2019-2020年六年级语文下册 第20课《山居秋暝》教案 上海版(五四制)
教案《山居秋暝》
教案《山居秋暝》教案概述：《山居秋暝》是唐代诗人王维的名篇，描绘了一幅美丽的山居秋日黄昏图景。
本教案将引导学生通过分析诗歌的形象、意境和语言，深入理解诗人的思想感情，并培养他们欣赏古典诗歌的能力。
第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《山居秋暝》的兴趣。
2. 引导学生了解诗人王维的背景和创作风格。
教学内容：1. 介绍王维的生平和创作背景。
2. 简要介绍唐代诗歌的特点。
教学活动：1. 向学生展示《山居秋暝》的全文，引起他们的好奇心。
2. 引导学生思考：为什么王维能创作出如此美丽的诗歌？他的创作风格有哪些特点？第二章：诗歌形象分析教学目标：1. 帮助学生理解诗歌中的形象描绘。
2. 培养学生通过诗歌形象感受诗人情感的能力。
教学内容：1. 分析诗歌中的自然景象描绘。
2. 探讨诗歌中的意象变化和意境营造。
教学活动：1. 引导学生逐句理解诗歌，关注诗人对自然景象的描绘。
2. 分析诗歌中的意象，如“空山新雨后”、“天气晚来秋”等。
3. 让学生通过描绘意象，感受诗歌中的意境美。
第三章：诗歌意境解读教学目标：1. 帮助学生深入理解诗歌的意境。
2. 培养学生通过诗歌意境体会诗人情感的能力。
教学内容：1. 解读诗歌中的意境，如“空山新雨后，天气晚来秋”的意境。
2. 探讨诗人如何通过意境表达自己的情感。
教学活动：1. 引导学生通过对意象的组合，理解诗歌的意境。
2. 分析意境与诗人情感的关系，如“山空无人，水落石出”所表达的孤独和寂静。
第四章：诗歌语言特色教学目标：1. 帮助学生理解诗歌的语言特色。
2. 培养学生通过诗歌语言感受诗人情感的能力。
教学内容：1. 分析诗歌的语言风格，如简洁、意境深远等。
2. 探讨诗人如何运用修辞手法表达情感。
教学活动：1. 引导学生关注诗歌的语言风格，如“空山新雨后”的简洁之美。
2. 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及它们在表达情感方面的作用。
教学目标：2. 引导学生思考如何欣赏古典诗歌。
山居秋暝课案教案5篇
山居秋暝课案教案5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《山居秋暝》教案
《山居秋暝》教案《山居秋暝》教案《山居秋暝》教案教学目的：1、通过诵读推敲诗意，进步诗歌鉴赏才能。
2、理解王维诗歌"诗中有画"的风格特点。
3、培养学生探究、质疑、批判的文化精神。
教学重难点：1、品味诗中所描写的山村风光，理解诗人的高尚情操并体会诗人向往隐逸生活的情趣。
2、学习并鉴赏本诗诗中有画，画中含情，诗情画意于一体的艺术美。
教学方法：诵读法、鉴赏品味法、互动法设计思想：1.让学生在诵读中品味律诗的音韵美；2.通过联想和想象，把诗句化为画面，鉴赏品味"诗中有画"的艺术特色；3.鉴赏王维的诗，理解其诗歌风格。
教学课时：1课时教学过程：一、导语设计请同学们看黑板上"亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境；半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。
"从这幅对联来引出作者，使同学对作者有初步的理解，接着再开场细讲作者和文章，中间不断联络这句对联，到最后使同学对作者和文章有更深更细致的理解。
二、解题介绍王维王维(701年-761年)，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，官至尚书右丞，世称王右丞。
诗与孟浩然齐名，称为"王孟"。
外号"诗佛"。
今存诗400余首。
王世有"李白是天才，杜甫是地才，王维是人才"之说。
王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗(钱钟书称他为"盛唐画坛第一把交椅")，并且精通音律。
是少有的全才。
王维的写景诗篇，常用五律和五绝的形式，篇幅短小，语言精巧，音节较为舒缓，用以表现幽静的山水和诗人恬适的心情，尤为相宜。
维的大多数诗都是山水田园之作，在描绘自然美景的同时，流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣。
水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或贫寒自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。
王维的这类诗的题材代表了唐代山水田园诗创作成就。
《山居秋暝》教案设计
《山居秋暝》教案课型：新授课一、学习目标1．知识与技能1)理解诗句的意思，能有感情的背诵。
2)体会王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。
3)学习借景抒情的表现手法。
2．过程与方法1)引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，掌握相应的欣赏方法。
2)初步培养学生鉴赏唐诗宋词的能力。
3．情感态度与价值观1)理解诗意，体会作者的思想感情。
2)体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。
二、课时安排：一课时三、教学重难点1．重点：解读诗句意思，理解诗歌思想感情。
体会王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点。
2．难点：恰当运用借景抒情的写作手法。
四、突破重难点的方法和手段反复诵读，通过讲解了解该诗的思想感情。
通过分析意象，讲解借景抒情的写作手法。
五、教学思路诵读理解相结合，让学生通过本诗掌握借景抒情的写作手法同时掌握一定的田园诗歌鉴赏方法。
六、教法与学法学生为主，教师为辅。
让学生通过诵读自己理解本诗的思想感情，教师加以修正。
七、教学手段与媒体1、《山居秋暝》图片2、《山居秋暝》配乐朗诵音频八、教学过程教学内容、步骤与方法学生活动内容与方式预期效果与备注一、导入新课中国是一个诗歌的国度。
从“思无邪”《诗经》，到“楚辞”的代表作《离骚》，从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。
豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓畅的白居易的诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。
今天，就让我们一起走进王维的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和牧歌式的田园隐居生活。
以前我们学过王维的《鸟鸣涧》、《使至塞上》、《送元二使安西》，现在就请几位同学试着背诵一下。
l 点学生背诵帮助学生回顾之前所学内容。
二、讲授新课1、作者简介：王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。
开元九年（721）进士。
山居秋暝教案设计
山居秋暝教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解并欣赏王维的山水诗作，体验中国古典文化的魅力。
通过对《山居秋暝》的深入学习，培养学生对自然和生活的感悟能力。
提高学生对古文的理解能力和审美鉴赏能力。
1.2 教学内容介绍诗人王维的生平和文学地位。
分析《山居秋暝》的诗意和艺术特色。
解读诗句中的自然景观和生活画面。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
运用案例分析法，深入解析诗中的意象和情感。
运用欣赏教学法，让学生在朗读和感悟中体验诗意。
第二章：诗人王维简介2.1 教学目标帮助学生了解王维的生平背景和文学成就，理解其在唐代文学史上的地位。
培养学生对文学家的敬仰之情，激发学生对文学创作的兴趣。
2.2 教学内容介绍王维的生活年代、家世背景。
分析王维的诗歌创作特点及其在唐代文学史上的贡献。
2.3 教学方法采用讲授法，系统介绍王维的生平事迹和文学成就。
采用互动法，鼓励学生提问和分享对王维的了解。
第三章：《山居秋暝》诗意解读3.1 教学目标帮助学生深入理解《山居秋暝》的诗意，领会诗人对自然和生活的独特感悟。
培养学生对古文的理解能力和审美鉴赏能力。
3.2 教学内容逐句解析《山居秋暝》的诗句，解读其中的自然景观和生活画面。
分析诗中的意象和情感，探讨诗人表达的思想和哲理。
3.3 教学方法采用逐句解析法，深入解析诗中的意象和情感。
运用互动法，鼓励学生分享对诗句的理解和感悟。
第四章：《山居秋暝》艺术特色分析4.1 教学目标帮助学生欣赏《山居秋暝》的艺术特色，提高学生的审美能力。
引导学生从诗歌中汲取艺术灵感，激发学生对文学创作的兴趣。
4.2 教学内容分析《山居秋暝》的诗意和艺术特色，包括诗句的韵律、意象的运用等。
引导学生从诗歌中汲取艺术灵感，启发学生创作自己的诗歌作品。
4.3 教学方法采用案例分析法，深入解析诗中的艺术特色。
运用互动法，鼓励学生分享对诗歌艺术的感悟和创作尝试。
第五章：课堂小结与拓展5.1 教学目标巩固学生对《山居秋暝》的理解和欣赏，培养学生对文学的热爱。
山居秋暝教案设计
山居秋暝教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《山居秋暝》。
（2）理解诗文的内容，体会诗中的意境和情感。
（3）学习并掌握一些重点词语的意思。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文的意境和情感。
（2）学会通过朗读、默写等方式，体会诗文的韵律美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对传统文化的认同感，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵《山居秋暝》。
2. 理解诗文内容，体会诗中的意境和情感。
3. 学习并掌握一些重点词语的意思。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语的理解和运用。
2. 体会诗文的意境和情感，感受诗文的韵律美。
四、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 《山居秋暝》全文。
3. 重点词语的解释。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回忆之前学过的关于描写自然景色的古诗，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等。
（2）提问：这些古诗中，你们最喜欢哪一首？为什么？2. 初读诗文（1）分发《山居秋暝》全文，让学生自主朗读。
（2）教师辅导学生正确朗读，注意停顿、语气、重音等。
3. 理解诗文（1）学生合作探讨，理解诗文内容，体会诗中的意境和情感。
（2）教师辅导学生学习并掌握一些重点词语的意思。
4. 朗读感悟（1）学生齐读或分组朗读，体会诗文的韵律美。
（2）教师引导学生发挥想象，进入诗文的意境，感受诗文的美。
5. 背诵练习（1）学生自主背诵，相互检查。
（2）教师鼓励学生大胆上台展示，给予表扬和鼓励。
6. 小结拓展（2）鼓励学生在日常生活中多读多背古诗，培养对自然景色的欣赏能力。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解了《山居秋暝》的诗意和意境。
在教学过程中，我注重了学生的朗读和背诵练习，使他们在体会诗文韵律美的也能更好地记忆和掌握诗文内容。
但在以后的教学中，我还需要加强对学生学习难点的引导和辅导，提高他们的学习效果。
《山居秋暝》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《山居秋暝》；（2）理解诗文内容，体会诗中的意境和情感；（3）分析诗中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《山居秋暝》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然山水、田园生活的热爱；（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《山居秋暝》；（2）理解诗文内容，体会诗中的意境和情感；（3）分析诗中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）诗中某些生僻字词的理解；（2）诗中意境和情感的感悟；（3）修辞手法和表达技巧的鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍诗人王维及唐代诗歌背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《山居秋暝》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合诗文内容，自行解答生僻字词的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗文内容，帮助学生更好地理解诗歌；（2）分析诗中的修辞手法和表达技巧，提高学生的鉴赏能力。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，体会诗中的山水之美；（2）引导学生感受诗人对山水、田园生活的热爱。
6. 课堂小结（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
四、作业布置1. 熟读并背诵《山居秋暝》；2. 写一篇关于《山居秋暝》的感悟文章；3. 收集其他王维的诗作，进行欣赏和分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典文学的热爱，提高学生的文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文内容；2. 利用情境教学法，让学生身临其境地感受诗中的山水之美；3. 运用比较分析法，让学生鉴赏王维其他诗作，提高鉴赏能力；4. 采用激励性评价，关注学生的个性发展和学习兴趣。
山居秋暝教案(优质课教案)
山居秋暝教案（优质课教案）一、教学目标：1. 通过学习《山居秋暝》这首诗，培养学生对自然美景的欣赏能力。
2. 让学生体验自然与人文的融合，感受自然对人的启示与教育。
3. 培养学生审美情趣，激发学生的创作欲望和表达能力。
二、教学重点：1. 理解诗意，把握诗歌情感。
2. 学会欣赏自然美景，感悟大自然的力量。
三、教学难点：1. 培养学生审美情趣。
2. 提高学生阅读、理解和感受诗歌的能力。
四、教学准备：1. 《山居秋暝》诗歌材料。
2. 多媒体播放设备。
3. 少量课上练习题。
五、教学步骤：Step 1：导入（10分钟）1. 引导学生回忆并讨论自己在秋天时喜欢去哪些地方，感受到了怎样的美景。
2. 提问：你们在大自然中会感受到什么？请举例说明。
3. 引出本节课的主题，告知学生本节课要学习一首描写自然美景的诗歌。
Step 2：欣赏诗歌（15分钟）1. 播放《山居秋暝》诗歌的朗诵或音乐伴奏。
2. 让学生静静地听诗歌，感受其中的意境。
然后分享自己的感受。
3. 引导学生感悟诗歌中描绘的自然美景，以及自然对人的启示。
鼓励学生发表自己的观点。
Step 3：理解诗意（15分钟）1. 分析诗歌的结构和语言特点，帮助学生理解诗意。
2. 导读课文，解释生词和短语，确保学生能够理解诗句的意思。
3. 逐句解读诗歌，帮助学生理解作者的情感表达。
4. 引导学生讨论诗歌中的意象和意境，对诗歌进行进一步解读。
Step 4：课堂互动（10分钟）1. 学生分组展示自己在秋天时的美景照片，描述自己的感受。
2. 引导学生通过对比自己的照片和诗歌的描绘，分析自然景色的美丽之处，以及不同的感受和思考。
Step 5：课后延伸（10分钟）1. 让学生以自己在秋天遇到的美景为素材，创作一首自己的诗歌。
2. 鼓励学生将自己的作品发表出来，与同学分享。
六、课堂小结：通过本节课的学习，我们了解到《山居秋暝》是一首描写秋天自然美景的诗歌。
我们讨论了作者通过描绘自然景色来表达自己的情感和思考。
《山居秋暝》教案
《山居秋暝》教案•相关推荐《山居秋暝》教案（精选7篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《山居秋暝》教案，欢迎大家分享。
《山居秋暝》教案篇1教学目的1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。
2、品味诗歌的意境。
3、增强环保意识。
教学重点、难点1、重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
2、难点：对诗人思想感情的认识。
教学时数一课时教学内容讲解《山居秋暝》。
教学步骤一、课前引入、复习诗歌的知识。
二、课文分析详细过程：《山居秋暝》王维空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
王维的山水诗有个很突出的特点，用热闹的字面不是写出热闹的境界而是写出幽静的境界。
我说它是寓静于动或动中显静。
同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，也许只能是热闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。
你看：飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。
跳波自相渐，白鹭惊复下。
（《栾家濑》）木末芙蓉花，山中发红萼；涧户寂无人，纷纷开且落。
（《辛夷坞》）人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
（《鸟鸣涧》）这一类小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹，然而意境还是异常幽静的。
这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，反而是构成这意境的主力。
你能说不是有点奇怪吗？照我看来，这就是人们把王维的优秀山水诗和那些冷漠枯寂的作品区别开来，认为他的诗丰缛而不华靡的原因之一。
这首《山居秋暝》，通过对于秋色的描写，说明山中仍然是一片美丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。
开头两句，容易明白，不用多说。
这里要着重谈的是中间那四句。
中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的秋暝。
写秋，前人很容易写出一片哀颓萧杀：庭风吹故叶，阶露净寒莎。
（雍陶）听雨寒更尽，开门落叶深。
六年级语文下册 20、山居秋暝 教案 上海五四制版
20山居秋暝
教学设计
一、教学目标
1．反复朗读，感受王维田园诗歌的画意诗情；
2．读读背背，培养学生对唐诗的阅读兴趣。
说明：
六年级学生学习古诗，应在侧重读读背背的基础上，对诗歌所蕴涵的情感有一定的理解。
二、教学重点与难点：
品味《山居秋暝》景中有情，言外有意的诗情。
说明：
理解诗歌表面上的含义只是读出了诗意，而对诗歌真正的理解该是透过字里行间品味诗歌所蕴涵的情感，教师要水到渠成地引领学生达到一定的理解高度。
三、教学过程：
四、练习举隅：
1．发挥自己的想象与联想，写一段话描绘诗歌所呈现画面。
2．王维的诗歌“诗中有画”，用你的画笔试着画出王维《山居秋暝》的意境。
3．推荐王维的诗歌《归嵩山作》，和《山居秋暝》作比较，品味两诗在诗意上、表达方式上的异曲同工之妙。
4．推荐孟浩然的诗歌《留别王维》，感受两位田园诗人深厚的友情。
5．自己找一首喜爱的唐朝田园诗介绍给同学。
《山居秋暝》教案
《山居秋暝》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《山居秋暝》。
（2）理解《山居秋暝》的诗意，体会诗人对山居生活的热爱和赞美。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗中的意象和意境。
（2）学会欣赏和评价古典诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水和田园生活的热爱，增强对传统文化的认同感。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的意象和意境分析。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的认读和理解。
2. 诗歌深层意境的感悟。
四、教学准备：1. 教师准备《山居秋暝》的课件和教学资料。
2. 学生准备《山居秋暝》的文本。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍王维的生平和创作背景。
（2）学生齐读《山居秋暝》。
2. 字词讲解（1）教师讲解诗中出现的生僻字词。
（2）学生跟读并记录。
3. 意象分析（1）教师引导学生分析诗中的意象，如“空山新雨后”、“天气晚来秋”等。
（2）学生讨论并分享自己的感悟。
4. 意境感悟（1）教师引导学生感悟诗中的意境，如宁静、清新、淡雅等。
（2）学生静心思考，体会诗歌的美。
5. 朗读与背诵（1）教师指导学生正确朗读《山居秋暝》。
（2）学生跟读，体会诗歌的韵律美。
（3）教师鼓励学生背诵《山居秋暝》。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）学生抄写《山居秋暝》。
（2）学生选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行欣赏和评价。
（3）学生思考自己对山居生活的看法，下节课分享。
六、教学拓展：1. 对比分析：邀请学生找出其他描写秋天景象的诗歌，与《山居秋暝》进行对比分析，探讨各自的表现手法和意境。
2. 绘画创作：鼓励学生根据《山居秋暝》的意境，进行绘画创作，展现自己对山居秋暝的理解。
七、评价反馈：1. 课堂参与度：关注学生在课堂上的发言和讨论，对其表现给予积极评价。
2. 作业完成情况：检查学生抄写《山居秋暝》和课后作业的完成质量，给予评价和建议。
《山居秋暝》优秀教案
《山居秋暝》优秀教案教学目标：1.通过赏析《山居秋暝》使学生了解唐代诗人王维的艺术成就和文化背景；2.培养学生对自然景色的感知和审美能力；3.引导学生借助自然景色描写，展示自己对写作的理解和表达能力。
教学重点：1.学会运用适当的诗歌语言表达自然景色；2.培养学生观察和感知能力，提高审美能力；3.理解和欣赏王维的诗歌艺术。
教学准备：1.课文《山居秋暝》；2.图片或视频展示工具。
教学过程：Step 1：导入 (5分钟)通过图片或视频展示秋天的平静山居景色，引起学生对自然景色的兴趣，同时引导他们思考关于秋天的感受和想象。
Step 2：展示文本 (10分钟)展示《山居秋暝》的诗歌文本，让学生先默读一遍。
然后请学生大声朗读诗歌，体会其中的感情和意境。
Step 3：诗歌赏析 (15分钟)指导学生理解诗中的意境和表达技巧。
引导学生回答以下问题：1.诗中描述了怎样的自然景色？给你的感受是什么？2.诗中有哪些描写手法和修辞手法？有什么效果？3.诗中有什么主题和意义？Step 4：创作练习 (15分钟)以《山居秋暝》为例子，让学生写一首自己的秋天景色诗歌。
1.鼓励学生观察周围的自然景色，感知其中的美和情感；2.提醒学生运用适当的形容词、比喻和象征等修辞手法；3.引导学生展示自己对景色的理解和感知。
Step 5：分享和展示 (10分钟)邀请兴趣浓厚的学生分享自己的创作，并进行赏析和讨论。
通过展示和分享，学生可以互相汲取灵感和经验，进一步提高诗歌写作的能力。
Step 6：扩展活动 (10分钟)提醒学生可以通过观察和感知自然景色，写出更多有关秋天的诗歌。
鼓励学生在平时的生活中多关注自然景色，培养对美的敏感和发现美的能力。
Step 7：作业布置 (5分钟)要求学生在课下继续观察和感知自然景色，并写一篇关于秋天的文章或诗歌。
教学反思：本教案通过赏析《山居秋暝》，引导学生感知和理解自然景色的美和意境，同时激发了学生的创作欲望。
4.3山居秋暝 教案1(语文上海版(五四学制)六年级下册)
《山居秋暝》教学设计核心素养1.了解古体诗与近体诗的区别。
2.掌握学习古典诗歌的方法。
3.学习《山居秋暝》的艺术技巧，体味诗人寄寓其中的情感。
教学重难点：1.掌握学习古典诗歌的方法。
2.理解该诗的艺术技巧。
3.体味诗人的情怀。
课时安排：1课时教学过程：一、课外学习板书：1.王厂长的一番话，抛砖引玉，让我们接着讨论。
2.你放心去做，如果碰到困难，我一定鼎力相助。
问：大家看这两个句子，找找看里边有什么成语？这些成语用在句子中是否正确？如果不正确，那么应该怎么用？（生回答）明确：“抛砖引玉”是比喻用粗浅的、拙劣的东西（多指诗文、意见等）引出别人高超的、完美的东西。
，这是个谦辞，如“我的这一番话，不过是抛砖引玉，还请大家提出更好的方法”；“鼎力相助”是指大力帮助，这是一个敬辞，表示请求或感谢时用，如“遇到什么困难，还希望您鼎力相助”。
那么，这两句个成语为什么用错呢？是因为它谦、敬辞用错了地方。
二、导入新课1.师：大家都知道，我国是一个诗歌大国，我国的古典诗歌灿若星河，那么，我国的古典诗歌都有哪些类型呢？大家还记得吗？我们一起来回忆一下。
板书：2.问：我们刚刚回忆了古典诗歌的类型，那么，大家在本单元中找找看，哪些文章是古体诗？哪些是近体诗？明确：《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗，《近体诗六首》里的是近体诗。
师点拨：近体诗成熟于唐代，唐以前的诗基本都是古体诗，唐以后的基本都是近体诗。
但是，唐人既写古体诗，也写近体诗。
3.问：那么，如何鉴赏诗歌呢？我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。
板书：（1）理解文意（2）找形象（意象）：人物、事物、景物→这些意象有什么特点※营造了什么意境（对意象的内心感受）→表达了什么情感（3）联系作者的时代背景及其生平经历（4）分析艺术技巧→有哪些表达方式、修辞手法、表现手法→这些手法在诗中的表现→有什么作用、表达了什么情感（5）语言特点师：我们前段时间用这个方法学习了两首古体诗，那么今天，我还就用这个方来学习几首近体诗。
第20课《山居秋暝》教案(沪教版五四制六年级下)doc初中语文
第20课《山居秋暝》教案（沪教版五四制六年级下）doc初中语文教学目的1、解山水田园诗和体会王维诗歌〝诗中有画〞的特点。
2、诵读课文。
抓住意象，品味意境。
3、对王维思想的了解。
3、培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
教学重难点：①鉴赏诗歌。
②体会王维诗歌〝诗中有画〞的特点。
教法学法：涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。
教学时数一课时教学过程：一、导语设计：请同学们看黑板上〝亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境；半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。
〞这副对联写的是哪位诗人？〔诗佛王维〕今天就让我们一同走进诗佛王维，感受一下他的«山居秋暝»的专门魅力！二识作者：王维〔701—761〕，字摩诘，蒲州〔今山西永济〕人。
开元九年〔721) 进士。
累官至尚书右丞，世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名，称为〝王孟〞。
前期写过一些边塞诗，但其作品最要紧的是山水田园诗，通过田园山水的描画，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有专门成就。
著有«王右丞集»。
王维多才多艺，诗、画、音乐都专门有名，受佛家、道家思想阻碍专门深。
三略讲山水田园诗山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢〔谢灵运〕小谢〔谢眺〕，盛于唐代王〔王维〕孟〔孟浩然〕。
山水田园诗以描画秀丽的山光水色，和谐的田园生活为要紧内容，寄予了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由悠闲，自由自在的生活愿望。
王维的这类诗的题材代表了唐代山水田园诗创作成就。
四知背景：«山居秋暝»是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，他在终南山下建筑了不墅，过着半官半隐的生活。
五析题目，初步感知：诗题中〝山居〞、〝秋暝〞分不是什么意思？这是一幅以什么为题的画呢?明确：标题〝山居秋暝〞，〝山居〞即其隐居的不墅，点明了地点；〝秋〞点明了季节；〝暝〞，傍晚，点明了具体时刻。
整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
《山居秋暝》教案(优秀4篇)
《山居秋暝》教案(优秀4篇)在现实生活或工作学习中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。
那么你有真正了解过古诗吗？问学必有师，讲习必有友，这里是漂亮的小编给大家找到的《山居秋暝》教案【优秀4篇】。
《山居秋暝》篇一教学目的]1.品读王维诗的“诗中有画，画中有诗”。
2.诵读课文。
抓住意象，品味意境。
3.对王维思想的了解。
教学时数：一课时教学过程一、导入思考：被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”的诗人是谁？（王维）二、走近王维王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。
开元九年（721) 进士。
累官至尚书右丞，世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。
前期写过一些边塞诗，但其作品较主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。
著有《王右丞集》。
王维多才多艺，诗、画、音乐都很有名，受佛家、道家思想影响很深。
三、诵读：山居秋暝（王维）空山/新雨/后，天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
四、初步感知：1.这是一副以什么为题的画呢？诗题中“山居” 、“秋暝”分别是什么意思？“山居”：山中的居所。
“秋暝”：秋天的傍晚。
本诗写秋天傍晚的山景。
2.抓住意象空山新雨后，时间、地点、天气(背景)天气晚来秋。
明月松间照，景物：月、松、泉、石(主体)清泉石上流。
竹喧归浣女，人物：浣女归、渔舟下(主体)莲动下渔舟。
随意春芳歇，诗人愿望（抒情）王孙自可留。
3.发挥想象，联想意境这首诗描绘了一幅山村晚景图。
请抓住意象特别特征，通过创造性想象，补充形象，再现画面，用散文化的语言描述这幅图画，尽可能描绘细致、语言优美。
（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。
）（范文）山居秋暝雨说停就停了，村庄被冲洗得清清爽爽。
袅袅娜娜的炊烟似山间某寺院敲响的晚钟，在秋天微凉的空气里缓缓游动。
六年级语文下册 第20课《山居秋暝》课件 上海版五四制
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王维诗歌特点
• 王 维 山 水 诗 清 幽 恬 静，自 然 朴 素，词 秀 调 雅，别 树 一帜。 与 孟 浩 然 齐 名，世 称 “王孟”。 苏 轼 曾 以 “味 摩 诘 之 诗，诗 中 有 画”作 过 中 肯 的 评 价其 中 以 他 晚 年 所 写 的 《山居 秋 暝》最 能 体 现 其 风 格。
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5.尾联中“王孙”指谁？化用了什么典故？
表达了作者怎样的思想感情？
1）诗人曾属“王孙”，来自官场、
来自社会，而今别居辋川。此联
化用《楚辞·招隐士》中“王孙兮
归来，山中兮不可久留 ”，反其
义而为“可留”，便把诗人流连忘
返的情绪和意境和盘托出，深化
了主题，增强了艺术感染力。
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30Βιβλιοθήκη 从“误入尘网中”到“复得返自然”，
情画意之感。 h
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2）以“喧”来反衬“静”。正如“蝉噪林
逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口
的诗句，写出事物的动态不是为了
破坏这个幽静的境界，而是为了烘
托它。人们从这些喧闹的景物中，
很自然地体味出一种和平恬静，体
味出恬静中的一片活泼生机，因而
它给人的感觉，就不是枯寂阴森，
荒凉可怕。
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3）倒装也是为了押韵的需要， “舟”与“秋”“流”“留”押韵，符合 近体诗的格律要求。
声）、有色（青松）、有动（泉流）、
有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。
上句侧重写空中，下句侧重写地下，各
个景物非常协调，组成一个立体感很强
的完整画面。
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对比寒山诗《杳杳寒山道》
杳杳寒山道淅，淅风吹面， 落落冷涧冰纷。纷雪积身。 啾啾常有鸟昭，昭不见日， 寂寂更无人岁。岁不知春。
六年级语文下册《山居秋螟》教案沪教版
《山居秋暝》教学目标：1.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2.认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教学难点：品味诗中所描写的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。
教学过程：一、导语设计自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。
到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。
今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
二、近体诗简介我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：1.律诗诗体名。
近体诗的一种。
格律严密，故名。
起源于南北朝，成熟于唐初。
八句，四韵或五韵。
中间两联必须对仗。
第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。
分五言、七言两体。
简称五律、七律。
亦偶有六律。
每首十句以上者，则为排律。
2.绝句即“绝诗”。
亦称“截句”“断句”。
诗体名。
截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。
以五言、七言为主，简称五绝、七绝。
也有六言绝句。
唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。
我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。
三、诗歌朗读指导1．听朗读。
2．结合注释，读懂全诗。
3．诵读全诗。
【诵读指导】诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
四、介绍王维及《山居秋暝》王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。
开元九年（721）进士。
累官至尚书右丞，世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。
前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。
著有《王右丞集》。
苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。
《山居秋暝》教学设计【优秀5篇】
《山居秋暝》教学设计【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2019-2020年六年级语文下册第20课《山居秋暝》教案上海版（五四制）教学目的1、解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2、诵读课文。
抓住意象，品味意境。
3、对王维思想的了解。
3、培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
教学重难点：①鉴赏诗歌。
②体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
教法学法：涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。
教学时数一课时教学过程：一、导语设计：请同学们看黑板上“亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境；半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。
”这副对联写的是哪位诗人？（诗佛王维）今天就让我们一同走进诗佛王维，感受一下他的《山居秋暝》的独特魅力！二识作者：王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。
开元九年（721) 进士。
累官至尚书右丞，世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。
前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。
著有《王右丞集》。
王维多才多艺，诗、画、音乐都很有名，受佛家、道家思想影响很深。
三略说山水田园诗山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢（谢灵运）小谢（谢眺），盛于唐代王（王维）孟（孟浩然）。
山水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。
王维的这类诗的题材代表了唐代山水田园诗创作成就。
四知背景：《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，他在终南山下建造了别墅，过着半官半隐的生活。
五析题目，初步感知：诗题中“山居”、“秋暝”分别是什么意思？这是一幅以什么为题的画呢?明确：标题“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。
整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
六、诗歌朗读指导1、听朗读。
2、结合注释，读懂全诗。
3、诵读全诗。
七明晰诗意：王维的诗被苏轼称赞他说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”下面我们通过捉诗的意象，品味诗的意境来赏析这一特点。
1首联与诗题有什么联系？明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。
2、“空山新雨后，天气晚来秋。
”首联写出了什么样的意境？明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。
给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。
3、颔联“明月松间照，清泉石上流。
”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。
颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。
颔联侧重写物，颈联侧重写人。
4、翻译尾联，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情？明确：春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景却很美，我还是愿意留居山中，不想归去。
尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。
体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。
5发挥想象，联想意境★这首诗描绘了一幅山村晚景图。
请抓住意象及其特征，通过创造性想象，补充形象，再现画面，用散文化的语言描述这幅图画，尽可能描绘细致、语言优美。
（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。
）参考范例：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！“竹喧归浣女”。
竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。
“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。
6、总结画面内容画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。
7、山中景色令人陶醉。
我们体会了“诗中有画”的特点。
八再次诵读诵读指导诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
九深入鉴赏：1、“空山新雨后，天气晚来秋。
”山不空，山中有人，有树，有水，为什么诗人写此山为“空山”？结合诗局理解：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
——刘禹锡《陋室铭》户庭无尘杂，虚室有余闲。
——陶渊明《归园田居》结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
——陶渊明《饮酒》明确：“空”实为静，人静，树静，水静，山静，让人心也静，这种静中透出的是一种心的空明与纯静。
所以空山不是空空的山，而是宁静的山，纯明的山。
环境：无人(无达官贵人)、无声（无尘世喧嚣）心境：空明2“明月松间照，清泉石上流。
”“美在哪里？“明月松间照，清泉石上流。
”作者用清新自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。
上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物非常协调，组成一个立体感很强的完整画面。
诗句中蕴含了几组对比：动静、声音、上下、远近、色彩、刚柔等相对、对比中，景是和谐的，主要特点：幽清、明净。
3为何先写“竹喧”再写“归浣女”，先写“莲动”再写“下渔舟”？明确：上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。
诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。
这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。
（当然，还有平仄押韵方面的考虑）4.既是诗人心境空明，极力想表达山居之幽静，那他为什么又写了喧闹的浣女和下水的渔舟呢？明确：浣女也好，渔舟也罢，还是在写山居的空明与纯静，写人心的宁静。
诗人仅仅是以动写静，以闹写静而已。
（蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽）5讨论：本诗尾联体现了诗人的愿望。
尽管这时春芳已歇，为什么诗人还愿意在这里流连？是什么东西吸引着诗人？明确：山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青莲——清新、宁静村民的生活美：淳厚朴实、勤劳善良、和平安乐景、人的组合，是完整的田园生活图景，景、人和谐统一。
（天人合一）这是诗人理想中的生活环境：风景清幽、民风淳厚。
6知人论世：最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？明确诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。
从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。
“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。
正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。
7读下列文字：息阴无恶木，饮水必清源。
宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎岖见王侯。
——王维结合诗中所写景与人来看，诗人追求的倒底是怎样的一种人生态度？明确：景清幽、明净，以物芳而明志洁；人淳厚、朴实，以人和而望政通。
王维追求的是宁静、淡泊的人生态度。
十思考：除了隐居，有无更好的方式？隐居是不是逃避？附送：2019-2020年六年级语文下册第31课《数字杂说》教案上海版五四制【自学目标】１．锻炼概括文章内容的能力。
２．养成关注生活现象并进行思考的习惯。
３．懂得反对现代“数字”迷信，批判畸形的文化现象，树立科学观点。
【课文提示】１．作者给我们展现一个全新的数字世界：数字不仅代表博学，还有“身世”；不仅有客观的表述，还隐含着丰富的情感。
２．本文是篇科学小品文，通过对数字“身世、情趣、遗憾”的“杂说”，体现强烈的科学精神，具有较强的现实意义。
【正音正字】卞biàn毓yù【词语积累】目不识丁饱学之士大同小异诸如此类不胜枚举雅俗共赏古往今来拍案叫绝不乏其例浑然天成毫不相干无稽之谈看好走俏如痴如醉见怪不怪【结构分析】全文可分为两大部分：第一部分是第1段，是全文的“纲”，总说数字具有丰富的身世、情趣乃至遗憾。
第二部分，从数字的身世、情趣、遗憾三个方面进行介绍。
这一部分可分为三层：第一层（第2-9段），主要介绍数字的身世。
第二层（第10段），主要介绍数字的情趣。
第三层（第11-12段），介绍数字被人们误用的悲哀。
数字被人为地赋予某种意义，某些数字就被蒙上不白之冤而遭人记恨，甚至避之惟恐不及了。
如：“7424994”（妻死儿死舅舅死）。
【思维训练】１．第１段在全文起什么作用？第１段在全文起总起的作用。
２．第二部分可分三层。
请找出每一层次的中心句。
⑴“数字的发展走过了漫长的路程。
”⑵“数字之妙远远不局限于数字王国本身。
”⑶“数字却也有自己的苦恼，本身和它毫不相干的事情，偏偏总有人硬往它身上安。
它的概括力使人易于记忆，便利交谈。
”３．请写出数字的演变过程。
腓尼基人发明的字母表→古罗马人创立记数法→印度人发明“阿拉伯数字”→中国早在七千年前就有一套计数方法，直至今天，这些数字还在发挥余热。
４．第10段用了什么说明方法？这些例子要说明什么问题？举例子。
作者通过具体例子，特别是民间流传甚广的诸葛亮的例子，告诉我们：数字能帮助记忆、促进交谈，它人情味十足，增添文化生活乐趣。
５．在写法上，本文有什么独到之处？⑴结构清晰严明，采取总分式；⑵拟人化和举例的说明方法。
把“数字”当作生命体来解说，从“身世、情趣、遗憾”三个方面，使解说显得亲切、易懂。
在说明中举了大量的例子，使不易了解的古代数字知识变得通俗好懂；⑶语言准确、丰富而生动，充分体现了科普小品的艺术特色，具有趣味性和可读性。
６．能不能用罗马数法和中国数字表示“2008”？为什么？罗马数法不能表示“2008”。
因为无法用罗马数字表示中间的“00”。
中国数字可以表示“2008”，我国创造了表示空位的符号“Ｏ”，所以可写成“二ＯＯ八”。