语文有效教学设计的价值取向
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课是学生学习语言文字知识和运用语言文字能力的重要课程，其设计的基
本理念是为了促进学生的语文素养全面发展。
在语文课设计中，应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力，同时关注学生的情感态度和价值观的培养。
首先，语文课设计应该注重培养学生的语言表达能力。
语文是一种交流工具，
学生需要通过语文课学习掌握正确的语法、词汇和表达技巧，使他们能够准确、清晰地表达自己的思想和情感。
因此，语文课设计应该注重学生的口头表达和书面表达能力的培养，通过多种形式的练习和实践，提高学生的语言表达水平。
其次，语文课设计应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识和信息的重
要途径，也是培养学生语言能力和思维能力的有效手段。
因此，语文课设计应该注重学生阅读能力的培养，引导学生通过阅读不同类型的文学作品和实用文本，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
最后，语文课设计应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是语言的艺术，通
过文学作品的鉴赏，可以拓展学生的情感世界，培养他们的审美情趣和人文精神。
因此，语文课设计应该注重学生对文学作品的鉴赏和理解，通过分析文学作品的语言、结构和意义，培养学生对文学的热爱和理解。
总之，语文课设计的基本理念是为了促进学生的语文素养全面发展，培养学生
的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力，使他们成为具有良好语文素养的人才。
希望教师们能够在语文课设计中，秉承这一基本理念，为学生提供优质的语文教育。
一年级语文教案学习初步分析作品价值
一年级语文教案学习初步分析作品价值教育的终极目标是培养学生的综合素质，而语文教育在其中占有重要的地位。
作为学生成长过程中的基础学科之一，语文教学的质量直接关系到学生的语言表达能力和思维水平的培养。
而为了提高语文教学的效果，教师需要有一套有条理的教案来指导教学实施。
本文将从教案的作用、教案的价值以及教案的编写和运用等方面进行初步分析，以期探讨一年级语文教案的作品价值。
首先，教案作为教学的指导工具，起到了极为重要的作用。
教案能够明确教学目标，详细规划教学内容和步骤，提供教学资源和教学方法。
它为教师提供了一个明确而有序的教学框架，使教学有条不紊地进行。
在教案中，教师可以合理安排教学时间，根据学生的实际情况设定适应性较强的教学目标，帮助学生更好地理解和掌握基础知识。
此外，教案还可以提供适当的练习和活动，增加学生的参与度和主动性，培养学生的合作意识和创造力。
因此，教案对于规范语文教学、促进教学有效性具有重要的作用。
其次，教案具有不可忽视的价值。
首先，在教学过程中，教案可以帮助教师系统整理教学素材和教学资源，提高教学效率。
教案需要根据教学内容的要求，选择合适的教材和教具，为教学提供支持和保障。
其次，教案可以帮助教师进行教学评价和反思，及时发现教学中存在的问题，调整教学方法和教育思路，不断提高教师的教育水平和教育能力。
此外，教案还有助于促进教师之间的教学交流与合作，通过共享教案的经验和教学成果，推动教学工作的共同进步。
最后，教案的编写和运用需要教师充分发挥自身的专业知识和丰富经验。
在编写教案时，教师需要考虑到学生的认知发展、心理特点和学习需求，选取合适的教学策略和教学方法。
同时，教师还需要灵活运用教案，根据不同的教学环境和学生的实际情况进行调整。
在教学实施过程中，教师应将教案作为工作手册，认真执行教案中的教学计划，保证教学过程的顺利进行。
同时，教师还应根据实际情况及时调整教学步骤和教学内容，以适应学生的学习差异。
采取有效策略 实施有效教学——对农村初中语文小班化有效教学的思考
训练 不到位等 问题 ，不仅不能 激励学 生， 反 而使 学生丧失信心 ， 产生 焦虑和 厌倦 的情绪。 针对这些 问题 ， 笔者认 为要切实提 高语文训练的有效性 ， 必须杜绝布置大 量 的重复性作业 的现象 ， 防止学生淹没 在题海之 中， 也不能让学生 只是简单 的
【 关键词 】 有效策略 ； 有效教 学 随着农村学校学生人数 的减少 ， 一 些还未进行教育资源整合 的学校 ， 开展 小班化教学已成必然。 小班化教学与新 课程标准 中的“ 面 向全体学生” “ 关 注学 生个体差异和不同的学 习需求” 的理 念
庭， 是很 了不起 的 ； 而对 菲利普夫 妇的 长期 以来 ，由于受传统课程观、 教 态度 ， 学生们更是给予 了他们极大的同 材观 、 教学 观的支配 和制 约 ， 预习环节 情和理解 ，认 为他们并没有抹灭 良知 ， 并没 有得到真正 的重视和实施 。 新课程 是生活造成了他们 的 自私 、 冷酷 、 虚荣 ， 理念 下的预习 ， 是 帮助学生扫除课 堂学 对这样 的人应该 去关心 、 帮助 、 爱护 他 习的知识障碍 、 提高 听课 效果 、 巩 固已 们 ， 抚平他们 的心灵创 伤 ， 改变他们 的 学知识 、 发展 自学能力 、 改 变学 习被 动 思想认识 ，让他们 学会与别人 和 睦相
语文 小班化教学开 展激励性评 价 重点在于如何抓好契机 ， 也就是说语文 老师要善于做 “ 及时雨 ” ， 在学生最需要 的时候去鼓励 。在课堂上 ， 当一个学生 尽其所能 回答 了一个疑难问题的时候 ， 教师就应当堂表扬他 ； 当一个学生 回答 问题错了的时侯 ， 教师也应先肯定他勤 于思考 ， 勇 于回答问题 ， 然后再鼓 励他 从多角度去思考 问题。 这样适时适度的 激励表扬 ， 学生学的专注 ， 也学 的开心 。 这就是说 ， 在教学 中， 语文老师要 成为 个发现者 ， 关注和理解学生个体发展 的需要 ， 尊重和认 可学生个性化的价值 取向， 要对 每一 个学生 的特点 、 特 长和 兴趣 爱好做 出正确的价值判 断， 继而适 时地对学生有 益的 内在潜 能和外在 表
教学设计的基本价值取向
教学设计的基本价值取向新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
新课程倡导的“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，是对新课程价值的总体目标的描述，具体落实到每个学科、每个学段、每个学期、每个课时，这一总目标都要进行具体化、个性化的处理。
就是针对同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的，“人有千面，课有万种，”说得就是这个道理。
课堂教学设计的价值取向学中，主人。
（二）识字的教学设计识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在识字的教学设计中，我们应当注意哪些呢？１增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动２突出文化性，使识字教学由单调变为丰富３体现开放性，使识字教学有课内延伸到课外（三）写字的教学设计写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿态，熟练的书写技能，良好的书写习惯。
在写字教学中，我们常采用以下策略：１把握好标准，按照阶段目标进行写字训练２激发写字兴趣３加强写字基本功的训练４运用新课程理念，改进课堂教学话题二阅读的教学设计阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有重要的地位.。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章的思想感情，掌不相同。
《小露珠的梦》一课讲述小露珠经过千辛万苦，克服了种种困难，终于来到了一望无际的大海实现了自己的梦想的故事。
教学设计片断：1．创设情境师：小露珠是什么样的？在学生回答的过程中，教师在黑板上画图，描绘小露珠的样子。
2．进入情境。
师：就在这个时候，谁来了？（教师在黑板上画太阳图，让学生说一说。
教学设计的基本价值取向
教学设计的基本价值取向新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
新课程倡导的“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，是对新课程价值的总体目标的描述，具体落实到每个学科、每个学段、每个学期、每个课时，这一总目标都要进行具体化、个性化的处理。
就是针对同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的，“人有千面，课有万种，”说得就是这个道理。
我们把根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素制约而选择的课堂教学的目标定位称作“课堂教学设计的价值取向。
课堂教学设计的价值取向的种类。
课堂教学设计的价值取向有多种，有以获取新知识为主的，有以获得情感体验为主的，有以培养创新精神和创造性思维为主的等，还有很多划分的方法。
在这里，我们集中研究按照教学内容划分的课堂教学设计的价值取向，探讨它们的特点、规律和设计过程中应该注意的问题和建议采取的策略。
话题一汉语拼音、识字、写字的教学设计汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
识字、写字是阅读和写作的基础。
儿童学习汉语拼音、识字、写字，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
因此，教师要善于借助儿童已有的经验，激发学习动机，针对低年级儿童形象思维的特点，注意多采用图片、实物、场景或游戏的形式，让学生在兴趣的感召下开展汉语拼音、识字、写字的教学。
（一）汉语拼音教学设计汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
汉语拼音教学，应致力于构建开放的、富有活力的体系，倡导自主、合作、探究的语文学习形式。
在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。
整个教学过程，教师要始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。
考虑到低年级学生的特点，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣。
语文教学设计的价值取向
语文教学设计的价值取向语文教学设计是语文教学的重要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习质量。
而在进行语文教学设计时，明确其价值取向至关重要。
首先，语文教学设计应注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类交流和思维的工具，语文教学的首要任务就是让学生能够熟练、准确地运用语言。
在教学设计中，要通过丰富多样的语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实际运用中感受语言的魅力，掌握语言的规律。
例如，在阅读教学中，引导学生分析文本的语言特色，学习作者的表达方式；在写作教学中，设定具体的情境和任务，让学生有针对性地进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。
这样的教学设计能够帮助学生逐步提高语言运用能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
其次，促进学生的思维发展也是语文教学设计的重要价值取向。
语文不仅是语言的学科，更是思维的学科。
在教学中，要通过引导学生对文本的深入思考、分析和评价，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
比如，在讲解一篇议论文时，可以让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的逻辑关系，并鼓励他们提出自己的观点和看法，进行辩论和讨论。
通过这样的教学设计，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和提升，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。
再者，培养学生的审美情趣也是不可忽视的价值取向。
语文教材中蕴含着丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力和审美价值。
在教学设计中，要引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、形象美、情感美等。
例如，在诗歌教学中，通过朗诵、赏析等方式，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美，感受诗人所表达的情感；在小说教学中，引导学生分析人物形象，感受人物的性格之美和人性之美。
通过培养学生的审美情趣，能够提高他们的文化素养和艺术修养，丰富他们的精神世界。
此外，语文教学设计还应关注学生的文化传承与理解。
语文是民族文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。
在教学中，要让学生了解和传承优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
对语文课堂“有效教学”本真的追求
教学 目标是课堂教学的核心 和
策略运用的“ 怎么教”无论是课堂教 灵魂 ，是课堂教学的方 向和归宿 ， ， 在
【 作者简介】 崔国明， 中学语文特级教 师， 江苏省教授级 高级教 师， 常州市高中语文教 育崔国明名教师工作室” “ 领衔人 。
中学 培 小 教师 训团
课孜困 ｜ 漂 焦ｒ
大纲 ，找准” “ 教学的内容和教学 的切 事无巨细、 面面俱到 ， 那必定“ 贪多嚼 其 目的是 为 了更好 更 有 效 地 展 开 教
人点 ，瞄准 ” 生学 习 的基 点 和发 展 不烂” “ 学 。所以，为保证教学内容的有 学 ， 提升课 堂教 学 的效 益 。另一 个方 点 ，并 紧紧抓 住这 三者 的结合 点 ， 效 ， 们必 语文 课堂 教学本 身就 是一 个需 要 便 “ 症 下 药 ” 设 定 课 堂教 学 的 目 内容进行适当的“ 对 地 裁减” 精选”将 不断优 化 的流程 ， 这一 不断 优化 的 和“ ， 在 标 。我们认 为 ， 只有 这样 设定 出 的教 文本 为 我 所用 ， 时候 可 以“ 其 一 过程 中 ， 论 是 目标 的设 定 、 有 攻 无 内容 的
２１３ ５２ ０年 １ １第 期 总第 ０ 期
教学 活动 中具 有定 向的作用 。 它既 限 学 不 同于其他 学科 的很重 要 的一点 ， 设计 。 从教 学 的切 人到教 学 的若 干环 定着 课堂 教学 的运作 ， 也保 证着 课 堂 就 是教学 的 内容庞 杂 、包 罗万 象 ， 节 ，从教学的展开到教学的收束 ， 既 既
踩 西瓜皮 ” 。课 堂教 学 的预设 可 以用
语 文 教学 的 两个 问题 为 ： 于教 包罗万象来形容 ， 关 而从语文课堂教学
语文教学立德树人设计理念
语文教学立德树人设计理念
语文教学是培养学生综合素质和道德品质的重要途径。
立德树人是教育的根本任务，而语文教学作为教育的重要组成部分，更应该注重立德树人的设计理念。
首先，语文教学应该注重培养学生的思想道德品质。
在语文教学中，不仅要传授语言文字知识，更要注重培养学生的思想品质和道德情操。
教师要注重引导学生正确的价值观念，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观。
其次，语文教学应该注重培养学生的文化素养。
语文是一门传承博大精深的文化，语文教学应该注重传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生对中华文化的热爱和理解。
教师要引导学生深入了解中华传统文化，学习古代经典文学作品，培养学生的审美情感和文学修养。
最后，语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和社会责任感。
语文教学不仅要注重学生的语言文字表达能力，更要注重培养学生的社会责任感和公民意识。
教师要引导学生学会正确表达自己的想法和情感，培养学生的批判性思维和创新能力，使他们成为具有社会责任感的新时代公民。
总之，语文教学立德树人设计理念是一项重要的教育任务，需要教师们在日常的教学实践中不断探索和实践。
只有通过立德树人的语文教学，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
语文课堂有效性教学
语文课堂有效性教学初探什么是课堂教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
余文森授认为：教师在相对短的时间，让学生得了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。
这。
孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的智慧的教学，应是关注师生双方生命健康发展的教学。
综上所述，我认为“有效性课堂教学”应该是：在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用学科资源，以促进学生较好成长的教学。
教学的有效性要关注学生的发展。
发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
教学不仅要注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
随着新一轮课程改革的深入，一些先进的教法逐渐引进课堂，使语文课堂教学发生了很大的变化，但高耗、低效仍然是当前语文学科中最突出的教与学的问题。
高中语文理念下的“有效教学”
高 中语 文理 念 下 的“ 效教学 ” 有
河北省邯郸市复兴 中学 顾 青
摘 要： 新课程标准也指 出： 学生是 学习和发展的主体 。 有效教学” “ “ 理论认为， 衡量课堂有效性的标准就是“ 学生成长” 教师丰厚底蕴以及备课深入挖掘 ， 。 可以让学生有开阔的视野。教 学效益不在于教师而在 于学生。这可能是我们进行语 文课堂教 学设计 时必须遵循的基本原则。 关键词 ： 高中语文 有效性 课堂教 学
“ 有效教学’ ， 理论认为，衡量课堂有效性的标准就 是‘ ‘ 学生成长” 教学效 。 益不在于教师而在于学生。这可能是我们进行语文课堂教学设计时必须遵循 的基本原则 。 新课程标准也指出：“ 学生是学习和发展的主体。教师要关注学
生 的个 体 差 异 和 不 同 的学 习需 求 ， 充 分 激 发 学 生 的 主 动 参 意识 和进 取 精 神 ， 积极 倡 导 ‘ 自主 、 作 、 究 ’ 合 探 的学 习 方式 ， 为学 生 全 面 发展 和终 身 发 展奠
求不 要 过于 苛 刻， 要 给 予学 生 一 定 的 自由， 允 许并 鼓励 学 生有 自己 的思 想 和
二、 注重 教学 过 程
如果随意截取课堂教学 的一个片段，从教育学角度进行分析，我们会 行为 。对学生个性特点，我们不能简单地以成人的、社会化的标准去评价他 只能把学生已有的个性当作教育培养的出发点。课堂教学意味着交往、 对 发现许多教师的教学行为随意性很大，引导学生认知 时教学程序混乱，对 话 们，
华 、 文 素养 的 积 淀 以及语 文 能 力 的提 高等 。 语
宝贵的教学时间就在师生的一问一答的热 闹中流失了。因此，明确课堂教学 思维必然会给学生 以深刻的影响。
四、 构建平等机制
“变中守恒”：新课标下小学语文教学的价值取向
“变中守恒”：新课标下小学语文教学的价值取向摘要：在小学语文教学改革中，义务教育语文课程标准是指南针，可以为教学指明方向。
因此在教学中，教师应该将新课标作为导向，在遵循新课标教学理念的基础上，有效落实新变化。
“变中守恒”是新课标下小学语文教学的应有之义，需要将坚守母语教育常规、恪守语文教学常识为核心，了解教材单元和单篇文本的含义，合理设计教学活动，提升教学有效性。
关键词：“变中守恒”；新课标；小学语文；价值取向引言新课标的深入实施让小学语文教学发生较大变化，需要遵循新的理念、体系和目标。
新课标是对以往课标的继承与优化，教师不仅要将关注点放在新课标的“变”与“不变”上，也应该在“变”中深入挖掘“不变”的因素，主动践行新课标理念，始终坚守小学语文课程和教学的基本性质、规律，科学制定教学方案，保证教学工作在顺利开展的同时，学生的核心素养能得到良好培养。
一、“变中守恒”能自觉践行新课标下小学语文教学要求回顾义务教育语文课程历年标准，学科本质和基本“标准”始终没有做出改变。
因此，在新课标下，教师对过去、现在和未来各个阶段的教学要求深入分析，在固本中寻求改变，在继承中不断改进与革新。
（一）对课程标准中“不变”内涵深入挖掘在小学语文教学中，新课标是标准，教师要坚定不移地“固守”，将新课标的要求作为导向，形成主动践行的意识，具备运用新课标开展教学工作的能力。
教师要积极学习和研读新课标，理解核心素养的要义。
新课标的关注点是课程育人，需要侧重对学生思维、语言应用、审美等能力的培养。
同时，对各个学段的教学要求精准掌握[1]。
在义务教育中，每个阶段都有语文实践活动，综合性与实用性强，同时也具备层次性特征。
对此，教师要大胆实践和创新，将新理念应用到日常教学中，关注课程的呈现方式。
比如：教师在教学中，应该认识新课标是将“中华优秀传统文化”“社会主义先进文化”作为主题，关注实践活动。
从横向分析，各学段学生要经历整个语文课程学习过程。
小学语文课堂教学有效性策略
小学语文课堂教学有效性策略研究探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
一、有效教学的价值取向与研究意义提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。
有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。
有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。
有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。
有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。
有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型——从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。
开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。
分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
语文“跨学科学习”学习任务群价值取向与教学设计
语文“跨学科学习”学习任务群教学设计面对知识生产范式发生重大变革、经济社会对人才培养提出的新要求，如何培养 “跨学科学习”能力成为当前人们关注的重要议题。
2022 年，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》正式将“跨学科学习” 纳入拓展型学习任务群，引发语文教育界广泛关注。
与科学教育领域 STEAM 模式日趋“显学化”相比，围绕语文“跨学科学习”的相关研究还处于萌发阶段。
为确保语文“跨学科学习”任务群实践落地， 全面培育语文学科核心素养，实现“人的全面发展”，有必要发掘语文“跨学科学习”任务群的核心蕴意，遵循科学的课程实践取向进行有效教学设计。
一、语文“跨学科学习”任务群的核心蕴意从历史演进的角度来看，知识生产范式基本遵循 “高度综合—高度分化—高度分化 + 高度综合—高度综合”的一般发展规律。
经历了传统文史哲“三位一体”的高度综合阶段、“癸卯学制”独立设科以来的高度分化阶段，当前语文学科正逐渐转向第三个发展阶段，追求高度分化基础上的高度综合。
在知识生产范式转型背景下，组织开展语文“跨学科学习”，需要立足课程标准要求，准确把握语文“跨学科学习”任务群的核心蕴意。
1.扎根真实的日常生活情境脱离真实的生活情境，追求纯形式化的读写能力训练是困扰语文教育的一大积弊。
在这种教育理念下，语文学习与运用被限定在学校教育场域，语文学科成了一门与实际生活并不发生关联的 “经院哲学”。
经由语文学习活动而获得的学习经验，只有在师生双方心照不宣、默契配合所营造的 “教育情境”中才会有效，一旦走向真实的生活情境，学习经验的虚假性和局限性就会显现出来。
语文 “跨学科学习”任务群则突破了传统学校教育时空边界，强调扎根真实的生活情境，坚持在 日常生活中学语文、用语文，赋予语文学习经验以 生活的价值与意义。
语文“跨学科学习”发生的时空 场域，可以是“走进图书馆、阅览室、书店、文具店”“在班级、学校或家里”“学校、社区”，学习过程中可以“充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等”。
小学语文有效教学方法论文
小学语文有效教学的方法的探究教学有效教学指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满生命意识的教学，也是有效益的教学，是小学语文教学的生命。
可是，当前部分学生学习态度的消极和兴趣的缺乏、学习状态的低迷和学习能力低下的现象严重影响着语文有效教学。
如何改进教学方法，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，是提升语文有效教学的方法。
这也是新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。
那么，怎样提语文有效教学呢？我有几点体会：一、语文教学中教师教学方式的转变教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。
在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。
这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。
以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。
这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。
这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。
教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。
第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。
一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。
今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。
我眼中的语文有效教学
、
文 本 解 读 的 个 性 化 是 实 施 有 效 教 学 的前 提
语 文 学 科 是 以 文 本 为 载 体 组 成 课 本 ． 由于 文 字 言 、 想 、 感 个 性 的 结 合 体 ， 含 着 丰 富 的 教 学 资 思 情 蕴 妙 疑 本 身 的 多 义 性 和 读 者 学 养 、 阅历 的 差 异 性 的 客 观 存 源 文 章 的一 些 美 点 、 点 、 点 需 要 教 者 自己 去 发 在 ． 往 导 致 文 本 解 读 的 多 元 性 。 因 此 ． 一 篇 文 章 现 并 作 ｍ个 性 化 甚 至 是 创 造 性 的理 解 ．这 样 才 能 站 往 对 内容 的把 握 、 路 的确 立 、 心 的 理 解 、 法 的 探 究 、 在 一 个 制 高 点 上 ． 效 地 开 启 学 生 的 认 知 ， 其 在 文 思 中 写 有 让 语 言 的 推 敲 等 等 常 常 会 出 现 不 尽 相 同 的 局 面 。 教 学 本 的 世 界 得 到 思 维 和 语 感 的 训 练 。 参 考 书 虽 然 也 作 了 一 些 解 读 ， 解 读 的 不 全 、 细 甚 但 不 至 不 准 。 对 于 文 质 兼 美 的语 文 课 本 中 的 文 章 而 言 ， 相 二、 目标 确 立 的精 准 化 是 实施 有 效 教 学 的 关 键 语 文 教 材 没 有 明确 的 目标 链 ． 极 少 有好 事 的 专 也
． 换 也 文 是 要 力 避 无 效 甚 至 负 效 的 教 学 行 为 ．追 求 教 与 学 的 价 ” 其 实 ， 个 角 度 看 ， 可 理 解 为 ， 章 展 示 的 是 有 效 性 从 理 论 上 来 讲 ，百 分 之 百 的 高 效 是 不 存 在 的 ， 以有 效 教 学 的价 值 取 向是 力 争 高 效 。 为 教 师 所 作 来 说 ．有 效 教 学 更 多 的 是 对 自身 教 学 行 为 的 一 种 关
小学语文有效教学的探讨
窖 半叶 西方的 教学科学化运动， ： 施的 在 堂实 有效性
’
小 美国实用主义哲学和行为主义 Ｉ＇ 新课程的墓本价值取向是 为了每一个学 学生的发展。 ｌ ｌ ・ Ｉ 由此可以看出， 评价只是一个过程
早 心理 学影 响的 教学效 能核 定运 ： 的发展。 生 事实上 学生的 个性也是有差异的 ， ： 因 或者是一种手段 ， 它在实施过程 中 ， 应体现知识
导致评价 的片面性 。 目 把部分置于整体中； 标， ③明确课堂教学 目 ： 标 有宽容的胸襟。 提问时 ， 教师都希望学生能作出 程性评价 ， 作为 ～名语 文教师 ， 要不断地 改进教法 ， 真 使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否 ： 准确的回答 但往往事与愿违 ， 这个时候 ， 定 ： 一 。 明礴 、 当， 恰 是一节好 与不好 的课 的首要 条 件 要宽容 漫 有耐心 。只要学生能 沾一 点儿 边。 正把课堂教学改革落到实处 ，为学生提供充分 就
小 学 浯
． 。
省
有 效教 尝就握 高教 学 的 的学 习状态 ， 是 生 引导学生集中精神到学 习中来 。 说 ， 也应给予一定的理解 。 在孩子感兴趣的表演 有效性 如何提高教学的有效 Ｉ ： ＿ 提醒学生学会倾听他人回答伺题， 如、 提醒学生 睾 深入理解文章的内容， 中， 也培养了热爱祖国语 性， 这是值得每一个教师深思 的 ： 注意写字姿势等。 在很 多课 堂上 ， 的讨论看 言文 字的情感 。所谓 “ 就是课 堂要 上得有趣 学生 趣” 问题 。 现结合 自 身小学语文教学 ： 似热闹 ， 上因为组织无效 ， 实际 学生有 的相互推 ： 昧性 ， 让学生愿意学 ， 此不疲 。这就要求 教师 一 乐 实际 ， 淡自己 手提高课 堂教 ： 有的说 些 与课堂学 习无关 的话 彭 对 辞 结果讨论 ： 在课 堂教 学中的角色要转变 教 师要 有 “ ； 传授 学 的有效性的认识 。 。 ｂ 一 时间 白自浪费 。 分小组讨论 前 学生 教师应 引导 一 “ 型’ 研究型”师生互动型 向 ？ ’ 转变。薯ｎ … 一 把握有鼓教拳（ ｔｅ 每组定好组长及中心发言人，要求学生人人守 ： ｖ 改革课程评价， ｉ ： 胡 ｖ 四 把创造的乐趣带给学生 ｔ ｃｉ 】 ｅ ｈ ｇ的理念内涵． ａ ｎ ： 纪参与。在学生讨论时 教师＿定要走下讲台， ， 新课程标准指出语文课程评价的目的不仅 １
语文教学中运用有效教学理念的研究
一
教 学 实 施 要 摒 弃 形 式 ，追 求 实 效 。依 据 学 生 知 识 能 力 的 生长 点 ， 对
教学预设进 行适 时地 调整和 改造。
教 学 实 施 要 紧 紧 把 握 语 文 学科 的 特
点， 关注学生 的学 习过程， 在高效 的 教 学过 程 中，实现学生语 文能力人
有 平 艺 术河 北 省 涿 鹿我们 既 可 以教 研学 宋进 行 内容 的取 舍 ，筛选 教 学 的疑 点 、 ， 是 科 学 ，县 教 育 局 对教 室 更
课 堂教 学 是 课 程 改革 的 主 阵 地 。而有效教 学 的理念 为课 改理论 科 学地 物化 为实践提 供 了一种解 决
题， 学生会对 自己总结的结论有更深入的理解 。 ２ 教师要善 于营造 气氛 ，给 学生一 个思 维的 空 ．
间
任 何教 学 过 程 都 包 含 着 认 知 过 程 和 调 控 认 知 过 程 两个 方 面 ， 者 是 前 者 顺 利 开展 的原 动力 。 师 要 后 教 顺 利 实 施 启发 诱 导 ， 要 营 造 良好 的课 堂 气 氛 。 堂 需 课 气 氛 包 括 知 识 气 氛 和 心 理 气 氛 。 营 造 知 识 气 氛要 求 教 师 通 过 主 导 教 学 ，最 大 限度 地 减 少 学 生对 新 知 识 的 陌 生感 ， 除 学 生 对 新 知识 的排 异 情 绪 。 “ 示 性 消 提
学 习 比完 全 尝 试错 误 型 学 习和 纯 粹 发 现 式 学 习效 果
更好” 充分 发挥 启发教 学的优势 ， 。 创没 问题 的情境 ， 既要 引导探 究，又要减少探究活动 的 自发性和盲 目 性。 营造心理 氛围要求教 师在教 学 中要尊重学生的 主体地位 ，在操 作上要给学生 留足够的 自由讨论并 发表 意见 的时间和 空间，放 手让 学生去思考 、去实
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语文有效教学设计的价值取向
作者：王琨武
来源：《陕西教育·教学》2011年第06期
教学设计是教师工作的重要内容之一，是实现教学目标达成的前提和基础，也是教师职业特征和教学素养的具体体现。
教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学活动能否有效地引起、维持和促进学生学习兴趣和欲望，学生是否取得了预期的进步或发展。
因此，教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。
首先，从语文教学的要求来看，“有效教学”就是让学生在单位时间内尽可能多而有效地获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用的规律。
在具体的教学设计环节，“有效教学”就是教学目标有效，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度体现学生的具体学习需求；教学方法和策略有效，每个环节实施的方式，有利于学习目标的达成；教学组织有效，教师的教学机智、教学调控得当，学生的学习兴趣浓厚。
其次，教学是师生相互交流和作用而达到学生发展的人际互动形式，教师的劳动成果要通过学生表现出来，它同一般劳动有本质的区别。
即个人的主观努力和愿望不能由自己决定其结果，必须通过学生才能得以体现。
这就是说，课堂教学设计是教师主观愿望的具体体现，这样的设计是否符合学生的愿望，学生是否愿意接受，就成为影响教学效果的关键因素。
从这一意义上讲，研究教学设计的有效性，恐怕是我们重要的教研工作。
再次，从整个语文教学系统来讲，“教师是主导，学生是主体”应是一条基本原则。
教师是先于学生的学习者，不仅要理解和把握《课程标准》的本质和要求，钻研教材，理解教材的特点，而且要根据学生的成长需求，有效地设计和组织教学过程，目标的确定，方法的选择，都是由教师事先进行预设，学生只是在教师实施的过程中逐步了解和掌握。
由此可见，教学设计对提高教学质量，促进学生的发展起着决定性的作用。
因此，我们在备课时，应特别重视教学设计的创新与有效。
我们在一节课中，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面，应根据教材的具体内容，学生的学习实际及发展需要，有一个明确的目标。
目标明确了，就有一个达标的问题。
当然，由于课堂教学是动态生成的过程，学生在课堂上的心理感受、情绪体验与教师的教学设计不同步、不一致，以及课堂上一些突发事件的发生，学生的思路出现旁逸斜出的现象等诸多因素会影响教学目标的实现，这就要求教师有灵活的教学机智和合理调配课程资源的能力，及时调整和改变教学设计，使之与学生的愿望实现和谐与同步。
要实现语文教学设计的有效性，以下几个环节必须予以重视：一是预习和交流资料。
这不仅有利于学生更好地理解课文，而且重在培养学生“初步搜集信息的能力”，为学生的发展打下坚实的基础。
因此，课堂教学的导人——以交流资料形式导入新课，是一个新的有效设计。
二是读课文，这是语文学习的主要环节，在一节语文课中，教师要安排足够的时间让学生读课
文，包括朗读和默读，体现以下三个层次：(1)把课文读通，让学生把课文读熟、读通顺，做到流利、正确；(2)把课文读好。
教师要通过范读、引读、难句指导等形式，让学生在朗读时有抑扬顿挫，读出一定的感情；(3)把课文读懂。
即围绕课后问题和学生自己提出的问题，采用默读、讨论、表演、图画等形式，让学生理解课文内容，知道课文想告诉我们什么，我们从中知道了什么。
三是识字，积累词语。
识字是语文教学的重要环节。
要充分发挥学生的自主探究品质，放手让学生自己识字，同时，要把识字和词语的积累、运用结合起来，在识字的同时，有目的地进行组词、造句的训练，巩固识字的成果。
四是赏析重点词句，领悟基本的表达方法。
教材中所选的文章，篇篇文质兼美，语言堪称典范。
在学生初步理解课文内容的基础上，要引导学生选择优美的词句进行赏析，让学生感悟语言的美感和表情达意的效果，知道怎样才能使语言表达更生动具体。
同时，要学习作者的写作顺序和段落的构成方法，在语言实践中去揣摩、领悟语言的使用技巧。
当然，这一教学环节的学习要充分体现学生自主探究和合作学习，通过学生的自读自悟，是自己思考和感悟，不是灌输和说教。
至于具体的形式，教师可根据自己的教学特点来设计，只要“有效”就行。
总之，在我们的教学实践中。
只有领悟和把握有效教学设计的内涵、层次和不同的价值取向，我们的教学才会步入“有效教学”的轨道。
因此，每位有责任心的教师在每节课后都应反思一下：“我的教学设计有多少是有价值的?”。