三顾茅庐优质教学实录
《三顾茅庐》(第二课时)教学实录
《三顾茅庐》(第二课时)教学实录
一、课前准备
1.准备好《三顾茅庐》的课文材料，准备好一些关于《三顾茅庐》的背景知识；
2.准备好课堂教学所需的展示和练习材料；
3.准备好课堂活动和小结的材料；
4.准备好课堂检测的材料。
二、课堂教学
1.复习上节课内容：
（1）复习上节课所学的课文内容，让学生回顾《三顾茅庐》中的主要情节；
（2）复习上节课学习的文学知识，让学生回顾《三顾茅庐》中的文学元素。
2.讲解新课文内容：
（1）展示课文，让学生跟读；
（2）介绍课文的背景知识，让学生了解课文的历史背景；
（3）讲解课文中的文学元素，让学生了解课文的文学特点；
（4）讲解课文中的主要情节，让学生明白课文的主旨大意。
3.练习巩固：
（1）让学生完成有关课文的练习题；
（2）让学生就课文中的主要情节进行讨论，以熟悉课文内容；
（3）让学生就课文中的文学元素进行讨论，以掌握文学知识。
4.课堂检测：
让学生完成课堂检测题，以检测学生学习情况。
5.小结：
就课文内容和文学知识进行总结，让学生熟悉课文内容和文学知识。
三、课后作业
1.让学生复习本节课所学的课文内容和文学知识；
2.让学生完成课后习题，。
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案•相关推荐小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案（通用9篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案，欢迎大家分享。
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案篇1一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学时间：三课时五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
《三顾茅庐》教学实录教案教学设计
提升练习
情境对话
01
设计一些与课文主题相关的情境对话，要求学生进行角色扮演
，提高学生对课文情节的把握能力。
分析论述
02
提出一些关于课文主题的问题，要求学生进行论述，培养学生
的分析能力和批判性思维。
段落翻译
03
选取课文中的重要段落进行中文到英文的翻译练习，提高学生
的语言运用能力。
拓展练习
1 2
创作练习
《三顾茅庐》教学实录教案教学 设计
汇报人： 2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 作业与练习 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
掌握《三顾茅庐》的 故事背景、人物关系 和情节发展。
理解《三顾茅庐》中 运用的文学手法和修 辞技巧。
了解《三顾茅庐》在 中国古典文学中的地 位和影响。
优化时间管理
加强对课堂时间的把控，合理安排各教学环节，确保整体教学进 度紧凑有效。
强化学生思维能力训练
通过设计更具启发性的问题、组织辩论等方式，引导学生积极思考 、表达自己的观点。
提升教学基本功
加强自身教学基本功的训练，提高语言表达和板书设计能力，以提 升教学质量和效果。
THANK YOU
02
详细描述：引导学生思考刘备三顾茅庐的意义和价值，探讨刘备的领 导才能和诸葛亮的智谋在故事中的体现。
03
总结词：拓展延伸
04
详细描述：介绍《三国演义》中其他著名人物和故事，引导学生课外 阅读原著，了解更多三国时期的历史和文化。
结束环节
01 02 03 04
总结词：总结评价
详细描述：对本课教学内容进行总结，评价学生的学习成果和表现， 鼓励学生在今后的学习中继续发挥自己的潜力。
《三顾茅庐》第一课时教学实录
《三顾茅庐》第一课时教学实录一、教学背景和目标本文档记录了《三顾茅庐》第一课时的教学实录。
该节课的教学目标是让学生了解三国时期重要人物诸葛亮的故事，并能够理解其中的历史背景、人物形象以及故事情节。
通过本节课的学习，学生将培养自主学习、合作探究的能力，同时提高对历史文化的兴趣和理解能力。
二、教学步骤和内容1. 导入环节在课堂开始之前，教师用一段激发学生兴趣的引言介绍了三国时期以及诸葛亮的重要性。
通过播放一段相关的视频或音频，让学生对该话题有初步的了解，并引发他们的好奇心。
2. 学习主体(1) 历史背景介绍教师通过简要的讲解，向学生介绍了三国时期的历史背景。
教师可以使用课件或幻灯片展示相应的文字和图片，帮助学生更好地理解这段历史时期的背景和重要事件。
(2) 人物形象剖析接下来，教师对诸葛亮这一历史人物进行形象剖析。
教师可以提问学生关于诸葛亮的一些基本信息，如他的才华、智慧以及为人等方面。
通过让学生参与讨论，并结合历史材料，学生们可以更全面地了解诸葛亮这一历史人物。
(3) 阅读故事情节为了让学生更好地了解诸葛亮的故事，教师将分发相关的阅读材料给学生。
学生可以在课堂上独立阅读这些材料，并回答教师提供的问题。
教师可以指导学生发现故事中的关键事件和情节，并引导学生进行讨论。
3. 总结和评价在学习主体环节结束后，教师进行课堂总结，并对学生的学习情况进行评价。
教师可以提出一些问题，让学生回顾本节课的重点内容，并对学生的回答进行点评和引导。
三、教学方法和策略为了实现教学目标，本节课采用了多种教学方法和策略：1.引言导入：通过使用引言来激发学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2.合作探究：在学习人物形象剖析和阅读故事情节的环节，学生可以进行小组讨论，相互间交流和分享自己的观点和理解。
3.提问引导：教师在课堂上通过提问引导学生思考和深入理解故事情节的含义和历史背景。
4.总结评价：教师进行课堂总结和评价，帮助学生巩固所学知识，并检测学生的学习成果。
三顾茅庐中学教学实录3篇(《三顾茅庐》课堂实录)
三顾茅庐中学教学实录3篇(《三顾茅庐》课堂实录)教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的进展挨次有条理地复述课文。
2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。
教学重点：体会刘备访求贤才的虔诚。
教学难点：学习写“隆中美景”的写法写一处风光。
教具预备：小黑板;字词卡片教学时间：二课时第一课时一、谈话导入1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?看来，诸葛亮不愧是雄才大概，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会最终刘备呢?今日，我们就来学习一篇相关的新课文。
2、板书课题，齐读课题3、解题顾：访问 ;茅庐：草房子过渡：谁去访问?访问的又是谁?我们学了课文就明白了!二、初读课文1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、精确地说说题意2、再读课文“三顾茅庐”详细是怎样一件事呢?请同学们用你喜爱的方式再读读课文，同时完成几个任务。
(1)出示自读要求，指名读(2)检查自读状况 a、抽读生字词卡片(指名读开火车读齐读)茅庐诸葛亮茅塞顿开捆来敬重卧龙恭尊敬敬秀丽宜人叮嘱争论群雄纷争分析半晌时辰帮助潺潺策略稀稀朗朗下榻b、理解词义：谁来当小教师说说你已经懂得的词!半晌：半天敬重：敬重看重茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在突然被翻开，形容突然领悟理解。
c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!三、细读第一自然段1、自由轻声读课文思索：这段告知我们什么?刘备为什么要去访问诸葛亮?2、重点理解“两次”“访问”“诚意诚意”从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急迫心情和虔诚态度)3、指导朗读：你能把刘备的急迫与虔诚读好吗?四、过渡刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。
《三顾茅庐》教案实录
《三顾茅庐》教案实录《三顾茅庐》教案实录[教学实录]一、复习导入师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。
师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。
生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。
生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。
师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。
生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。
师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。
今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。
生：齐读课题。
二、初读感知师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。
（收获、注意点、疑点）师：把你学习的所得告诉大家，好吗？生：我想提醒同学们几个多音字。
“落下了毛病”中的“落”读lào,解狐的“解”读xiè。
师：真好，很细心啊！生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉。
……师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。
（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）生：齐读。
（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“xìnɡ”）师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“xìnɡ”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的.意思。
生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“xīnɡ”师：很好，能从意思去想字的读音。
课文中说什么关系着国家的兴亡？生：中军尉的人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很重大。
师：“国家兴亡，匹夫有责”。
中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。
《三顾茅庐》课堂教学实录（精选12篇）
《三顾茅庐》课堂教学实录（精选12篇）《三顾茅庐》课堂篇1第一课时课前谈话：由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著t：你喜欢《三国演义》里什么人物？s：我喜欢刘备，他待人谦虚t：我喜欢诸葛亮，他神机妙算s：我喜欢刘备，他胸怀大志……t：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。
（板书：三顾茅庐）t：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？s：（开始沉默还不够有勇气）t：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……s：我的理解是三次去拜访。
t：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。
茅庐，茅草房。
谁能说得更完整呢？s：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
t：（激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢？板书：诸葛亮（引导生看字形）（认识诸葛亮）孔明——卧龙t：“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？s：上官s：夏侯、司马、玄武……t：同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我杳杳字典。
t：由这个题目你还想问自己或我什么问题呢？s：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？…………t：下面我们就带着你们三个人的问题去读课文首先要把课文读正确。
s：（读书）t：如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。
t：（检查课文朗读，及时正音）请同学读第一节愿意读的请举起你们的手，举手的都是勇敢的、自信的，将来你们也一定是成功的，孙老师就喜欢举手的同学。
s：（读第一节）t：这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。
”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。
冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。
《三顾茅庐》教案(优秀5篇)
《三顾茅庐》教案（优秀5篇）《三顾茅庐》教案篇一周五下午。
在镇教研活动上，王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象，课堂开放而具有活力。
1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士，以课题“三顾”为主线，进行课文的教学。
2、学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。
通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的`“诚心诚意”是真的。
3、比较。
通过比较刘备斥责张飞的对话。
“张飞嚷道，刘备生气地说”，让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。
通过指名读、分角色读，学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。
4、引入课外资料，让学生了解桃园三结义的故事，了解刘备与张飞的感情之深，从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。
同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。
《三顾茅庐》教学设计篇二设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。
立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：一、导入教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。
教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。
2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。
《三顾茅庐》第二课时教学实录（精选13篇）
《三顾茅庐》第二课时教学实录（精选13篇）《三顾茅庐》第二课时篇1一、创设情境上节课，我们通过对本课学习，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。
本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，和名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。
二、品读课文1、感受惟妙惟肖的人物形象（1）师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。
老师相信你们一定会读出属于自己真实而独特的体验。
生甲：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。
生乙：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。
生丙：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。
这个人物形象显得真实自然，不做作。
我喜欢。
师：你们片言只语，评说三国人物，活画出一个个活灵活现的人物形象。
老师尤其欣赏的是生丙，他很有悟性，用心品读人物，读出属于自己的独特见解和体验。
（2）师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个诚心诚意、彬彬有礼。
课文将他们放在一起三顾茅庐，到底有什么深意呢？这是一个颇有难度的问题，当然老师相信你们继续发扬积极思考的传统，挑战自我、创新思维，一定会有让老师耳目一新的发现。
生甲：课文主要内容是写刘备三顾茅庐、诚心诚意请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，高手中的高手，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。
师：我们的同学就是不一般。
说三国故事，评三国人物，时有惊人之语，老师真为你们感到骄傲！文中将刘备和张飞这两个性格对立的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称做反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣，也生了不少波折。
2、领略奇美的环境（1）师：我们知道，小说三要素是人物、情节和环境。
能把握三要素，理清三者关系，就算基本读懂了。
4下8《三顾茅庐》第一课时课堂教学实录
《三顾茅庐》第一课时教学实录课题：苏教版小学语文四年级七册《三顾茅庐》教学过程：课前谈话：课前播放《三国演义》的主题曲。
听着这样的歌曲，你有什么样的感受？生1：壮怀激烈！生2：声音比较洪亮，很浑厚。
生3：有一点惊心动魄。
生4：比较有气势！【音乐是最具感染力的，以《三国演义》主题曲直接导入，渲染情境，迁移情感。
让学生充分感受到了三国的古典氛围，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。
】一、学古问今，激趣导入师（神秘地）：前不久，我们班同学阅读了四大名著之——《三国演义》，你能猜出下列语段描写的是哪一位英雄吗？（说出各自的特点）师：（课件出示：一个黑脸大汉，豹头环眼，满脸又黑又硬的络腮胡子。
）生（兴奋地）：张飞师：（出示：身躯魁梧，枣红脸上一双丹凤眼，一对浓眉，长长的胡须一直飘到胸前，真是又英俊又威武。
）生：关羽师：我这里还有一个更难的，介绍的文字都是古文。
会读吗?（出示：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
）生（非常自信地）：诸葛亮。
【猜谜是学生很感兴趣的活动。
这一环节巧妙结合课本，以猜谜导入，这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题。
】师：细心的你会发现，这些人物都出自哪篇课文？今天我们一起来学习第八课《三顾茅庐》。
伸出手跟老师一起写课题。
师：顾字的右边是什么？生：页。
师：茅字有草字头吗？生：有。
师（强调）：茅字的下面有一撇不能丢。
二、初读课文，整体感悟师：快速浏览课文，看看你能从文中获得哪些信息？生开始大声朗读。
师:快速浏览不是读，一目十行的看叫做浏览。
师：读过课文之后，你知道“顾”是什么意思？生：拜访。
师：谁拜访谁呢？生：刘备拜访诸葛亮。
师：到什么地方拜访？生：刘备到隆中拜访诸葛亮。
师：你能把课题的意思连起来说一说吗？你能用文中的话来说一说吗？生：刘备三次去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。
师（满含赞赏地）：看来你对课文十分熟悉！师：课前同学们已经预习过课文，老师来考考你们：（1）出示A组词语。
课文《三顾茅庐》教学设计一等奖3篇
1、课文《三顾茅庐》教学设计一等奖教学要求：1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：塞。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到只见的`句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。
朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：一、揭题，基础性诊断1、板书课题，解题：茅庐即草房子；顾即拜访2、你知道三顾茅庐的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生字。
（2）认读词语。
（3）指名分段朗读课文。
（4）说说课文主要讲了什么？3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治（一）学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？2、沟通，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
（二）、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。
注意人物各自的性格特点。
2、沟通：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重3、读课文，同桌沟通，课文是怎样描写人物的。
4、沟通：群体诊断与矫治张飞：嚷、捆刘备：第三次拜访，训斥张飞5、分角色朗读课文。
（三）、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？2、沟通：群体诊断与矫治。
环境烘托：a、看图，感受景色宜人，出示比喻句那天的山冈卧龙把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。
虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读（四）、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？2、沟通：群体性诊断与矫治。
刘备听了像把什么比作什么？好在哪里？3、有感情的朗读。
（五）、学习第5自然段。
九年级语文上册《三顾茅庐》精品教案（精选17篇）
九年级语文上册《三顾茅庐》精品教案（精选17篇）九年级语文上册《三顾茅庐》精品教案篇1学习目标：1.理清文章脉络，复述故事情节。
2.分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。
3.体会刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。
4.学会尊重他人、以诚待人、持之以恒、坚持不懈的精神和品质。
教学过程：一、新课导入诸葛亮在中国是家喻户晓的人物。
在任何时候提到诸葛亮，作为一个中国人，都会有一种由衷的自豪感。
因为，这是一个土生土长的、百分之百的中国的智多星。
今天，我们将学习的“三顾茅庐”不过是诸葛亮众多故事之一，但是，仅仅从这一个故事中，诸葛亮的足智多谋我们就可见一斑。
(板书课题、作者)二、自学指导(一)——预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
拜谒(yè) 纶巾(guān)末胄(zhòu)愧赧(nǎn) 倾颓(tuí) 存恤(xù)殆尽(dài) 疏懒(lǎn) 鄙贱(bǐ)如雷贯耳(guàn)顿开茅塞(máo)(2)解释下面加点的词语。
窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。
未审得入览否：明白，知道。
不胜愧赧：因羞惭而脸红。
屏人促席：靠近。
奸臣窃命：篡夺国家权力。
而不知存恤：爱惜，体恤。
总揽英雄：广为延揽。
惟将军图之：考虑。
(3)将下列句子翻译成现代汉语。
①今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。
②益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。
益州地势险要，有千里肥沃的土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。
2.作者链接罗贯中(约1330-约1400)，山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。
元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。
一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》;小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
《三顾茅庐》优质教学实录-精选文档
《三顾茅庐》优质教学实录课前谈话：由姓孙——孙悟空(本领)——四大名著(这是孙老师最典型的和孩子进行交流的手段之一，我刚听到这里时还在质疑，为什么每次都是这样的开头呢?是否显得过于拿捏?后面才是真正让我“茅塞顿开”，你看(实录中没有记录全，我是看了视频后知道的)孙老师问：孙悟空是什么里面的人物?孩子答道：西游记。
又问：西游记使我们中国的什么呢?孩子答：四大名著之一。
又问：我们的四大名著都是什么?到这里，你不得不叹道：名师们的每一句话都不是空空而谈。
上次的“天游峰的扫路人"孙悟空“扮演”的是不平凡的人，名人，他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”，可见，这孙悟空真是给孙双金老师帮了不少忙啊!)T：你喜欢《三国演义》里什么人物?S：我喜欢刘备，他待人谦虚T：我喜欢诸葛亮，他神机妙算S：我喜欢刘备，他胸怀大志……T：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?(引出刘备，学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有一定的了解的，喜欢他们的骁勇善战，英雄豪杰，而对于刘备恐怕是听闻甚少，我指不喜欢钻研历史的孩子，包括我们大人。
而孙老师非常聪明地用了一个问句“这些名将都是谁的部下?他们都在追随着谁呢?让学生想到的是：这个人真是不同反响啊!看他下面说的这句话，“好好研究”这个词用在这里让学生感到的是：此人这是不简单啊!这样不正是可以用孙老师下面的这句话引出学习了吗?)看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。
(板书：三顾茅庐)T：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?S：(开始沉默还不够有勇气)T：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……(点评的及时性与个性，这是我们应该学习的) S：我的理解是三次去拜访。
T：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。
茅庐，茅草房。
谁能说得更完整呢?S：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
T：(激励)这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢?(视频中，这段的教学并没有如此的顺利，学生出先短暂的冷场，也许是因为紧张要面对几百人，也许是因为当场拿到文本并没有很好的读，但孙老师的激励法也是别具风格的，那句话一出，明显孩子的底气有了，手也就举起来了，但回答了三个孩子才出现比较完整的理解，但孙老师在过程中的引导是最让我值得学习的，不急不慢，其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑，但孙老师及时化解了尴尬，他说：你的理解非常到位，但有时候表达是不能图省略的，如果说茅草房，那就没有笑声了。
《三顾茅庐》第一课时教学实录
《三顾茅庐》第一课时教学实录一、课程导入师：同学们，在历史的长河中，有许多脍炙人口的故事，它们不仅展现了古人的智慧和勇气，还传递着深刻的人生哲理。
今天，我们就一起来学习一个经典的历史故事——《三顾茅庐》。
（板书课题）师：看到这个题目，大家能想到什么？生 1：我想到刘备三次去拜访诸葛亮。
生 2：我觉得这是一个很有诚意的故事。
师：大家说得都不错。
那接下来，就让我们走进这个故事，看看究竟发生了什么。
二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助工具书或者向老师、同学请教。
（学生自由朗读课文）师：大家都读完了吗？那老师来检查一下大家的生字词掌握情况。
（出示生字词卡片）谁来读一读？生 3：蜿蜒、半晌、恭恭敬敬……师：读得不错，声音洪亮，字音也很准确。
那大家一起读一读。
（学生齐读生字词）师：现在请同学们默读课文，思考一下这篇课文主要讲了一件什么事。
（学生默读思考）生 4：这篇课文主要讲了刘备三次去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山辅佐自己的事。
师：概括得很准确。
那刘备为什么要拜访诸葛亮呢？三、精读课文，理解内容师：我们先来看看第一次拜访的情况。
请同学们找出描写刘备第一次拜访诸葛亮的段落，读一读，想一想。
（学生阅读相关段落）生 5：“刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一中国的大业。
一天，刘备同关羽、张飞来到隆中，找到了诸葛亮住的茅草屋。
刘备上前轻轻敲门。
出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。
又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。
刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
”师：从这段描写中，你能感受到刘备的什么心情？生 6：我能感受到刘备很急切，也很有诚意。
师：你从哪里看出来的？生 6：“刘备让童子不要惊醒先生，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
《三顾茅亭》教学实录
《三顾茅亭》教学实录
三顾茅亭教学实录
简介
本文档记录了三顾茅亭教学过程中的实际操作和效果。
目标
通过三顾茅亭的教学来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过这个教学案例，激发学生对历史文化的兴趣，提高他们的思维能力和表达能力。
教学步骤
1. 引入：介绍《三顾茅亭》的背景和故事情节，激发学生的兴趣。
2. 分析：引导学生分析刘备为何要三次请诸葛亮出山，分析其中的战略和策略。
3. 讨论：组织学生进行小组讨论，探讨刘备三次请诸葛亮的合理性和可能的结果。
4. 角色扮演：请几位学生扮演刘备和诸葛亮，展示三次邀请的
具体场景，鼓励学生动手实践。
5. 分析总结：引导学生总结刘备三次请诸葛亮的优点和不足，
思考是否有更好的解决方法。
6. 创作任务：要求学生写一篇文章，分享他们对刘备三次请诸
葛亮的理解和自己的解决问题的策略。
教学效果
通过三顾茅亭教学，学生们深入了解了刘备请诸葛亮的背景和
意义，提高了他们对历史文化的兴趣。
学生们通过讨论和角色扮演，培养了团队合作和表达能力，同时提高了他们的创造力和解决问题
的能力。
学生们的写作水平也得到了提升，通过创作任务，培养了
他们的思维能力和逻辑思维。
结论
通过三顾茅亭教学实录的实际操作，学生们受益匪浅。
他们对
历史文化有了更深入的理解，同时也培养了创造力、解决问题和表
达能力。
这一教学案例可以在其他课程中推广应用，为学生提供全
面发展的机会。
*以上为《三顾茅亭》教学实录的内容摘要。
*。
第24课《三顾茅庐》教学实录+2023—2024学年统编版语文九年级上册
《三顾茅庐》教学实录【教学目标及重难点】1.体会刘备三顾茅庐的真诚，品析人物形象。
2.探究刘备诚心诚意的原因，激发阅读兴趣。
3.感悟刘备三顾茅庐的诚意，弘扬优秀传统文化。
教学重点:体会刘备三顾茅庐的真诚，品析人物形象。
教学难点:探究刘备诚心诚意的原因，激发阅读兴趣。
【教学过程】一、“诚”之情师：流水潺潺卧高冈，清风徐来，竹影摇曳，篱落野花香。
你听，又有人轻叩柴扉，知道是谁吗？【信息化：配乐《卧龙吟》；音效敲门声】生（齐）：刘备！师：冬去春来，为求安邦定国之策的刘备第三次前往卧龙庄。
这一次他终于见到了诸葛亮，真是“众里寻他千百度”啊。
那么诸葛亮有没有立刻同意出山？生：没有。
师：后来怎么又同意了？生：被刘备的诚心感动了。
（板书：诚）师：如果你就是诸葛亮，你认为刘备做的哪些事感动了你？生：“离草庐半里之外，玄德便下马步行。
”刘备下马步行“半里多地”，可见刘备对诸葛亮是多么尊敬。
师：文官落轿，武官下马，这是古人对特别敬仰的人表示的极大尊敬。
下马步行的动作能体现出刘备的恭敬之心。
（板书：恭敬之心）生：“玄德拱立阶下”，刘备是站在台阶下等候诸葛亮醒来的。
师：“拱立”即“拱手而立”。
拱手礼是古人的相见礼，行礼时，一般左手在外，右手在内，双手合抱置于胸前。
这恭敬的动作，足以显示刘备的诚心。
生：“半晌”“又立了一个时辰”写出了刘备的等待时间之长，说明他有耐心。
（板书：忍耐之心）师：此时张飞的态度是什么？生：张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”可见他性子非常鲁莽。
师：你读得真好，你的语气、语调、语速都体现出张飞的愤怒。
接下来老师带你们穿越时空，更加真切地去感受张飞的愤怒急躁。
【信息化：教师结合屏幕镜像技术进行沉浸式朗读】师：张飞的莽撞粗鲁与刘备的耐心形成鲜明对比，衬托出刘备的诚心诚意。
刘备还有其他优秀品质吗？生：“涿郡愚夫”“已书贱名于文几”，他称自己为“愚夫”，名字为“贱名”。
三顾茅庐教学实录
三顾茅庐第一课时一、导入新课师：孩子们，我们大部分同学都读过《三国演义》，里面有很多的英雄人物，你最喜欢哪一位？并说说理由。
生1：我最喜欢的是诸葛亮，因为他上知天文，下晓地理，是智慧的化身。
生2：我最喜欢的是赵云，因为他智勇双全，忠心耿耿。
生3：我喜欢的是刘备。
因为这个人有雄才大略，而且知人善任，礼贤下士。
……师：同学们的课外知识课真丰富呀！今天让我们一起走进刘备，学习关于他的一个著名的历史故事《三顾茅庐》（板书课题，齐读课题）二：师：看了这个题目，你想知道什么？生：谁三顾茅庐？生2：为什么三顾茅庐？生3：怎样三顾茅庐的？结果怎么样？师：带着这些疑问，请同学们根据课后的生字词条，自读课文。
（课件出示自读要求：1、读准字音，读通句子。
2、联系上下文理解生字新词。
3、读后想想课文写了怎样的一件事。
）生读课文。
师：大家读得有滋有味，很投入。
接下来二人小组互读检测。
二人小组互读检测。
师：刚才在读的过程中，你给同桌纠正的一个字的音很有代表性，你给大家再说一次好吗？生1：我纠正的是“着”的读音。
这个字有四个读音。
分别是zhezháozhuózhāo.在课文中的这句话中应该读“zháo”.师：你是怎么知道它有这么多读音的？生1：我是通过查字典知道的。
师：真是个会学习的孩子。
可见在不同的语言环境中，多音字的音也会发生变化。
还有一个同学给组员范读的那个长句子也读得特别棒。
请她来给大家范读以下。
（生有感情地范读）师：这个句子很难读，但她却读得很到位。
大家也像她一样读一读吧。
生读。
师：还有一个同学给组员纠正了“诸葛”的读法，大家也来听听她的高见吧。
生：“诸葛”是复姓，类似的复姓还有“欧阳、令狐、东方……”读的时候，“诸葛”两个字应该连得紧一些。
师：看来我们的孩子已经学会了学习，学会了合作。
自学的很不错。
接下来快快动笔，自我检测一下吧。
（完成学案“基础达标”1——4小题）汇报交流。
组1：我们小组发现第一小题中有两个字很容易写错，现在由我的组员把它写在黑板上。
《三顾茅庐》教学实录_教案教学设计
《三顾茅庐》教学实录课前谈话：师：考考大家，谁知道中国四大古典名著？生回答师：看来，难不倒你们，这四部名著的作者是谁呢？知道多少说多少。
师：三国故事中有一些以人物为主题的歇后语，我们来猜一猜，是哪个人物？这回要举手说了。
（出示幻灯片）请学生猜。
逐一出示。
学生活动：猜人物这是三国故事中人物的歇后语，这里其实写了几个人？这三个人，你们看，有智谋过人，被称作“智慧的化身”的诸葛亮，诸葛亮只需略施小计，就把个厉害的周瑜气得死去活来，有那位在五虎大将中排名第一位的，重情重义，智勇双全，武艺绝伦的关羽，还有五虎大将中第二位，性格正直的张飞，他长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操百万军。
当然，还有赵云赵子龙。
这么些文武大将都是谁的手下呢？生：是刘备的手下。
师：这些能人名士为什么愿意跟随刘备打天下呢？看来，刘备这个人物值得我们好好研究研究。
板书：刘备师：今天我们就来学习一篇写刘备的历史小故事。
这个故事的名字是《三顾茅庐》板书：三顾茅庐组织教学：师：上课（师生问好）课题《三顾茅庐》是一个成语，成语含义深刻，比较难于理解。
现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？老师提示一下：说的时候可以用上课文中一些词句。
开始！师：差不多了吧，谁来说说？学生回答（教师给予鼓励并不断提高要求）拜：拜访师：不错，能加上一个谁，就更好了！师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。
要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难却，答应了。
师：对，这样就很完整了。
你有一个字用得真好，是哪一个？生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐就是刘备恳请一诸葛亮帮助自己完成统一国家的大业。
他去恳请诸葛亮来来回回去了三趟，数九寒天，大雪纷飞都阻止不了刘备请诸葛亮的决心。
现在，三顾茅庐这个成语的意思就是诚心诚意。
可见，这篇课文中刘备对诸葛亮是怎样的？生：他表现得很有诚意。
生：诚心诚意生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
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《三顾茅庐》优质教学实录课前谈话：由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著（这是孙老师最典型的和孩子进行交流的手段之一，我刚听到这里时还在质疑，为什么每次都是这样的开头呢?是否显得过于拿捏?后面才是真正让我“茅塞顿开”，你看（实录中没有记录全，我是看了视频后知道的）孙老师问：孙悟空是什么里面的人物?孩子答道：西游记。
又问：西游记使我们中国的什么呢?孩子答：四大名著之一。
又问：我们的四大名著都是什么?到这里，你不得不叹道：名师们的每一句话都不是空空而谈。
上次的“天游峰的扫路人" 孙悟空“扮演”的是不平凡的人，名人，他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”，可见，这孙悟空真是给孙双金老师帮了不少忙啊!）
T:你喜欢《三国演义》里什么人物？
S:我喜欢刘备，他待人谦虚
T:我喜欢诸葛亮，他神机妙算
S:我喜欢刘备，他胸怀大志……
T:诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手
下呢？
（引出刘备，学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有一
定的了解的，喜欢他们的骁勇善战，英雄豪杰，而对于刘备恐怕是听闻甚少，我指不喜欢钻研历史的孩子，包括我们大
人。
而孙老师非常聪明地用了一个问句“这些名将都是谁的部下?他们都在追随着谁呢?让学生想到的是：这个人真是不同反响啊! 看他下面说的这句话，“好好研究”这个词用在这里让学生感到的是：此人这是不简单啊! 这样不正是可以
用孙老师下面的这句话引出学习了吗?）看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。
（板书：三顾茅庐）
T:谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思
S：（开始沉默还不够有勇气）
T:说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇
气……（点评的及时性与个性，这是我们应该学习的）S:我的理解是三次去拜访。
T:噢，三、就是三次，顾，就是拜访。
茅庐，茅草房。
谁能说得更完整呢?
S:刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。
T: （激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢?
（视频中，这段的教学并没有如此的顺利，学生出先短暂的冷场，也许是因为紧张要面对几百人，也许是因为当场拿到文本并没有很好的读，但孙老师的激励法也是别具风格的，那句话一出，明显孩子的底气有了，手也就举起来了，但回答了三个孩子才出现比较完整的理解，但孙老师在过程中的引导是最让我值得
学习的，不急不慢，其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑，但孙老师及时化解了尴尬，他说：你的理解非常到位，但有时候表达是不能图省略的，如果说茅草房，那就没有笑声了。
孩子满意地笑了。
就这样的细节在这节课中时时闪现，如：跑来跑去递话筒，耐心等待孩子说完，给孩子没表达完整的话补充*）板书：诸葛亮（引导生看字形）（本课时是第一课时，对生字词的认识还是很重要的）
（认识诸葛亮）孔明——卧龙
T: “诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？
S:上官
S:夏侯、司马、玄武....
T:同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。
（我说这里应该表扬孙老师的求实态度，遇到像“夏侯、玄武这些平时很少听说的复姓，他不知道就说没听过，要向我，或许就装作听懂了。
“回去我查查字典”让学生觉得这位老师真是又谦虚有好学啊! 其实也是在无形中教给孩子们什么是“实事求是”“谦虚”的品质。
）
T:由这个题目你还想问自己或我什么问题呢？
S:刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？.........
T:下面我们就带着你们三个人的问题去读课文
首先要把课文读正确。
S:（读书）
T:如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。
T：（检查课文朗读，及时正音）请同学读第一节愿意读的请举起你们的手，举手的都是勇敢的、自信的，将来你们也一定是成功的，孙老师就喜欢举手的同学。
S: （读第一节）
T:这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信: “刘备来拜访过诸葛亮。
”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意:“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗?”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。
冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。
这次他拜访到了没有?谁来读第二节。
S:读第二节
T: （板书:结拜）这一节中有一个词语是什么意思?他还有个故事呢?叫什么?
S:桃园三结义刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”，明白
吗?（对这个故事的补充更是为了铺垫后面的刘备为了请到诸葛亮，连结拜兄弟都忍心伤和得举动）
第3 段比较长，请同学们限度前半部分，描写“卧龙岗
景色的” （这一次举手的要喊，不举手的也要喊。
）（照顾整体。
）
S:个别读。
T:隆中怎样景色呢？作者写了山冈、溪流和竹林，哎，写“山冈”用了什么词?]
S:蜿蜒
T: “蜿蜒”什么意思，看它的偏旁
S:就是弯的意思
S:弯弯曲曲的，像蛇一样（对于汉字的认识引导也很有趣）T:中国汉字的偏旁帮助我们理解。
弯曲高低在人们眼中就像一条.........
S:等待时机腾飞的卧龙
T:像谁？
S:诸葛亮
T等待谁让他腾飞?（无形中已经点出刘备请诸葛亮是“天意如此”，三国中有句话“凤雏、卧龙得一人可得天下”
这是历史记载，典故说明啊! 可见卧龙对于刘备的重要性）T 这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思？
T 竹子绿得要滴下来了
T 景色“秀丽宜人”“秀丽” ?“宜人”
S 美丽迷人
T 噢，真是一块宝地啊，不愧称之为卧龙。
大家再一齐
读读
S读
T 接下来刘备是怎样拜访的呢? 往下读
S “离诸葛亮住处还有半里多路……”
T 这节我们将在下一节重点讨论，请大家齐读第四节
S “诸葛亮分析了群雄纷争的形势……”
T 这里有两个词（板书：群雄纷争茅塞顿开）
雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄?
S孙权、曹操、吕布、董卓……
T纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊…… 茅塞顿开你是怎样理解的呢?
（对于“雄、纷”字的特殊理解，让我深深感到孙老师的聪明之处，让学生在自己的理解中很快对这个不太用我们字典解释的词语，有了深刻的体会。
）
S 像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了
T 你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢?堵在人们心里的堵塞
人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。
谁
茅塞顿开（刘备）读一读词语
T 最后一段请女同学读（生读）抓住“如鱼得水”
T 请同学们放下课本，我就纳闷：像诸葛亮这样的人肯定有
许多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动
了诸葛亮呢?（这个疑问，我早想问，三国纷争，求贤若渴，是什么让诸葛选定刘备呢?没有读过三顾茅庐，没有看过这个故事，你怎么能体会其中的原委啊! 孔明是何等聪明之人，他会选明主，是为什么呢?）
S 四个字“诚心诚意”
T 哎，了不得哎，孙老师为了奖励你用笔写出这四个字，还有别的吗?
S 别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的?
S刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌
S 天很冷，刘备还去了三次
S 刘备很尊重诸葛亮
S 刘备待人诚恳
S刘备还有半里多路就下马步行了……（此处，学生的回答正是因为前面老师的各项铺垫到位，对诸葛孔明，对刘备，对桃园三结义，对三国之争等等，让学生自然地到课文中找答案，因为对于孩子他们最直接的最大的接触面就是课本了，这样，这些回答不正是文本的目标要求吗?）。