念,特别是新《纲要》中更是处处体现师幼互动的教育理念,因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
但在幼儿园的语言活动中,普遍存在幼儿主动表达机会少,师生互动少,幼儿自主建构知识空间小的问题。
在深入领会《纲要》的精神后,我进一步领会到“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素,才能促进幼儿的发展”。
而信息技术与幼儿教育相结合,进入了幼儿园的课堂,对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。
它与学科教学的整合,对于转变教育思想和观念,促进教学模式、教学内容和教学方法的改革,全面提高教育教学质量,促进素质教育的发展具有重要的意义。
我们在语言活动中充分利用信息技术,使“师幼互动”包含着智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享,让每个幼儿都能充分感受到来自教师的支持和鼓励。
下面把我在语言教育领域中运用多媒体信息技术促进师幼互动的一些经验与大家分享,期望能引起共鸣。
一、运用多媒体创设生动形象的互动画面,引起互动我们在语言活动中充分、合理、巧妙的运用信息技术手段,创设生动形象的故事画面,吸引幼儿的注意力,引起师幼间主动的互动。
（一）引发幼儿视觉的共鸣在教学中，有些事一时利用图片很难说清楚，尤其是许多数学概念的抽象性都很强，又很难与生活联系，如果只靠老师用语言描述很难建立起直观的形象，这时多媒体的应用显得尤其重要，例如，在教学《奇妙的图形》时，如果只利用课本中的几幅插图，而不让幼儿实际操作，就很难让幼儿理解小正方形拼成的一个大正方形的存在，在教学这一课时，老师就利用了多媒体课件，做成了变魔术的课件，并给孩子提供了一些材料如：重叠的三角形片和正方形片。
然后让孩子们利用手中的材料自己数一数。
（二）引发幼儿听觉的共鸣在教学活动中音乐起着重要的辅助作用，它可以渲染活动气氛，让孩子们更沉浸于活动之中，为活动过程创造良好的意境。
在《毛毛虫的快乐行动》中，开始“毛毛虫醒来时”用了优美的竖笛《苗岭的早晨》为背景音乐，让孩子们充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地与小草来亲亲，再用节奏感较强的音乐来转化场地，到美丽的“花丛中”，与“花儿玩”时又运用了班得瑞的钢琴曲“迷雾森林”，“大自然情诗”“寂静山林”，收到了很好的体验效果，孩子们就像一只只快乐的蝴蝶一样在草丛里自由飞翔。
驶向童年的月亮船我的童化作文求索之路
2010·11C小时候的我对月亮有着特殊的情结。
家离学校很远，与我同行的孩子极少，清晨，时常伴着一弯月钩上学；夜晚，迎着东方初升的圆月回家。
一路上，只有蛙虫的鸣唱，只有远方闪烁的几点灯光。
有月亮的日子，我特别幸福，因为我的心飞上了月亮，仿佛自己成了王子，坐在一艘月亮船上，漫游在天上热闹的街市。
就这样，一路月色，一路遐想，所有童年的记忆在此留驻，在此定格。
长大后，这样的情景经常出现在我的梦里，这样的情怀也不知不觉融进我的教学和研究之中，“童化作文”成了我现实版的一艘驶向儿童言语和精神世界的“月亮船”。
打造“问题链条”———“童化作文”沿着真切的问题前行2004年8月，我在南通参加了江苏省小学语文骨干教师培训班，年过花甲的儿童教育家李吉林老师登台演讲，一个个有关儿童的故事，还有她对儿童的炽热情怀，深深地感染了在场的每一位学员。
而学者李庆明关于儿童教育哲学的讲座，则从理性层面给听课者带来了强烈的思想冲击，将我带到了一个前所未有的崭新教育境界。
正是这个特别的暑假，我对语文教学特别是习作教学，有了更加深刻的理解。
此时，一艘美丽的“月亮船”驶入我的心中———“童化作文”。
专题研究常常就是问题探究，“童化作文”在问题的探索和求解中一路前行。
问题一：我该怎么做？一开始，没有完整的实践规划，凭着以前参与“小学作文系列训练”和“生活作文”研究的经历，我率性而为。
先从一些鲜活的教学案例开发入手，当《秋天的“雨”话》、《鸡毛毽飞起来》、《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例在“教育在线”论坛上发表后，网友们表示了强烈的支持，这给了我很大的鼓励。
但是网友对“童化作文”提法抱有质疑，对“童化作文”进一步的做法满怀期待，让我不得不从“走到哪是哪儿”感性冲动中清醒过来，沉下心来，步入理性化的求索：“童化作文”到底是什么？它到底为什么？它要向何方去？李吉林的《情境教育的诗篇》、刘晓东的《儿童精神哲学》陆续摆在我案头，“草莓红了”、“快乐粽子节”、“相约KFC ”等一系列洋溢儿童文化意蕴的习作主题单元也相继登场。
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“ 童 博 客 写 作 ” 有 一 定 的 必 然 性 ， 是 响 儿 具 它 应 网 络 时 代 的 召 唤 、 革 传 统 习 作 教 学 、 应 当 改 适
代 儿 童 文 化 需 求 的产 物 。 其一 ． 网络 时 代 的 召 唤 。 浙 江 某 中 等 学 校 对 学 生 使 用 的 信 息 － 段 进 行 了 一 次 调 查 ， 回 收 的 Ｔ － 在
由 的 写 作 者 、 悦 的 阅 读 者 、 责 的 评 点 者 ； 可 愉 负 它 以 让 儿 童 真 切 感 受 到 “ 的 写 作 是 为 自 己 的 ， 与 我 是
周 围世 界 交 往 的一 种 工 具 ” “ 的 写 作 能 给 读 者 ，我 带 来 另 外 一 种 新 鲜 愉 悦 的 生 活 世 界 ” 。
交流思 想 的重要 的工具 。
为 ： 儿 童过 早 运 用博 客写 作 。 让 写作 走 向成 让 会
人化 、 乐化 ， 时这 也是 导 致 网瘾形 成 的根 源 。 娱 同
可 是 无 可 辩 驳 的 是 ， 童 博 客 写 作 已经 成 为 一 股 儿 势 不 可 当 的 大 潮 。 “ 内 某 知 名 少 年 网 站 在 推 出 国
开 阔的教学 天地 。
一
其 二 ． 改 革 习作 教 学 的 需 要 。传 统 的 习 作 教 学 ． 儿 童开始写作 到 习作得 到教师 的评价 ， 少 从 至 需 要 一 个 星 期 ： 童 习作 的 主 要 读 者 是 教 师 ， 儿 目的
是 让 教 师 批 阅 、 价 ； 童 写 作 是 一 项 训 练 ， 一 评 儿 是
、
儿童 博客 写作 的必然性
项 作 业 ， 有 真 实 对 象 ， 有 真 实 任 务 。儿 童 博 客 没 没
写作却 能改变这一 局 面 ， 破这些瓶 颈 。 可以让 突 它
每 一 儿 童 的 习作 得 到 及 时 性 评 价 ，并 拥 有 更 多 的 读 者 ： 让 儿 童 从 被 挤 压 的 “ 文 者 ” 向 个 自 它 作 走
儿 童 写作 个 体 都 能 从 集 体 中 获得 力 量 。“ 助 ” 求
— —
课 程 与
借助 “ 友 聊天 ” 具 ， 得 启 发 ， 求 灵感 ； 好 工 获 寻
“ 鉴 ” — 从 全 班 “ 题 异 构 ” 不 同 风 格 习 作 借 — 同 的 获 得 滋 养 ； 点 评 ” — 对 同伴 的 博 客 发 表 自 己 的 “ — 见 解 ， 语 句 方 面 的 ， 篇 章 结 构 方 面 的 ， 表 达 有 有 有 方 面 的 ； 共 读 ” — 当 读 到 优 秀 习 作 时 ， 可 以 通 “ — 过 “ 纸 条 ” “ 留言 ” 方 式 向全 班 同学 推 荐 ， 发 、写 的
语 平 台 ， 建 个性 的成 长 舞 台。 是 儿 童 博 客 写 作 也 是 一把 双 刃 剑 ， 实践 中 需要 理 智 地 把 搭 但 在
握 和应对 。
关 键 词 ： 童博 客 写 作 ； 化 作 文 教 学 儿 童
中 图 分 类 号 ： ２ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０） － ０ ４ ０ Ｇ４ Ａ １７— ０４ ２ １ １ ０３ －５ １
童 研 究 中心 针 对 少 儿 博 客 的 相 关 调 查 显 示 ：５ ７ ％ 的人 表 示 参 与 网 络 日志 交 流 后 ， 友 间 增 进 了 彼 朋 此 的 了解 和关 心 。“ 道 了朋 友 的情 况 或 想 法 ” 知
（ ４４ ） “ 友 更 明 白 了 自 己 ” ５ ％ ） “ 友 问 ６ ．％ ， 朋 （２ ，朋
教
多 了互 相 关 心 ” ５ ，％） （ １６ 。 博 客 可 以 满 足 儿 童 精 神 深 处 的 文 化 需 要 ， 儿 童 提 供 自 由 自在 、 活 给 鲜 动 感 的 个 性 空 间 — — 页 面 自 主 设 置 ； 创 造 空 间— — 建 立 好 友 圈 ， 自 己不 同 风 格 的 文 字 建 立 给 不 同 家 冈 ： 戏 空 间 — — 建 立 相 册 、 客 、 乐 等 游 播 音
其博 客频 道 的短短 一百 四十 多天 内 ， 志 总量 就 日
突 破 十 万 篇 ， 些 博 客 的 年 龄 普 遍 集 中 在 十 至 十 这
五 岁 ”１ 笔 者 认 为 ， 向儿 童 的 习 作 教 学 ， 当 顺 Ｉ。 ］ 面 应
势 而 为 ， 出 即 时 性 应 对 ， 用 博 客 的 自主 性 、 做 利 开 放 性 、 动 性 等 优 势 ＿， 儿 童 写 作 提 供 一 个 更 加 互 ２为 ＿
２ ５份 问 卷 中 ． 仅 有 ｌ 位 同 学 不 了 解 ＱＱ， ８ ０ 有
０
０ ｊ
收 稿 日期 ：００ ０ － ５ ２ １ — ７ ２
作者简介： 吴勇 ， 江苏省海 门实验学校小学部 （ 江苏海门 ，２ １０ 。 ２６ Ｏ ）
其三 ． 当代 儿 童 文 化 的 需 求 。 上 海 市 少 年 儿
对 儿 童 写 博 客 ， 方 反 应 不 一 。不 少 专 家 认 各
９ ％ 以上 的 同 学 拥 有 自 己 的 ＱＱ。其 中 ， ７ ％ ６ 有 ３４ 的 初 三 同学 在 小 学 就 拥 有 了 ＱＱ， ０９ ８ 。％的 初 二 同 学 和 ９ ．％ 的 初 一 同 学 在 小 学 就 拥 有 了 自 己 的 ３３ ＱＱＣ。 从 这 组 数 据 中 ， 们 可 以看 出 大 多数 城 镇 ， Ｊ 我 儿 童 都 能 熟 练 运 用 网 络 手 段 进 行 言 语 写 作 和 言 语交 往 。在 当下 ， 络 已经成 为儿 童 发表 见解 和 网
课 程Biblioteka 与 教 学 —
儿童博客写作 ： 寻找我们 共同的言语频道
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基 于网络背景下 的“ 童化作文 ＂ 教学
吴 勇
摘 要 ： 儿 童 博 客 作 为 写 作 教 学 的 平 台 ， 网络 背 景 下 习 作 教 学 的 必 然 趋 向 。 建 以 儿 将 是 构
童博 客 为 主 体 的 习作 教 学 ， 以培 养 鲜 明 的 读 者 意 识 ， 筑 共 生 的 话 语 世 界 ， 筑 互 信 的 言 可 构 构