第四章 行为的动力机制

计分方法
方法1：选A得2分，B得1分，C得0分，D得－1分，E得－2分 。 以上四个题目主要是测查你在对学习成绩状况的归因中主要 倾向于四种主要因素中的哪一种（能力高低、努力程度、任 务难易、运气好坏）。哪一题得分最高，就最倾向于哪一种 因素。 方法2：如1、2题得分之和大于3、4题得分之和，则说明你对学 习成绩的归因是倾向于内部的，即强调能力和努力等主观因 素。
社会性需要： （与人的社会 活动相联系的 那些需要。）
高级社会性需要
三、内驱力和诱因
（一）内驱力 内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平衡状 态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。 可分为生Fra Baidu bibliotek性内驱力和社会性内驱力两种。 （二）诱因 诱因：是指能满足个体需要的刺激物。 诱因可分为正诱因和负诱因两种。
低
简单或容易的任务
难度适中的任务
最佳水平
复杂或困难的任务
动机水平
高
三、学习动机的培养和激发
（一）学习动机的培养 进行人生观、价值观教育 增进民族责任感、社会使命感 发展学习兴趣 创设问题情景 促使动机迁移
（二）学习动机的激发



提高教学的艺术性 明确学习目标 提高成功机会 正确对待挫折 创设良好的学习心理环境
生物内驱力
公羊为了争夺配偶进行角斗 孔雀为了求偶 展示自己的美丽

生活取暖
社会性内驱力
追求艺术成就的动机 获得工作报酬的动机
四、行为发生的基本心理模式 五、动力系统 （一）动机种类




根据动机的起源，分为生物性动机、基本社会 性动机与高级社会性动机； 根据动机的意义，分为合理动机与不合理动机； 根据动机的引发原因，分为内在动机与外在动 机； 根据动机行为与目标的远近关系，分为远景性 动机与近景性动机； 根据动机所涉及的活动名称，分为学习动机、 游戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、 自杀动机等。
需要反映有机体内部某种缺乏或不平衡状态， 表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。
二、需要及其种类
马斯洛的需要层次理论



认为人类的需要是一个组织系统，并按 优势出现的先后排列成等级。人类需要由 低级到高级可分为5大类：生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我 实现需要。 在后来的研究中，马斯洛在尊重需要和 自我实现的需要之间又增加了认知需要和 审美需要。 需要层次模式

自我提高内驱力：是出于想要通过学业成绩
赢得相应地位的需要。

亲和内驱力：是指个体在与别人（如家长、
教师等）亲近的心理倾向。

自我价值感内驱力：一种追求成功的内驱力。
学习
胜利将属于我
父子亲情
二、学习动机强度与学习效率
耶克斯——多德逊定律：
学习动机存在着一个动机 最佳水平，即在一定范围 内，学习效率随学习动机 强度的增大而提高，直至 达到学习动机最佳强度而 效 获得最佳水平，之后随学 率 习动机强度的进一步提高 而下降。动机强度的最佳 水平还会随学习活动的难 易而有所变化。
第四章
行为的动力机制


人们为什么会出现不同的行为或行为的不 同积极性？ 究竟是什么在支配着人的行为呢？
本章主要内容： 1.行为发生的基本心理机制； 2.影响行为动力的因素； 3.学习动机及其培养和激发

第一节 行为动力机制概述
一、动机的内涵


动机是直接推动一个人进行行为活动的内部 动力。（引起和维持一个人的行为活动，并使 之朝向某一目标的心理倾向）。 动机具有激发、指向、维持和调节四大功能。
（五）认知冲突
了解自己的归因特点的测试
1、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是我的智力水 平的原因。 A 很符合 B 比较符合 C 说不准 D 不太符合 E 很不符合 2、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由我在学习 上的努力程度造成的。 3、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由于学习内 容和考试题目的难度水平造成的。 4、我的学习成绩之所以是目前这种状况，主要是由于我的运 气的原因。

行为动机=效价*期望
（二）自我效能感

自我效能感：指个体对自己从事某项工作所具有的能 力的主观评价和确信，一种主观的心理感受。 补充：1. 自信 2.习得性无助
（三）目标意识
（四）归因作用

归因是指个体对行为结果原因的推论。 韦纳认为人们对成败的归因可归纳为控制性 （可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定） 和原因源（内部与外部）三个维度，从而形成 8种类型。 小测试：测测你的归因特点
马斯洛 （Abraham Maslow,1908-1970） 美国社会心理学家、人格理论家 和比较心理学家，也是人本心理 学的主要创建者之一，心理学第 三势力的领导人。

马斯洛的需要层次模式
自我实现需要 尊重需要
归属和爱的需要
高级
安全需要
生理需要
低级

按生物性——社会性维度划分为两大类：
生物性需要：保存和维持个体生命和延续种族的那 些需要。 基本社会性需要
第二节 影响行为动力的因素
一、价值观因素

价值观是人们用以评价事物价值标准并以之 指导行 为的心理倾向系统。
兴趣、信念、理想是其主要表现形式。

二、情感因素

情感是人对客观现实的态度的体验，具有 “放大”内驱力的作用。
三、认知因素
（一）效价和期望评价

目标或诱因能否及其个体的行为，取决于它们对个体所具 有的价值大小以及所获得的概率，前者称为效价，后者称 为期望。
（二）动机系统的静态结构 若干动机以其不同的种类、不同的强度有机结合， 相互联系，形成动机系统的静态结构，包括在个体 行 为上发挥主导作用的主导性动机和在个体行为驱动 上 发挥次要作用的非主导性动机。 （三）动机系统的动态结构 1.动机冲突 双趋冲突； 双避冲突； 趋避冲突； 双重趋避冲突。 2.动机合成。
四、行为因素
（一）对行为动机的强化作用


强化是指个体在学习过程中增强某种反应可能 性的力量。 正强化和负强化 连续强化和间隔强化
（二）通过对自我效能感的影响作用行为动机
第三节 学习动机及其培养和激发
一、学习动机的内驱力成分（奥苏贝尔）

认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握
和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。