特殊教育课程与教学教材教法：学生观50页PPT
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特殊儿童心理与教育-课件讲义PPT
特殊教育心理学
• （一）智力偏常. • （二）感觉缺陷. • （三）交往障碍. • （四）行为障碍. • （五）多重严重障碍.
视觉障碍儿童
感官残疾儿童 肢体残疾儿童
听力障碍儿童 聋盲双残儿童
残疾儿童
语言残疾儿童 病弱与多重障碍儿童
特
智力障碍儿童
殊
学习障碍儿童
儿 童
问题儿童
情绪和行为障碍儿童 自闭症儿童 孤儿和寄养儿童
• 不足：
– 家长的专业知识与专业技能问题 – 对社会的隔离 – 儿童进步和成长可比性的缺乏 – 松散，家长间的交流缺乏 – 家长的教育态度与亲情负面影响
计、医学和社会常模三个维度来区分特殊 儿童和正常儿童。
统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布。
医学原理认为，没有疾病，便是正常。
社会常模，长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。
三、特殊教育的原则
• 早期教育（早期干预）原则 • 个别化教育原则 • 补偿教育原则 • 系统教育原则
➢
医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化
• 科学技术的发展给残疾人提供了帮助
• 国际合作日益加强
家庭教育模式
社 会
邻 居
家 庭
儿童
特殊儿童生活圈
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、家庭教育模式
• 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过
最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任 务的一种教育模式。
• 优点：
– 自然轻松 – 家长的独特地位与儿童的熟悉 – 全体家庭成员的参与 – 经济
发展的具体情况，本着事实就是的精神， 制定个别化的教育与训练方案，进行有针 对性的教育。
• 在特殊教育中，个别化教学通过为特殊儿
• （一）智力偏常. • （二）感觉缺陷. • （三）交往障碍. • （四）行为障碍. • （五）多重严重障碍.
视觉障碍儿童
感官残疾儿童 肢体残疾儿童
听力障碍儿童 聋盲双残儿童
残疾儿童
语言残疾儿童 病弱与多重障碍儿童
特
智力障碍儿童
殊
学习障碍儿童
儿 童
问题儿童
情绪和行为障碍儿童 自闭症儿童 孤儿和寄养儿童
• 不足：
– 家长的专业知识与专业技能问题 – 对社会的隔离 – 儿童进步和成长可比性的缺乏 – 松散，家长间的交流缺乏 – 家长的教育态度与亲情负面影响
计、医学和社会常模三个维度来区分特殊 儿童和正常儿童。
统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布。
医学原理认为，没有疾病，便是正常。
社会常模，长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。
三、特殊教育的原则
• 早期教育（早期干预）原则 • 个别化教育原则 • 补偿教育原则 • 系统教育原则
➢
医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化
• 科学技术的发展给残疾人提供了帮助
• 国际合作日益加强
家庭教育模式
社 会
邻 居
家 庭
儿童
特殊儿童生活圈
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、家庭教育模式
• 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过
最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任 务的一种教育模式。
• 优点：
– 自然轻松 – 家长的独特地位与儿童的熟悉 – 全体家庭成员的参与 – 经济
发展的具体情况，本着事实就是的精神， 制定个别化的教育与训练方案，进行有针 对性的教育。
• 在特殊教育中，个别化教学通过为特殊儿
特殊教育课程与教学教材教法：学生观
学生观
PART 01 残疾人观
(一) 残疾人观的历史发展
1. 视残疾人为“残废人”阶段 2. 残疾人收养救济阶段 3. 残疾人的“平等、参与、共享”阶段
1.视残疾人为“残废人”阶段
从原始社会到新中国成立的漫长岁月里，残疾人一直 处于社会最底层，被视为“残废人”，被当成家庭和社会的 累赘，被排斥在主流的社会生活之外。在这一时期，残疾人 处于自生自灭的集体无意识阶段。该阶段特点：
该阶段特点是：新残疾人观改掉残废人的“废”字， 迎来了社会的新文明，闪烁出人道主义的光辉，为中国 特色残疾人事业发展注入了新力量，标志着中国残疾人 状况开始第二次质的飞跃；但我们仍处在新旧残疾人观 交替时期，旧残疾人观影响广泛、盘根错节、根深蒂固。
(二) 现代文明残疾人观的主要内容
1. 残疾人具有与生俱来的权利，包括生存权、发展权、受 教育权、就业权、娱乐权、爱与被爱的权利等。形成了 以权利为本的残疾和发展观, 即: 承认残疾人是权利享有者, 他们能够而且应当像其他
1990年，颁布了我国第一部旨在保障残疾人合法权益的 法律《中华人民共和国残疾人保障法》。
3.残疾人的“平等、参与、共享”阶段（国际）
联合国颁布的一系列纲领性文件具有较大的影响和推动作 用。 1969年颁布《禁止一切无视残疾人的社会条件的决议》 1975年颁布《残疾人权利宣言》 1982年颁布《残疾人的世界行动纲领》 1993年颁布《残疾人机会均等标准规则》 2006年颁布《残疾人权利公约》
新残疾人观表明：在一定意义上讲没有残疾的 人，只是有残疾的社会。
(二) 现代文明残疾人观的主要内容
5.“残疾”是人体的遗憾，因此要加强预防， 但残疾不构成人性的差异、不构成奋斗精 神的差异。由于身体的磨砺，残疾人常常 更加坚韧、宽容，更加希望社会稳定、祥 和、繁荣。
PART 01 残疾人观
(一) 残疾人观的历史发展
1. 视残疾人为“残废人”阶段 2. 残疾人收养救济阶段 3. 残疾人的“平等、参与、共享”阶段
1.视残疾人为“残废人”阶段
从原始社会到新中国成立的漫长岁月里，残疾人一直 处于社会最底层，被视为“残废人”，被当成家庭和社会的 累赘，被排斥在主流的社会生活之外。在这一时期，残疾人 处于自生自灭的集体无意识阶段。该阶段特点：
该阶段特点是：新残疾人观改掉残废人的“废”字， 迎来了社会的新文明，闪烁出人道主义的光辉，为中国 特色残疾人事业发展注入了新力量，标志着中国残疾人 状况开始第二次质的飞跃；但我们仍处在新旧残疾人观 交替时期，旧残疾人观影响广泛、盘根错节、根深蒂固。
(二) 现代文明残疾人观的主要内容
1. 残疾人具有与生俱来的权利，包括生存权、发展权、受 教育权、就业权、娱乐权、爱与被爱的权利等。形成了 以权利为本的残疾和发展观, 即: 承认残疾人是权利享有者, 他们能够而且应当像其他
1990年，颁布了我国第一部旨在保障残疾人合法权益的 法律《中华人民共和国残疾人保障法》。
3.残疾人的“平等、参与、共享”阶段（国际）
联合国颁布的一系列纲领性文件具有较大的影响和推动作 用。 1969年颁布《禁止一切无视残疾人的社会条件的决议》 1975年颁布《残疾人权利宣言》 1982年颁布《残疾人的世界行动纲领》 1993年颁布《残疾人机会均等标准规则》 2006年颁布《残疾人权利公约》
新残疾人观表明：在一定意义上讲没有残疾的 人，只是有残疾的社会。
(二) 现代文明残疾人观的主要内容
5.“残疾”是人体的遗憾，因此要加强预防， 但残疾不构成人性的差异、不构成奋斗精 神的差异。由于身体的磨砺，残疾人常常 更加坚韧、宽容，更加希望社会稳定、祥 和、繁荣。
《特殊教育法》课件
详细描述
特殊教育的对象主要包括残疾儿童、智力落后儿童、言语障 碍儿童等有特殊教育需求的儿童。特殊教育的范围涵盖了从 学前教育到高等教育的各个阶段，旨在满足不同年龄段特殊 儿童的教育需求。
特殊教育的原则和方针
总结词
特殊教育的原则和方针是指导特殊教育实践的重要准则。
详细描述
特殊教育应遵循个性化、差异化、适应性等原则，根据每个孩子的具体情况制 定个性化的教育计划。同时，特殊教育应注重全面发展，注重培养孩子的知识 、技能和情感等方面的能力，帮助他们更好地融入社会。
05
案例分析
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
案例一
总结词
地区特殊教育发展
详细描述
介绍某地区特殊教育的发展历程，包括政策支持、资金投入、学校建设等方面的变化。同时总结该地 区在发展特殊教育过程中所取得的经验和教训，为其他地区提供借鉴。
案例二
总结词
学校特殊教育实施
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
04
特殊教育法的挑战和未来发展
特殊教育法面临的挑战
资金不足
特殊教育需要更多的资金投入 ，包括教学设备、教师培训、
学生支持等。
教师培训与专业发展
特殊教育教师需要更多的专业 培训，以应对不同类型的学生 需求。
社会观念与偏见
社会对特殊教育的理解和重视 程度不够，存在偏见和误解。
特殊教育法旨在确保有特殊教育需求的个体享有平等的受教育
机会，不受歧视。
提高特殊教育质量
02
通过规范特殊教育体系，提升教育资源配置、教师专业素养等
方面的水平，提高特殊教育的整体质量。
《特殊儿童教育》课件.
《特殊儿童教育》课件.一、教学内容本节课的教学内容选自特殊儿童教育教材的第四章第一节，主要内容包括：特殊儿童的定义、分类及教育原则。
本节内容旨在让学生了解特殊儿童的内涵和外延，掌握特殊儿童的基本分类，以及熟悉特殊儿童教育的基本原则。
二、教学目标1. 让学生理解特殊儿童的定义，能正确识别各类特殊儿童。
2. 使学生掌握特殊儿童教育的基本原则，并能应用于实际教学中。
3. 培养学生关爱特殊儿童的情感，提高学生对特殊教育的认识和理解。
三、教学难点与重点重点：特殊儿童的定义、分类及教育原则。
难点：特殊儿童教育原则在实际教学中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、课本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过播放一段关于特殊儿童的纪录片，让学生了解特殊儿童的生活现状，引发学生对特殊儿童的关心和思考。
2. 知识讲解：利用多媒体课件，详细讲解特殊儿童的定义、分类及教育原则。
3. 例题讲解：选取典型的特殊儿童教育案例，分析案例中教师如何运用教育原则进行教学。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析一组特殊儿童的案例，判断教师是否遵循了教育原则。
5. 课堂讨论：引导学生就特殊儿童教育中的实际问题展开讨论，分享自己的看法和经验。
六、板书设计板书内容：特殊儿童的定义、分类及教育原则。
七、作业设计答案：根据案例分析，教师在教学中是否遵循了特殊儿童教育原则，如尊重学生、因材施教、注重个体差异等。
心得体会要反映出学生对特殊儿童教育的认识和理解，以及对今后教学的启示。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：引导学生关注特殊儿童教育的最新动态，了解特殊教育领域的发展趋势，提高学生的专业素养。
重点和难点解析一、教学内容的选取与安排本节课的教学内容选自特殊儿童教育教材的第四章第一节，主要内容包括：特殊儿童的定义、分类及教育原则。
在选取教学内容时，需要注重理论与实践的结合，使得学生能够更好地理解和运用特殊儿童教育的理论知识。
我国特殊教育课程PPT课件
平行分立的课程“在特殊课程兴起与发展的过程中，特 殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的 认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展”。
7/20/2020
.
16
2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
.
12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
.
19
3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
.
11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
7/20/2020
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
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12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
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11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育概述优秀课件
•残疾儿童（handicapped children ） •特殊儿童（exceptional children） •特殊教育需要儿童（children with special educational needs）
1.狭义的特殊儿童——残疾儿童
美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟 通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
• 作为父母理应对特殊教育有大致的了解，而作为专业人 员，了解可能只是低层次的要求。希望通过本章及本书 的学习能使你对特殊教育有更深入、更细致的把握，也 能为有特殊教育需要个体的家长提供些一般性知识的帮 助。
• 特殊教育在牛牛身上开始了！而我们特殊教育学的学习 历程也开始了！牛牛只是特殊教育研究的一个类别。学 完本书你将了解到十类特殊儿童的身心特点及教育需要。 在这其中，你也会对牛牛这类肢体及病弱儿童的教育有 所了解。
二、特殊儿童
案例
• 牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育 情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结 出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧； 易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮 无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合， 哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头； 持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身； 8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴 边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总 是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动 不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛 牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊 断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。 听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训 练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教 育？
1.狭义的特殊儿童——残疾儿童
美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟 通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
• 作为父母理应对特殊教育有大致的了解，而作为专业人 员，了解可能只是低层次的要求。希望通过本章及本书 的学习能使你对特殊教育有更深入、更细致的把握，也 能为有特殊教育需要个体的家长提供些一般性知识的帮 助。
• 特殊教育在牛牛身上开始了！而我们特殊教育学的学习 历程也开始了！牛牛只是特殊教育研究的一个类别。学 完本书你将了解到十类特殊儿童的身心特点及教育需要。 在这其中，你也会对牛牛这类肢体及病弱儿童的教育有 所了解。
二、特殊儿童
案例
• 牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育 情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结 出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧； 易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮 无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合， 哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头； 持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身； 8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴 边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总 是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动 不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛 牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊 断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。 听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训 练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教 育？
特殊教育学教学课件
个别化教育计划：针对每个学生的特殊需要制定个性化的教育计划
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
20XX
特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
单击添加目 录项标题
02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
单击此处添加章节标题
2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
20XX
特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
单击添加目 录项标题
02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
单击此处添加章节标题
2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
《特殊教育资源》课件
特殊学校教育需要针对不同儿童的需求，制定个性化的教育计划，利用各种教育资 源和技术手段，促进儿童的全面发展。
特殊学校教育还需要注重与普通学校的合作与交流，促进特殊教育与普通教育的融 合。
家庭教育
家庭教育是特殊教育资源的重要应用 领域之一，家长需要了解和掌握特殊 儿童的发展特点和需求，提供适合孩 子的教育环境和资源。
社会认知与接纳问题
社会认知不足
社会对特殊儿童和特殊教育的认知不足，导致特殊儿童在教育、就业等方面受到 歧视和排斥。
接纳程度低
社会对特殊儿童的接纳程度较低，部分家庭和学校对特殊儿童存在偏见和歧视， 阻碍了特殊儿童融入社会的进程。
06
特殊教育资源的发展前景与展望
特殊教育资源的发展趋势
特殊教育资源不断丰富
培训与指导
为教师和管理人员提供特殊教 育资源管理和维护的培训与指 导，提高他们的专业能力。
评估与反馈
对特殊教育资源的利用效果进 行评估和反馈，不断优化和改 进资源的管理和维护工作。
03
特殊教育资源的应用领域
特殊学校教育
特殊学校是特殊教育资源的主要应用场所，针对不同类型和程度的特殊儿童提供专 门的教育服务。
资源共享与交流
鼓励特殊教育资源的共享和交 流，促进资源流通和优化配置 ，提高整个行业的资源利用水
平。
特殊教育资源的管理与维护
01
02
03
04
建立健全管理制度
制定和完善特殊教育资源的管 理制度，确保资源的合理使用
和维护。
定期维护与更新
对特殊教育资源进行定期的维 护和更新，确保资源的持续可
用性和有效性。
定期对特殊教育资源进行更新和完善，以 适应特殊教育的不断发展变化。
特殊学校教育还需要注重与普通学校的合作与交流，促进特殊教育与普通教育的融 合。
家庭教育
家庭教育是特殊教育资源的重要应用 领域之一，家长需要了解和掌握特殊 儿童的发展特点和需求，提供适合孩 子的教育环境和资源。
社会认知与接纳问题
社会认知不足
社会对特殊儿童和特殊教育的认知不足，导致特殊儿童在教育、就业等方面受到 歧视和排斥。
接纳程度低
社会对特殊儿童的接纳程度较低，部分家庭和学校对特殊儿童存在偏见和歧视， 阻碍了特殊儿童融入社会的进程。
06
特殊教育资源的发展前景与展望
特殊教育资源的发展趋势
特殊教育资源不断丰富
培训与指导
为教师和管理人员提供特殊教 育资源管理和维护的培训与指 导，提高他们的专业能力。
评估与反馈
对特殊教育资源的利用效果进 行评估和反馈，不断优化和改 进资源的管理和维护工作。
03
特殊教育资源的应用领域
特殊学校教育
特殊学校是特殊教育资源的主要应用场所，针对不同类型和程度的特殊儿童提供专 门的教育服务。
资源共享与交流
鼓励特殊教育资源的共享和交 流，促进资源流通和优化配置 ，提高整个行业的资源利用水
平。
特殊教育资源的管理与维护
01
02
03
04
建立健全管理制度
制定和完善特殊教育资源的管 理制度，确保资源的合理使用
和维护。
定期维护与更新
对特殊教育资源进行定期的维 护和更新，确保资源的持续可
用性和有效性。
定期对特殊教育资源进行更新和完善，以 适应特殊教育的不断发展变化。
特殊儿童教育_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区PPT课件
迫症、癔症）和变态人格 2、精神病性心理障碍：如精神分裂症等
心理咨询的现状
文化让中国人不接受心理咨询 目前对心理咨询认识的一些误区：
1、心理咨询等于不体面的事 2．心理咨询等于算命 3．有了严重的心理问题才需要心理咨询 4、心理医生等于救世主
什么是心理咨询？
心理咨询=照镜子
每个人都有眼睛，可是我们只能看到别人而无法 看到自己；每个人都有心灵，可是我们常常感慨： “不识庐山真面目，只缘身在此山中”！
• 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可 能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、 心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务 的措施。
• 早期干预于20世纪60年代在美国提出。
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的
服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服 务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别 化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划 （IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。 因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视 的问题。
回避？
评定方法:
下列回答计1分： 1.是 2.否 3. 是 4. 否 5. 是 6. 否
7. 是 8. 否 9. 是 10. 否 11. 是 12. 是 13. 是 14. 是 15. 是 16. 否 如果得分在13分以上，那么一般来说，你已具备 了有效地帮助求助者的基础。这样的人大多表现 出热心、诚恳、有理解力、有条理、较为客观、 有自信心。如果得分在10分以下，那就需仔细衡 量自己所提供的帮助是否得当。
耐烦？ （4）你批评他人时是否按自己的价值标准？ （5）对别人说话，你能否抓住“重点”？ （6）当你倾听别人倾诉是否希望别人赶快讲完，然后就可以尽情地陈述自
心理咨询的现状
文化让中国人不接受心理咨询 目前对心理咨询认识的一些误区：
1、心理咨询等于不体面的事 2．心理咨询等于算命 3．有了严重的心理问题才需要心理咨询 4、心理医生等于救世主
什么是心理咨询？
心理咨询=照镜子
每个人都有眼睛，可是我们只能看到别人而无法 看到自己；每个人都有心灵，可是我们常常感慨： “不识庐山真面目，只缘身在此山中”！
• 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可 能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、 心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务 的措施。
• 早期干预于20世纪60年代在美国提出。
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的
服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服 务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别 化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划 （IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。 因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视 的问题。
回避？
评定方法:
下列回答计1分： 1.是 2.否 3. 是 4. 否 5. 是 6. 否
7. 是 8. 否 9. 是 10. 否 11. 是 12. 是 13. 是 14. 是 15. 是 16. 否 如果得分在13分以上，那么一般来说，你已具备 了有效地帮助求助者的基础。这样的人大多表现 出热心、诚恳、有理解力、有条理、较为客观、 有自信心。如果得分在10分以下，那就需仔细衡 量自己所提供的帮助是否得当。
耐烦？ （4）你批评他人时是否按自己的价值标准？ （5）对别人说话，你能否抓住“重点”？ （6）当你倾听别人倾诉是否希望别人赶快讲完，然后就可以尽情地陈述自
特殊教育课程与教学教材教法：学生观50页PPT
特殊教育课程与教学教材教法：学生观
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地
特殊教育《课程》课件
教师是课程的研究者、开发者 与实施者。
（四）校本课程开发的条件： ▪ 建立新的课程理念是校本课程开发的前提。
▪ 提高教师的课程开发能力是校本课程开发的重要 条件。
▪ 构建民主开放的课程开发环境是校本课程开发的 基础。
▪ 建立新的课程评价体制是校本课程开发的关键。
▪ 课程专家队伍的培养和课程资源的建设，是校本 课程开发的保障。
学生生活及社会的联系。
(4)课程实施: 改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参 与、探究学习和能力的培养。 (5)课程评价: 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的发 展性功能。 (6)课程管理: 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程的适应性。
国家课程
地方课程
校本课程
（三）根据课程的存在形式,分为显性课程和隐性课程 1.显性课程 也称显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传
授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。 显性课程的特征是明显的计划性。
2. 隐性课程 也称潜在课程、非正式课程，是指学生在学校情景中无意
识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。 也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
四、课程的基本类型
（一）根据课程内容，可分为学科课程、综合课程和活动课程 1、学科课程 学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科
中选择出适合一定年龄段学生发展水平的知识，组成不同的教学 科目。
学科课程的基本特点是： ①分科设置； ②课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内 容的内在联系； ③强调教师的系统讲授。
（3）社会中心课程论 社会中心课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等 基本观点： 社会改造是课程的核心，社会问题而非知识问题才是课程
（四）校本课程开发的条件： ▪ 建立新的课程理念是校本课程开发的前提。
▪ 提高教师的课程开发能力是校本课程开发的重要 条件。
▪ 构建民主开放的课程开发环境是校本课程开发的 基础。
▪ 建立新的课程评价体制是校本课程开发的关键。
▪ 课程专家队伍的培养和课程资源的建设，是校本 课程开发的保障。
学生生活及社会的联系。
(4)课程实施: 改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参 与、探究学习和能力的培养。 (5)课程评价: 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的发 展性功能。 (6)课程管理: 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程的适应性。
国家课程
地方课程
校本课程
（三）根据课程的存在形式,分为显性课程和隐性课程 1.显性课程 也称显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传
授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。 显性课程的特征是明显的计划性。
2. 隐性课程 也称潜在课程、非正式课程，是指学生在学校情景中无意
识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。 也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
四、课程的基本类型
（一）根据课程内容，可分为学科课程、综合课程和活动课程 1、学科课程 学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科
中选择出适合一定年龄段学生发展水平的知识，组成不同的教学 科目。
学科课程的基本特点是： ①分科设置； ②课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内 容的内在联系； ③强调教师的系统讲授。
（3）社会中心课程论 社会中心课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等 基本观点： 社会改造是课程的核心，社会问题而非知识问题才是课程
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特殊教育课程与教学教材教法：学生 观
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔