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浅谈小学略读课文的教学
浅谈小学略读课文的教学遂溪县城月镇仙来小学胡瑞琼叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
如果说精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借，重在教给方法，训练能力。
那么略读课文，则提供了实践的舞台，因此我们每一个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
下面我也对略读课文教学进行一个初步的、粗浅的分析。
一、正确理解略读课文的编排意图，才是科学认识略读课文教学的关键所在。
阅读教学一直以来就是语文教育专家及广大一线教师倾力研究的重点。
新课标也指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”阅读分精读、略读和浏览。
要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，就必须加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
深入研究现在的课文编排，就会发现，所谓的“精读”课文与“略读”课文是没有什么“质”的差别的。
从内容上看，它们都可以概括为写了什么（内容），怎样写的（写作方法）和为什么写（写作目的）三个部分，体现在教学目标上，也都是紧紧围绕这三个内容来设计的。
就一一整册教材来看，有些原来是讲读课文的，现在变成了略读课文；也有一些原来是略读课文的，现在变成了讲读课文。
而从整个学段的教材编排的角度来审视，就会发现在相邻的不同学段之前，存在着一些“混编”的情况，如有些课文在中年级学段与高年级学段中进行了调整，有从中年级学段调到高年级学段的课文，也有高年级学段调到中年级学段的课文。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究小学语文是学生学习的重点科目之一，语文教学作为基础教育的重要环节，不仅仅是教授学生语言文字知识，更重要的是培养学生阅读能力、表达能力和思维能力。
在小学语文教学中，略读课文是一种重要的教学方式，通过略读课文可以帮助学生快速把握文章的主旨，了解文章的大意，培养学生的快速阅读能力和理解能力。
本文将就小学语文略读课文教学进行探究和总结，以期能够更好地指导语文教学实践，促进学生语文能力的发展。
一、略读课文的定义和作用略读课文是指学生在阅读一篇文章时，不要求逐字逐句地阅读，而是快速浏览，抓住文章的中心内容，把握文章的大意。
略读课文可以帮助学生快速获取信息，提高阅读速度和理解能力，对于提高学生的阅读能力和语文素养有着重要的作用。
在小学语文教学中，略读课文通常分为三个步骤：预览、快速阅读和归纳总结。
学生通过预览文章的标题、图表、图画等内容，了解文章的主题和大致内容。
然后，进行快速阅读，抓住文章的重点和难点，了解文章的结构和脉络。
进行归纳总结，把握文章的主旨和要点，进行思维的归纳和概括。
二、略读课文教学的方法和技巧1.指导学生进行预览2.引导学生进行快速阅读在预览之后，要引导学生进行快速阅读。
快速阅读的关键在于抓住文章的重点和难点，不要求逐字逐句地阅读，而是要求学生通过快速浏览，抓住文章的主题和核心内容。
可以通过提问、思维导图等方式，引导学生进行快速阅读，帮助学生迅速理解文章的主旨和重点内容。
3.进行归纳总结在快速阅读之后，要引导学生进行归纳总结。
通过提问、讨论等方式，帮助学生对文章的主旨和要点进行归纳和总结，提高学生的思维能力和理解能力。
还可以通过练习题和小组活动等方式，巩固学生的略读技能，提高学生的阅读速度和理解能力。
三、略读课文教学的注意事项在进行略读课文的教学中，需要重视以下几个方面的问题：1.注重引导2.关注技巧在进行略读课文的教学中，要注重培养学生的阅读技巧，如快速扫读、重点标记、归纳总结等技巧。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源：黄山晨刊电子版我有话说核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。
我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。
现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。
无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，精读课文都是他们的首选，就连刊物上发表的教学设计、教学实录，往往也是精读课文，对于略读课文常常是无人问津，不敢轻易尝试。
究其原因，可能是多年以来受应试教育以及略读课文考试分值低的影响，教师在实际教学中对略读课文往往一读带过，最多教教生字词，了解文章梗概，学生没有留下什么深刻印象。
那么，我们该如何正确定位略读课文的教学，从而提高学生的阅读能力？一、了解编排数量翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。
从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。
数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。
略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明确编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。
说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
浅谈小学语文中高段略读课文的教学 精品文档
浅谈小学语文中高段略读课文的教学精品文档浅谈小学语文中高段略读课文的教学-精品文档浅谈小学语文中高中段略读课文教学自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。
一、把握略读教学要点略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文起到总结和延伸的作用。
2、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
三、略读教学过程中的实施建议1.给自己足够的时间来训练自己的泛化能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究引言小学语文教学是培养学生语言能力和阅读习惯的重要一环。
而略读课文教学作为语文教学的一种手段，对于提高学生对文章整体理解能力和阅读速度有着重要的作用。
本文将探究小学语文略读课文教学的方法和策略，帮助教师更好地开展略读课文教学。
一、略读课文的定义和目标略读课文是指通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾、关键词等来获取整篇文章的大致内容和主要观点的阅读方式。
略读的目标是培养学生的整体阅读理解能力，提高阅读速度和阅读效果。
二、略读课文的教学方法和策略2.1 制定略读目标在略读课文之前，教师需根据课堂内容和学生实际情况制定略读目标。
略读目标可以是把握文章的主题大意、了解文章的结构和组织方式等。
2.2 提前导入在开始略读课文之前，教师可以通过提问、讲故事等方式引起学生的兴趣，激发学生参与略读的积极性。
2.3 使用略读技巧教师可以教给学生一些略读的技巧，如快速浏览文章标题和段落开头、关注首尾句、留意关键词等。
通过这些技巧，学生可以更快地获取文章的主要信息。
2.4 培养整体理解能力在略读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式培养学生对文章整体的理解能力。
例如，可以问学生文章的主题是什么，文章中有哪些段落等。
2.5 练习略读技能为了提高学生的略读技能，教师可以设计一些练习活动，如快速回答问题、略读后列举文章的关键词、用自己的话来概括文章的主旨等。
三、略读课文的教学注意事项3.1 注意略读的速度略读不是深度阅读，要求学生在一定的时间内快速获取文章的主要信息。
因此，教师在教学中要注意控制略读的速度，不要让学生过于匆忙或过于缓慢。
3.2 合理选择略读文章略读课文的选择要与学生的年级和阅读水平相适应。
过于难懂或过于简单的文章都不适合作为略读的教材。
3.3 给予适当的指导和反馈在略读过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈。
可以指导学生更注重文章的关键信息，帮助学生更好地理解整篇文章。
结论小学语文略读课文教学是培养学生整体阅读理解能力的重要手段。
浅谈小学略读课文教学
教学论文浅谈小学语文略读课文教学广河县城关小学马尚能陈晓梅二〇一〇年四月六日浅谈小学语文略读课文教学新课程小学语文教材中，将课文分为精度课文、略读课文、选读课文三类。
略读课文通常是文字浅显，趣味性浓，容易引起学生兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
略读课文是精读课文的延伸与深化，教学略读课的目的是使学生在教师的引导下自觉准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验迁移到略读课文的教学去，自己把课文读懂，并在阅读中掌握读书方法，从而达到提高学生的略读能力和独立阅读能力。
但是，相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，抛不开精读课文教学的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多，或是略读太略，学生只是粗知浅知，使学生的自学能力得不到提高。
那么略读课文究竟该怎么上呢？现结合自己的教学，提出几点想法：一、明确编排略读课文的意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断创新和探索中。
语文教学的一个重要环节就是小学语文略读课文教学，它是学生阅读素养的重要组成部分，也是学生语文基础能力的培养过程。
本文就浅谈小学语文略读课文教学策略进行探讨。
一、理解小学语文略读的概念我们需要明确略读的概念。
略读是指快速浏览一篇文章，从而迅速了解文章的主旨和内容，以便抓住重点，找出自己所需的信息。
在小学语文教学中，略读主要是为了培养学生的阅读速度和阅读理解能力，使其能够迅速准确地获取文章的主旨和重要信息。
二、小学语文略读课文教学的重要性小学语文略读课文教学具有重要的教学意义。
它有利于培养学生的阅读速度和阅读理解能力。
随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生需要能够快速准确地获取信息，略读能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
略读能够激发学生对文章的兴趣，提高学生的阅读积极性。
通过略读，学生能够快速了解文章的主旨和内容，从而迅速找到自己感兴趣的部分，增强对文章的阅读兴趣。
略读能够帮助学生提高语文素养，培养学生的语文基础能力。
通过略读，学生能够迅速获取文章的主旨和关键信息，提高语文表达能力和理解能力，对文章有系统的认识和理解。
1. 注重培养学生的略读技能小学语文教学中，可以通过多种方式培养学生的略读技能。
可以通过短文训练、课文略读、短篇故事等形式，让学生在快速浏览的基础上，迅速获取文章的主旨和关键信息。
可以结合课外阅读，进行相关的略读训练，让学生在阅读中不断提高略读技能。
2. 引导学生掌握略读的方法在小学语文教学中，可以通过教师指导和示范，引导学生掌握略读的方法。
可以教授学生一些略读技巧，比如先快速浏览全文，了解大意；再找出中心句，抓住重点；最后进行适当的推断和总结。
可以通过案例教学、互动讨论等形式，让学生在实践中掌握略读的方法。
3. 营造良好的略读氛围教师在小学语文教学中，可以通过多种方式营造良好的略读氛围。
浅谈如何进行小学语文略读课文的教学
浅谈如何进行小学语文略读课文的教学略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精?x课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读――思考――交流”的教学程序推进教学。
例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。
从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。
综上所述，我们在课堂教学中必须精心设计略读课文教学流程：叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充.但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。
精选最新浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇
小学语文略读课文不列入考试范围，客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。
本文以《只有一个地球》为例，介绍了一套略读课教学的基本教学策略，取得了较好的效果。
第一，以略读课文为工具，培养学生自学能力。
略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具。
基于这一点，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发、培养阅读的兴趣。
例如，在学习《只有一个地球》时，我先指导学生利用课余时间自学，自学的提纲是：练习感情朗读;围绕“课后习题”，初步感知课文内容;理清文章的脉络，明确文章的体裁;提出疑问。
学生经过自学，既初步理解了课文内容，又为第二个环节的学习打下了基础。
第二，以略读课文为工具，提高学生阅读能力。
阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。
略读课恰是借用略读课文这一工具，达到使学生获取知识，提升能力的目的。
教师在引导学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的主题、写作技巧和方法。
例如，在学习《只有一个地球》的第二个环节时，我以学生提出的问题“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了?”为主线，依据语言和思维互相依存的原理，引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧，欣赏作者的布局谋篇，领悟文章的主题。
另外，我抓住重点句、段，让学生声情并茂地朗读课文，品味语言文字的魅力，深入领悟作者的思想感情，为探究学习打下了坚实的基础。
第三，以略读课文为工具，提高学生探究能力。
为了使略读课文充分发挥其工具作用，我把略读课上成了“课内为点、课外为面、课内外和谐街接”的开放课，为学生创造了宽松、民主、和谐的课堂学习环境。
教师与学生一起参与学习的全过程，在保证学生充足的学习时间和空间的同时，让学习者积极参与，合作学习，自主探究。
我鼓励学生自愿组成小组，在书中查找，在网上搜寻，联系生活实际，结合社区环境，走入社区调研，进行课外探究。
例谈小学语文略读教学方法的尝试9篇
例谈小学语文略读教学方法的尝试9篇第1篇示例：小学语文敥读教学方法的尝试语文是学生学习的重要科目之一，也是学生提高综合素质的重要途径之一。
在小学阶段，语文学习不仅要求学生掌握基本的语言知识，还要提高阅读理解能力和表达能力。
阅读是语文学习中的重要环节，而略读是阅读的一种重要方式。
本文将从小学语文略读教学的目的、原则、方法和效果等方面进行探讨，希望能够为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、略读教学的目的略读是一种快速阅读的方法，通过略读可以快速获取文章的主要内容和思想，提高阅读速度和理解能力。
在小学语文教学中，培养学生的略读能力可以帮助他们更好地理解课文内容，提高阅读效率，激发学生对阅读的兴趣，促进学生的语言表达能力。
小学语文教学需要培养学生的略读能力，使他们能够在学习和生活中更好地运用语言。
在进行小学语文略读教学时，应遵循以下原则：1.循序渐进原则。
由浅入深、由易到难地进行略读教学，慢慢培养学生的略读意识和能力。
2.兴趣为先原则。
通过设计生动有趣的略读教学活动，激发学生对语文阅读的兴趣，使学生愿意主动参与略读学习。
3.合作共赢原则。
倡导学生之间相互合作，共同进步，营造良好的学习氛围。
4.因材施教原则。
根据学生的不同特点和学习情况，采用不同的略读教学方法，让每个学生都能有所收获。
5.理论联系实际原则。
将略读教学与学生的实际生活和学习情况相结合，提高教学的实效性。
1.教师示范法。
教师可以通过实际操作，给学生展示略读的方法和技巧，让学生感受到略读的便捷和高效。
2.分组合作法。
将学生分成小组，让他们相互合作，共同完成略读任务，互相学习、互相帮助，提高略读效果。
3.语言游戏法。
通过设计各种趣味性的语言游戏，引导学生进行略读，激发学生的参与积极性，增加略读的乐趣。
4.多媒体辅助法。
利用多媒体设备辅助教学，给学生提供图文并茂的略读材料，激发学生的视觉感知，提高略读的效果。
5.综合性训练法。
通过听、说、读、写等多种方式，综合性训练学生的略读能力，全面提高学生的语文素养。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段，语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。
教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养，更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。
首先，略读课文教学需要注重目标的设定。
略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点，并能正确识别文章中的关键词和重点句型。
教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。
其次，教师需要制定合适的教学方法。
略读课文的教学方法应该是灵活适用的，需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。
通常，略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。
预读是指在开始阅读之前，教师需要提前介绍文章大意和主体结构，引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。
提问是指通过问答方式，让学生理解文章中的重点句型和关键词，并从中提取出信息。
讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释，让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。
讨论是指让学生在小组中或全班讨论，通过自己的思考和表达，来促进学生的理解和思考能力。
最后，教师需要注重教学评估。
评估应该是整个教学过程的一个重要环节，可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。
评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以引导学生主动思考和自我检测，从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。
总之，略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。
教师需要注重目标的设定，制定合适的教学方法，并注重教学评估，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力，促进学生的成长和发展。
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谈小学语文中略读课文的教学
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。
”但就当前语文教学而言，大部分老师认为，精读课文就该精讲，略读课文就该一眼而过，研究精读课文教学的多，研究略读课文教学的少。
我们的教师在实际教学过程中，将略读课文要比精度课文要求简单得多，一般只要求学生读后能粗知文章大意，按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受就可以了，所以大部分的略读课都变成了自读课，根本无法达到课程标准的总目标和阶段目标。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32
篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是精读课文、略读课文各占50%，因此我们不难发现编者的良苦用心。
叶圣陶先生还说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。
”语文课堂需要创新，在新课改下，我们的略读课文究竟应该以怎样的方式教学
呢？结合自己的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，营造氛围
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师在备课时，一定要做到备教材，备学生，备教学时的环境，全面考虑，将合适的教学方法应用到教学实践中，激发学生兴趣，陶冶学生情操，全面提高学生素质。
我在教学中，除了让学生多读教材中的课文以外，结合学生实际，让他们在预习课文时，还鼓励他们多查阅与课文有关的知识，所以每次教学时，每个学生都想比别人多展示一点自己，使课堂的学习氛围不知不觉中变得浓厚，也增强了学生学习的兴趣。
另外，我在课堂教学的过程中，总是尽最大的努力创设学生感兴趣的话题，这样才能诱发学生的求知欲望，才能激起学生的探究激情，才能营造课堂的和谐氛围。
因此，教师应当钻研教材，抓住突破口，设置学生感兴趣的话题，营造浓厚的学习氛围。
二、根据导读，明确目标
小学语文课本中的每一个单元，我们的编者都有明确的总目标，无论是精读课文还是略读课文，它都会紧紧扣住单元总目标，所以我在备课时，除了根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标以外，还特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。
教师要吃透
导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
三、掌握技巧，善于启发
在平时的精读课上，我们可以见到大多数教师课前准备工作做得好，教具齐全，备课精细，但往往忽略了略读课文，总是将略读课文放手让学生自己去感悟，自己去理解，也违背了大纲的编写意图，所以，略读课文既不能等同于精读课文，也不能使略读课文徒有虚名。
我在教学中总是让教学方法灵活多样，总是选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，可以老师提也可以变换成学生提，但一些关键的问题要具有启发性，善于从不同的角度启发学生，既拓宽学生思维的空间，又能培养发散思维能力；既使教师处于主导地位，也使学生处于主体地位。
四、联系实际，局部精读
我们说，每一篇文章，总有它的精彩之处，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
如我在教学俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》一课时，为了比较与丰子恺的《白鹅》有何不同，我让学生精读相应自然段，并感悟：由于两位作家国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。
如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的
形象感。
虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。
丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶?诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。
这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”教学时我引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，不仅感受到了作者语言的特点，更丰富了学生的语言积累。
总之，新课改下小学略读课文的教学还是一门深奥的学问，教师应该让学生在丰富多彩的语文教学活动中学语文，用语文，长才干，学做人，使略读课的教学真正体现大纲的要求。