高中语文古代论说文教学研究

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高中语文中的古代论说文研究

·中学教育·123高中语文中的古代论说文研究重庆市永川中学校罗华胜【摘要】高中语文课本中的古代论说文在中学语文教材中占有较大的比重，古代论说文的教学在中学语文教学中承载着重要的教学任务。

本文分析了古代论说文的产生、特点及古代论说文的教学在高中语文教学的重要意义。

【关键词】古代论说文高中语文特点1古代论说文的产生古代论说文文体的起源必须追溯其发展的原始时期，它萌生于春秋战国时代，其中经历了多少岁月已很难知晓，不过并不妨碍我们去探寻它是怎样生成的。

第一，古代论说文的生成与政治斗争和社会变革有着密不可分的关系。

第二，古代论说文的生成是由士阶层的力量促成的。

第三，古代论说文的生成与教育制度密切关联。

第四，古代论说文的生成有其自身的因素，文章的形式与内容是相联的。

综上所述，古代论说文的生成是由外在的和内在的多重复杂因素建构起来的，这一时期的古代论说文虽说已经相对成熟，但是它并没有在此停滞不前，而是继续发展。

我们常说每个时代都有其特定的文学样式，古代论说文自从生成以来，历经时代的沉浮之后，在政治、社会、生活等方面展示出自身独特的功能和用途，发挥着不可忽视的价值。

2古代论说文的特点2.1论点鲜明，见解精深刘勰《文心雕龙·论说》篇中说：“论也者，弥纶群言，而研精一理者也。

”其意思就是为了阐明一个道理，进行高度的抽象的概括，使得道理阐述的完满通达。

“原夫论之为体所以辨正然否；穷于有数，追于有数，追于无形，钻坚求通，钩深取极；乃百虑之筌蹄，万事之权衡也。

”要求对事物的客观表象深入观察，由表象到本质，经过理性的思考与分析，作者严密精当的论述，步步深入，清晰而透辟，具有强烈的思辨色彩。

如黄宗羲的《原君》探求了君主的起源与职责，行文中作者将古今人君情况对比，后世人君的“作为”致使“天下之无地而得安宁”，作者携以满腔的愤慨直指后世君主，得出中心论点“然则为天下之大害者，君而已矣”。

这一独到的政治见解有启蒙和民主的色彩，对后世也有积极影响。

古代论说文大单元教学和思考

古代论说文大单元教学和思考
孙永芳
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】与传统基于教材编排方式的单元教学不同,大单元教学是基于学段教学的视角,对某一类作品的教学进行重新编组、设计,从而在优化教学的过程中实现学科素养的培养目的。

统编教材古代论说文较多,难度可想而知。

对此,我们在教学中做过一些探索,请教于方家。

一、统编教材里的古代论说文在统编高中语文教材里,古代论说文这一文体的选材占比较大。

【总页数】2页(P39-40)
【作者】孙永芳
【作者单位】石家庄市第三十五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.指向核心素养的大单元教学——《经济与社会》第二单元的教学建议及思考
2.品读智慧故事,致敬中华文明——“中国古代智慧”大单元的教学思考
3.立足素养开展单元教学依托空间建构单元能力
——基于部编版四年级下册第四单元"我的动物朋友"大单元教学实践的思考4.指向核心素养的高中美术大单元设计
——"我们的美术世界"大单元教学实践与思考5.实施“大单元教学” 促进深度学习--数学“大单元教学”的思考与实践
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高中一年级语文课堂教案：论说文写作技巧

高中一年级语文课堂教案：论说文写作技巧一、引言在高中一年级的语文课堂上，论说文写作技巧是学生们需要掌握的重要内容之一。

通过有效的论说文写作技巧训练，学生们能够提高自己的表达能力和思辨能力，并且能够更好地理解、分析和评价不同观点。

本教案将以解读任务名称为目标，帮助学生全面了解并掌握高中一年级语文课堂上所需的论说文写作技巧。

二、认识论说文1. 论说文定义及特点论说文是以陈述事实、阐明观点或争取支持为目的而进行的文章形式。

它具有客观性和主观性相结合的特点，既需要基于客观事实和证据来支持意见，又需要包含个人情感与思考。

2. 论说文常见类型在语文课堂上，我们经常接触到的论说文类型有议论文、说明文和应用性说明类文章。

其中，议论文主要是对一个问题或事件进行辩证分析和陈述观点；说明文主要是对某个现象、概念或方法进行详细阐述；应用性说明类文章主要是基于具体实践经验对某种知识或技能进行说明与应用。

三、论说文写作技巧1. 明确观点在写作论说文时，首先要明确自己的观点。

观点要明确而有力，能够引起读者的兴趣并激发对话题的讨论。

同时，观点应该能够提供足够的证据和理由来支持。

2. 选材与广度为使文章更有说服力，师生可以选择丰富多样的案例和事实来支持自己的观点。

同时，为了增加文章广度，还可以从不同角度、不同领域找到相关信息，并加以适当运用。

3. 结构与段落一篇好的论说文需要有清晰的结构和合理分段。

在文章开头要引起读者兴趣；中间部分逐步阐述自己的观点并提供有效证据；结尾部分总结前文，强调最主要观点，并给出个人建议或展望未来。

4. 语言表达与修辞手法语言是文字表达思想感情的工具，在写作过程中运用得当能提高文章质量。

修辞手法如比喻、排比、对仗等可以增加文章的艺术性和可读性。

5. 对立面与反驳在论说文写作中，要能够全面看待问题，并分析与自己观点相对立的观点。

通过对立面的提出和反驳，增加文章的逻辑性和说服力。

四、学习活动设计为了帮助学生更好地掌握论说文写作技巧，以下是一些教学活动的设计：1. 观摩优秀范文请学生选择一篇优秀的议论文或说明文范文，并针对其结构、选材和语言表达进行分析。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究在高中语文教学中，议论文是一种重要的写作形式，也是培养学生思辨能力和逻辑推理能力的重要途径。

文言诗文是中华传统文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。

将文言诗文与高中议论文写作结合起来，不仅可以培养学生的文化素养，还可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

本文将探讨如何基于文言诗文进行高中议论文写作教学。

在教学中选择适合的文言诗文进行分析和学习。

文言诗文具有古朴典雅的风格，语言通顺、字句精炼，意境深远。

在选择文言诗文时，教师应根据学生的年龄和学习能力，选择适合的文言诗文。

可以选择《古诗十九首》中的《登鹳雀楼》或《静夜思》等经典作品。

通过分析这些文言诗文的词句、结构和意象，学生可以感受到其中蕴含的感情和思想内涵，为写作议论文打下良好的基础。

在教学中引导学生运用文言诗文中的表达手法进行议论文写作。

文言诗文常常运用修辞手法来表达作者的思想情感和立场观点。

教师可以引导学生分析文言诗文中的修辞手法，例如比喻、夸张、设问等，然后鼓励学生在写作时灵活运用这些手法。

在写作议论文时，学生可以通过比喻来生动形象地阐述自己的观点，通过夸张来强调问题的严重性，通过设问来引出问题的核心。

通过运用文言诗文中的表达手法，可以使学生的议论文更加生动有力，令人印象深刻。

在教学中培养学生的批判性思维和论证能力。

写作议论文需要学生有较强的分析和推理能力，能够对问题进行深入的思考和分析。

教师可以通过分析文言诗文中的意蕴和隐含的观点，启发学生思考作者的立场观点以及与自己观点的异同之处，并引导学生根据事实、逻辑和证据进行论证。

在分析《静夜思》时，学生可以思考作者通过描绘夜晚的寂静和思考之情来表达自己的思乡之情，然后进一步讨论思乡的原因和意义。

通过培养学生的批判性思维和论证能力，可以使他们的议论文更加有说服力和逻辑性。

在教学中注重写作过程的指导和评价。

写作是一个需要反复操练和改进的过程。

教师可以引导学生在写作前进行思考和组织，写作中注重论述的连贯性和逻辑性，写作后进行修改和润色。

论说文的写作技巧探究

论说文的写作技巧探究引言：在现代社会中，论说文是一种常见的文体，它以论述和辩证的方式表达作者的观点和观念。

作为一位优秀的高中教师，我们需要引导学生掌握论说文的写作技巧，培养他们的逻辑思维和表达能力。

本教案将探讨论说文的写作技巧，帮助学生提高论说文的水平。

一、明确论点论说文的核心在于明确论点，即作者要明确自己的观点并通过论述和辩证来支持和证明。

学生在写作论说文时，应该首先明确自己的观点，然后通过逻辑推理和事实论证来支持自己的观点。

同时，学生还应该注意论点的合理性和可信性，避免主观臆断和无根据的观点。

二、运用逻辑思维在论说文的写作过程中，逻辑思维是非常重要的。

学生需要通过合理的逻辑推理和论证来表达自己的观点。

他们可以运用因果关系、比较对照、分类归纳等逻辑手段来展开论述，使文章更有说服力和逻辑性。

同时，学生还应该注意避免逻辑漏洞和谬误，保持论证的严密性和一致性。

三、注重论证方法论说文的写作需要运用各种论证方法来支持和证明观点。

学生可以通过举例、引用权威观点、引用统计数据、引用历史事实等方式来论证自己的观点。

同时，学生还可以运用对比、对立、因果等方法来加强论证的效果。

在运用论证方法时，学生需要注意合理性和可信性，避免使用虚假的论证手法。

四、注意语言表达在论说文的写作中，语言表达是非常重要的。

学生需要运用准确、简练、生动的语言表达自己的观点和论述。

他们可以运用修辞手法，如比喻、夸张、排比等，来增强文章的感染力和说服力。

同时，学生还应该注意语言的得体性和准确性，避免使用模糊、含糊不清的语言表达。

五、结构合理论说文的结构应该合理，包括引言、正文和结论三个部分。

学生在写作论说文时，应该注意引言的吸引力和正文的逻辑性。

他们可以通过提出问题、引用名言、引用故事等方式来吸引读者的注意力，并在正文中通过论证和辩证来展开论述。

同时，学生还应该注意结论的简洁明了，给读者一个深刻的印象。

六、注意修订和修改写作论说文后，学生还需要进行修订和修改。

论说文阅读教学设计

论说文阅读教学设计在当今社会中，阅读已经成为一项基本技能。

针对论说文阅读的教学设计，能够帮助学生在理解论说文的结构和语意的基础上，提高他们的阅读能力和批判思维。

本文将针对论说文阅读教学设计进行探讨。

【引言】阅读是一种复杂的认知活动，需要学生具备扎实的语言能力、逻辑思维能力以及批判性思维能力。

论说文作为一种重要的文体形式，经常出现在学生的学习和生活中。

因此，如何设计有效的论说文阅读教学，成为了教师们面临的一项重要任务。

【核心思路】一、基础知识的传授在论说文阅读教学中，首先需传授学生有关论说文的基础知识。

通过讲解论说文的定义、特点、结构以及常用的修辞手法，帮助学生全面了解论说文的内涵，为后续的阅读和分析打下坚实的基础。

二、阅读策略的培养为了提高学生的阅读能力，教师需要培养学生的阅读策略。

例如，通过阅读前的预测、阅读时的理解和归纳，以及阅读后的总结和评价，帮助学生建立起一套完整的阅读策略体系。

同时，可以引导学生进行跨文本的对比分析，提高他们的分析能力和批判性思维。

三、文本导读的实施为了帮助学生更好地理解论说文的内容，教师可通过文本导读的方式进行教学设计。

在导读过程中，教师可以引导学生关注论说文的主旨、论点和论证，并辅助学生把握论说文中的逻辑关系和修辞手法。

同时，教师还可以提供一些背景知识和实例，帮助学生建立对文本的良好理解。

四、讨论和合作学习的推广在论说文阅读教学中，讨论和合作学习是非常重要的环节。

通过小组讨论和整体讨论的形式，学生可以分享彼此的理解和观点，扩展思维的广度和深度。

同时，教师还可以根据学生的需求和兴趣，设置一些辩论或辩证性的话题，帮助学生培养批判性思维和辩证性思维。

【总结】通过有效的论说文阅读教学设计，能够促进学生对论说文本的深入理解和准确把握，提高他们的批判性思维和逻辑表达能力。

在教学实践中，教师可以根据学生的年龄和能力水平，灵活运用各种教学策略和方法，以便达到良好的教学效果。

只有通过良好的教学设计和实施，我们才能更好地培养学生的阅读能力，使他们成为批判性思考和分析问题的有力人才。

古代论说文视角下高中语文论文

古代论说文视角下高中语文论文一、高中阶段语文古代论说文教学中的文本细读法应用从古代论说文研究中可以看到，单个字所表达的内容非常的丰富和宽泛，因此思想层面会表现出含混不清的状态，从单音节词逐渐衍生出了一系列多音节词，从而使语言的应用更准确。

在引导学生细读文本词义过程中，除应当了解词语的含义，还应当注意作者主观层面的特别含义，即作者选词、用词过程中所赋予的主观情感、含义等；作者用词恰到好处，可以有效激发读者充分的想象，而读者也可发挥自己的联想能力，对其进行适当的补充，以此来丰富其内涵。

古代论说文的句子，通常是由很多个词连缀起来的，然而句子的意思却并非所有词义的简单相加。

古代论说文讲究的是条理性、逻辑性，教师在引导学生品读、学习过程中，应当以字词为基础，重点审视句间、句章之间的相互关联性。

比如，苏教版高中教材《逍遥游》教学过程中，文章可谓捭阖，选材非常的广泛，令学生感到头疼、思绪混乱。

在此过程中，若能够以小大之辩作为切入点，则问题可迎刃而解。

何为"辩"？何为"小"？何为"大"？带着问题细读文本可知，蜩、朝菌、学鸠以及蟪蛄等为"小"，鲲、冥灵、鹏以及大椿等为"大"；所谓"辩"，即不同事物之间的区别，无论是"小"者还是"大"者，在自然界中均"有所待"，没有绝对的自由；进而可知，自然界万物尚且如此，人类社会也不例外。

由此可以联系到我们的现实生活，启示我们应当摆脱身心之羁绊，追求自己想要的自由和幸福。

由此可见，古代论说文的作者观点多是一言以蔽之，教师应当引导学生以中心论点为突破口，细细地去品读文本，这样才能提高教学质量和效率。

二、高中阶段语文古代论说文教学中的比较教学法应用正如乌申斯基所言，比较是理解的基础，只有通过比较才能真正的了解万事万物，只有通过比较才能引发思考。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究随着高中语文教学的转向，越来越多的教师开始将文言诗文作为高中议论文写作的素材。

因为文言诗文在语言运用、修辞手法、思想深度等方面都具有独特的魅力。

本文就基于这样的背景，探究如何用文言诗文来进行高中议论文写作教学。

一、了解文言诗文的基本特征文言诗文是古代汉语写作的一种形式，其语言、风格、表达方式都具有独特的特征。

因此，高中学生在写作前需要对文言诗文的基本特征有一定的了解。

如何学习呢？可以在教师引导下，阅读相关文言诗文，从语言、意境、修辞手法等方面进行剖析和探究。

在这个过程中，可以根据学生的实际情况，组织相应的课堂活动，比如朗读、诵读、讲解、赏析、仿写等等。

二、了解如何析题写好一篇高中议论文，首先要能够分析题目，确定文章的主旨和论点。

对于文言诗文作为素材的高中议论文写作，同样需要学生掌握析题的技巧。

如何实现呢？可以从以下几个方面考虑：1.理解题目中的关键词汇，包括主题、关系、要求等。

如果学生对某些词汇的含义不清楚，需要老师进行相应的讲解和解释。

2.分析题目中的语言和表达方式，确定题目的意图。

有的题目可能会采用拟古、比喻、借喻等手法，需要学生靠自己的语感和思维去理解和解析。

3.审视题目中的议论性质，确认是立论型、论证型、反驳型、批判型或者比较型等。

这一点对于学生的写作思路和方法有重要的指导作用。

三、学会运用语言的变化和修辞手法文言诗文的语言是古代汉语，与现代汉语用法有很大的不同。

因此，在高中议论文写作中使用文言诗文做素材时，学生需要掌握语言的变化和修辞手法的应用。

如果学生的语言能力不够强，就需要进行相关训练和练习。

比如，通过朗读、背诵和仿写等方式，逐渐熟悉古汉语的语法、词义、词序等特征。

同时，在修辞手法的应用方面，也需要学生逐步掌握，比如对偶、铺陈、别样等常用的修辞方法。

四、注重思辨能力的培养高中议论文的最终目的是要启发学生自主思考，培养自己的思辨能力。

因此，在使用文言诗文进行高中议论文写作时，学生需要注重思维层面的拓展和深化。

部编本高中语文教材论述类文言文教学

部编本高中语文教材论述类文言文教学摘要：在高中文言文教学中，古代论说文占有一定的比重。

目前，文言文教学受到普遍重视，研究成果日益丰富。

古代论说文是高中文言文的重要组成部分，具有独特的教学价值，与其他类的文言文有着很大的区别。

由此，笔者在前人研究的基础上，结合教学实践，试图对统编高中语文必修教材中的古代论说文教学提出切实有效的建议。

关键词：高中语文；古代论说类文言文；教学策略1.古代论说文的概念界定及基本要素（一）古代论说文的概念界定关于“论说文”的概念，学术界目前还没有定论，不同学者对其有不同的论述。

例如，刘勰在《文心雕龙》中设“论说”一类，认为“论”和“说”是两种文体，二者在起源和特点上有着明显的不同。

“论”源于诸子学术文章，偏重于学术，特点是“弥纶群言，研精一理”，目的是“辩证然否”。

也就是说，“论”是综合各种说法，精密地研究某一道理，目的是用来辨明是非的；而“说”起源于战国策士游说之词，相比“论”则更讲究技巧，特点是“喻巧而理至”，即比喻巧妙而理由充足。

欧乐群从写作目的角度出发，认为论说文即“凡是直接阐明客观事物的道理，揭示事物的本质规律，以证明作者一定的见解或主张的文章。

”而程伯钧等人编写的《论说文》一书从表达方法上来界定“论说文就是以议论、说理为主要表达方法的文体。

”褚斌杰在《中国古代文体概论》中表示“论说文，也就是说理的文章，是古代散文中之大宗。

”论说文的概念从专业角度上是如何界定，并非本文的重点，但需要明确的是在本文中所提及的论说文概念。

我认为论说文的概念有广义和狭义之分。

狭义的论说文专指以“论”或“说”命名的文章，如《六国论》、《过秦论》、《师说》、《马说》等；广义的论说文是指通过议论、说理的方式，表达自己见解和主张的文章。

本文采用广义的论说文概念。

（二）古代论说文的基本要素一般而言，古代论说文有三个基本要素，即论点、论据和论证。

这也是古代论说文教学的重点内容。

论点，是作者对文章所议论的问题表达的见解和主张，是文章论述的中心。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究随着语文课程的改革，高中议论文写作也开始涉及文言诗文，此类文学作品不仅在文物鉴赏中发挥着重要的作用，而且在高中阶段的文学启蒙和思辨训练中也具备了不可替代的价值。

本文旨在探究如何利用文言诗文进行高中议论文写作的教学。

一、文言诗文的筛选在进行文言诗文议论文写作教学前，需要对文言诗文进行筛选。

选择的文言诗文应具备以下特点：1. 主题明确，具有一定的思辨意义，能够引发学生的兴趣和思考。

2. 体裁稳定，结构清晰，条理分明。

3. 文字简练，语言优美，具有极高的艺术境界。

4. 作者背景以及历史背景丰富，可以从中引出大量的文化内涵，丰富学生的思想品味和审美情趣。

5. 文言诗文的篇幅适中，容易让学生掌握。

根据以上标准，常见的文言诗文有《离骚》、《长恨歌》、《桃花扇》、《红楼梦》等。

选择好文言诗文以后，老师可以通过课堂讲解和分组分析等方式引导学生深入研究文言诗文的内涵和思想意义，进而完成相关的议论文写作任务。

在进行文言诗文的议论文写作时，需要注意以下几点：1. 明确文章的论点和立意，根据文言诗文的主题进行选择。

例如，如果选择《离骚》，可以围绕“虚怀若谷、励精图治”等主题进行论述；如果选择《长恨歌》，可以阐述作者的乱世情怀，探究才子佳人的思想情感等。

2. 融合文言诗文的文化内涵，运用文言文的修辞手法。

在文言诗文的议论文写作中，需要注重融合文物、历史、哲学等方面的文化内涵。

同时，学生也需要运用文言文的修辞手法，例如夸张、对比、比喻等，增强文章的表现力和感染力。

3. 注意文言诗文的语言表达方式和写作结构。

文言诗文的语言框架和现代汉语有所不同，因此，在进行文言诗文的议论文写作时，需要注意其语言表达方式。

此外，论文的结构也需要明确，在文章的开头部分明确立场和观点，在中间部分分析阐述，最后进行总结和概括。

4. 丰富论据，注重文字分析。

在文言诗文议论文写作中，需要注重文字分析，通过对文言文中的描写、对比、情感等进行深入分析，丰富文章的内容和论据，增强文章的说服力。

论说文阅读方法谈

三、文言语法，不离语境。高考中常考的实词虚词的解释并不是单一的，因此在辨别它们的意思和用法特别是翻译句子的时候一定要结合语境。论说文的表达方式当然以“论”为主，这与人物传记类、游记等其他种类文章是不一样的，所以翻译的时候一定要注意大的语境，并结合文章内容具体的语境。《自戒》一文选取了这样三句话作为翻译题：“有行之人，纲纪森然，动皆法度”；“虽贫乏不以为不足，无故与之犹不受，况妄谋乎”；“得若人而交之，非损我者也，实益我者也”。三个句子都是典型的议论句子，翻译的时候在做到字字落实，直译、意译相结合，以直译为主的基础上，要注意翻译的语气。
二、以题解文，以文解文。纵使文章思路清晰，要想完全读懂文章也非容易的事。一般来说大多数同学一遍之后对内容仍然不是很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够帮助了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍、化难为易。《自戒》中第三小题，前三项均是对文章的解说，能帮助考生进一步理解文意。此外，论说文中讲究论证的严密性，中国古代论说文更是以论证严密、逻辑性强而著称。文中诸种因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据。《自戒》开篇亮出的观点即是后文论证的亮点，读者可以根据这第一句话揣摩后文的大意。
鉴于论说文的特点，我们阅读时应从以下几个方面着手：
一、理清思路，理顺文意。论说文一般都具有明确的论点，有可信的论据，有严密的论证。因此阅读的关键是找出文章的中心观点，即文中作者对人、事、物或别人观点的态度是什么，作者又是如何论证自己观点的，作者的观点与所选取的材料之间的关系又是怎样的，理清思路，大致疏通文意。如2012年高考湖南卷的《自戒》，这是一篇论说文，思路比较清晰，开篇即以“有行，至贫至贱可以进之；无行，至富至贵不可亲之”表明自己的观点，随之以“为何”自问引出下文两方面的论述：“有行之人，纲纪森然，动皆法度”，“无行之人，谲佞残妒，塞于胸间”。最后以“如之何得若是之人而交之耶……”谈论自己如何做才能让这些德智俱佳的君子为我朝所用的办法，以示自戒。这篇论说文短小精悍，观点明确，思路清晰。阅读的时候把握住文章的思路，加以揣摩推敲，对文意的理解不会有大的偏颇。这道高考题的第三小题考察对文本内容的理解与分析时，正确的选项是“D.《自戒》的主旨在于告诫自己并劝谏他人努力加强道德修养，以达到君子的境界”。在把握文章结构之后，这道题就能轻松解答。文章最后一部分明确了“如之何得若是之人而交之耶”，“以所以拒于人者反拒乎吾身”，“书以自戒”。这是一篇“自戒”的文章，故不存在“劝谏他人”。

高中古代论辩类散文阅读教学研究3 (人教版高二选修)

高中古代论辩类散文阅读教学研究3 (人教版高二选修)三 .学生学习中常见错误与问题的分析和解决策略（一）文言知识与语法学习不能脱离语境表情达意是语言发生存在留传的价值，对于语言知识和语法的研究是更高层次的学术要求，学习文言知识和语法是为了更好的理解文章的内涵。

因此理解探究文章的内容是目的，学习运用文言知识和语法是手段，文章的内涵是本，文言知识和语法是末，认清本末，切不可本末倒置。

这就要求在学习文言知识和语法的时候要结合语境，这里的语境有两种：一是具体学习的那篇文章，每篇文章都有比较典型的知识点；二是学习文章时的当下语言背景，毕竟文言是母语。

结合文章语境，重点学习一篇文章的典型知识点，所谓典型知识点其实就是第一次出现的、集中出现的、比较罕见的、或是反复出现又容易错的一些文言知识和语法。

比如《六国论》中“洎牧以谗诛”中的“洎”一词，在高中文言学习中第一次出现并且比较罕见的一个词，因此必须在这篇文章中学会这个词的意义和用法。

又如虚词“而”在人教版必修三《劝学》一篇 367个字的选文中竟出现 16次之多，不仅如此，这16处集中了“而”作为连词的大部分用法，因此这篇文章“而”就是重点学习的文言知识点。

结合当下语境，认识到文言学习其实是母语学习的实质后，就会发现在我们现有语言储备中有很多可资借鉴的材料。

著名的语文教育专家李镗老师在讲《劝学》“金就砺则利”一句中“就”字的时候，结合了现代汉语“就近上学”一句来引导学生思考，这样学生很快明白，“就”是“靠近，接近”的意思，这是结合当下语境学习文言的经典范例。

大体上有两类 :一是要利用好现在的成语。

现在使用的成语，因为成语本身就直接来源于古代汉语，因此保存了最为完整古代汉语的形态，比如“惟命是从”和“马首是瞻”就是典型的宾语前置，“披肝沥胆”、“披荆斩棘”和“披沙拣金”三个成语中的“披”是分开、裂开之意，苏轼《后赤壁赋》“披蒙茸”一句中的“披”就是这个意思，当然“披星戴月”和“披坚执锐”的“披”则不同。

高中语文教材中古文的论说艺术与教学应用

高中语文教材中古文的论说艺术与教学应用摘要：古代论说文是将议论与说明作为表述方式，辨析事理，说明观点的文章，它也可以被叫做议论文、论辩文。

刘勰在《文心雕龙》中说，“论也者，弥纶群言，而精研一理者也。

”古代论说文是作者在对客观事物进行仔细的研究后找寻背后道理的文章，其目的是表明作者的观点、态度、立场或者主张。

本文的研究是限定在人教版高中语文教材中的古代论说文，《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《寡人之于国也》、《师说》、《劝学》、《陈情表》。

关键词：论说艺术教学应用一、论说文的界定议论文、记叙文和说明文作文“基本文体”，在上个世纪六十年代，就已经被语文教育学者在长期的学术实践和研究中所确定，并且把所有的文章列入到这三个文体中。

《国文百八课》中，对议论文有以下的阐释：“议论文是作者对其所主张的某种观点进行论证，以博得读者信服的文章。

”由此可见，议论文的核心是“论证”，《国文百八课》中对于议论文的写作也提出了一些建议。

最为主要的是掌握“归纳”、“演绎”、“辩证”这些“推理的形式”，建立其相应的证据链条，以此来进行自己的论说，说服读者。

古代论说文在高中语文课程标准和教材中的重要地位。

《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标必修课程的“阅读与鉴赏”中指出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、速读等阅读方法，提高阅读效率。

”古代论说文就属于论述类文本。

《高中语文教学大纲（试验修订版）》在“教学内容和要求”的阅读部分中写道：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作者的思想内容，背诵一定数量的名篇。

”这对高中古代论说文的教学提出了理论性的指导。

古代论说文在发展“人文性”中同样具有重要作用。

新课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

高中三年级语文课堂教案：论说文的写作技巧

高中三年级语文课堂教案：论说文的写作技巧一、引言在高中三年级的语文课堂上，论说文是一种重要的写作形式。

它不仅考察学生对某个问题的观点和思考能力，还要求学生具备较高的逻辑思维和论证能力。

本教案将重点介绍论说文的写作技巧，帮助学生提升自己的写作水平。

二、明确观点和立意在撰写论说文之前，首先需要明确自己的观点和立意。

一个好的论说文必须有清晰明确的主题，并从一个特定角度展开阐述。

在确定观点时，可以通过调查研究或阅读相关资料来积累素材，从而使自己具备充足的信息支持。

三、合理构思结构一个良好的结构可以让文章更加有条理，并使读者更容易理解你所表达的观点。

通常建议使用“总-分-总”的结构进行论述。

首先，在开头段落提出问题或主题，并概括性陈述自己要表达的观点；接下来，在中间段落逐一展开分论点，并用事实、数据或例证进行支撑；最后，在结尾段落总结全文，强调自己所持的观点。

四、丰富素材和准确引用论说文的写作需要充分利用素材来支持自己的观点。

这些素材可以是历史事件、科学研究结果、社会现象等，尽量多角度，多层次地进行展示。

此外，在使用他人观点时，要注明出处，并注意准确引用，避免抄袭和侵权问题。

五、恰当运用修辞手法修辞手法可以使文章更具有艺术性和说服力。

在论说文中常用的修辞手法包括比喻、排比、对比等。

通过运用这些手法，可以使文章更生动有趣，并加强自己的观点表达。

但需要注意的是不能过度使用修辞手法，以免影响文章的逻辑性。

六、逻辑严密并合理论证在撰写论说文时，一个重要的方面是进行合理而严密的论证。

要保证各段之间的逻辑连接清晰明了，在每个分论点下都给予充分而有力的支持。

可通过举例、引用权威资料或提出反驳意见等方式进行论证，以增强自己观点的可信度和说服力。

七、合理运用语言和使用规范的书写风格语言表达是论说文写作的关键。

要尽可能准确、简洁地表达自己的观点，避免冗长庞杂的句式。

选择恰当的词汇和措辞来增强文章的可读性，并注意语言连贯性。

此外，在书写时应保持一定的书写风格和规范，如正确使用标点符号、遵循语法规则等。

高中语文古代论说文研究

·中学教育·105高中语文古代论说文研究贵州省铜仁市民族中学庞瑜琨【摘要】古代论说文是古代散文的一种表现形式，其内容主要以议论和说理为主，表达了作者内心深处的情感。

高中语文为了让学生更好地了解古代文学，将古代论说文大量的放置在了高中语文教材中，这无疑增加了高中语文教学的难度，但通过提高教学方法，让学生了解古代文学的精髓，有助于提高学生的民族自豪感，有助于完善学生的知识结构。

同时，古代论说文丰富了高中语文的教学内容。

本文对古代论说文进行了简单的了解，并阐述了在高中语文中关于古代论说文的教学方法和教学意义。

【关键词】高中语文古代论说文教学方法教学意义引言：古代论说文的表现方式主要是议论和说明，最早兴起于先秦时期，在随后的各个朝代都有不少佳作出现。

古代论说文不仅逻辑性强，而且形象性好，其是从记事散文发展到论说散文的。

目前，研究古代论说文的很少，但并不表示它不重要，而是因为它的深奥，使其研究的深入还达不到其本身真正的价值，但是相信通过对古代论说文知识的简单介绍，将会有更多的人关注古代论说文。

简介古代论说文古代论说文的由来及发展古代论说的由来很复杂，是由多种原因交织在一起，共同影响下产生的。

它从产生之始，便没有停止发展的步伐，在每一个发展时期，都给人类留下了绚丽的瑰宝。

古代论说文的由来主要是由政治变革、阶级矛盾、教育制度等因素共同影响下产生的。

古代的政权更迭频繁，春秋战国时期，周朝家天下的政治局面被打破，从而出现的百家争鸣的现象，诸子百家的政治观点让论说文得到了迅猛的发展，秦朝统一了六国，但其短暂的生命，让政治家从中吸取了经验、教训，进而促使政治论说文进一步发展，之后分久必合，合久必分的政治变革，让政治论说文的内容不断丰富，特别是在唐宋期间，政治局面较稳定，人们的言论比较自由，政治论说文也得到了稳步的发展，在明清时期，随着资本主义的入侵，人们了解了更多关于自由、民主的内容，使得论说文的内容也产生了变化，这便是政治变革为古代论说文提供的背景。

高中语文古代论说文教学研究

高中语文古代论说文教学研究一、引言论说文是中学语文中的一个重要篇目，也是高中语文教学中不可或缺的一部分。

其中，古代论说文是高中语文教学中的重中之重。

对于论说文的教学，需要结合语文的基本知识，以及对古代历史、文化的深入了解。

本文将通过分析论说文的特点，以及古代论说文的文化渊源和演变历程，探究高中语文古代论说文教学的意义和方法。

二、古代论说文的特点（1）文体严谨古代论说文以论证、辩证、反驳为主要特点。

这种论证需要严密的逻辑推理，以及对论题深入的考虑和分析。

因此，古代论说文的文字要求精准、严谨、准确，富有条理性和逻辑性。

（2）思想深刻古代论说文不仅要求文字严谨，更要求思想深刻。

古代论说文的作者必须对文化、历史、哲学等多个领域有深入的了解，才能够在文章中表达深刻的思想观点。

因此，古代论说文的精神内涵，极具启迪性，对于学生的思维发展具有重要的意义。

（3）形式多样古代论说文的形式多种多样，例如议论、议论文、辩论、辩题、辩题论文、辞辩、策论、策论文、论说、论说文等等。

这些形式虽然各有特点，但都表现出了古代论说文的精髓和风格。

三、古代论说文的文化渊源和演变历程古代论说文不仅有其严谨的表现形式，更有其文化渊源和演变历程。

通过了解古代论说文发展的过程以及文化渊源，我们可以更好地理解并教授古代论说文。

（1）流派渊源古代论说文源于战国时期的各种辩论，包括六墨（荀子、韩非子、墨子、名家、法家、道家），其中尤以韩非、荀子著述及其弟子地位为重要。

往后，古代论说文又在孔孟之学的影响下不断发展。

到了汉朝晓谕之“六义”宣讲之后，古代论说文才迎来了全面的鼎盛时期。

（2）演变历程在古代演变的过程中，论说文形式逐渐多样化，主题也逐渐转向了日常生活。

在汉朝的时候，司马迁的《史记》中留下了大量的论说文，并打下了历史地位，对于古代论说文的发展产生了非常重要的影响。

到了唐朝，随着时代的发展，古代论说文逐渐式微，但是其对于文学的影响却持续着。

四、高中语文古代论说文教学的意义和方法（1）开发学生思维潜能古代论说文的教学可以开发学生的思维潜能，使其掌握严密的逻辑思考和表达能力，逐渐形成扎实的思维和分析能力。

高中语文古代论说文教学研究

高中语文古代论说文教学研究作者：周璇来源：《速读·上旬》2015年第02期摘要：本论文把文学文本细读的方法和比较阅读的方法创造性的运用到了高中语文古代论说文的阅读教学中，文本细读教学主要从字、词、句、方面解析文本，更深入的理解文本。

关键词：古代论说文，高中语文，教学方法我国古代的散文源远流长，蕴涵着深厚的文化底蕴。

中国古代文人创作散文或叙事、或状景、或议论、或抒情，虽历经千百年变换，至今仍闪烁着动人的魅力。

古代论说文是古代散文的组成部分，它主要以议论和说理为主，丰富了古代散文的表达方式。

一、古代论说文的生成古代论说文文体的起源必须追溯其发展的原始时期，它萌生于春秋战国时代，其中经历了多少岁月已很难知晓，不过并不妨碍我们去探寻它是怎样生成的。

第二，古代论说文的生成是由士阶层的力量促成的。

春秋战国时期，分封制度解体，贵族政治崩坏，有的贵族失势致使他们已经无法专养那些有才能的平民，于是这些有才能的平民以卖知识技能为生，后来逐渐形成了一个特殊的阶级，便是“士”。

门徒的增多和社会地位的提升，士阶层开始运用自己的知识技能研究制度与文化，发表看法和主张，也就是“思以其道易天下”。

士人的生活需要和社会责任感促使论说文的产生，有出谋划策的“劝谏之文”，有游说列国的“游说之文”，为了实现自己的救世怀抱。

但学说常常不被统治者所接纳，各家又著书立说，用来寄托自己的救世情怀。

士阶层地位的上升，言语受到重视是古代论说文产生的文化背景。

第三，古代论说文的生成与教育制度密切关联。

西周实行“学在官府”的教育制度在春秋战国时期逐渐解体，私学盛行，尤以大思想家孔子为代表，教育在一定程度上得到较大发展。

《论语》采用语录体的形式，《孟子》运用对话体的形式，在一问。

二、细读法在古代论说文教学中的教学策略教师的文本细读以语言的理解为基点，从字、词、句、等言语材料解析释义入手，仔细分析全篇的表现手法、修辞手段，对其内在的组织结构深入剖析，挖掘出言语的多层内涵，其与新课标中重视文言基础知识学习找到了恰当的契合点。

高中语文古代论说文教学探究论文

高中语文古代论说文教学探究论文高中语文古代论说文教学探究论文【摘要】在高中语文教学过程中，古代论说文教学属于十分重要的内容，在培养学生古文素养及语文综合素质方面具有重要的作用及意义。

在高中语文古代论说文教学过程中，语文教师应当清楚认识教学中存在的问题及不足之处，在此基础上选择有效途径及方法实施科学合理教学，从而使古代论说文教学能够得到更加理想的效果，进而使学生古文水平及能力得以进一步提升。

【关键词】高中语文;古代论说文;教学随着现代社会上对弘扬中国传统文化越来越重视，在高中语文教学中古文教学也占据越来越重要的地位，并且古文教学也逐渐受到重视，而古代论说文就是古文中比较重要的一种，因而科学合理进行古代论说教学也就十分必要。

作为高中语文教师，应当充分重视古代论文文教学，并且应当通过有效方式对古代论文说实行教学，从而使实际教学需求及要求能够得到满足，促进高中语文教学更好发展。

一、古代论说文概述在我国古代文学作品中，论说文属于十分重要的组成部分，这种文体最早出现在先秦时期，然而关于其性质及特点一直缺乏相关论述，直至南朝时期刘裸才系统论述古代论说文，将其确定为辨别是非及研究道理的一种文学形式。

对于古代论说文而言，在整体文章中“论”属于其主要部分，其主要包括的内容就是论断、言论及论述，在；论述使可选择某一事物作为对象，也可将某一人物作为对象，其论述内容比较广泛，可涉及各个方面相关内容，而这些比较丰富的论述对象及；论述内容使古代论说文价值得以很大程度提升，为论说文较好发展奠定良好的基础条件。

在古代论说文中除论之外就是说，而说所指的主要就是解释说明某一事物或者阐明某一道理，这一类文章也包括很多。

二、高中语文古代论说文教学方法的.应用1.文本细读法在古代论说文教学中的应用。

在高中语文古代论说文教学中，教师首先应当深入详细了解文章内涵，而后与文章相关材料相结合，分析及研究文章中所运用相关修辞方法及叙述方式，特别对于文章结构应当深入进行分析，从而深入挖掘作者所要表达文章真正内涵。