散文“探究题”探秘
高三散文阅读题探究
高三散文阅读题探究1.题材类型。
散文为主。
2011年高考，17份试卷（包括上海）7个省市选了散文。
2012年高考，17份试卷（包括上海）12个省市选了散文。
一是抒情散文，或写景、物抒情，或叙事抒情。
二是哲理散文。
2.内容特征：基本都是现当代的作家作品。
内容更趋向关注对人生、对社会的思考。
内容主题都有很好的情感熏陶，或价值观人生观的正向引导。
但文章内容、主题基本与现实关联不大，阅读材料基本都表现的是恒久的价值观。
第一节思路结构类试题1.考查的普遍性及重要性。
散文阅读愈加重视结构思路的考查，高考这类命题极其广泛：绝大部分试卷都有此考点； 09年有10个省市考查了这一考点，2010年有8个省市考查了这一考点,2011年有5个省市考查了这一考点，2012年有。
凡散文大都考查这一考点，且分值较高，大多6分。
如果作个纵向比较，近年来命题的设计原则已经发生改变，命题布局不再是过去由词义理解到综合分析、再到鉴赏的过程；而是开始重视先从分析作品结构上入手。
09年、10年、11年大面积考查。
之所以如此重视，本义无非是通过行文脉络的梳理考查是否读懂了文章。
思路结构毕竟是一篇文章的骨架。
2.命题类型：⑴要求分析全文的行文思路（或结构）09湖北《书房的窗子》16．窗子在全文的结构中有什么作用？试作简要说明。
（文章见《步步高》P151）还有08辽宁《雨韵》17题（文章见《步步高》P141），等。
2010年重庆《在春天里观察两只鸟》15.文章是围绕“我观察两只鸟”展开的，请梳理作者的思路。
（6分）2012年大纲卷《听朗诵》17.这篇文章是怎样构思的？请简要分析。
（6分）2012年重庆卷《太阳梦》15．文章主要写了画家老刘的“太阳梦”，请就此梳理作者的写作思路。
（6分）答题思路：这类题的答案绝不是各段落大意的简单累加，而是把文章各层次的层意概括进行组合。
答题程序应该是把握段落大意，然后准确切分文章层次并概括层意，最后把层意按照先后顺序组合起来。
散文的探究题及其答题技巧
【答题原则】
基于文本（文本中的人物、事物、景物、 事件、主旨）探究，又高于文本探究。
【高于文本探究的思路】
1、联系人生或生命的现实、价值、意义来 探究；
2、联系人类生存的状态和意义来探究；
3、联系当今的自然环境和社会环境来探 究；
4、联系时代、国家、民族历史文化精神 来探究；
“理”在于：考虑原文内容，结合时代背景 和作者的性格、遭遇；联系民族心理和人 文精神；既有个性化阅读和有创意的解读， 同时还要照顾到阅读理解的共同性。这样 就不会突发奇想，写出让人匪夷所思的答 案来。
(3)表述简明
这里是就答案的语言组织而言的。也就 是说答案的语言既要正确表达答案的要点， 又要符合语法规则或表达习惯，以及字数 的限制。
【人文精神】
主张以人为本，重视人的价 值，尊重人的尊严和权利，关 怀人的现实生活，追求人的自 由、平等和解放的思想行为， 也包含文化、风俗、民情。
散文探究题的答题思路
首先，第一句应表明自己的观点。句式是“我认 为……”“我赞同……”。
其次，要另起一段，分析理由。句式是“理解是(或理由如 下)：1.……2.……3.……”本部分是答案的主体部分， 分析时所列理由要具体落到实处。理由若是从文本找，就 要找文本的主要观点、主要信息点；若是需要联系现实时， 要找与文本相近的例子。然后再用自己的话把它们融合在 一起。至于此部分的结构最好要采用提纲挈领式，分点罗 列，这样能做到层次清晰。 最后，要扣题，可用总结句的形式。句式是“总 之……”“所以或因此……”
5、联系作者的写作背景和创作意图来探 究；
6、联系散文的相关知识来探究。
【答好探究要注意的几个方面的问题】
(1)要观点明确，具有探究意味 由于回答这类题目字数要求不多，在答题的开始就要亮出自 己的观点，并且观点还必须具有探究意味，这样，才能让观 点站得高，才能体现出考生个性阅读所得的意义。探究意味 的得来，就是通过个性化阅读，对作品丰富意蕴有着自己独 特的理解。
散文阅读常见题型答题技巧 探究题
散文阅读常见题型答题技巧探究题一、考点解读1.从不同角度,不同层面发掘作品的丰富意蕴；2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
探究学习的特征是问题性、实践性、参与性和开放性，其考查不可能是无限开放的，其特点就是题目的回答具有选择性，个性化色彩较浓。
二、解体要求探究性试题是具有一定开放性和独立思考性的试题，要求说出“你的理解”、“你的看法”而在文中找不到现成答案的试题。
1、唯一型(有观点)是表面上问题有两种或三种观点，但是只有一种观点是正确的，考生们只能选择这一观点来作答。
2、选一型(有观点)是问题有两种或三种观点，而且每种观点都独自成立的命题，考生们可以任意选择其中一种观点来作答。
3、融合型(有观点)是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，考生们只能融合这些观点来作答。
4、自创型(有观点)是问题没有直接给出观点，要考生自己思考并形成观点作答。
三、答题格式面对探究题时,可以先判断它属于哪一类型,然后确立观点，观点必须明确,态度必须鲜明，观点的表述多用判断语气的句子,比如“我认为……”“我觉得……”“我赞成……”等。
分析过程归纳为四种类型：1、观点+文本这种标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗？说说你的理由”等。
要筛选和运用好文本相关内容，注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，扣紧观点进行分析。
2、观点+事例这种探究题的标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”“你是否同同意这一观点，请举例说明”等，分析过程要注意事例的叙述简洁，分析到位，材料与观点要相互融合。
3、观点+理论答题中的理论常见的有生活理论、文艺理论、写作理论等，这种分析过程要注意理论精辟概括，理论与观点相互印证。
4、文本+现实+观点标志性语句是“联系文本（文章内容）结合实际谈谈你的看法(理由)”等。
要筛选和运用好文本相关内容，还要结合现实进行分析.。
散文阅读意蕴类探究题解题思路与技巧
散文阅读意蕴类探究题解题思路与技巧一、句、段内涵题首先是题干复位，不管是句子还是段落，都必须放到整篇文章中去理解，所谓字不离句，句不离段，段不离章。
其次是抓住句、段中的关键字词，由浅入深，反复揣摩关键字词的内涵。
接着深入挖掘出句与段中隐含的主旨义，这个主旨义主要涉及传统文化、传统美德、传统生活方式、民族精神、人文精神等。
最后要适当考虑句、段的结构技巧和表达特色。
以2013年江苏省高考文学类文本阅读题《何容何许人也》为例，最后一道题目便是探究段落内涵题。
根据以上探究句、段内涵题的解题思路与技巧，这道题可做如下思考：首先要将这个句段放到全文中考虑，文章共六段，前五段主要照应和解释了题目，何容究竟是何许人也，何容是一位具有矛盾性格的人物，这种矛盾主要体现在他的交往、生活、心理等方面。
最后一段是在前五段内容基础上的升华和总结，进一步指出了何容的为人。
其次要抓住此句段中的关键字词，“最大的原因”、“说得来朋友”。
“最大的原因”说明何容对社会的失望，他留下来的原因主要是因为朋友；“说得来”说明何容和朋友之间的默契、投合，何容理解朋友，朋友也是何容最强大的精神支柱。
接着在理解此句段时，还得适当地结合文本的主旨义，因为此句段在文章的最后，而文章的结尾往往具有卒章显志的作用。
这篇文章的主旨是表达对何容的赞许之情，何容生活在那样的年代，那是何容的不幸，但那样的时代有何容这样的人，又是那个时代的幸运。
最后，在结构技巧和表达特色等方面，如果有涉及则有必要考虑，如果没有则不必生搬硬套。
综合以上解题思路与技巧，再加上准确、简洁的语言表述，考生的答案距离高考参考答案也就近在咫尺了。
二、全文深刻意蕴题首先梳理、概括全文内容；其次抓住不同的对象之间的关系进行探究，在探究的时候要注意探究的广度；最后深入挖掘全文的主旨。
通过加载中...内容加载失败，点击此处重试加载全文对考点的解读，发现很多作品的深刻意蕴都涉及传统文化、传统美德、传统生活方式、民族精神、人文精神等，所以在探究的时候还要注意探究的深度。
散文阅读专题复习：散文探究的三大探点
题型二
标题式探究
一部好的作品，标题犹如画龙所点之睛。文学作品的 标题不仅饱含着作者的种种情感因素，同时还能够深化主 题思想，增强全篇的艺术感染力，直接影响作品内容的表 达和阅读效果。
[常见设问方式]
(2015· 福建高考)请根据文本，分析标题“纸上故乡”的含
意。 (2014· 天津高考)本文标题为“枣香醉人”，有人认为也能 以“根”为标题，你认可哪一个？请阐明理由。 其他常见设问方式：
[解题策略] (一)掌握一个探究原则 挖掘文本意蕴要遵循由表及里的原则， 即以题干中涉及 的文本内容为依据和基础，一可分析文本蕴含的民族心理 ( 如 “ 与 世 无 争 ”“ 和 谐 相 处 ”“ 精 忠 报 国 ”“ 知 足 常 乐 ”“ 中庸之道 ” 等 ) 和人文精神 ( 包含 “ 人生意义和价 值”“人的尊严”“社会责任”“悲悯情怀”等)，二可分 析哲理、美感、规律等。
题型三
体验式探究
阅读是一种非常特殊的体验，在新课标背景下，体验 式阅读才是本质意义上的阅读。体验式阅读是指读者进入 文本的内部，感受作者的情绪，理解作品中的人物、事件， 欣赏作品的画面，链接曾经有过的生活或阅读经历，从而 产生情感共鸣或阅读的愉悦感，它是个性化的情感体验。 因此从“体验”角度命题， 折射出命题人全新的考查视角， 切中了阅读的本质。
[2015 年福建高考]请根据文本，分析标题“纸上故乡”的含意。
[解题指导]
本题考查探究标题能力。这一类题目的解答要
注意答题的严密性，要联系文章的主旨。本题是对标题含意进行 探究，文章的主体部分是扣住文字来写的：“我”读别人的文 字，得到慰藉；“我”自己的文字纾解了乡愁；“我”所描绘的 故乡，鲜活在“我”的心底。这就是“纸上故乡”的含意。
高考散文阅读--主旨探究题解题指导
总结
共通共鸣
人
景物
写人 抒怀
借景抒情 托物言志
主旨
探究主旨
1、探究散文中主要形象所蕴含的精神品质。 2、探究作者对文中主要形象的情感态度。 3、探究文中主要形象引发了作者对人生、人性、社 会、时代、世界怎样的思考。 4、探究散文中蕴含的民族心理、文化心理和人文精 神。
课外巩固
17年天津卷《挺拔之姿》
关于“形”
分析散文中主要人物形象的特征和精神品质。 分析散文中重要景物形象（或意象）的特点及 内蕴。 分析散文中人与景物之间的互动关系。
关于考纲 理解——分析综合——鉴赏评价——探究
4.探究 F ⑴ 从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 ⑵ 探讨作者的创作背景和创作意图 ⑶ 对作品进行个性化阅读和有创意的解读
持之以恒，积土 赞美了黑妮为促使湘西
成山，水滴石穿 生态和文化可持续发展
，永不言败
如针挑土般持之以恒的
精神。
卷别
13年全 国卷
14年全 国卷
17年全 国卷2
联系高考
文题
“形” 特征
“旨”
《林肯中心的鼓声》鼓声
由徐而疾，疾更 打击乐的原始魅 疾，忽沉忽昂， 力让“我”体会 渐渐消失，突然 到重回自然的自 又起翻腾，恣意 由和幸福，表达 癫狂，石破天惊 了“我”寻求精 ，戛然而止。 神动力的愿望。
以形探旨原真神
——高考散文阅读主旨探究题解题指导
以形探旨法
“形”即文中的形象，包括人、景、物；“旨” 即主旨，包括情、理、志。
以形探旨法指通过分析散文中主要形象的特点 来探究文章的主旨的方法。
关于考纲
文学类文本阅读 阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、
向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧
向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧-中学语文论文向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧张本良张福圣近年来，高考试卷中频频出现“探究”题的身影，江苏卷对其更是青睐有加。
多年来，一直以文学类文本阅读最后一题出现，赋分为6分。
然而，在历次的模考中，学生答题情况均不理想，甚至在最近的一次全市统考中，该题目市均分仅为1.0分，得分率为16.7%。
学生对此类题型有了“恐惧症”，在考场上对此题往往束手无策、乱写一通。
笔者拟就散文探究题进行专项研究，拨去探究题上的“迷雾”，给学生以实用的方法，从而使他们能从容解答这一难题。
一、掌握探究的方法1．因形悟神法散文的特点是形散神聚，用此法去探究就是看全文写了哪些材料，从中可以看出哪些思想情感。
如2009年高考江苏卷《上善若水》探究题前两个答题要点就可以用此法得出。
根据第4、5段文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以悟出“都江堰是上善之作”。
根据第9段文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。
2．见微知著法它要求善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘(探究)出丰富而深刻的意蕴。
如《上善若水》探究题第三个答题要点“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。
根据第7段作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到作者写都江堰、谈李冰们的真正意图：都江堰及其修护者，在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。
3．内切外联法此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个性化感悟。
有“入”有“出”，有“内”有“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对话。
如2013年江苏高考《何容何许人也》中探究题的第一个要点，可以通过“内切”法来获取。
散文阅读探究类试题例析
散文阅读探究类试题例析【例文品茗】坐在静静的山坡上衣水我坐在静静的山坡上，一个下午我都没动。
而我的牛，在不断地吃吃停停。
偌大的一个山坡，坡底溪流潺潺，坡上青草肥美。
别说是一头牛，就是十头牛，吃上半个月，也吃不坏这些噌噌往上蹿的美味。
西山坡上有一棵特别的大树，有火爆的日头时，我会躲在它的阴影里。
而现在是半晚时分，它的影子足足有这棵树的两倍高，像一只巨大而单薄的手掌，轻轻覆盖在山坡的肚脐上。
偶尔有微风从我们的身边路过，我会因感到满身的舒爽，而不住地用手摸摸自己的肚脐眼。
它呢――那只手掌，摇摇晃晃要飘走似的，但我却能够听到它沙沙的微笑。
这时候我会很兴奋，几个纵身，我就爬到大树上去了。
郁郁葱葱却疏而不漏的叶子，一个个还在晃动着舌头，对我诡笑。
而有一些叶子，好像已经是过期的面包，被风甩手扔到了地上。
此刻，我正在和这棵大树融为一体。
我想，我的影子早已经深深埋在它的影子里了吧。
一个孤独的下午，我将和大树一起孤独地生长。
我们的灵魂，也将一起延伸到东山的头顶上。
我继续在大树上玩耍，突然看到树的半腰枝丫上有一只鸟窝。
待我爬到鸟窝的边沿，却发现鸟窝里空荡荡的。
连鸟都飞走了，我还待在树上干什么？一些树叶还在不断地掉下来，不知道它们摔疼了没有。
不过我知道，在不远的未来，这棵树就光秃秃地承受着比天还大的孤独了。
我从树上下来，顿时明白：一棵树的孤独在于不能行走；一头牛的孤独在于它吃草的时候，尾巴无用武之地。
而我的孤独，在于我无牛可放，只能行走在白日梦里。
（选自《散文百家》2011年第2期）【探究试题】文章的最后为什么写到树的半腰枝丫上的一只鸟窝？请探究文末画线的句子“而我的孤独，在于我无牛可放，只能行走在白日梦里”的深刻意蕴。
【答题策略】因为探究性试题的层次较高，所以同学们有时存在问题也是正常的，归纳起来，存在问题主要有：一是答题时模棱两可，不能鲜明地表达自己的观点与态度，特别是不能做到第一句话即亮明观点；二是答题时，不能借助文本材料或相关事例（理论）等对观点进行证明。
向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧
向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧-中学语文论文向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧张本良张福圣近年来，高考试卷中频频出现“探究”题的身影，江苏卷对其更是青睐有加。
多年来，一直以文学类文本阅读最后一题出现，赋分为6分。
然而，在历次的模考中，学生答题情况均不理想，甚至在最近的一次全市统考中，该题目市均分仅为1.0分，得分率为16.7%。
学生对此类题型有了“恐惧症”，在考场上对此题往往束手无策、乱写一通。
笔者拟就散文探究题进行专项研究，拨去探究题上的“迷雾”，给学生以实用的方法，从而使他们能从容解答这一难题。
一、掌握探究的方法1．因形悟神法散文的特点是形散神聚，用此法去探究就是看全文写了哪些材料，从中可以看出哪些思想情感。
如2009年高考江苏卷《上善若水》探究题前两个答题要点就可以用此法得出。
根据第4、5段文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以悟出“都江堰是上善之作”。
根据第9段文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。
2．见微知著法它要求善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘(探究)出丰富而深刻的意蕴。
如《上善若水》探究题第三个答题要点“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。
根据第7段作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到作者写都江堰、谈李冰们的真正意图：都江堰及其修护者，在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。
3．内切外联法此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个性化感悟。
有“入”有“出”，有“内”有“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对话。
如2013年江苏高考《何容何许人也》中探究题的第一个要点，可以通过“内切”法来获取。
散文阅读专题六：探究标题、意蕴-2024年高考语文一轮备考之散文阅读总复习(全国通用)
必备知识
2．意蕴式探究两层面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
表层意蕴
文本中所涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等所 蕴含的不同意义以及所体现出的作者的情感倾向
民族心理
①精忠报国②崇尚自然③中庸稳重④追求大一统 ⑤安土重迁，叶落归根⑥爱好和平，厌恶战争等
主要指人的意义和价值、社会责任、个人尊严、
深层意蕴
人文精神
人生理想等方面，核心是人的价值追求；还指对 人性的关怀，如对生命的关怀，对弱势群体的关
关键能力
典型例题：2021·全国甲卷·《当痛苦大于力量的时候》
探究标题“五思考” (3)思考标题是否表达了作者的感情和态度。要特别注意标题中表达感情的词语， 这些词语往往是作者对写作对象的特征或内在意蕴的一种概括，要结合文章内 容准确理解其含义。 (4)思考标题是否揭示文章的主旨。 (5)思考标题是否是文章的线索。
文学类文本阅读·散文 专题六：探究标题、意蕴
考情分析
探究是指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解 和分析、鉴赏为基础，在创新性思维方面发展了的层级，是考试能力中 的最高级。探究题属于开放性试题，其设题角度多涉及主旨意蕴、审美 意蕴及创作意图等。近年来，高考命题在“探究”上淡化了许多，虽然 不冠以“探究”字样，但不少题目的实质仍是探究。散文探究与小说探 究在探究角度及方法上差不多，仍以主旨意蕴为主，要求思考深刻、开 掘广泛。对于我们复习来说，需要掌握探究的原则和方法，以及常见探 究题型的探究要点。
怀，对苦难的悲悯情怀等
学科认知
主要指哲学道理(哲理)、美学文学原理、文化历 史规律等
关键能力
1．物象意蕴探究。物象意蕴探究题的解题方法同前面分析形象特点、 物象特点及作用一样，只不过要综合全文，把特点与作用联系起来， 由表及里，由实及虚。重点看其主旨意蕴、象征意蕴和结构意蕴。 2．情感意蕴探究。情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情 感态度等。它不同于思想意蕴，思想意蕴是指作品表现出的思想意义 或价值，是作品带给读者的思考和认识。探究散文的情感意蕴，要重 点抓住几点： (1)抓住文中“情语”。要捕捉文中断断续续或显或隐的情感语言，从 而确定作者的情感倾向。尤其要抓住文眼句、议论抒情句这些能直接、 鲜明地表达作者情感的语言。 (2)抓住文中众多不同的材料，挖掘作者对它们的不同情感态度。“不 同的材料”在文中主要指不同的人、物、景、事等。
考前指导散文阅读“矛盾类”探究题解答分析(1)
散文阅读“矛盾类”探究题解答分析（1）散文阅读中“矛盾类”探究题，是指命题者利用散文本身的“分歧点”或作者的观点态度、文本中的人物思想感情、文本延伸到社会生活中的“分歧点”来设置试题，考查考生“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力。
其侧重于考查对作者的观点态度、文本的主题思想、人物的情感态度、作品体现的情感价值、选材与结构等认同与否。
类型一：对文本本身的分歧点进行设问探究作者以及作品中人物的情感态度、思想观念等并不是一成不变的，而是随着时间、地点、环境等的变化而改变的，因此，表现在文体中也就出现某些关键词语、关键语句以及情感态度、思想观念的分歧点或矛盾点。
利用这些分歧点或矛盾点设置问题，考查考生对文本深层发掘丰富意蕴的探究能力。
【解题方法】1、在阅读全文的基础上，领会文章的整体意蕴，只有这样才能够把握文章的主旨内涵；2、找出问题所在区间，仔细阅读思考。
3、找出关键词语或关键句在文中指代的内容或其含义，这是解题的基础和关键。
4、理清其相同点或不同点，分析其矛盾或不矛盾的原因，阐述其理由，证明其观点。
5、答案要在本文内容的基础上作答，必须包含其所指代的内容或含义，不可妄加评论。
【典例分析】1、对文本中某些关键词语的分歧点设问例1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
江苏高考散文阅读探究题之探究MicrosoftWord文档
江苏高考散文阅读探究题之探究摘要自从2007年山东、广东、海南、宁夏四省新课标试卷中出现了探究性试题后，近几年来不管是全国卷还是各省(市)卷中对探究能力的考查就都有不同程度地有所体现。
“探究能力”的考查充分体现了新课程标准的要求，也是对新课程理念的落实。
在2003年教育部颁布的《高中语文新课程标准》在论及课程理念时明确指出“发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务”。
本论文结合学生现状，透析考试说明，抓住散文的特征，以江苏高考卷和省内各市模拟卷中散文阅读的探究题为研究对象，对散文阅读中的探究题常见题型作了归纳，并提出答题建议。
本论文提出的建议对备考中的江苏考生解答散文探究题有一定的参考价值。
关键词江苏散文探究题自2008年江苏高考语文《考试说明》中开始出现考查学生的探究能力的要求之后，江苏地区的考生就与探究题结下了不解之缘。
探究能力在考试说明列出的六种能力中层级要求应该是最高的，因为它是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
这样看来，增加了探究能力的考查对很多考生而言似乎不是好事。
不过江苏的考生还算幸运，因为江苏省目前只在文学类文本阅读中提出了这一要求，即只在小说散文阅读中有所涉及，而其他有的省市在实用类文本阅读、论述类文本阅读中也提出了这一考查要求。
尽管从08到12年，江苏高考只有09年《上善若水》和10年《溜索》是散文，其他的都是小说，但在每一年省内各大市模拟考试中，散文却频频亮相。
鉴于江苏高考命题在遵循《考试大纲》要求的前提下又不失鲜明个性的事实，笔者在本文中仅以江苏高考卷和近几年来省内各大市模拟卷中出现的散文探究题为例，探讨散文探究题的一些答题规律。
笔者拟从以下几个角度进行论述。
一、学生现状有人做了这样一项调查：高考语文试卷中你最恨哪道题？为什么？调查结果显示有40%的学生最讨厌作文，25%的学生最恨探究题。
应该说学生反感探究题的程度远远超出了我们的预料。
至于“为什么讨厌”时，学生的回答往往是“我随便写写可能会得到2分，但是很多时候我认真写了还只有2分”“看似开放，看题目觉得可以写一点，可一下笔就无从下手，只好生拉硬扯。
散文阅读意蕴类探究题解题思路与技巧
散文阅读意蕴类探究题解题思路与技巧散文阅读意蕴类探究题是要求考生对一篇散文作品的主题、情感、意
义等进行分析和探讨的题目。
在解答这类题目时，考生需要准确理解文章
的内容和意义，并能够准确、深入地阐述自己的观点和理由。
以下是解题
思路和技巧的具体指导。
一、认真阅读和理解文章
二、分析文章的主题和情感
三、归纳总结文章的意蕴
四、提供充分的论据和例证
在解答题目时，要提供充分的论据和例证来支持自己的观点和结论。
可以引用文章中的具体语句、描写细节、对话对白等，来展示自己对文章
的深入理解。
同时，可以借助其他作品、历史事件、人物事迹等，提供更
多的论证材料来支持自己的观点。
论据和例证要具体、有力，能够达到说
服读者的目的。
五、善用修辞手法和文学常识
六、注意语言表达和逻辑推理
在解答题目时，要注意语言表达的准确性和流畅性。
语言要简洁明了，句子结构要清晰连贯，不含有模糊、歧义的表达。
同时，要注意逻辑推理
的严密性和连贯性，确保自己的观点和论证是有逻辑关系的，能够使读者
理解和接受。
最后，解答散文阅读意蕴类探究题需要考生在阅读理解和写作表达两
方面都具备一定的能力。
平时要多进行文章的读解训练，提高阅读理解能
力；同时要勤于积累和运用文学常识，提高写作表达的水平。
只有在理解和表达两方面都具备扎实的基础，才能在解答这类题目时做到深入思考、准确表达。
高考语文总复习专题五考点突破5散文探究题的两大探究点苏教版
精神
蕴
的关怀,众生平等,对弱势群体的关怀,对苦难的悲悯情怀等。
学科 主要指哲学道理(哲理)、美学文学原理、文化历史规律等。
认知
教材回扣
请探析《记念刘和珍君》一文中“苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的 猛士,将更奋然而前行”这一句话的深刻意蕴。
解析:探析语句的意蕴,要结合全文的语境和段落的语境。以关键词语为突破口,结合 作者情感,既要对其中的重点词语着重分析,又要领悟全句的深层含意。
我们是一些空空的粗瓷碗,除了一次次让锅底朝天,我们不知道还干了些啥事。我们用 胃消化掉青青的菜白白的馍,却用心理解不了一口老锅。如同吵着闹着上山看桃花的孩 子,缤纷抢了眼,馨香夺了魄,谁会驻足过冬的铁褐色枝条?然而,锅并不在乎这些。即使遭 遇冷落,只要锅底一把火,锅上一块肥肉片,便褪尽铁锈焕发了青春。说来就这么简单,锅最 怕清闲,烟熏火燎着,最持久耐用。“闲着,能闲出一身的病来!”年事已高极少稼穑的父亲 昨天还这样说过。
④之后,忽然有一天,我家的厨房里滚滚而来一股羊肉汤的气味。这就知道,他们家人的病好了,要重 重地补偿一下,犒劳一下。倒不是吃得有多好,但它确有一种盛宴的气氛,带有古意。古人们庆贺战功,不 就是宰羊吗?果然,草药味从此消遁,炖汤的绵长的气味也消遁,余下一日三餐,火爆爆地,照常进行。
⑤在较长一段稔熟的相处之后,我家厨房来了一个不速之客,那是一缕咖啡的香气。这是另一路的气 味,和他们家绝无相干。它悄悄地,夹在花椒炸锅的油烟里,进来了。这是一股子虚无的气息,有一种浮华 的意思在里面,和他们家实惠的风格大相径庭。因此,我断定,这又是一户新入住的人家,很没经验地,也 将管子接进了烟道,又恰逢顺时顺风,于是,来到我家厨房凑热闹了。这一路的风格显然要温和、光滑一 些,比较具有装饰感,唤起人的遐想。和它不那么实用的性格相符,它并不是按着一日三餐来,不大有定规, 有时一日来一次,有时一日来两次,有时一日里一次不来,来时也不在吃饭的点上,而是想起了,就来,想 不起,就不来,显得有些孱．弱．似的。而那先来的,从来一顿不落,转眼间,油烟全面铺开,又转眼间,油烟席 卷而去,总是叱咤风云的气势。但是,有时候,夜已经很深了,那新来的,悄然而至。咖啡的微苦的香味,弥 漫开来。
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三、亮剑露峥嵘——随堂练习
高考无非是个练习——2009江苏卷《上善 若水》14题
四、披沙获真金——方法指导
1、善于选择审视角度。（主题意识，整体意识，思 路意识，问题意识）
2、文本与分析紧密结合，不可脱节，善于进行层面 切割。紧扣文题要求，在文本中寻找依据。
氛围、细节描写、语言表达等方面入手探究创作意图。）
3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
（对文本特有的个性化的解读，立足自我、感悟和体验
文本，独立思考，提出自己的见解，挖掘文本丰富意
蕴，探讨作者创作意图，个性化解读）
<读者>
探究题的特点：
答案的开放性——答案言之成理即可 理解的多元性——可以做多重理解 设题的多角度性——题目的多样化
02高考中出现的探究题 中华民族心理、人文
北京卷：《心灵的篝火》：
精神、个性化阅读
中国古代神话中有“夸父追日”的故事：“夸父与
日逐走……道渴而死，充其仗，化为邓林（树
林）。”有人认为，文中殉难的登山者有如追日不
得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。结合原文并
联系现实，谈谈你自己的看法。
浙江卷：《母亲的中药铺》： 作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”， 联系全文谈谈你对这句话的理解。
★★★★
★
安徽卷 冰心《往事（二）》
★★
★★
★
北京卷 张海迪《心灵的篝火》
★★★★★
★
湖北卷 罗琅《耳边杜鹃啼》
★
★★★
★
广东卷 韩开春《荷叶》
★★★★
★
山东卷 张锐锋《被时间决定的讲述》★ ★
★★
湖南卷 鲁迅《忆韦素园君》
★★★★★
★
四川卷 刘亮程《柴禾》
★★★★
★
全国卷 孙犁《听朗诵》
★★
★★
重庆卷 晓浩《太阳梦》
（3）中华民族心理：
①富于凝聚力。②富于同化力（包容）。
③爱好自然，追求光明。④主静，爱好和平。
⑤中庸、稳重。⑥一统性。⑦知足。
（4）中华民族人文精神： 包括人的价值、人性的内涵与道德的修养、
人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理 想等方面，其核心是关于人的价值观念。 自我价值（人格）、人的社会价值（对社会作出 贡献）和人的自然价值（促进人与自然的协调发 展，有益于自然生态的积极平衡）。幻灯片 5
3、善于借用他山之石（可以攻玉：磨制美好的珍 宝）。充分利用前三题解答信息。
4、善于有序呈现结果，（实—虚，文本内—文本外， 答案允许丰富多彩，分条解答，观点鲜明，步骤完 整，分析要有理有据。
5、平时注意关注与归纳不同时期民族心理和人文精 神。
答题误区警示
①“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解题， 往往断章取义;只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂 在一边。
⑤没有健康的积极的价值观。
作业布置：步步高P136 《山坡上的羊群》 《岁月中飞翔的瓦》
文学作品中蕴涵的民族心理和人文精神—— （1）中华民族优秀传统：
团结统一、独立自主 爱好和平、自强不息 （2）中华民族的传统美德： 忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等。 威武不能屈的民族气节； 立志报国的民族精神； 和谐协调的社会人伦关系； “仁爱”的人道主义精神。
2013高考文学类文本阅读之
散文“探究题”探秘
在高考试卷中，你最“恨”哪道题？
A、作 文 40% B、探究题25% B、翻译题20% C、诗歌鉴赏11% D、其它4%
Байду номын сангаас
2012年高考散文类文本阅读考察一览表
卷别
选文
浙江卷 甘典江《母亲的中药铺》
考察角度
词句 体裁 形象 结构 情感 阐释 思考 语言 手法 内涵 内容 主题 评价 探究
二、胸中有丘壑：考点分析
文章思路、表现手法、文 章主旨、创作意图等
【考点解说】 探究 F
1、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴以及
民族心理和人文精神。
<作品>
（探究文本自身，要求从思想内容和艺术表现的各方
探究作品丰富意蕴，包括民族心理和人文精神。）
2、探讨作者的创作背景和创作意图。 <作者>
（探究文本的人文背景，人物形象、时代背景、环境
★★
★ ★★
一、庐山真面目：探究概念
探究是指对某些问题进行探讨，有见解，有 发现，有创新。是在识记、理解和分析综合 的基础上发展的能力等级。允许有新见解， 有不同的探究结果，具有一定开放性和独立 思考性。
探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、 探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、 建议或鉴赏评价的题目。探究点可以涉及散 文内容和形式的方方面面，或一个词语一个 意象，或主旨选材和技巧，只要是作品的关 键处和丰厚处，皆可以探究。
②“浅人浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写几 句答案。
③“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创意， 没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。小论文写作，缺 乏说服性，往往只抓一点，不及其余。
④“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元解 读和有创意解读。“多元无界”，一味多元，没有界限， 虽有创意解读但胡思乱想。
解。 湖北卷：《耳边杜鹃啼》
个性化阅读、作品意蕴、 创作意图
选取一个角度，结合文章对“杜鹃这种鸟就这样被
美化了几千年”的原因加以探究。
民族文化心理、
作品意蕴
02高考中出现的探究题
四川卷：《柴禾》 这篇文章有人认为重在写柴禾，有人认为重在写人， 你赞成哪种看法？请说明理由。
作品意蕴、创作意图
实际归结为对以下知识点的综合考察： 1、多角度挖掘文中重要词语的内涵； 2、从不同层面挖掘文章中重要句子的内涵及艺术
作品意蕴、主旨
02高考中出现的探究题 创作意图、作品意蕴
安徽卷：《往事（二）》：
结合作品，对下面两个问题进行探究。
（1）文章后一部分，作者写“我”在海上望见灯
塔，其用意是什么？
（2）文章结尾部分写“我”“决心”从兹了结!拈
得起，放得下，愿不再为灯塔动心，也用不作灯塔
的梦 ”，“我”是否“放得下”？请谈谈你的理