第四章 行为的动力机制
心理学练习
心理学练习
第一章心理学的性质
一、选择题
1、科学心理学的创始人是（D ）
A、亚里士多德
B、弗洛伊德
C、布伦塔诺
D、冯特
2、行为主义观点的代表人物是（C ）。
A、冯特
B、弗洛伊德
C、华生
D、马斯洛
3、用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学
观点是（D ）。
A、行为的观点
B、生物学的观点
C、现象学的观点
D、认知的观点
4、认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（D ）。
A、行为的观点
B、生物学的观点
C、现象学的观点
D、精神分析的观点
5、以神经生理学的研究结果为基础，对个体的心理和行为进行解释的心理学观
点是（ B ）。
A、行为的观点
B、生物学的观点
C、现象学的观点
D、精神分析的观点
6、把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（ A ）。
A、行为的观点
B、生物学的观点
C、现象学的观点
D、认知的观点
7、主张人的所有行为的产生取决于他对世界的知觉和看法的心理学观点是（ C ）。
A、行为的观点
B、生物学的观点
C、现象学的观点
D、认知的观点
8、在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（C ）。
A、个性倾向性
B、心理状态
C、心理过程
D、心理特征
9、心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为（B ）。
A、认识过程
B、心理状态
C、情感过程
D、心理特征
10、有的人情绪稳定，有的人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。
这类心理现象称为（ D ）。
A、情感过程
B、心理状态
C、意志过程
D、心理特征
二、填空
1、个体趋向目标追求时的意识活动称为___意志_____过程。
动机和行为的辩证关系
动机和行为的辩证关系
动机和行为之间存在辩证关系。动机是产生行为的原因和动力，可以分为初始动机和最终动机。行为是动机产生的结果和影响。这种辩证关系体现在以下几个方面：
1. 行为受动机驱动：人们的行为受到内部或外部的动机驱动，这些动机可以是个人的、社会的、心理的或生理的。了解和识别动机有助于理解人们的行为，预测其可能的行为反应。
2. 行为实现动机：人们通过行为实现自己的动机，达到预期的目标或满足某种需求。例如，一个人想要获得健康的行为可以出于对健康的追求，通过锻炼和健康饮食来实现。
3. 行为反映动机：人们的行为可以反映其动机、价值观和目标。通过观察和分析行为，可以推断出其背后的动机。
4. 动机激发行为：动机是行为的触发器和驱动力，它可以激发人们采取行动，克服困难并朝着目标前进。
5. 行为改变动机：行为不仅实现动机，还可以改变动机。例如，通过坚持锻炼来改善健康的行为可以增强对健康重要性的认识，从而进一步增强对健康目标的追求。
6. 动机与行为的相互作用：动机和行为之间存在相互作用的关系。一方面，动机驱动行为；另一方面，行为的结果和经验又反过来影响和塑造动机。
总之，动机和行为之间存在密切的辩证关系，它们相互影响、相互塑造。了解这种关系有助于更好地理解人类行为，预测行为反应，
并指导个人和社会的发展与进步。
第四章运动动机
强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求 成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需 要。
优良的场地、设备、器械，优美的身体锻炼环境， 学校、教师、同学的积极影响，丰富多彩的体育锻 炼活动，可以成为对学生参与身体运动有吸引作用 的环境因素。
学生有了从事体育活动的需要，就会产生满足体育活 动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相 适应时，将成为一种驱动力，推动学生参与体育活动 。
（一）生物性动机和社会性动机
根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因 是以生物性需要、还是以社会性需要为基础，可将 运动动机分为生物性动机和社会性动机。
1.生物性动机或原发性动机
为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量 ，满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机，属 于生物性动机或原发性动机。
这就是运动动机对学生体育学习和身 体锻炼行为的发动功能。
（二）选择功能
运动动机不仅能发动体育活动行为， 而且还能使学生的运动行为具有稳固 而特定的内容，使他们的运动行为趋 向一定的活动目标 。
（三）强化功能
运动动机通常还决定着学生体育参与行为的 努力程度。
活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现 出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出 的特点，遇到困难时，克服困难的决心也较大 。而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦 怕累、遇难而退的学生，往往运动动机不足。
心理学 鲁忠义
内容简介
《心理学》是中国科学院规划教材。《心理学》融中小学生心理学、普通心理学、教育心理学、社会心理学、心理测量与评价、心理健康与教育等内容为一体，而不是简单地将其拼凑在一起。具体内容包括动机心理、认知心理、情绪情感心理、个性心理、品德心理、学习心理、人际交往心理、群体心理与班级建设、中小学生心理健康与教育、中小学生的性心理与教育、教学测量与评价、心理学研究方法。
《心理学》力求突出以下特色：改变学科本位的状况，实现学生维度和学科维度的有机统一；改变以理论为主的状况，实现由理论到方法的转换；改变儿童心理学科知识拼凑的状况，实现不同学科的融合；改变只以演绎式呈现教材内容的状况，实现教材内容呈现方式的多样性；在保证科学性的前提下，行文力求生动、活泼、深入浅出，具有较好的可读性。
编辑推荐
《心理学》的使用对象为高等师范院校的本科生和专科生，也可用做中小学以及幼儿园教师职后培训的教材。另外，作为一本心理学入门读物，也适合初涉心理学和喜欢心理学的人阅读。
目录
前言
第一章心理学与中小学教师
第一节什么是心理学
第二节心理学与合格中小学教师
本章概要
第二章中小学生行为的调节与控制
第一节行为的动力机制——动机
第二节意志
本章概要
第三章中小学生认知的发展与教育（上）
第一节注意
第二节感觉与知觉
第三节记忆
本章概要
第四章中小学生认知的发展与教育（下）
第一节中小学生思维的发展与教育
第二节问题解决
第三节中小学生创造力的发展与教育
第四节中小学生想象力的发展与教育
本章概要
第五章中小学生情绪情感与教育
第一节情绪情感概述
第二节情绪和情感的种类
犯罪学教学大纲
《犯罪学》课程教学大纲
一、《犯罪学》课程说明
（一）课程代码：02130051
（二）课程英文名称：Criminology
（三）开课对象：法学院本科生
（四）课程性质：
犯罪学既是一门综合性的基础理论学科，又是一门实践性很强的学科。犯罪学对犯罪现象、犯罪原因、犯罪预防等内容进行深入研究，运用法学、社会学、心理学、经济学、教育学等学科知识，系统分析犯罪活动的现状、特点，研究犯罪活动规律，探索犯罪活动成因，预测犯罪活动的发展趋势，提出既有一定理论深度，又可操作的预防和控制犯罪的基础思想方法和策略。对于其它法学学科的研究具有一定的意义。
本课程是法学专业本科生的专业选修课，以完成刑法学的学习为前提。
（五）教学目的：
通过运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论对中国的犯罪问题作全面的理论分析，使学生对犯罪现象有个基本的了解；对犯罪学的核心和主干问题——犯罪原因有个较全面、多层次的掌握；对犯罪预防有个轮廓的印象。
（六）教学内容：
本课程教学的主要内容包括概述、西方犯罪学的历史发展、犯罪现象论、犯罪原因论、犯罪根源、犯罪的社会原因、犯罪的主体原因、被害人与犯罪、犯罪预防概论、社会治安综合治理、犯罪的预防等。
（七）学时数、学分数及学时数具体分配
学时数：56 学时
学分数： 2学分
（八）教学方式
主要以讲授为主，并穿插课堂讨论、相关题材影视、辩论赛等形式。
（九）考核方式和成绩记载说明
考核方式为考试。严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量者将被取消考试资格。综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩占40% ，期末成绩占60% 。
第04章 行为的动力机制
（五）动机系统
1、动机的种类 • 根据引起动机的原因，可分为外在动机 和内在动机。 • 外在动机是指活动动机是由外在因素引 起的、是追求活动之外的某种目标；内 在动机是指活动动机出自于活动者本人 并且活动本身就能使活动者的需要得到 满足 。
（五）动机系统
2、动机系统的静态结构 • 在人的复杂的活动中并不只是受一种动机的 推动，而是受多种多样的整个动机系统的推 动。这些形形色色的动机交织在一起，互相 补充，处于一定的相互关系之中。它们对活 动的驱动作用不是同等的，其中有的起主导 作用，这种动机称为主导动机；另一些是次 要的，称为次要动机。 • 决定一个人行为的内在动力，往往是若干动 机所组成的动机系统产生的合力。
（三）内驱力和诱因
2、诱因 诱因按其性质可以分为两类： • 正诱因：凡是能使个体因趋向或获得它 而满足其需要刺激物。（如：食物等） • 负诱因：凡是能使个体因逃离或回避它 而满足其需要的刺激物。 诱因强度和性质不是固定不变的，而 是依机体的经验和需要等的不同而经常 变化的，甚至会改变正负的方向。
（三）内驱力和诱因
——行为的动力机制
活动设计
• 请描述你一天的行为？ • 请描述你周围人的行为？
• 比较：你和别人的行为有什么不同？ • 为什么会这样？ • 结论：动机不同
一、行为动力机制概述
（一） 动机的内涵
动机是直接推动个人进行行为活动的内 部动力，是引起和维持一个人的行为活动 并使之朝向某一目标的心理倾向。 动机在人的活动中有四个方面的作用： 激发功能、指向功能、维持功能、调节功 能。
公共政策学复习资料(000002)
公共政策学复习资料Lt
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公共政策学
第四章：公共政策与政策工具
一、什么是公共政策？
公共政策是公共权力机关经由政治过程所选择和制定的未解决公共问题、达成公共目标、实现公共利益的方案。
二、公共政策的根本功能？
1.管制功能
政策主体要制约、禁止政策对象不做什么，或者说要使政策对象不发生政策主题不愿见
的行为，就必须使政策对政策对象的行为具有管制作用。这种功能是通过政策的条文规定表
现出来的。
2.引导功能
为了解决某个政策问题，政府依据待定的目标，通过政策对人们的行为和事物的开展加
以引导，使得政策具有导向性。引导功能是政策的积极功能。
3.调控功能
调控功能指的是政府运用政策，在对社会公共事务所浮现的各种社会矛盾进行调节和控
制的过程中所起的作用。
4.分配功能
在通常情况下公共政策容易把利益或者利益分配给与政府主观偏好一致或者根本一致、
最能代表社会生产力开展方向者及普遍获益的社会多数者。
三、公共政策的本质？
公共政策的社会本质在于它是公共行与偏好性的矛盾体，这一本质蕴含于公共权利机关
为着具有公共性、偏好性或者自利性的政策目标而进行社会资源配置和社会价值分配的行为中。
关于公共政策的公共性：公共政策是公共权利机关为解决公共问题实现公共利益而制定的，这就是公共政策的公共性。 1.公共政策的公共性产生于公共权力机关的公共性；2.公共
政策的公共性来自于它处理的问题是大多数民众的问题，即以民众问题为取向；.公共政策必
须以谋求公共利益为目标。
关于公共政策的偏好性：政策过程对于政策主题来说始终是一个选择的过程：政策问题
的认定、政策方案的择定、政策工具的配置以及怎样进行政策评估，等等，所有的环节和功
公共管理学-第四章-公共管理价值与规范
制定和执行各种符合公共利益最大 •
化价值取向的、效率与效能兼具的 • 公共政策来完成的。规范公共管理 • 行为、促进行为公正、提高管理效 •
能和社会服务质量，这是当代公共 途径
管理的要求。本章主要介绍公共管 •
理的价值与规范理论。
Tuesday, July 04, 2017
公共管理的法律途径及其价值
Tuesday, July 04, 2017
《公共管理学》
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公共政策
这三股溪流最后在政策 窗口汇聚，当政策窗口打开 时，政策问题就会被提上政 策议程。政策之窗打开时是 政策建议的倡导者们提出其 最得意解决办法的机会，或 者是他们促使其特殊问题受 到关注的机会。政策之窗打 开后会很快关闭，如果不能 把握住这次机会，参与者就 只能等待下次的开启。
问题之所以能够引起人们的重视，首先在于指标；其次是焦点事件、危机以及 符号使得问题凸显出来；最后，根据现行项目运作的反馈，问题可能被意识到。
Tuesday, July 04, 2017
《公共管理学》
16
公共政策
（2）政策源流（政策“原汤”） 问题要进入决策者的政策议程，还需要由特定领域的专业人员来完成的有足够 吸引力的备选方案和政策建议。在这个过程中，备选方案和政策建议并非能够一次 完成，它需要一个不断提出议案、讨论、修改、然后再提出的反复过程。 （3）政治源流 政治源流由国民情绪、利益集团、政府的变更、国会议席的重大变化、行政机 构的重大人事调整等因素构成。政治源流中的各种力量在寻求平衡的过程时并不是 依靠科学和理性的说服来达到，而是通过政治的艺术一一妥协和讨价还价来完成的。
教育心理学课件第四章学习动机
五、成就目标理论
学习动机
德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念， 即能力增长观和能力实体观。
持能力增长观 的个体认为，能 力是可以改变的， 是可以随着学习 的进行提高的。
持能力增长观 的个体认为，能 力是可以改变的， 是可以随着学习 的进行提高的。
单击此处添加标题
五、成就目标理论
学习动机
人们持有的能力内隐观念不同，他们的成就目标就存 在差异。
第四章 学习动机
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
—孔子
学习目标
学习动机
理解学习动机、需要、成就动机、自我效 能感等基本概念的含义。
掌握强化动机理论、需要层次理论、成就 动机理论、成败归因理论、成就目标理论等 动机理论，并能运用上述理论分析学生学习 动力不足等问题。
初步掌握激发学生学习动机的方法。
三、学习动机的分类
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部学习动 机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的 学习动机。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的学习动机。
第二节 学习动机理论
一、强化动机理论
学习动机
强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的。他们 认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强 化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的 行为更倾向于再次出现。因此，不断强化可以使这种联 结得到加强和巩固。任何一个能够提高特定反应出现概 率的事物都是强化。
乌合之众读书笔记
乌合之众读书笔记
乌合之众读书笔记
【第一章群体心理的基本特征】
⑴群体心理的定义
群体心理是指由多个个体组成的集体在特定环境下的心理状态和行为表现。群体心理具有特殊的特征，如非理性、情绪化、易被影响等。
⑵群体心理的形成原因
群体心理的形成与多种因素相关，包括社会环境、个体需求、群体互动等。群体心理往往是个体对外界所感知到的环境作出的集体反应。
⑶群体心理的特点
群体心理具有几个基本特点：激情化、情绪化、非理性、易受影响、行为冲动等。这些特点使群体心理在特定情境下表现出一种集体行为倾向。
【第二章群体心理的心理机制】
⑴个体在群体中的心理状态
个体在群体中的心理状态会受到群体心理的影响，包括个体的情绪、态度和行为表现等。个体在群体中可能会出现从属感、安全感和一种群体认同感。
⑵群体心态与行为的形成
群体心态与行为的形成涉及多个因素，包括领导者的影响、群体内部的相互作用和外界环境的影响等。这些因素共同作用，形成群体的心态和行为特征。
⑶群体心理的心理机制
群体心理的心理机制主要包括情绪传染、社会认知、信息不对称等。这些心理机制使得个体在群体中与其他成员互动，从而形成群体心理。
【第三章群体行为的特征与表现】
⑴群体行为的类型
群体行为可以分为多种类型，包括集体行动、群体决策、暴力事件、示威游行等。不同类型的群体行为具有不同的特点和表现形式。
⑵群体行为的动力机制
群体行为的动力机制与个体的需求和社会环境密切相关。个体的需求和群体内外的社会压力会影响群体行为的发展和表现。
⑶群体行为的影响因素
群体行为的发展和表现受到多种因素的影响，如领导者的作用、群体内部的结构和组织、外界环境的变化等。这些因素相互作用，
管理学--动机与激励原理 PPT课件
• 成就需要 • 权力需要 • 合群需要 • 优秀管理者：高权力需要、低合群需要
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双因素理论：满足和不满足的因素不同
导致不满意的因素
安全感 地位
与下属的关系 个人生活
与同事的关系 薪酬
工作条件 与上级的关系
公司的政策 和管理
监督
发生频率的百分比
50% 40 30 20 10 0
明以 星情 路动 线人
我的眼里只有你！ 我的心里只有你！ 爱你等于爱自己！
8
• 农夫山泉
天
然
情 感 路 线
水 更 胜 一 筹
农夫山泉有点甜（天然） 好水喝出健康来
天然水…千岛湖…
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10
动机理论
动机过程模型
内部或外 部刺激
需要
紧张
学习
认知
动机
行为：满足 需要消费紧
张
• 动机
– 定义：动机的方向性 – 动机的内隐性（海尔投射实验） – 动机的冲突性：双趋、双避、趋避、双重趋避
• 这样，没有能力外逃的员工就会表现出工作动机不强、工作效率低下， 而有能力的明星员工则想方设法跳槽到更好的工作环境。
• 解决方法：管理层应该根据具体的情况合理的设计报酬系统，重新激 发员工的积极性，并在人力成本与员工绩效之间取得一个动态平衡。
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直线职能型组织结构
机械原理第四章动力
应用新材料、新工艺和智能化控制等技 术，推动机械动力系统的效率和可持续 发展。
应用举例和案例分析
汽车发动机
分析汽车发动机的动力传递、控制和优化，探 讨不同燃料和动力系统的发展趋势。
工业生产线
案例分析工业生产线的动力传递和控制，以及 如何提高效率和减少能源消耗。
风力发电机
介绍风力发电机的动力转换原理和发电效率， 探讨如何优化风能的利用和供电系统。
通过带轮和皮带的摩擦传递动力， 可实现不同转速和轴距的传动。
通过链条和链轮的连接传递动力， 常用于摩托车、自行车等系统。
动力的效率和优化
1
优化方法
2
选用合适的传动装置、减小摩擦和损耗、
优化轴承和润滑等方式提高动力传递效
率。
3
效率评估
通过功率输入和输出的比较评估动力传 递的效率，考虑能量损耗和转换效率。
3 气动动力
利用气体的压力和流动产生的动力，常用于 气动工具和气动传动。
4 电力动力
来自电能转换为机械能的动力，常用于电机 和电动装置。
动力的传递和控制
1
控制
2
利用离合器、刹车等机械控制装置来调
节、启停和改变动力传递。
3
传递
通过轴、齿轮、皮带等传动装置将动力 从源头传递到需求位置。
变换
通过变速器、减速器等装置改变动力输 出的转速和转矩。
第四章 学习动机
第四章学习动机
【学习目标】
1、识记学习动机、自我效能感、问题情景等基本概念。
2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。
3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感对学习动机培养和激发的启发作用
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义与结构
（一）动机及其功能
所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机一般具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
（二）学习动机及其基本结构
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1、学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要也称为学习内驱力。包括：学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
高中学生会管理制度
高中学生会管理制度
第一章总则
第一条为了更好地发挥学生会在学校管理和服务中的作用，促进学生自治和自我管理，根据《中华人民共和国教育法》、《国家教育部门关于学生会工作的管理办法》和学校有关
规定，制定本管理制度。
第二条学生会是学校学生自治组织，是学校教育教学和管理中不可缺少的重要组成部分。学生会的任务是代表全体学生团结协作，服务全体学生，促进校园文化建设和学校管理工作，培养学生的领导才能和组织协调能力，推动学校教育教学改革和素质教育的发展。
第三条学生会是学生的一种组织，是党和国家的助手。学生会应维护国家法律、校规校纪和学生的正当权益，努力为师生服务和联系学校和社会。
第四条学生会是全体学生的代表，是学生自治和自我管理的机构。学生会应坚持学校教育思想方针，积极参与学校工作，代表全体学生的利益，参与学校的管理和决策，监督学校
的教学和管理工作。
第五条学生会应坚持为学生服务的宗旨，积极倡导和发展学校的民主管理和学风建设，充分激发同学们的活力和创造性，促进校园文化建设和发展。
第六条学生会的工作要坚持服务全体学生和团结协作的原则，坚持政治立场和宗旨，坚持思想教育和行为规范的原则，坚持学校和社会的需要。
第二章学生会的组织机构和职能
第七条学生会的组织机构包括主席团、部门和委员会。其中，主席团是学生会的执行机构，具体工作由主席团协商决定；部门是学生会的职能机构，具体工作由部门负责人和部员协
商决定；委员会是学生会的协调机构，具体工作由委员会成员协商决定。
第八条学生会主席团的职能包括：
（一）制订学生会的工作总体规划和具体方案，组织和协调学生会的全面工作；
第4章 流通机制与盈利模式
（3）市场在三种态势下的供求机制 ①卖方市场态势 一般是指供不应求市场。在这种市场态势下，商品 的市场价值由劣等条件下生产的个别价值来决定。消费 者处于受生产者控制的劣等地位。买方竞争比较激烈。 当购买量一定时，强烈的购买需求会使劣等生产条件下 的商品生产者大量涌入市场。因为在优等条件和中等条 件下生产的商品无法平衡市场的供求，社会不得不花费 更多的劳动来提供商品，而且此时的价格即使由最坏条 件下生产的商品价值来调节也不会降低。在此种情况下， 生产者可以轻易获利，而缺乏竞争压力，容易不思进取。
存在核心能力相互借助产生的价值。例如某企业要搞一 项包装设计，是临时抽调人组建设计小组，还是培养一 支大部分时间都在闲置的设计队伍？这样做的缺陷是， 前者质量不能保证，后者存在成本浪费。在这种情况下， 将业务外包给专业的设计公司可能是最好的选择，这样 可以通过合作利用互补性核心能力。 ③创造新机会 合作可以分为两种形态:一种是一开始为了创造机会 而形成,另一种是开始为了减少浪费或借助核心能力,等 上面目标实现后,再继续进展到新机会的合作开发。前 者的收益会较大,但成本和风险会较大。在销售或采购 中，宜采用后面的选择。
3、资源配置机制 市场机制配置资源可以在利益动力约束下 自动进行企业内外系统平衡，调节具有及时 性和微调性，由于市场是动态调节，反馈率 高，最终会导致产生最优化的资源配置结构。 并使企业追求经济效益的努力成为社会效益 的一部分。
儿童心理学第四章行为动力理论
（一）情绪和情感的概念
情绪是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验， 是人脑对客观现实的主观反映形式。情绪是以个体的需要 和愿望为中介的一种心理活动。（虎）
需要指向一定的对象 需要是个体活动积极性的源泉
二、需要的种类 按起源
自然性需要和社会性需要
按对象
物质需要和精神需要 维持个体生存 和种族繁衍 维护社会存在 和发展的需要
三、需要的理论
（一）需要层次理 论
1943年，马斯洛在《人 的动机理论》一文中提出 了“需要层次论” （Hierachy of Human Needs Theory）。 亚伯拉罕· 马斯洛：人本 主义心理学的创始人。
41,200 35,800 30,700 （ohm）
在观看电影故事片过程中描 记的皮肤电阻
皮肤电和脑电的变化
• 在不同情绪状态下，脑电波也会发生变化。
曲线1表示人在清醒、 安静、闭目状态时， 脑电波呈现α 波。 曲线2表示在紧张焦 虑状态下，出现高 频率，低振幅的β 波。 曲线3表示熟睡时， 出现低频率，高振 幅的δ 波。
第四章 行为动力理论
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 行为动力理论概述 需要 情绪和情感 动机 意志
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计分方法
方法1：选A得2分，B得1分，C得0分，D得－1分，E得－2分 。 以上四个题目主要是测查你在对学习成绩状况的归因中主要 倾向于四种主要因素中的哪一种（能力高低、努力程度、任 务难易、运气好坏）。哪一题得分最高，就最倾向于哪一种 因素。 方法2：如1、2题得分之和大于3、4题得分之和，则说明你对学 习成绩的归因是倾向于内部的，即强调能力和努力等主观因 素。
社会性需要： （与人的社会 活动相联系的 那些需要。）
高级社会性需要
三、内驱力和诱因
（一）内驱力 内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平衡状 态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。 可分为生Fra Baidu bibliotek性内驱力和社会性内驱力两种。 （二）诱因 诱因：是指能满足个体需要的刺激物。 诱因可分为正诱因和负诱因两种。
低
简单或容易的任务
难度适中的任务
最佳水平
复杂或困难的任务
动机水平
高
三、学习动机的培养和激发
（一）学习动机的培养 进行人生观、价值观教育 增进民族责任感、社会使命感 发展学习兴趣 创设问题情景 促使动机迁移
（二）学习动机的激发
提高教学的艺术性 明确学习目标 提高成功机会 正确对待挫折 创设良好的学习心理环境
生物内驱力
公羊为了争夺配偶进行角斗 孔雀为了求偶 展示自己的美丽
生活取暖
社会性内驱力
追求艺术成就的动机 获得工作报酬的动机
四、行为发生的基本心理模式 五、动力系统 （一）动机种类
根据动机的起源，分为生物性动机、基本社会 性动机与高级社会性动机； 根据动机的意义，分为合理动机与不合理动机； 根据动机的引发原因，分为内在动机与外在动 机； 根据动机行为与目标的远近关系，分为远景性 动机与近景性动机； 根据动机所涉及的活动名称，分为学习动机、 游戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、 自杀动机等。
需要反映有机体内部某种缺乏或不平衡状态， 表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。
二、需要及其种类
马斯洛的需要层次理论
认为人类的需要是一个组织系统，并按 优势出现的先后排列成等级。人类需要由 低级到高级可分为5大类：生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我 实现需要。 在后来的研究中，马斯洛在尊重需要和 自我实现的需要之间又增加了认知需要和 审美需要。 需要层次模式
自我提高内驱力：是出于想要通过学业成绩
赢得相应地位的需要。
亲和内驱力：是指个体在与别人（如家长、
教师等）亲近的心理倾向。
自我价值感内驱力：一种追求成功的内驱力。
学习
胜利将属于我
父子亲情
二、学习动机强度与学习效率
耶克斯——多德逊定律：
学习动机存在着一个动机 最佳水平，即在一定范围 内，学习效率随学习动机 强度的增大而提高，直至 达到学习动机最佳强度而 效 获得最佳水平，之后随学 率 习动机强度的进一步提高 而下降。动机强度的最佳 水平还会随学习活动的难 易而有所变化。
第四章
行为的动力机制
人们为什么会出现不同的行为或行为的不 同积极性？ 究竟是什么在支配着人的行为呢？
本章主要内容： 1.行为发生的基本心理机制； 2.影响行为动力的因素； 3.学习动机及其培养和激发
第一节 行为动力机制概述
一、动机的内涵
动机是直接推动一个人进行行为活动的内部 动力。（引起和维持一个人的行为活动，并使 之朝向某一目标的心理倾向）。 动机具有激发、指向、维持和调节四大功能。
（五）认知冲突
了解自己的归因特点的测试
1、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是我的智力水 平的原因。 A 很符合 B 比较符合 C 说不准 D 不太符合 E 很不符合 2、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由我在学习 上的努力程度造成的。 3、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由于学习内 容和考试题目的难度水平造成的。 4、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由于我的运 气的原因。
行为动机=效价*期望
（二）自我效能感
自我效能感：指个体对自己从事某项工作所具有的能 力的主观评价和确信，一种主观的心理感受。 补充：1. 自信 2.习得性无助
（三）目标意识
（四）归因作用
归因是指个体对行为结果原因的推论。 韦纳认为人们对成败的归因可归纳为控制性 （可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定） 和原因源（内部与外部）三个维度，从而形成 8种类型。 小测试：测测你的归因特点
马斯洛 （Abraham Maslow,1908-1970） 美国社会心理学家、人格理论家 和比较心理学家，也是人本心理 学的主要创建者之一，心理学第 三势力的领导人。
马斯洛的需要层次模式
自我实现需要 尊重需要
归属和爱的需要
高级
安全需要
生理需要
低级
按生物性——社会性维度划分为两大类：
生物性需要：保存和维持个体生命和延续种族的那 些需要。 基本社会性需要
第二节 影响行为动力的因素
一、价值观因素
价值观是人们用以评价事物价值标准并以之 指导行 为的心理倾向系统。
兴趣、信念、理想是其主要表现形式。
二、情感因素
情感是人对客观现实的态度的体验，具有 “放大”内驱力的作用。
三、认知因素
（一）效价和期望评价
目标或诱因能否及其个体的行为，取决于它们对个体所具 有的价值大小以及所获得的概率，前者称为效价，后者称 为期望。
（二）动机系统的静态结构 若干动机以其不同的种类、不同的强度有机结合， 相互联系，形成动机系统的静态结构，包括在个体 行 为上发挥主导作用的主导性动机和在个体行为驱动 上 发挥次要作用的非主导性动机。 （三）动机系统的动态结构 1.动机冲突 双趋冲突； 双避冲突； 趋避冲突； 双重趋避冲突。 2.动机合成。
四、行为因素
（一）对行为动机的强化作用
强化是指个体在学习过程中增强某种反应可能 性的力量。 正强化和负强化 连续强化和间隔强化
（二）通过对自我效能感的影响作用行为动机
第三节 学习动机及其培养和激发
一、学习动机的内驱力成分（奥苏贝尔）
认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握
和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。