类比法在化学教学中的妙用

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类比法在化学学习中的应用

类比法在化学学习中的应用导言：在中学化学课程中涉及大量微观层面的化学知识，这些内容相对抽象，又远离学生的生活经验，通过类比的方法，能很好帮助学习者对新知识的理解和认识。

所以在学习中有目的地培养类比思维，逐步掌握类比的思维方法是十分必要的。

类比法学习不仅能提高学习效率，还能培养学生科学思维方法。

一、类比法在化学课堂学习中的主要作用(一)突破难点，建构知识当涉及微观或抽象的概念理论知识学习时，虽然现在广泛运用多媒体技术，使一些知识学习变得更形象直观，提高了学习效率，但从学生建构知识的角度来看，在传统的讲授法中采用类比法学习，依然能收到良好的效果。

例如，在学习气体摩尔体积①知识时，比较物质在固态、液态和气态三种状态下体积主要影响因素时，单纯地解释粒子大小、粒子间距、粒子数目的影响，既抽象难懂，又枯燥乏味、如果用篮球和乒乓球，以球的大小、球的距离、球的多少对堆积的体积的影响作类比，则学生既乐于接受，又能牢固掌握。

图一用球类比原子讨论物质体积的影响因素①气体摩尔体积：指的是在1摩尔任何理想气体在一定状态下所占的体积。

气体分子的数目和气体分子间的间距是影响气体体积的主要因素，气体分子大小也会有少量影响。

(二)归纳整理，形成体系如学习元素化合物知识时，在学习了卤族元素和碱金属①元素随着原子序数递增，原子核外电子层数不断增加，原子半径不断加大，元素的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。

在学习碳族、氧族、氮族等其它主族元素知识时与之进行类比，既便于学生理解掌握新知识，又可使元素化合物知识系统化。

又如学习有机化学知识时，烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃以及醇、醛、羧酸②等不同类别有机物知识的学习，其实都是采用类比法进行学习，找出结构共性，然后类推性质。

这样由点到面，举一反三，就能事半功倍，提高效率也使学生对有机物知识能系统地掌握。

(三)训练思维，掌握方法科学方法是我们学习研究科学知识的有力工具。

“工欲善其事，必先利其器”。

好的科学方法能使我们在学习研究化学知识时如虎添翼，猜想与假设能力是核心要素。

浅谈类比法在化学教学中的应用

收稿日期 2008- 04-28 � 作者简介马华东 � (19 7 2 ) 男 ( 汉族 ) 安徽省巢湖市人巢湖市黄麓师范学校讲师
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� ( 三 )训练思维 ,掌握方法对真理类比运用的目的不同于科学家在未知世界的科学探科学方法是我们学习研究科学知识的有力工具学知识时如虎添翼 ,游刃有余 " 工欲索 , 而是为了更好地传授已知知识 , 因此类比时必须要科学所以教师在类比时首先要考虑不同事物之间的可比性 , 即善于发现事物相同或相似的本质属性 , 只有本质上属 � 善其事 , 必先利其器 " 好的科学方法能使我们在学习研究化准确化学新课改提出的三维教学
�1 � � � ( 811) 同点又要找出它们的不同点两者既有区别又有联系 � 化学知识本身就是完整的知识体系学生在学习化学知
� 类比法教学不仅能提高教学效率还能培养学 � 生科学识时如何将一个个概念建构成为自己的知识体系呢 � 一 � 类比法在化学课堂教学中的主要作用 � 应纵横联系让学生有效地构建自己的化学知识网络
在这
� 思维方法 � 方面类比法教学有着很大的优势破难点建构知识 � 如学习元素化合物知识时在学习了卤族元素和碱金属在化学课堂教学中 � 当涉及微观或抽象的概念 � 理论知元素随着原子序数递增原子核外电子层数不断增加原子识学习时 � 教师往往讲得口干舌燥 � 精疲力竭学生仍然如坠 � 半径不断加大元素的金属性逐渐增强非金属性逐渐减弱云雾不 � 知所云 � 教学效果差虽然现在广泛运用多媒体技在学习碳族氧族氮族等其它主族元素知识时与之进行类 � 术使一些知识教学变得更形象直观 � 提高了教学效率但从比既便于学生理解掌握新知识又可使元素化合物知识系 � 学生建构知识的角度来看在传统的讲授法中采用类 � � � � 比法教统化又如学习有机化学知识时烷烃烯烃炔烃芳香烃以 � 学 � 依然能收到良好的效果 � 及醇醛羧酸等不同类别有机物知识的学习其实都是采用建构主 � 义学习理论认为 � 学习不是由教师向学 � 生传递类比法进行教学找出结构共性然后类推性质对外部信息进行主动地选 � 择加工和处理从而建构自己的知识能系统地掌握这样由点到 � 知识的过程 � 而是学生基于自己与世界相互作用的独 � 特经验面举一反三就能事半功倍提高效率也使学生对有机物知

[课外阅读]类比法在化学教学中的应用[原创]

[课外阅读]类比法在化学教学中的应用[原创]对于化学的学习来说，很多学生认为其很难学，觉得不知从何入手，知识又较分散。

而另一部分会总结，善于归纳的学生则认为，化学的规律性强，只要掌握其规律，则不怕它的变化。

对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习。

所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。

应用到化学学习中，就是将陌生的化学现象与你熟悉的相似的化学现象进行比较，从而揭示出化学过程或化学现象的本质，从而调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

概念的教学上，可以应用类比法。

例如，我们在学习酸性氧化物和碱性氧化物，两性氧化物的概念上，可以进行对比。

酸性氧化物是指能够与碱反应生成盐和水的氧化物，碱性氧化物是指能够与酸反应生成盐和水的氧化物，两性氧化物则综合了二者，是指既能与酸反应，又能与碱反应的氧化物。

把三者放在一起来学习，既让学生清楚了三者的概念，又可区分三者不同，加深理解。

还有学习化学反应速率概念时，与物理上的速率概念进行类比，使学生由熟悉学科的概念过度到不熟悉的新概念上，由浅入深，更容易接受。

在化学的学习中，也有一些原理概念上的理解，可以采用类比法教学。

比如，学习化学平衡原理，那么，此原理同样可以应用到溶解平衡，电离平衡，水解平衡等。

由此也能够让学生清楚，平衡原理是中学化学重要原理之一，它的学习将关乎到以后涉及的其他平衡，让学生更为重视它的学习。

在具体化学反应中，也要用到类比法。

表现的最为突出的就是有机化学，有机化学的规律性比无机化学还要强，比如高中学习的几类烃的性质，教材中以最简单的烷烃来学习，再加深学习烯烃和炔烃。

学习每一类烃时，又是以其最具有代表性的物质来学习。

比如，学习烯烃中的乙烯，学习了它的主要化学性质，可以发生加成反应，可以发生聚合反应，那由此类推出其他烯烃的性质，它们之间的区别只是碳的个数的增长，而别的方法几乎是没有变化的。

类比法在化学教学中的应用

微观物质的结构很难理解，们利用微观与宏观我的相通性，常用宏观的问题解决微观的问题．样把这学生不好理解的变成 “ 得见的、得着的” 看摸问题；离学生越亲近，熟悉感就越强，利于学生理解抽象问有题．比如讲 “ 子半径 ” 时候，径的影响因素有２粒的半个，一个是核内质子，内质子越多半径越小；一个核另是电子层数，电子层数越多半径越大．是对于同种但
分子本身大小无关，分子种类无关．样的类比学与这
习达到了教学的目的，教会学生学习，生的学习也学水平轻松地达到了能复述，现，认知识的能力，再辨这
不正是教学的目标吗？２用宏观问题类比微观问题，抽象问题具体化把
生在此过程中所形成的科学素养，获得科学思维的方
果树、０１０棵梨子树或１０棵苹果树梨子树混栽，０所用的面积相同吗？学生经过计算，述３种栽法所需面 ” 上
积是相同的，时学生迅速明白，种一定数目的树此栽
ห้องสมุดไป่ตู้
碳酸钠是少量的，以应该写盐酸过量的离子方程所
式，这样有意识的夸大化使得学生更全面的理解了少量和过量的问题，同时还有一份来自生活化学习化学的亲切感．比如学习“ 不饱和键的有机物的加聚再有反应” ，碳碳双键 ” 时 “ 就像人们 “ 手交叉放于胸前 ” 双

类比法在高中化学教学中的应用

类比法在高中化学教学中的应用
类比法是一种在化学教学中广泛应用的教学方法。

它通过将一个难以理解的化学概念与学生熟悉的日常生活中的事物做类比，以便更容易理解和记忆。

以下是几种在高中化学教学中常用的类比方法：
1. 模型类比法：将分子模型、晶体模型等可视化模型与真实物质进行类比，帮助学生理解化学物质的结构和性质。

2. 比喻类比法：将化学现象和学生熟悉的日常生活现象进行比喻，如将酸碱指示剂变色类比为交通信号灯、化学反应速率变化类比为流量、pH值类比为温度等。

3. 示范类比法：通过展示化学实验、现象和图像等方式，让学生深入了解化学概念，加强学生对概念的理解和记忆。

4. 比较类比法：将化学概念与其他科目进行比较，如将离子共振现象与弹性体、海森堡不确定原理与哥尼斯堡原理进行比较，帮助学生更好地理解复杂的化学概念。

综上所述，类比法是化学教学中一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识，促进化学学科的发展。

类比法在化学教学中的妙用

类比法在化学教学中的妙用惠州市惠城区龙湖学校郭辉化学作为初中一门新开设的学习科目，化学教师首先是通过生动形象的讲解，新奇的“魔术”和广泛的用途来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美。

但化学课本不象小说、连环画那么轻松有趣。

初中化学概念和化学用语特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和用语掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养，是客观事物及其本质属性在人脑中的反映。

它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。

致使一部分学生在“三分钟热情”以后，认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有正确理解化学概念和化学用语，不能把抽象的概念具体化。

在近年的教学实践中，我特别重视对学生费解的一些化学概念和化学用语与学生在日常生活中喜闻乐见的事物进行类比，通过类比，可以扫除学生在理解化学概念和化学用语上的障碍，从而更轻松地获取化学知识。

例一：在学习《原子的构成》时，不少学生对课本中“原子是化学变化中的最小粒子，但它们不是一个个简单的、不可分割的实心球体，而是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的”糊涂了：前面学习了分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子；现在怎么又说原子是由原子核和核外电子构成？学生产生混淆的根原是对分子、原子以及原子核和核外电子的关系没理清。

在教学时我以如下图标类比：解析：班级是保持某班班风和学风的最小单元类比分子是保持物质化学性质的最小粒子；学生（人）是教学活动中的最小单位类比原子是化学变化中的最小粒子；学生（人）在结构上可分头部、躯干部类比原子是由原子核和核外电子构成。

如此类比讲解，既生动形象，又简单实际，学生容易理解。

例二：某些概念虽然属物理学的范畴，但在化学教学中有应用。

如物质的比热容，在化学中它属物质的物理性质。

定义是：1kg某种物质温度升高或降低1℃所吸收或放出的热量叫这种物质的比热容。

化学学科发展中的类比法及其运用

化学学科发展中的类比法及其运用引言类比法是人类思维中常用的一种方法，它通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的概念或问题进行对比，从而使得人们更容易理解与掌握。

在化学学科的发展过程中，类比法也被广泛应用。

本文将从几个方面介绍化学学科发展中的类比法及其运用。

1. 化学中的类比法化学研究的对象是物质及其变化规律，而物质及其变化又是极其复杂的。

为了更好地理解和研究这些复杂现象，化学学者们常常使用类比法。

他们将化学系统与其他领域的系统进行对比，从而获得新的认识和洞察。

例如，酸碱中和反应的过程可以类比为人类社会中不同阶层的和谐相处。

在酸碱中和反应中，酸和碱之间的作用类似于社会中不同阶层之间的合作与交流，它们相互补充，达到和谐的状态。

通过这种类比，人们更容易理解酸碱中和反应的本质。

2. 类比法在化学教学中的应用类比法在化学教学中被广泛应用。

它可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念和原理，提高研究效果。

例如，在化学中，原子与行星围绕太阳的运动方式有一定的相似之处。

通过将原子与行星进行类比，让学生能够更直观地理解原子结构及其运动规律。

此外，类比法还可以用于教学中的化学实验。

通过将复杂的实验过程与日常生活中的简单事物进行类比，可以帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。

3. 类比法在化学研究中的应用类比法在化学研究中也扮演着重要的角色。

通过将一个化学问题与其他已有的知识或理论进行类比，可以找到新的研究思路和解决方法。

例如，生物化学研究中，科学家利用基因的编码方式类比于计算机编程中的二进制编码，通过这种类比的方式，他们能够更好地理解和研究基因的功能和调控机制。

结论类比法是化学学科发展中一种重要的思维方式和工具。

它不仅可以帮助人们更好地理解和应用化学知识，还可以推动新的研究和创新。

在化学教学和研究中，我们应该充分发挥类比法的优势，不断探索和运用新的类比方法，促进化学学科的进一步发展。

（总字数：800字）。

类比法在高中化学教学中的应用

类比法在高中化学教学中的应用类比法指的就是一种未知的事物与熟知的事物两者之间存在一些相同或者相似之处，从而通过熟知的事物而推出未知事物的一些特性的思维方式.如通过类比法，在学习原子晶体时，可以通过学生已掌握的CH4结构来迁移到金刚石中的碳碳键形成的正四面体结构关系，然后每个碳再以此结构方式连接，形成立体网状结构.同理可以推出晶体硅，再延伸概念推出稍有区别的SiO2结构，这样学生对于这些抽象的结构更容易想象和接受.在化学教学中，教师如果合理使用这种方法，不仅教学能够更加得心应手，也能够促进学生创新能力与科学思维的发展.一、在高中化学教学中使用类比法需注意的问题类比法具有一些局限性与不足之处.因此，高中化学教师在利用类比法教学时，应该注重知识的准确运用，并且应该注重两种知识之间的相似性与差异性.1.注重科学性科学性就是指化学教师在教学的过程当中所类比的事物和所讲授的知识之间应该具有一定的可比性，在类比时应该做到科学准确，这样才能够保证不因为教师的失误而造成错误结论的得出，这一点是运用类比教学法的关键与必要前提.由于教师在课堂上讲授的知识全部都是已知的经验规律，也就是前人所总结出的真理.而使用类比法进行教学的主要目的，就是为了能够更加系统、全面地传授知识，因此教师在教学时应该充分考虑到物质之间的可比性，只有物质具有相同或者相似的性质，才能够对这些物质进行类比，只有进行正确地类比，才能避免学生出现类比的负迁移.2.注重艺术性教师在应用类比法时如果能够提高课堂艺术性，就可能会收获意想不到的效果.艺术性指的是教师在实施类比法进行教学时，通过教师的主观努力使用一些比较形象生动的语言，和借助多媒体，并且通过教师独特的个人魅力，来把枯燥无味的课堂转化成为丰富多彩、乐趣横生的课堂，激发学生学习化学的兴趣.在类比法教学中巧妙的插入艺术性，这就对化学教师的知识水平和业务能力提出了更高的要求.要在化学课堂教学中，出现一些精彩的类比现象，这就要求教师不仅应该提高对于课本内容的熟悉度，也应该拓展课外知识，加强平时化学知识的积累，教师只有丰富了自身的文化底蕴，才能够更加轻松的驾驭类比教学，提高课堂的精彩程度，激发学生的学习兴趣.3.注重典型性在高中化学中使用类比法时，一定要选择具有代表性的事物，这类事物可以使学生所熟悉的生活经验或者是已经熟练掌握的知识，从这些知识当中选取类比的事物，才更加具有代表性，符合学生的认知规律，从而取得更好的教学效果.因此，化学教师在备课之前就应该充分了解学生已有的知识体系，通过学生已有的经验来与新知识作出类比，通过举一反三，能够更加轻松地帮助学生学习新知识.二、类比法在高中化学教学中的具体应用1.相似概念类比化学学科包含了较多的抽象概念，学生在长期的学习过程中比较易于接受的是形象的思维，而对于抽象的思维和逻辑则显得有些陌生.教师要设计出好的教学方法让学生把新知识与旧知识良好地结合起来形成完整的知识体系.具体来说要以学生已经掌握知识推演出新知识的某些特性，从而让学生更加方便地理解新知识，更加牢固地记忆新知识.毫无疑问，类比就是符合这一条件的优秀教学方法.例如，在讲“同位素和元素”时，利用相似的类比方法，可以让学生更加清晰两者的区别和联系.2.相似规律类比化学学科中存在着大量的相似性规律，如果将学生已经掌握的旧规律稍作新的讲解套用在新知识上可以帮助学生更快地掌握新知识.例如“勒夏特列原理”可以运用在盐类水解和电离平衡等化学反应中.像这样相似规律类比还有很多，恰当地使用这些相似规律能够让学生从心理上更容易接受新知识，而且还能够将旧的知识重新复习巩固一遍，实际上是一举两得.3.直观类比化学知识是来源于生活并且服务于生活的应用性知识，我们在学习和研究化学知识的时候也可以从自身的生活经验中提取类比思维，这样可以有效降低思考强度，使用学生更易于接受.例如，在讲“碳碳双键”时，教师可以把其中一根比作是坚固的绳索，剩下的一根是比较脆弱的头发，在化学反应时，必然是头发先断而绳索后断.这样，从生活经验入手，使学生更加容易理解.总之，在化学教学中，使用类比的范围与形式都很多，教师应该遵循科学性、艺术性与典型性来选择类比的事物，同时也应该不断地深入了解学生的已有知识体系，通过不断的引领，教会学生各种不同的思维方法，培养学生的类比思维，从而激发学生对化学的兴趣，提升学生的化学成绩.。

类比法在高中化学教学中的应用

类比法在高中化学教学中的应用内容摘要类比法教学是以学生为主体的学习活动和过程。

新课程标准中强调了高中化学课程改革的理念是通过“知识与技能”和“对比与方法”来培养和提高学生的科学素养。

在新课程的实施过程中，怎样实施化学新课程改革的新理念，加强类比法的学习显得尤为重要。

本文通过案例探讨了类比法在高中化学教学中的应用，并提出了相应的措施。

关键词：类比法高中化学教学应用AbstractAnalogy Teaching student-centered learning activities and processes. The new curriculum standard emphasizes the high school chemistry curriculum reform philosophy is through" knowledge and skills" and" compared with the method" to cultivate and improve students' scientific literacy. In the process of implementing the new curriculum, how to implement the new reform of chemical curriculum and new idea, strengthen the analogy learning is particularly important. In this paper, through the case study of the analogy in Chemistry Teaching in senior high school, and puts forward the corresponding measures.Key word：Analogy method Senior high school ChemistryTeaching Application1．理论学习1.1类比法的概念1.1.1类比法的涵义类比是依据不同事物间在某些特征上的相同或相似,将一个事物的特征迁移到另一个事物上去,从而作出判断的推理方法。

类比法在化学教学中的运用

类比法在化学教学中的运用朱志江类比是指把一些具有相似特征的知识加以归纳和比较，采用相似推理的方法，做出它们在其他特征上也可能相似的结论．教师在教学过程中引导学生通过各种类比发现新旧问题之间的联系，从而让学生更快地接受、理解、掌握新知识，这往往能使教与学这两个方面事半功倍．对教师如何在教学进程中引导学生对知识进行比较、归纳、总结、升华，变学生由被动的接受知识成自己主动地去学习、探索，这是化学教学改革中人们一直共同关注的话题，也是实现新课程教学理念的一个思路．一、培养学生的归纳能力培养学生对知识的归纳能力，是教师组织教学的基本目的之一．采用类比法教学则对学生在学习中归纳概括已学的知识，让新旧知识联系起来，将相关知识联成网络．不仅有利于学生掌握新知识，而且对学生由点及面地掌握一类知识铺平了道路．例如在复习元素化合物知识时，教师不妨指导学生对以下知识进行类比、归纳．(1)单质铝能与强碱溶液反应放出氢气．2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑此反应的实质是铝原子置换水分子中氢的反应，而不是置换OH-中的氢．所以此反应中只有水是氧化剂。

电子转移情况应表示为：6e2A1+2NaOH+6H20=2NaAl02+3H2↑+4H20类似于上述反应的还有学生比较熟悉的非金属单质Si，和学生不太熟悉的两性金属单质Zn、Be等，如：Si+2NaOH+H2O=Na2Si03+2H2↑同样在这个反应中，只有水才是氧化剂，电子转移情况也应为：4eSi+2NaOH+H2O=Na2Si03+2H2↑(2)可溶性铝盐溶液与强碱溶液反应，若滴加的顺序不同，则反应的现象也不同．现以NaOH 溶液与A12(S04)3溶液反应为例进行分析．若把NaOH溶液逐滴加入A12(S04)3溶液中，开始生成白色沉淀，继续滴加NaOH溶液至过量，沉淀则由少到多直到最终消失，反应过程中的现象可用离子方程式解释为：A13++30H-=A1(OH)3↓A1(OH)3+0H-=A102-+2H20若把A12(S04)3溶液逐滴加入到NaOH溶液中，开始时得不到沉淀，继续加入A12(S04)3一段时间后溶液中才有白色沉淀稳定生成．反应过程中的现象可用离子方程式解释为： A13++40H-=A102-+2H20A13++ 3A102- =4Al(OH)↓为了让学生有更直观的认识，除了可以做演示实验进行对比以外，还可以运用图象对上述二反应过程进行对比，让学生再从质和量的两个方面掌握出现上述截断不同的现象的原因．类似于以上情况的反应通常还有：澄清石灰水与碳酸氢钠溶液的反应；AgNO3溶液与氨水反应；稀盐酸与偏铝酸钠溶液反应；Na2CO3溶液与稀盐酸溶液反应等．(3)A1(OH)3既能跟强酸溶液反应，又能跟强碱溶液反应．与强酸、强碱溶液都能反应的除了Zn(OH)2、Be(OH)2等类似于A1(OH)3的两性氢氧化物以外，还有：某些单质(如A1、Zn等)；某些氧化物(如A1203、ZnO等)；弱酸的氨盐(如(NH4)2CO3，(NH4)2S等)，弱酸的酸式盐(如NaHCO3、KHS等)；氨基酸等，也符合上述条件．尽管以上物质都具有既能跟强酸溶液反应，又能跟强碱溶液反应的性质，但只有Al(OH)3、Zn(OH)2、A1203、ZnO等属于两性物质，而(NH4)2CO3，(NH4)2S等都不属于两性物质．二、培养学生的探索能力中学化学教学中，要有目的地让学生自觉将相对陌生的问题与他们已学的与其相似的知识进行分析、类比，从而探索出解决新问题的方法，不仅符合当前高考命题的总体趋势，还有利于学生挣脱“题海”，又能很好地激发学生探索新知识的兴趣，提高了学生发散思维的能力．应用类比可以达到这一目的。

巧用类比,让化学课堂更有实效

一、类比联系生活。提升理解能力化学知识对于学生来说是抽象难懂的，教师在进行教学时，可以利用类比的方法，帮助学生理解和掌握抽象的化学知识。教师在利用类比时，要注意与学生的认知能力相结合，从学生的生活实际出发，进行类比方法的使用，这佯将会提升学生的理解能力。如在教学《分子和原子》一课时，因为学生对相对原子质量的概念很难理解透彻，教师在进行这一概念教学
三、类比锦上添花。发展构建能力在化学课本中有很多物质的规律具有相似性，教师可以在一节内容教学完成时，利用类比的教学方法，帮助学生建立新旧知识之间的联系，进行有效区分，这样不仅有助于学生形成比较完整的知识体系，还能促使学生找到学习化学知识的有效方法，提升课堂教学的实效性。如在教学《常见的酸和碱》一课时，在讲完稀盐酸的化学性质后，教师没有像往常把本节课的知识重点帮助学生进行罗列，而是对学生进行有效引导，利用类比的方法把盐酸的性质运用到稀硫酸化学性质上，使学生形成有效的记忆：稀硫酸和稀盐酸一样，在其水溶液中也含有氢离子，那么请通过对稀盐酸的了解，寻找稀硫酸具有怎样的化学性质？经过教师的问题引导，学生开始积极思维，形成知识联想：既然稀硫酸与稀盐酸一样，在其水溶液中也含有氢离子，因此，二者应当具有相似的化学性质。学生自然就会通过稀盐酸类比得到稀硫酸的化学性质，在学生类比的同时，也会对刚刚讲过的稀盐酸的化学性质在大脑中重新回顾一遍，使学生在得到稀硫酸性质的同时，发展了思维能力。总之，教师在进行初中化学课堂教学的过程中，可以采用类比的教学方法，帮助学生构建知识结构、辨析知识间的区别，促进学生思维的活跃化，充分发挥学生课堂主体的作用，提高教学效率。作者单位江苏省泰州市口岸实验学校

中学化学教学中类比法的应用

中学化学教学中类比法的应用作者：刘军贤来源：《新课程研究·基础教育》2007年第09期类比法是根据被认识的对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出其他被认识的事物是否也可能有相同或相似的方面的一种思维方式。

借助于类比法，把一物质的知识推移到另一些物质中去，它是一种由此及彼的推理方法。

这种方法用在化学教学中，会使教师在教学中更加得心应手。

以下是我在教学中对类比法的运用实例，运用此法收到了很好的教学效果。

现对该法的运用及注意事项做一小结，以期起到抛砖引玉的作用。

（一）类比法的运用1．运用类比，建立概念。

高一化学在讲氧化还原一节时，为使学生较快建立氧化剂、还原剂的概念，我引导学生同已形成的“干燥剂”的概念在定义和形式上进行类比。

干燥剂：能干燥其他物质的物质，本身被潮解；氧化剂：能氧化其他物质的物质，本身被还原；还原剂：能还原其他物质的物质，本身被氧化。

“剂”即指物质，在“剂”前面的词指该物质所具有的特殊性质，从而顺利建立和理解了氧化剂和还原剂这两个概念。

又如初中化学中有有关“原子量”的教学，由于“原子量”属于表征物质特殊性质的一类概念，学生较难理解。

此时就可以用学生熟知的粮食的子粒作类比：现有四种粮食的子粒，它们每粒种子的实际平均质量是：高粱3×10-5 Kg，谷子2.5×10-6Kg，玉米2.5×10-4Kg，小麦4.5×10-5 Kg，假定需经常书写和使用这些数字则很不方便，若取一粒高粱种子的实际质量的1/12（2.5×10-6）作标准，其他粮食种子的实际质量与这个标准相比较，就会得出一种便于书写和使用的简单比值：高粱12、玉米100、小麦18，而一种碳原子的质量是一粒谷子的1/1.25×1020，这样小的数字，书写和使用时更加不方便，此时学生的心理上产生一种愿望，要求用简便的数字来表示原子的质量，我紧接着讲原子量的概念，学生不但记得快而且记得牢。

类比法在物理化学教学中的实践与思考

类比法在物理化学教学中的实践与思考类比法是一种常见的思维方式，它可以帮助人们理解新的概念或知识。

在物理化学教学中，类比法也可以发挥重要作用。

在物理化学教学中，类比法可以帮助学生们将新的概念或知识与他们已经熟悉的概念或知识联系起来。

这样，学生们就可以通过对比和类比的方式来理解新的概念或知识。

例如，在学习化学反应时，教师可以让学生们类比烹饪中的反应。

在烹饪中，我们可以将不同的食材混合起来，得到新的食物。

在化学反应中，也是将不同的物质混合起来，得到新的物质。

通过这种类比，学生们就可以更好地理解化学反应的本质。

此外，类比法还可以帮助学生们将抽象的概念或知识转化为具体的图像或形象。

这对于学生们理解新的概念或知识尤其重要，因为通过图像或形象，学生们可以更直观地感受到新的概念或知识。

例如，在学习电动势时，教师可以让学生们类比水流的情况。

在水流中，水从高处流到低处，而在电动势中，电子也是从高电位流向低电位。

通过这种类比，学生们就可以更直观地理解电动势的本质。

另外，类比法还可以帮助学生们将新的概念或知识与日常生活联系起来。

这样，学生们就可以通过实际的例子来理解新的概念或知识，并且可以更好地记住新的知识。

例如，在学习光学时，教师可以让学生们类比眼睛的工作原理。

在眼睛中，透过镜片，光线会被聚焦到视网膜上，使我们能够看到物体。

在光学中，光也可以被镜片聚焦，使我们能够清晰地看到物体。

通过这种类比，学生们就可以更好地理解光学的原理。

总的来说，类比法在物理化学教学中可以发挥重要作用。

它可以帮助学生们将新的概念或知识与他们已经熟悉的概念或知识联系起来，转化为具体的图像或形象，并且与日常生活联系起来。

通过运用类比法，教师可以帮助学生们更好地理解新的概念或知识，并且更好地记住新的知识。

类比法在化学教学中的应用

类比法在化学教学中的应用standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive类比法在化学教学中的应用对于化学的学习来说，很多学生认为其很难学，觉得不知从何入手，知识又较分散。

而化学的规律性强，只要掌握其规律，则不怕它的变化。

对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习。

概念的教学上，可以应用类比法。

例如，化合物和混合物的比较，混合物是多种物质混合而成，化合物是纯净物，由多种元素组成。

这里涉及物质和元素的比较。

物质由化学式表示，元素由元素符号表示。

这里涉及化学式和元素符号的比较。

还可以用一方法区别，能用化学式表示的肯定不是混合物。

原子和分子的比较，在化学变化中原子不可分而分子可分。

原子用元素符号表示，分子用化学式表示。

但他们有共同点，都能直接构成物质。

二者之间有联系，原子构成分子，分子分解成原子。

通过比较可以更好理解掌握这些概念，还可把相关概念联系起来，形成一个知识网络，使知识系统化。

在具体化学反应中，也要用到类比法。

木炭、氢气、一氧化碳分别和氧化铜反应。

从反应物常温下状态、物质类别来比较。

从反应的条件、生成物的类别比较。

反应前后固体质量的变化来比较。

层层深入、由简入深、发散学生思维，培养探究能力。

类比法的学习，还可以应用到化学计算。

对于化学来说，不可避免会有一点计算题。

对于化学计算，有一些公式需要理解记忆的。

在化学式计算中求某一元素质量分数，和混合物中求某一物质质量分数公式一回事，在溶液中溶质质量分数公式道理一样。

把这些公式比较，就会触类旁通，举一反三。

学习是提高能力的，而不是死学硬学的。

化学是一门以实验为基础的学科，在实验中，也可以用到一些类比的知识。

比如，试管在氢气还原氧化铜实验中、在一氧化碳还原氧化铜实验中位置不一样。

高中论文：“类比思维”在中学化学教学中的运用

“类比思维”在中学化学教学中的运用类比是根据两个对象在某些方面相似或相同，推出它们在其它方面也可能相似或相同，进而解决问题的思维，认识某一事物，就要将它与别的事物作比较，找出共同点和不同点，即类化和个别化，这时靠的就是类比思维能力。

类比思维对于创造十分重要。

哲学家培根说：“类似联想支配发明。

”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之处。

”类比不仅是发现的方法、创造发明的方法、理解和沟通的方法，也是描述和说明的方法、经济论证和辩证的方法。

类比思维在现实与理想、抽象与形象、理论思维与感觉经验、基础理论与应用理论、科学与技术、科学与艺术、科学与人生之间架起了沟通的桥梁。

上世纪最杰出的类比——人脑与电脑的类比不仅为探索人脑这个宇宙中最精致、最复杂、最美好、最有价值的事物打开了方便之门，而且还启动了开发人工智能、造福人类的伟大工程。

类比思维不仅具有开放性、启发性、灵活性等一般特点，而且还具有在不同的领域、不同系统、不同层次之间横向过渡、跨域转换的、相互借鉴、相互移植、触类旁通的特点。

运用类比思维进行创造或解决问题通常要经历五个阶段：首先，对某个对象（原型）进行初步研究；其次，运用联想、横向搜索、比喻等方法到其他领域中寻找相似对象（作为参照模型）；再次，分析、比较两类（或两个）对象之间的相似与差异；然后，利用参照模型提供的信息，借鉴、移植其方法和技术，建构关于原型的模型（对象模型；对对象模型进行检验、修正、调整。

类比思考程序图借助于类比思维，把一物质的知识推移到另一些物质中去，它是一种由此及彼的推理方法，这种方法在化学教学中有广泛使用。

一、运用类比思维，培养学生基础类比的能力+SO2+SO2∆1、运用类比，理解概念。

高一化学在讲《氧化还原反应》一节时，为使学生较快建立氧化剂，还原剂的概念，可引导学生同已形成的“干燥剂”的概念在定义和形式上进行类比。

干燥剂：能干燥其他物质的物质，本身被潮解。