让静的课堂动起来
让思维活起来 让课堂动起来
让思维活起来让课堂动起来探究实验教学是生态课程形成的起点，是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。
探究实验教学通过学生实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，达到开拓学生思维，交流合作的目的，使学生的知识和能力得到加强，充分体现了科学探究的乐趣。
探究实验教学是灵动的、生态的、高效的课堂教学。
一、探究实验教学的特点探究实验教学是指在教师指导下，让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，通过探究活动来感受、理解知识产生和发展的过程。
探究实验教学不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样知道”，探究实验教学使学生在“做中学”，使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，对知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
探究实验教学改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
自主性是探究实验教学十分显著的特征，探究实验教学从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成。
探究实验教学不仅使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人而异的弊端。
探究实验能使学生对实验获得的知识留下更加清晰的印象，学到更多的物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
例如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，首先让学生改变凸透镜到书本上字的距离，学生发现看到的像发生了改变。
然后提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜成的像与物距和焦距有什么关系？针对提出的问题，让学生自己动手设计实验、观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理学中的实验规律，使学生思维活起来，课堂动起来，加深学生对物理规律的理解。
二、探究实验的教学作用探究实验教学的目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
想方设法让学生在课堂上动起来
动手来完成 。每次操作 至少要 叫两位学生上讲 台， １ ］ 或 分工合作 ， 同等条件下展开竞争 ， 或 或一人动手实 验 ， 另
一
人在旁边解说 。遇到难度 大的实验 （ 如蔗糖水解完 做
要根据学生的生理 、 心理特点 ， 整合各种教 学资源 ， 采用
多种教学手 段 ， 方设法 让学 生在课 堂上动起来 ， 为 想 成 课 堂的真正主人 。
后， 教师可 以“ 高屋 建 瓴” 计 问 题供 学生 对 已学 知 识 设 “ 回头观望” 深入思考 。如 国际上为什么规定 １ ｌ 子 粒 ｍｏ
对 于课本 中出现 的
师应该创造 一切 条件 让学生 动手 参与 。 自从 北京 市实 行新课改 以来 ， 我在 “ 以学 生为 主体” 理念 的引领 下 ， 除 了平 均两 周一 次 的学 生 实验 ， 将所 有 的课 堂 演 示实 验
应记忆犹新 。还有 ， 在人教版《 化学必修 ２ “ 》基本 营养物
质” 教学 中， 师介绍 完葡 萄糖 、 粉 的特征反 应后 ， 教 淀 可
以现场提供 新鲜红 薯让 学生设 计方 案检 验其 中 的营养
物质 ， 当学生看 到亲手榨 出的红 薯汁可 以产生光亮 的银 镜时 ， 那份激 动 、 奋 、 兴 喜悦 是无 法用 语言来 表 达 的， 他 们深刻地体验 到了化学与生 活息息相关 ， 感受 到 了化学 知识的价值 。
一
银镜反应） 两人 或 三人 同时做 ， ， 以确保 实验成 功． 种 这
教学方式获得学生广泛的好评 ， 所教班级 学生绝 大部 分 均非常喜欢化学课 ， 教学效果显著 。
二 、 妙 设 计 问 题 。 发 学生 求 知 欲 巧 激
、
精 心 设 计 活 动 ， 动 学 习积 极 性 调
让课堂动起来
让课堂“动”起来恩施市沙地乡麦淌小学李福孝本学期，我校掀起了“课内比教学，课外访万家”活动的热潮。
本星期以来，我校组织了“课内比教学”活动，我作为这次活动的主要组织者之一，很荣幸地参与了整过的听课、讲课、评课活动，收获颇多，感触颇深。
下面谈谈我个人的一些学习心得。
一、优化教学内容，激发了学习兴趣每一节课都有知识的重点与关键，因此，无论是复习、新授、巩固练习、课后作业都应紧紧围绕重点展开教学。
一节课的时间是有限的，因此，教学的各个环节都应精选教学内容，避免不必要的重复和繁琐。
教师要选择系统性强、层次清楚、深浅适度，具有新鲜感的知识结构进行教学，以激发学生的学习兴趣。
组织教学内容时，教师要分析新旧知识之间的联系，这一教学内容所处的地位与作用，要根据学生的学习能力，尽量使知识结构整体出现。
例如：覃老师在教“圆柱体的体积”一课时，他首先出示课件：教师要求学生认真观察圆柱体的体积与长方形的体积有何关系，圆柱体的体积是怎样推导出来的。
学生通过观察，感到十分迷惘。
这时学生遇到了问题，从而有了学习新知识的欲望，这时的教师，必须抓住这一良好的教学时机，充分发挥教师的主导作用，引导学生去思考，再用课件展示两个图形的情况，并说明若将一个圆柱体沿着它的底面直径和它的高分成若干小块拼成一个长方体，这个长方体的底面就是原圆柱体的底面，长方形的高就是原圆柱体的高。
在这种情况下，教师只要稍作点拨，在引导学生复习长方体的体积公式时，圆柱体的体积公式的推导也就水到渠成。
这时，教师可以让成绩优秀的学生总结，以达成师生的共识。
学生在总结中是这样叙述的：圆柱体的体积﹦底面积×高。
教师强调，如果用字母V表示圆柱体的体积，S表示圆柱体的底面积，H表示圆柱体的高，那么，V﹦SH。
通过课件展示和学生的自主学习，教师抓住了学生学习的有利时机，激发了学生的学习兴趣，为顺利实现圆柱体的体积公式的推导起到了水到渠成的效果，从而扩大了学生的认知结构。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂
动静结合是教育中十分重要的一个概念。
灵动课堂是指一个充满活力和创造力的教育环境，这种环境可以促进学生的学习效果。
动静结合则是指教师要根据学生的学习需要和教学内容，在教学过程中合理地安排学生的活动和休息时间，使学习效果最大化。
本文将介绍动静结合和灵动课堂的概念及其重要性。
教育学家们发现，学生在学习过程中需要适度的运动和休息。
动静结合可以给学生提供有益的学习助力。
在教学中，教师经常通过多种方式引导学生主动参与，在一定程度上也可以达到动静结合的效果。
教师可以在课堂上增加一些游戏和活动，使学生在放松身心的同时更好地接受到教育信息。
例如，在教授语言和文学的课堂上，教师可以让学生进行角色扮演或进行戏剧表演等活动。
这种方法不仅可以让学生更好地吸收教育内容，还可以提高学生的语言能力和表达能力。
灵动课堂是一个多样化的课堂环境，注重学生的主动参与和教师的创造性。
在灵动课堂中，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程和学习方式，教师也可以根据学生的实际情况进行合理地调整和取舍。
灵动课堂注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还重视学生的思维能力和学习态度。
在灵动课堂中，学生会更加积极主动地参与学习过程，不仅能够吸收更多的知识，还会提升自己的综合素质。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂近年来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育者开始尝试利用动静结合的方式构建灵动课堂。
动静结合的教学方式不仅能够丰富课堂教学的形式，更能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
本文将就动静结合灵动课堂的相关概念、特点及教学方法进行探讨，以期对广大教育工作者有所启发。
一、概念解析动静结合灵动课堂是指在教学过程中，教师通过组织学生进行适当的动作和体育活动，与静态的课堂教学相结合，使学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质。
动静结合灵动课堂是一种注重学生全面发展的教学方式，通过灵活的教学方法和丰富的教学手段，使学生在活动中主动参与，积极探索，主动学习。
这种教学方式不仅能够促进学生身心健康的发展，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、特点分析1. 激发学生学习兴趣动静结合灵动课堂能够通过丰富的体育活动、游戏和小组活动等形式，使学生在学习中感到愉悦和快乐，从而激发学生的学习兴趣。
学生在运动中学习，通过体育活动培养学生的团队合作精神、锻炼意志品质、加强体能素质等，从而提高学生的学习兴趣。
2. 促进学生全面发展动静结合灵动课堂不仅能够促进学生身体素质的发展，还能够培养学生的团队合作精神、锻炼意志品质、增强学生的心理素质等，从而促进学生的全面发展。
3. 提高课堂教学效果动静结合灵动课堂能够使学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质，提高了学生的学习积极性，从而提高了课堂教学效果。
三、教学方法1. 设计丰富多彩的体育活动和游戏在课堂教学中，教师可以设计各种各样的体育活动和游戏，如接力比赛、搏击技巧、群体活动等，让学生在活动中接受知识、发展能力、提高素质。
2. 小组合作学习通过小组合作学习的方式，让学生在活动中相互学习、相互合作，培养学生的团队合作精神，锻炼学生的意志品质。
3. 注重身心结合在课堂教学中，教师要注重学生身心结合，让学生在活动中全身心投入，积极探索，主动学习，从而提高学生的学习效果。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让课堂动起来
让课堂动起来语文课上看到的情景通常是这样的:教师端着书在滔滔不绝地讲,学生稳稳地在座位上认认真真地听,不时地在书上勾勾写写,时而有同学举手经老师同意回答问题后坐下……这种教学方式效果如何?为什么很多学生对语文课疲于应对?为什么经典的文章不能吸引学生?十几年的教学让我感悟到:必须让语文课堂动起来,才会有高的教学质量。
一、多措并举,培养学生兴趣兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
兴趣是学生自主性学习的内驱力,平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
要想使学生有兴趣学习,就要求:(一)建立良好的师生关系。
实践证明:学生喜欢哪个老师,便会喜欢哪个学科。
这就要求教师做到以下几点。
1、要有高尚的师德。
正确对待学生的提问、追问和反问,正确对待学生的插话、打断和辩论,正确对待学生给教师造成的难堪。
2、展现真实自我,不“神话”自己,努力塑造出学生期望的形象。
3、要尊重学生,相信学生,对学生满怀期待,学会赞赏学生。
(二)营造轻松的课堂氛围。
语言是重要的交际工具,是实施教学的主要手段。
教师要充分利用生动优美或是充满激情的课堂语言,吸引学生投入到语文学习中来。
语言要幽默风趣,富有文采。
有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。
有的教师讲课只是干巴巴的几句话,整节课枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写画画,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,提不起兴趣去听。
(三)采用多样的教学手段。
充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等;还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
动静结合,让语文课堂“活”起来
动静结合，让语文课堂“活”起来教学中的动，常常是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是“无声”的世界。
教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于加强学生思维的深度与广度。
动静结合，才能让语文课堂真正“活”起来怎样才能做到语文课堂的动与静的有机结合呢？一、追求有效的“动”1、让学生主动阅读和探究。
语文的本质，就是要让学生走进文本，感悟语言，喜爱文字，从而形成自己的语文能力。
这就需要调动全体学生参与活动的积极性与主动性，让学生自主学习，主动参与，让学生先动起来。
表现在语文课堂中，这种“动”是丰富多彩个性十足的。
比如学生诵读体味，它可以是齐读、个别读、分角色读，也可以是高声诵读、轻声涵咏。
比如质疑讨论、探究对话。
无论是师生之间、学生与文本之间抑或教者与文本之间，这种对话应该是多样的全面的逐步深入的，更是见仁见智极具个性色彩的。
在这样的动态突显的“对话教学”中，常常进行着思想碰撞：教师或者学生亮出自己的观点、想法，相互间碰撞出思想之火，生出更深层次的思想；然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞；在反复交流中，新的信息、观点、理念在不断的影响着各方，不断的被接受或排斥，形成新的信息反馈，从而进行着思维、学识的不断完善与循环往复。
2、让学生心“动”起来。
“思考”是语文教学的第一需要。
学生也只有爱思，善思，深思，才真正进入学习的角色，才可能真正尝到学习语文的甘甜。
作为教师应该注意引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中，让学生感动、愤恨，忧伤、快乐，抑郁、开怀……这样，学生才会在探问、思索中拥有语文学习的参与感、成功感与快乐源，才会让自己的生命力得以华丽动态的彰显。
二、穿插有效的“静”古人曰：“静能生慧”。
回归自然,让课堂动起来培训心得
回归自然,让课堂动起来培训心得回归自然，让课堂动起来——培训心得近年来，随着社会的进步和科技的发展，传统教育模式逐渐受到质疑。
越来越多的人开始关注教育的本质和效果，希望改变传统的教学方式，让课堂变得更加生动、有趣、富有活力。
因此，回归自然成为了一个备受关注的教育理念。
最近，我参加了一场以回归自然为主题的培训活动，收获颇丰，下面我将分享一些心得体会。
在这次培训中，我深刻体会到了回归自然对于课堂的积极影响。
以前，我习惯于在课堂上使用电子设备来呈现教学内容，包括幻灯片、视频和音频等。
然而，在回归自然的培训中，我完全摒弃了电子设备，采用了更加简单、直观的方式进行教学。
我用实物、图片和手绘板书等工具来呈现学习内容，让学生通过触摸和感知来深入理解知识。
这种方式不仅让课堂变得更加互动，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在回归自然的培训中，我学到了许多让课堂动起来的方法和技巧。
在过去，我往往是站在讲台上，滔滔不绝地讲解知识，学生则坐在座位上被动地听讲。
而在这次培训中，我学会了运用各种活动和游戏来激发学生的参与和学习兴趣。
比如，我组织了小组讨论、角色扮演和问题解决等活动，让学生们动起来，积极参与到课堂中来。
通过这些活动，学生们不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
在回归自然的培训中，我也学到了重视课堂环境的重要性。
过去，我往往忽视了课堂环境对学习的影响，只注重知识的传授。
然而，在回归自然的培训中，我意识到一个良好的课堂环境能够激发学生的学习热情和积极性。
因此，我开始注重课堂的布置和装饰，营造一个温馨、舒适、富有创造力的学习空间。
我在课堂的墙壁上贴上了学生们的作品和成果，让他们感受到自己的进步和成就。
我还布置了一些植物和自然元素，使课堂充满生机和活力。
这些改变让学生们更加喜欢来上课，也更加积极地投入到学习中去。
在这次培训中，我深刻认识到回归自然不仅仅是一种教育理念，更是一种生活态度。
怎样让课堂教学活起来
怎样让课堂教学活起来 ⽼师要怎样才能上⼀堂⽣动的语⽂课呢?下⾯是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的⽅法以供⼤家学习。
课堂教学是学校教育不可缺少的，是提⾼教学质量的重要环节，是师⽣成功合作的体现。
因此，搞好课堂教学⾄关重要。
那么如何让你的课堂活起来呢? ⼀、构建和谐师⽣关系 1.要热爱学⽣ “教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学⽣，才能正确对待、宽容学⽣所犯的错误，才能耐⼼地去雕塑每⼀位学⽣。
2.给学⽣以尊重 尊重⽐热爱更为重要。
因为给学⽣以尊重学⽣才能感受师⽣的平等，才能感受⾃尊的存在。
⼀旦他们认为失去⾃尊他们就会失去向上的动⼒，精神的⽀柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动⼒源泉。
为此，我们要尊重学⽣的⼈格、意愿、隐私权等等，采⽤⼀切的⽅式肯定学⽣，赏识学⽣。
3.对学⽣要有研究 正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深⼊地了解每个孩⼦的精神世界——这是教师和校长的⾸条⾦科⽟律”。
只有了解学⽣的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、⼼理变化、发展特点，我们才有与学⽣相处的基础。
4.让学⽣当主⼈ 知识最终要靠学⽣⾃⼰去掌握，做⼈最终要学⽣⾃⼰去做。
这就决定了学⽣的主体地位。
因此应该让学⽣主动参与实践，学会⾃我教育、⾃我管理、⾃我成才，才能使学⽣的个性得到全⾯展⽰。
例如：我在班级采⽤了多套班⼲部轮流制，让更多的学⽣参与民主管理，获得了学⽣的好评，并收到良好的效果，避免了师⽣间被动的关系。
5.改变⾃⼰ 师⽣关系是对⽴统⼀的，教师处于⽭盾的主要⽅⾯，在运动变化中起着主导作⽤。
因此，构建良好的师⽣关系关键在于教师。
作为教师⾸先应该结合⾃⾝的⼯作转变观念，加强⾃⾝修养，提⾼师德素养和教学能⼒，以⾼尚的品格和过硬的素质去感染学⽣，征服学⽣。
很多教师就是因为这点让他们每到⼀个新的班级都会获得学⽣的⼀⽚欢呼。
其次，应该做好⾓⾊的转换。
在素质教育中教师不再是独奏者⽽应是伴奏者，舞台的中⼼应该是学⽣，教师的任务是激发学⽣学习的兴趣⽽不是学⽣的监督者。
如何让学生在课堂上动起来
如何让学生在课堂上动起来华亭县第三中学张毅把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，眼、耳、脑并用，口，手心齐动,人人有事干，时时有事做，人人有进步.一、提高自身的亲和力，让学生“心”动起来教师是课堂的组织者，引导者，合作者，要有效组织和引导学生活动，教师首先要有亲和力。
学生喜欢你，从内心认可你，才会对你的指令言听计从，反之，若学生排斥你，不信任你，则课堂上很难达成教与学的最佳统一，教学效果必将大打折扣。
1.教师要有饱满的激情。
首先，教师着装大方得体，端庄，这样，既是对职业和学生的尊重，也是温馨课堂的重要组成部分。
其次，教师要态度和蔼，让学生感到亲切，无压力，举手投足既要个性张扬，又要得体大方，富有感召力，要以良好的状态面对全班学生。
第三、教师讲课的声音要抑扬顿挫，既要简练明确，又要幽默风趣。
教师的脸色和语言是课堂的阴睛表，只要教师有笑容，课堂才会有生机、有活力，课堂不愁动不起来。
第四，教师指令清楚，要求明确，任务具体，时限性强，则学生动手就会积极。
2.教师要尊重每一个学生。
从课外到课堂上，教师要平等的对待每个学生，尊重学生，把每个学生都当成有感情、有自尊心，有耻辱感的正在成长发展中的人，他们虽然智商有高低，基础有好坏，能力有大小，但他们每个人都希望尊重、渴求进步.3．教师要关爱每一个学生。
从学生学习、生活、行为表现各方面关心帮助学生，尤其是对单亲家庭学生，学习困难等特殊群体学生要多加关爱。
所以，要通过老师的细心呵护、耐心教导真心关爱，慰藉他们些许失落的心灵，让教师成为他们最亲近的人，这样学生自然而的依恋老师，爱戴老师。
4.教师要多和学生沟通。
在课外，老师要极积参加学生的文体活动，和学生一起做游戏，参与比赛，一起娱乐，在活动中多和学生沟通，了解学生的呼声，走进学生的心里。
从而拉近师生之间的距离，减少师生之间的隔阂。
二、设计好教学环节，让学生“感官”都动起来。
1.目标设计要明确。
目标是课堂的纲领，是引领师生思维的灯，只有目标明确，清晰，学生就会知道这节课要干什么，如果学生结合已有知识和基础，感觉通过自己努力有信心完成，会有收获，他们就会主动去做，也乐意去做，于是就会积极动手。
让学生在课堂动起来
- 199 -校园英语 / 基础教育让学生在课堂动起来江苏省清浦中学/朱晶晶英语是全世界应用最广泛的语言，随着英语在全球的普遍推广和全球的一体化，英语已经成为全球性的交流工具，英语的重要性也越来越突显出来，对学生的要求也越来越高。
所以对于学习英语的学生来说，这是一门越来越难的学科，很多学生就会对此产生一种畏惧感，从而产生厌学的情绪，失去对英语的兴趣，在课堂上也不能专心听讲，这使得我们的课堂教学产生一定的难度，一不小心，沉闷的气氛会贯穿整节课，那么怎样来调动课堂的气氛，让学生积极地动起来成为一大难题。
首先，要调动气氛，必须找一些学生感兴趣的东西，比如：一些有趣的图片和视频，让学生对这节课的内容产生浓厚的兴趣，从而自己主动积极地去深入思考。
以前我不屑用这种方法，认为高中生都是大人了，没人会喜欢这种幼稚的东西，而且图片会分散他们的注意力。
但一次偶然的机会，我在讲现在完成时和现在完成进行时的时候，翻译到这样一个句子“你不累吗？你已经跳了三个小时了！”在这句话的下面安插了一个动画——一只兔子在不停的跳。
没想到，学生看到图片时非常兴奋，翻译的时候也特别积极，连全班平时从来不出声的同学也跟着大家一起大声地说答案。
然后下一组句子“谁喝了我的酒/谁在喝我的酒”，也配备了一张图片——两个人在不停的碰杯。
同样，也受到了热烈的回应。
学生对待这两张幻灯的态度让我意识到，即使是高中的学生，也同样需要一些看似幼稚的刺激方法。
其次，课堂提问也非常的重要，提问不但可以锻炼学生的口语，同时还能把学生的注意力吸引回来，适当地予以表扬，还能增加他们的表现欲。
其实，提问也是有一定技巧的，并不只是简单和难的问题，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
必须注意以下几点。
一、要有效地进行课堂提问，准确地把握提问时机，把学生的思想留在课堂。
一节课的时间只有有限的45分钟，要在这段时间内适当地插入一些提问，问题不能过于集中，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用，还能提高学生的参与能力。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断地更新和改进。
传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的学习需求，学校需要不断创新教育方式，以激发学生的学习潜力和提高他们的学习效果。
在这种背景下，动静结合的灵动课堂应运而生，成为了一种颇受欢迎的教育方式。
灵动课堂是一种新颖的教育理念，它将传统的静态课堂与动态的教学方式结合起来，通过多种教学手段和多元化的教学资源，为学生创造一个更加活跃和丰富的学习环境。
在灵动课堂中，学生可以通过多种多样的教学方式来获取知识，包括实地考察、实验探究、团队合作等等。
这种教学方式鼓励学生们积极参与课堂，从而使他们更好地理解和掌握所学知识，培养学生的创新思维和实践能力。
灵动课堂的核心理念是“动静结合”，即在课堂教学中既有静态的知识传授，也有动态的实践探究。
在这种教学方式下，学生不再是被动地接受知识，而是能够主动地参与到学习过程中去，通过亲身实践和观察，来深入理解所学内容。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的实践能力和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
灵动课堂的形式多样，教学资源丰富。
在这种教学方式下，老师可以充分发挥自己的创造力和想象力，通过多种教学手段和多元教学资源，为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
老师可以根据教学内容，组织学生进行实地考察和实验探究，让学生亲身感受知识的实际应用和意义；也可以通过小组讨论和合作学习的方式，培养学生的团队合作和沟通能力；老师还可以利用多媒体教学工具和互联网资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在灵动课堂中，学生是课堂的主体，在老师的引导下，通过各种形式的活动和任务，来积极参与到课堂学习中去。
在这种教学方式下，学生的学习主动性和创造性得到了充分的发挥，他们能够更加自主地探究和学习知识，从而提高了他们的学习效果。
在现代社会中，学生面临的学习压力越来越大，他们需要更加丰富多彩的学习方式来激发学习兴趣，提高学习效果。
让学生在课堂上动起来的几种方法
让学生在课堂上动起来的几种方法雷俊军这几年全国各地兴起了一股“高效课堂改革”的热潮，我是这一改革的忠实拥护者。
从前年开始，我一直在努力尝试构建符合学情、有个人特色的高效课堂。
构建高效课堂必须践行“以学生为课堂的主人，把课堂还给学生”的理念，这一理念用王尚文先生的话就是“让热爱，让实践”——让学生热爱语文，让学生在自己的实践中去学习语文；用海德格尔的话就是“让学”，即让学生自己去学；再具体形象一点，可用郭富城的一首歌来表达——《动起来》。
我理解、践行的高效课堂就是让学生动起来，即让学生心动、脑动、眼动、耳动、手动、口动。
那么怎么样才能让学生“动”起来呢？我运用了如下几种方法：1、情感激“动”法。
这里的情既指学生对语文的“情”，也指学生对语文老师的情。
每带一届学生，我都会一方面通过各种方式展示语言文字文学文化的美与魅力，另一方面则把语文和人生生活紧密联系起来，让学生慢慢喜欢甚至爱上语文。
比如学生大多讨厌文言文，觉得文言文既枯燥乏味，又没多大用途。
所以在第一次上文言文之前，我都会用两节课来讨论学习文言文的意义。
第一节课让学生举行辩论赛，辩论高中生是否有必要学习文言文；第二节课我会举出大量的例子来阐明学习古文的意义。
我记得当我说到计算机的发明也要归功于文言文时，学生震撼不已。
这样做了以后，可能还有一些学生不喜欢学语文，对这小部分人，可以私下里多交流，聊天、谈心，拍肩膀，让学生觉得老师关注他、在乎他，他自然会感动。
2、展示激“动”法。
每个人都渴望自我价值得到实现、肯定，所以如果多给学生一些展示自我、体现自我价值的机会，学生自然会积极地“动”起来。
如：给善于说的同学朗诵、演讲、辩论的机会，让他们的嘴动起来；给善于听的同学辨音、“找茬”的机会，让他们的耳朵“竖起来”；给善于写的同学展示黑板字、展示优秀作文的机会，让他们的手动起来……3、评分激“动”法。
为了使学生的回答、展示所体现的价值更加具体、明显，我设计了一种语文学分币，面值分1、2、3分三等，用来对学生的课堂行为进行即时评价，如提个问题1分，解决1个问题2-3分。
如何让学生在课堂中动起来
就这样，一个两个、三个四个……整堂课下来，几乎所有的学生都 以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以
站起来表达了自己的想法。最后小结时，对全班学生又进行了大 说，课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
力表扬、鼓励。同时，很真诚地告诉他们这就是老师想要的。在此
五、让学生在活的思维中动起来
的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如，教学《统 多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的
计》时，我改变教材中统计校园内花坛上每种颜色的花的数量，创 个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充
设“小象盼盼过生日”的情境，让学生统计“小象盼盼的朋友”各有 分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园，成为
式的师生关系。
学生齐声说回答： 愿意。
如教学《分类》时，我创设一个情境： 电脑屏幕出示一个刚刚
师： 怎样换才能使双方都不吃亏？
开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师及时提出问题： 如果让你
组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？ 同学之间可以互相交流。
生 1： 我要用 2 张 5 角的和老师换。
常注意这个方面，让学生在每堂课中，都体会到成功的喜悦。久而 的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学
久之，学生的胆量也足了，信心也大了，即使你提出再难的问题，他 习，如学习《找规律》一课，教师先出示二组图让学生找出其中的
们也敢来试一试。
规律（ 这二组图都是两种不同颜色的图案反复出现） ，之后出示一
时，学生对这个新老师有了好感，觉得这个老师还不错，可以大胆
著名教育家顾泠沅说： “在课堂教学范围里对教师最有意义的
让课堂动起来教案
让课堂动起来让课堂动起来－－－例谈新课程理念下的思想政治课堂教学南京一中实验学校曹会跃新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。
目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。
中学政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷肩负着实施、推进新课程改革的重担。
新课程强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。
而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。
因而新课程理念下的思想政治课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业。
而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。
教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的窗口。
学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。
学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。
尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生的终身学习能力。
传统的课堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，“教育者预定以目的，而强受教育者以就之”①（蔡元培语），属于典型的接受性学习方式。
动静结合 灵动课堂
动静结合灵动课堂动静结合是指在课堂教学中，既要注重学生的活动，让课堂充满活力，又要注重教师的引导，让课堂有秩序。
这样的课堂叫做灵动课堂。
灵动课堂是一种教学模式，旨在提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新精神。
下面就是一个灵动课堂的例子。
话题：自然界的水1. 教师先用一段视频或图片展示自然界中不同形式的水，如江河湖海、瀑布流泉、雨滴蒸发成云等。
2. 教师引导学生讨论自然界中的水有什么特点，为什么水对生命来说是如此重要。
学生课堂活动：学生分小组进行讨论，并记录下自己的想法。
3. 教师发放材料，让学生进行水的实验。
如：用不同温度的水倒在各种容器中，观察水的变化。
学生课堂活动：学生按照教师的指导进行实验操作，并记录实验结果。
4. 教师组织学生进行小大比较，让学生观察并讨论不同容器内水的变化情况，并找出规律。
学生课堂活动：学生观察不同容器内水的变化情况，并记录下自己的观察结果。
5. 教师引导学生总结出水的性质：流动性、透明性、不可压缩性等等。
6. 教师将学生的总结展示在黑板上，并与学生一起修改和完善。
学生课堂活动：学生观察教师展示的总结，提出自己的修改和完善意见。
7. 教师安排学生进行自主学习，让学生选择一个自己感兴趣的水的话题进行研究。
8. 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的研究成果和思考。
9. 教师引导学生总结课堂内容，对自己的学习效果进行评价。
通过这样的灵动课堂，学生不仅可以进行亲身实验，观察事物的变化，培养科学探究的兴趣，还能培养学习能力和思考能力。
灵动课堂不仅能提高学生的学习效果，还可以培养学生的创造力和创新精神，为学生未来的发展奠定良好的基础。
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让“静”的课堂“动”起来
高晓霞
在一次简笔画教学中，学生的一个小小请求，使我改变了美术课传统的教学方法，使美术课不在安“静”。
这节课是09普师班的简笔画，内容是《动物简笔画》。
由于学生没有教材，为了能让学生更好的掌握本节课———动物简笔画写生方法与步骤，我画了一幅大的范画，利用鲜艳的色彩、可爱的形象提高视觉上的感受，从而激发学生学习热情，动手能力，充分发挥想象力的能力，在讲授写生步骤时我采用演示法，分步进行演示，并让学生跟着画，做到严把每一关，在完成以后，较活跃一点的学生说：“老师让我到黑板上画一画好不好？”，我一想这样也好还可以带动那些不爱画的学生，让他们也到黑板上画。
于是我说：“咱们分组进行比赛每组上来两个同学但人有我选，坐里的同学们给他们点评好不好？大家齐声而应。
我每组故意叫一名不爱画的学生，我的目的是让他们增强自信心、让沉睡的艺术细胞活跃起来，不过可费了我不少口水才请动他们。
在他们画的过程中根据他们所画的再强调一下动物简笔画的表现要领及表现方法，学生要比在讲课时掌握的还要扎实，对于那些画的一般的学生，我给予更多鼓励，委婉的给他们改正（如果这个地方这样画，你自己感觉一下会不会更好一些？）相信自己你行的。
在完成主体物以后，我引导学生发挥自己的想象力，添加背景，并根据自己所画的内容，讲一个小故事。
之后让同学们根据本节课所讲的要领及表现方法对黑板上的画进行点评，这样不仅增加了对本节课内容的理解与记忆，还增强了对艺术的欣赏与审美能力，更好的增强学生的学习与参与兴趣，最后教师进行总结。
通过这一小小环节，课堂气氛比以前活跃多了，以前都是老师在黑板上画，学生在座位里照着画，课堂气氛沉闷，没有更好的发挥学生的主动性，没有充分的以学生为主体，通过这节课的尝试，打破了以往美术就是静也可以让美术课动起来，课堂气氛活跃了，那些不爱画、兴趣低的学生身上的艺术学习细胞也跟着活起来、兴奋起来，再加上老师对他们的认可与鼓励，增强了他们的自信心，让他们也拿起笔一起参与进来。
让我从中体会到有效的教学方法比你平时对那些不爱画的学生说上一千遍、一万遍“你画吧！”及画画有多少多少好处等要见效的多。
这节课让我认识到不是把知识教给他们就完事了，而是要更多的从学生出发，让他们乐学，从快乐中学习，把学习当成一种快乐，只有他们快乐了你才能从课堂当中获得快乐！教学活动是一个不断探究的过程，如何更好地实施教学，更好地教书育人，将是我永远追求的目标。