以小组合作学习促自主探究教学模式之初探

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数学自主-探究-合作式学习教学模式之初探

数学自主\探究\合作式学习教学模式之初探【摘要】：新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方法,实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。

合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。

但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。

为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。

本文结合本人这几年的教学实践,就新课程理念下的数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。

【关键词】：预设；合作学习；自主探究合作，作为21世纪应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。

1982年美国california 的数学计划等都提出了学生之间进行交流、讨论、采用小组学习方式、教师由主导变为合作者等观点，把合作学习在数学中的重要性突现出来，依美国约翰斯·霍普金斯大学sliavind定义合作学习的概念：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。

并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。

通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。

因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

由此，我想是否可以探索出一种数学“合作式，探究式”课堂教学模式呢？并在此模式下使我们的数学教学更有效。

小学语文教学中小组合作学习初探

小学语文教学中小组合作学习初探小组合作学习作为现代教育思想下的一种新的学习方式，现在正被广大的教师运用到自己的课堂教学工作中，合作学习的方式更是语文课程改革的基本理念之一，在这一理念支配下，小组合作学习的形式在小学语文课堂教学中呈现出一派大好形势。

然而，在众多课堂的小组合作学习中，我们常常看到的是以“有其形，无其实”的面貌出现，部分老师对小组合作学习仍然存在着认识上的偏差，那就是把小组合作学习停留在学习形式的层面上，好像课堂上有了这种形式，就体现了新的课程标准的理念，所以，课堂上常常出现为了合作形式而实行形式化的合作，这当然也就达不到合作学习的目的了。

那么，如何认识小组合作学习，如何根据小学语文学科的特点，引导学生小组合作学习，使小学语文课堂教学能够更好地促进每个学生的发展，就是本文主要探讨的问题。

一、小组合作学习的分组方法在小组合作学学中的分组方法通常有固定分组和动态分组两种：1、固定分组。

依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力等进行合理分组。

一般有两种方式：即同质编组和异质编组。

同质编组有利于分层教学分类指导；异质编组有利于“帮教”活动。

2、动态分组。

主要有自愿分组和按不同见解分组两种。

自愿分组有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，以便更好的完成教学任务；按不同见解分组可以进行正、反辩论，让学生在争辩的过程中主动学习、弄清问题的本质。

二、小组合作学习的组织形式小组合作学习的方式，是将一个班二三十个学生分为六七个合作学习小组，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田式”的座位排列为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。

讨论、实验时采用“风字型”、“餐桌型”；游戏、表演时用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛时用“餐桌型”、“品字型”、“u 字型”；考试时仍采用原有的“秧田式”。

这样，方便老师参与学生的学习活动，拉近学生与学生、老师与学生之间的距离。

在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探

一
问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园是怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“ 接受性学习” 为“ 探究性学习 ” 。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们
性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。２．实施策略。要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。二、互动合作学习是自主、探究学习的途径合作学习表现在互动性和交往性上，事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。小组学习是课堂合作的主要形式。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，教师提出这样的学习目标：（１）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（２）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（３）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交

小学自主探究教学模式初探

小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

因此必须要加强自主探究教学。

那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。

学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。

兴趣是学生进行探究性学习的原动力。

因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

课堂伊始，创设问题情境尤为重要。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。

”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。

如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。

正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。

切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。

可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。

课堂教学中的小组合作学习初探

应重视小组合作学习。作进行了多角度的探索、试，得了较好并尝取
的教学效果
关键词：课程改革数学课堂教学小组合作学习新《学课程标准》出：教师要尊重学生的创造性，学数指 “ 在生的学习探索过程中，过交流、论、作学习等方式适时通讨合有效地给予引导和帮助。这里所提出的 “ 作学习 ” 一种具 ” 合是有时代精神的崭新的教学思想。在传统教学中，生缺少自主探索、作学习、立获取学合独
知识的机会。践证明：独的行为参与不利于学生高层次思实单维能力的发展，有积极的情感体验和思维交流，能促进学只才生全面素质的提高；果不善于和他人合作．不同的知识加如将
二、重学生． “ 尊给生成 ” 造氛围营机智的生成与培养是创新教育课堂教学的重要内容之灵活巧妙地进行课堂教学设计，理处置课堂教学问题，合正确引领学生进行创新性学习是其主要功能。自主探究，在解决问题的过程中，生一定会生成许多教师意料之外的资源。学在这时，师要多留心，心观察、听，于捕捉，课堂上教用倾善让少数人的亮点变成大多数人的亮点。如在解决 “ 环的面积 ” 扇时，多数学生都是利用大的扇形面积减去小扇形的面积，大我正准备总结这类题的做法时，就有一个声音响起：老师，有 “ 我个新发现！ ” 管他总是做不到先举手再发表意见，我还尽但是示意他继续。“ 们可以把扇环看作由一个个小梯形组成，我然后把很多小梯形加到一起，成一个大梯形，的上底是短变它的那条弧长．底是长的弧长．就是扇环的宽．着就可运下高接用梯形的面积公式进行计算。他骄傲地说道。高兴地笑了， ” 我因为这个方法确实不错。是我顺水推舟，全体学生验证他于让的方法。一石激起千层浪，生们兴趣盎然，本乏味的练习学原课一下生动起来。三、用错误． “ 成 ” 巧给生提供空间课堂教学是人生的一段重要经历，新课标提倡尊重孩子的个性，倡教学个性化。学生在课堂的不同水平，同提不的学习风格，同见解等都应是宝贵的教学资源。这些差不在异中，样存在着错误信息，堂应当能让学生真实地暴露同课出思维的状况。教师要善于将学生的错误资源转化为新的教学资源，此基础上组织学生探讨纠正．行正确导向，在进从而促进全体学生提高。例如在学习 “ 上距离与实际距图离 ” ，出示了这样一道题：个用１５０比例尺画出的时我一：０的平行四边形。能计算出它的实际面积吗？学生思索片刻你在

小组合作学习的课堂实效性初探

小组合作学习的课堂实效性初探摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。

小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。

但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。

关键词：新课改小组合作学习有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。

它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。

因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。

因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。

因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。

而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。

例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？在教学实验的过程中，我总结了以下几点：1.如何科学合理地分组合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。

“自主合作探究”课堂教学模式初探

“自主合作探究”课堂教学模式初探摘要：面对课改，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。

“自主合作探究”课堂教学模式分为几个阶段：创设情境、质疑释疑、系统提升。

关键词：兴趣自主合作探究反思“自主合作探究”课堂教学模式可以分为三个阶段：“创设情境——激发兴趣、自主探究；质疑释疑——小组研讨、合作学习；系统提升——巩固总结，有效反思”。

1 创设情境——激发兴趣、自主探究在教学中精心预设每节课的导入，因为第一时间激发学生的兴趣是构建高效课堂的坚实基础。

俗话说：“好的开始是成功的一半。

”同样，好的课堂开头，是一节课成功的保证。

宣丽华老师在谈到有效课堂时，首先强调教学形式要活泼，指出教师要善于把学生引入一种自然学习的情境之中，通过实践，笔者觉得可以采用学生喜闻乐见的和教学内容相关的电影片段导入，尽可能的给学生以出乎意料的新颖感受。

笔者常常是利用课前三五分钟播放一些与教学内容有关的歌曲，视频，例如讲授《商山早行》时，笔者播放了费翔的《故乡的云》。

学生很容易就走入思乡的情境中，教学时也就事半功倍了。

记得首都师大博士生导师尹少淳先生这样说过：“学生为你的课心动、行动，体验愉快，获得知识或技能上的收益就是好课。

”当学生有了奋斗的目标，他就有了学习动机，前进的动力，当学习成为一种需要，通过学习能够达成学生的学习目标，这时的学习就是一种主动学习，学生就会主动预习，主动质疑，提高学习效率，打造高效课堂也就水到渠成。

2 质疑释疑——小组研讨、合作学习《新课程标准》提出：“教师要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

”宋代教育家程颐说过：“学者先要会疑。

许多发明创造也都是从一个疑问开始的。

所以爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

为此，我们要为学生提供一个提问的平台。

教学李白的《将进酒》，在朗读这个环节，笔者让学生自主质疑，看看哪个字的字音还拿不准。

小学数学教学中小组合作学习模式初探

小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。

从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。

其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。

这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。

在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。

教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。

自主探究学习方式初探

自主探究学习方式初探…圈指咿◇弥勒县弥阳镇阿乌小学杨丽梅前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。

”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学>--j活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”发现是自主探究的开始。

由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式、方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。

随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。

”如果我们能营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

正因为这样，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现产生一个问题。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能真正得以发挥，才能体现自主探究。

因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学>--j中产生的问题展开。

如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”，从而体现了伟大的母爱。

有一个学生胆怯地说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。

”我微笑地表扬了这位同学敢于质疑，敢于提出不同的看法。

这时其他同学的思维也被激活了，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家统一了认识。

初中物理教学中“小组合作,探究学习”初探

初中物理教学中“小组合作，探究学习”初探物理学是一门以观察、实验为基础的科学。

其中物理实验是物理学科的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。

那么怎样让学生兴趣盎然地参与学习活动，并通过一定的过程与方法，让学生切实地掌握知识和技能呢？我们不妨把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。

这样将会为学生学好物理创造一个良好的物理实验学习环境，提供充足的感性体验，感受物理实验的探究过程。

但是，在实际教学中，如果安排每个学生去独立完成每一个实验，去获取每一组数据，仅靠一个人操作和记录肯定会忙得一团糟，搞不好还会耽误实验进程，导致在有限时间内完不成实验。

这时采取“小组合作，探究学习”的教学模式就是一个很好的选择。

小组合作学习，既能保证学生实验学习的顺利完成，又能培养学生团结协作的品质，让学生真正体会到“小组合作，探究学习”的意义。

一、科学组建学习小组成员是成功进行“小组合作，探究学习”的前提“小组合作，探究学习”中对小组成员的科学组合是非常重要。

每一个合作小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。

这样既可以实现小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习小组间的竞争性。

比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员？谁是总结报告员？谁是联络员等。

因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录；还有的实验可能需要一个同学调节仪器，一个同学记录数据，另外的同学观察实验现象，以提高实验的效率。

所以，在实验开始时，就要事先协调好，组内分工明确，责任到人。

这样，实验教学才能进行得有条不紊。

小组合作学习过程中，要注意通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖；另外也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

小组各成员应形成一个利益同体和一个具有凝聚力的群体，确保每一次“小组合作，探究学习”的质量。

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探

南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。

学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。

学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。

在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。

”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。

关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。

一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。

”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。

如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。

学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。

之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。

教师出示并明确目标，学生学有所依。

二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。

如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。

三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。

我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。

课堂教学中小组合作学习初探

课堂教学中小组合作学习初探本学期我校深入进行了“师师科主任、生生科代表”课堂教学改革，关于小组互动学习有很多问题值得思考，比如：在小组互动学习中教师的作用是什么？小组互动学习在什么情况下进行？小组合作的形式都有哪些？在实践中摸索，在学习中成长，下面针对上述问题，我结合教学实践与理论学习，和大家共同探讨交流一下。

如有不当或错误之处，请各位老师批评指正。

一、在小组互动学习中教师的作用小组互动学习的目标实际有两个：一个是采用小组合作学习的形式完成当堂课的学习目标和任务，另外一个是让学生在自主、合作、探究中学会合作，培养学生知难而上的学习品质。

只有当以上两个目标同时达到时，这样的课堂教学才能实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的有机整合，才能促进学生的全面发展。

教师在小组互动中的角色是组织者和促进者。

所以在小组互动学习中我们教师应该注意两点：一是应当指导学生明确小组成员的责任分工。

在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。

让各个组员明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

在小组互动学习中，各科科代表承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工。

只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有可能有序有效地展开，否则课堂会陷入表面看起来热热闹闹，实际上已杂乱无章的困境。

以上这些应该是教师即组织者所起的作用。

教师应该注意的第二点应该使以小组合作的形式充分调动学生学习的自主性，增长学生对学习活动的参与度。

教师不能只追求最后的结果，而更应该看中学生学习的过程和体验。

因此，教师要想办法促进小组内部的合作学习。

要放开学生的手脚，不要强令学生按照既定的路线“奔向”固定的答案。

二、什么情况下适合采取小组互动学习实际上，并非所有内容都适合采取小组合作的学习方式。

究竟在什么情况下采取小组合作学习，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等很多因素而定。

小组合作讨论学习模式初探

是要精心分编小组。小组编排得好不好，直接关系到小组能否长期运行下去。以笔者经验，小组编排大致可以按将教师直接分配和学生自由组合相结合的方式进行。之所以这样做，是因为既能将好、中、差三个不同层次的学生合理搭配在一起，又能兼顾到学生的友情，从而更大效益地发挥小组的合力作用。二是要精选讨论的问题。选择什么问题进行小组合作讨论，这是一个关系到讨论是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的问
是讨沦问题设计不合理。为了
使讨论收到成效，茸先要保证所没计的问题要具备” ｆ探究性，使学生有话想说、有话可说，且说有所得。但有的教师提ｍ让学牛讨论的问题过于简单，缺乏讨论、研究和交流的价值。例如我校一位老师在教《装在套子里的人》时，问学生 “ 别里科夫有哪些套子” ，笔者认为此问题在文中容易找到答案．缺乏讨论的必要，长此以往，生会对讨论欠去兴趣。
后就死呢？这问题既联系＿ｒ学，｛的生活实际，又埘学生很好地进行了思想教育，而且使学生很好地理解了别里科夫这个套中人的可恶可笑可悲
之处。
改革所倡导的ｉ＇ｔ主学习、探究学习、合作学习的理念，同时在具体的操作中既能活跃课堂，又能促进学生的全
学生讨论时间过Ｋ，以致学牛产生懈
怠的情绪；二是在学生展示讨论成果
时却又武断干涉学乍发言，阻碍学生
之间的质疑与争鸣；三是对游离于讨沦之外的学生监管不力很明显．教师的这些不良教学行为将直接影响到小组讨论学习的效果。
是有教师把小组讨论学习变

小组合作探究学习策略初探

小组合作探究学习策略初探摘要：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词：小组合作；探究学习；合作意识；合作技能中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0015-01小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。

如何更有效地开展小组合作探究学习的策略，现就自己的教学中的体会来谈谈我对小组合作学习的一些设想：1.优化组合——“合作”基础建议在学期初，根据学生的学习成绩，男女比例，性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组4人，2个小组组成一个大组。

每个小组中都有优等生、中等生、和学困生）组成，这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

“小组合作自主探究”的物理课堂模式初探

易忽略之处；通过提问、讨论、引导的方式使学生理解透
彻，让学生带着问题进行严谨细致的操作。
例如。“ 实验室用高锰酸钾制取氧气 ” 的探究，这是
一
个操作装置较为复杂的实验，而教材中只有一幅装置
图。为此，笔者应预先装配好一套装置，并按实验步骤设
先装药品后再检查气密性，如果漏气会怎么样？（提醒学
生制取气体的第一步是检查装置的气密性）（）试管口为什么要略向下倾斜？２
２ｏ０９—０６—０３
２００９年第４期中小学实验与装备
言人．甚至是专提反对意见的“ 反对人” 一定时间后角色，互换。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效
计如下问题：
综上所述．在中学科学课 “ 动与探究 ” 的教学中，活教师只要能善于设疑，注意通过实验创设问题情境，引导学生探疑，并根据实际情况指导学生做好科学探究，就一定能事半功倍。提高 “ 活动与探究” 的实效性。
（）第一步是先装药品还是先检查装置的气密性？若１
前要准备好集气瓶）
（）开始的气体可以收集吗？（５提醒学生开始的气体
混有空气）
的使用、过滤及蒸馏的方法，等等。对于较为复杂的实验或学生在实验中可能出现的较为
普遍存在的问题，教师可以在学生动手做探究实验前，细致、全面地考虑学生探究过程中可能出现的疑问和学生容

小组合作自主探究学习方式初探

⼩组合作⾃主探究学习⽅式初探⼩组合作⾃主探究学习⽅式初探⼯作期间，与教师共同探索⼩组合作⾃主探究学习⽅式，通过探索部分教师教学⽅式发⽣了较⼤转变。

整个学校形成了学理论、研教法的良好风⽓，在学⽣当中出现了“⽐、学、赶、帮、超”的喜⼈景象，有些学科的成绩明显提⾼。

调到敦化市进修学校之后，⾛遍了全市各初中，看到很多学校都在进⾏⼩组合作学习的探索，为了促进全市推⾏⼩组合作⾃主探究学习⽅式，将各校的成功经验汇总如下。

⼀、齐⼼协⼒搞好⼩组建设⼩组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习⼩组。

（⼀）⼩组划分的原则1、异质互助原则：教师应按照学⽣的知识基础、学习能⼒、性格特点等差异进⾏分组，把不同特质、不同层次的学⽣进⾏优化组合，使每个⼩组都有⾼、中、低三个层次的学⽣。

这样分组有利于学⽣间的优势互补，相互促进。

2、实⼒相当原则：每个学习⼩组各种类型的学⽣⼈数相当，成绩⼤致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：⼩组⼈数要合理，⼀般以4—6⼈为宜。

⼈数太多会降低学⽣个体的活动量，不利于个⼈才能的充分展⽰，⼈数太少缺乏不同类型学⽣的相互补充，也不利于学⽣间的交流互助。

4、动态平衡原则：⼩组合作学习运⾏⼀段时间后，应对各⼩组的表现及成绩进⾏阶段总结，然后对不合理因素要进⾏调整；进⾏⼩组之间成员的调整，使其实⼒均衡；进⾏⼩组内⾓⾊的调换，可以改变学⽣在⼩组中长期形成的地位，即有的学⽣始终处于控制地位，有的学⽣始终处于从属地位，给每个学⽣提供发展的机会。

（⼆）对⼩组成员合理分⼯，明确职责。

⼩组内应设⼩组长、记录员、汇报员等不同⾓⾊。

⼩组长应选有较强的组织能⼒和合作意识的学⽣担任。

⼩组长的主要职责是对本组成员进⾏分⼯，组织全组⼈员有序地开展讨论交流、动⼿操作、探究活动。

还可以设置学科组长和其他⽅⾯的负责⼈，⼀是为了减轻组长的负担，⼆是让更多的学⽣得到锻炼。

记录员的职责是将⼩组合作学习过程中的重要内容记录下来。

互动合作,自主学习的教学模式初探

互动合作，自主学习的教学模式初探江苏省吴江市桃源中学校长徐学根课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，提高教学质量是学校教育的生命线，是学校教改永恒的主题。

我们桃源中学始终把教学工作摆在学校一切工作的核心地位，以探索低耗、高效的课堂教学模式为重点，通过理论与实践的有机结合，初步形成了具有我校特色的以“互动合作，自主学习”为主题课堂教学模式。

一、模式的指导思想教学模式的构建需要一定的教学理论作指导，或者说需要一定的指导思想，我们在探索“互动合作，自主学习”的教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：1.以学生为主体，带着学生走向教材。

教学就其本质而言，是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等的发展。

在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。

因此，我们要求教师在教学中以学为本，因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法，变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”。

2.以发展为主旨，引导学生创新学习。

教学的任务不仅仅是传授知识，培养能力，还要提高学生的各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。

我们要求教师在教学中，把教学目标定位于多元化，即“三统一”：认知目标与能力目标的统一，智力与非智力的统一，生理与心理的统一；把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。

3.以活动为主线，组织学生合作学习。

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。

因此，我们要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效益。

在以上教学思想的指导下，教师切实转变了教学观念，树立起正确的学生观、质量观、评价观，改进教学方法，探索与学科特点相符合的各科教学模式。

“自主、合作、探究”教学模式初探

何讨论；小组合作什么，如何合作；同学学生明白学什么？怎么学？完成哪些任针对学生自学、课堂讨论、提问解答的反
分享什么，如何分享；探究什么，如何务？２．学生个体自学有关内容，对问题进馈信息，提炼精选习题，布置给学生练探究。这些问题，尽量在活页式教案中行初步思考，产生积极参与小组学习的习，总题量不多，每节课约三四个习题，呈现出来。
一
单独出现。
师在其中发挥组织、引导作用，并亲自参
、
在备课上体现 “ 自主、合作自学与学生的探索过程，尽可能多地为学生
根据活页式教案特征，在“ 教学目能力是关键。小组合作学习是新课程所创造探究的机会，给予学生探究的空间。标” 之“ 方法与过程 ” 栏目中，在“ 教学方倡导的一种学习方式， “ 没有合作的课只有这样，我们才能使学生学会运用探
内心需要，并为参与讨论作好准备。３＿／Ｊ、多数可在课内完成。２．作业互评互查。容包含两个方面：① 围绕问题进行讨批改，打“ 、／ ” 、 “ｘ” 的办法，改为学生互
二、在导学案上体现 “ 自主、合作、组讨论，这是合作学习的中心环节，内对于书面作业，改变过去那种上交老师

自主互助教学模式初探

２０，）０２（．３
践紧密结合的具体表现。教师帮助学生在理解课文的基础
上，再进一步的升华，以达到提升语文素质的最终目的。
２１￣１ｌ上旬）第２３００－１Ｅ（．总０期｝
谭雅屯
ＥＷＵＲ躲ＩＣＵＬｌＭ睫ＥＡ珏ＣＨ
教师根据教学内容、学生实际确定学习目标。展示给
美地发挥了教师的主导作用。依据 “ 学后教，以学定先
教 ” 的指导思想。笔者对自主互助教学模式进行了初步探讨。基本流程如下：
总之，在初中语文课堂教学中采用合作学习的方法，
能够充分抓住课文重点，有效地培养学生在初中语文学习过程中的合作探讨意识，学生能够在小组中互相交流思想、表达自己的看法．进而在更高层次上去领悟文章所要
在学生叙述完毕后，对于表现出色的要给予赞扬。第二，
小组内的成员一起找出描写父亲买橘子这一自然段中的有
关动词，并分析这些动词的作用。这些动词要鼓励学生去查字典，自行解决。第三，在对动词进行进一步分析的基础上，让各个小组的成员找出能够体现父爱的句子．并切实体会父爱之深。小组成员交流后，再由教师进行点评，并对学生进行适时的引导。第四，各小组成员要根据课文中的描述，联系实际，写出自己的感悟，并在小组内部进