中学物理教学中问题意识如何培养

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浅谈初中物理教学中学生“问题”意识的培养

题意识有利于提高课堂效率，发展学生创造性思维能力。培养问题意识要把握培养问题意识的正确时机；留足学生提出“ 问题 ” 的空间；留足学生提出“ 问题 ” 的空间；导探究式教学方式。倡
关键词：问题意识；创造性思维能力；探究式教学中图分类号：３．Ｇ６３７文献标识码：Ａ文章编号：０ — ３（０ — ７ — ０１６３１２１Ｊ０５０１０５０８我学” 变成学生的“ 我要学”使学生成为学习的主人。那么在实，际的教学过程中，怎样才能因势利导、充分保护和调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的问题意识，高学生提出提问题的能力呢？１把握培养问题意识的正确时机．在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“ 创新” 而进行问题讨论，注意培养问题意识培养的时机。学生在要预习中发现问题，即可展开讨论；在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。
４倡导探究式教学方式．
物理学的研究始于问题，借助于实验。出问题对物理学的提研究及学习来说意义重大。物理学家海森堡曾经说过：提出正 “ 确的问题，往往等于解决了问题的大半。问题是思维的起点， ” 是创新的源泉。初中物理教学应该立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习。而善于发现问题、出问题是自主学习、提主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。

探讨初中物理学生问题意识的培养方法

探讨初中物理学生问题意识的培养方法章文明（句容市华阳中学，江苏句容２１２４００）摘　要：问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难于解决或疑惑的问题而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。

问题意识是学生学习，特别是创造性学习的重要心理因素。

问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神、造就创新人才有着十分重要的意义。

本文着重探讨了初中物理教学中学生问题意识的培养方法。

关键词：物理教学；问题意识；培养方法中图分类号：Ｇ６３３．７文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０７－０３６－１　一、营造氛围，让学生参与教学的信心学生好奇心强，求知欲旺，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，使学生消除紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展示个性。

对于学生提出的问题，要有宽容的态度，提的有深度、有新意的，要及时给予肯定、表扬，让他们分享成功的喜悦；提的简单、偏激的，切不可否定和嘲笑，而应肯定其大胆行为，并就其提问的闪光点给以赞赏。

这样才能呵护学生的自尊心，才能保护学生的问题意识。

有了这样的课堂氛围，学生的各种奇思妙想、独立见解才会层出不穷，问题意识才可能逐步显现。

二、尊重差异，让学生拥有表达的勇气十九世纪德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”当今课堂，都在提倡自主、合作、探究的学习模式，这就要求我们老师要更注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对老师权威的超越，欣赏学生具有个性化的理解与表达，只要是学生的真切的感受，哪怕是十分幼稚的、肤浅的体会或问题，都要给予积极的肯定，尊重差异，平等对待，保护其自尊心，树立起信心。

下面是初中物理《浮力》教学片段师：同学们，你们知道科学家阿基米德吗？谁能说说有关这位科学家与浮力的故事？生：略。

对高中物理教学中学生问题意识的培养对策

闭合回路，然后用条形磁铁移近螺线管、插入问题意识放在重要位置上。要运用各种有效的样学生就会充分地调动自己的知识储备去思考或拔出螺线管，让学生看到闭合电路中产生了
一
物理教学手段，促使学生养成仔细观察的习惯，这些问题。善于捕捉新现象，不断地把新现象和自己的认
及物理实验能力要求占有非常重要的地位。而多问题。例如！学生在教材中学习物理时，碰到的
我们必须要其有培养学生“ 问题意识” 这一
科学探究及物理实验能力要求的七大环节中，都是经过提炼的物理模型，小球、如“ 轻杆、轻质理念，并在教学过程中，矢志不渝地贯彻这一理 “ 出问题 ” 提是至关重要的首要环节。从发展学弹簧、光滑斜面、匀强电场和匀强磁场” 等理想念，改变学生被动接受知识的倾向，培养学生形生创新能力这一科学探究的最终日标来看，化模型。学生在提出、学解决生活问题之前，首先成一种对知识的主动探索，并重视解决实际问
一
求培养学生的科学知识、科学方法、科学精神，
段时间的思考和实践，初步谈以下几点体会：运行等的模型来源于圆周动动。这样通过对生
二、培养学生“ 问题意识” 的策略
１学生参与物理实验的设计过程．让
以满足学生终生发展的需求，因而在物理课堂
教学中通过体现学生的参与意识，培养学生的 “ 问题意识” 以培养学生的创新能力。关键词：中物理问题意识高
用。这是一项具有战略意义的工作。将可持续发
参考文献
Ｉ郭子义，薇．境化学概论．京：京．韦环北北

初中物理教学中常见问题解决方法总结

初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。

在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。

首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。

同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。

此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。

还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。

同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。

最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。

高中物理教学中存在的问题及解决对策

随着教育教学改革的深入与发展，新课程标准实施以来，高中物理教学改革也在一定程度上有了较大的进展和推进，高中物理教学的质量和效果有了显著提升。

但从当前教学实际来看，高中物理教学仍存在着诸多问题，本文主要从对当前高中物理教学中存在问题着手进行分析，对如何提升高中物理教学的效果和质量进行深入探究。

一、当前高中物理教学中存在问题（一）教师思维和意识固化在长期传统教学方式的影响下，教师的教育观念落后，在实施素质教育的新时期，高中物理教师依然沿用传统的教学方式，只要求学生对知识机械化的掌握，而没有应用灵活的手段，让学生真正灵活地掌握物理知识，这种教学方法无法激发学生物理学习兴趣，反而会使学生对物理课程产生反感。

受旧教材的影响，教师的教学观念较为固化，在较短时间内很难实现向新教学模式的转化，教师思维和意识固化是当前高中物理教学中存在的较大问题之一，在教学活动中，教师作为重要的引导者，必须从根本上提高个人素质、转变教学模式，更好地适应当前教学改革的需要。

（二）注重教学结果，忽视教学过程高中物理教学质量与高考直接挂钩，学生成绩的高低影响着以后院校选择和专业选择，这使得教师过分关注学生学习成绩和效果，而忽视了学生学习能力、物理素质以及学习实践等多方面的提升，极大地降低了物理教学的有效性。

一些物理教师为提高课程教学进度，将解题思路或解题办法直接告知学生，学生虽然得到了正确答案，但在以后的解题中却没有培养起解题能力、分析问题的能力，降低了学生的物理综合素质。

（三）教学方式落后单一、落后的教学方式是当前高中物理教学中存在的又一突出问题。

学生和教师均面临着高考的重压，教师为节省更多的时间，往往会以板书教学的方式来授课，很少应用实验教学、多媒体教学等形式，这不仅限制了学生主动性的发挥，也极大地影响了物理课堂教学质量和效果。

除此之外，传统灌输式的教学方式也使学生逐渐丧失了学习主动性，这不利于学生物理水平的提高。

（四）教学经费投入不足，教学设备不齐全各地区对教育的投入比例不同，教学经费投入不足影响了高中物理教学的效果。

中学物理教育中问题意识的培养

刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。【认知个体通过同化与顺应这两２
课堂中穰少产经常提出与对发现的闻能够鳍决发记录发蕊的
生疑闷
众不阐的翔题进行礤究瑗的问题
国外学者研究问题意识的外界表现较多，：ｕｃ如Ｒｎｏ和Ｏｕａｋｄ１８）认了中学的《理课程标准》２０年颁布的《通高中物理课程标ｆ９８研究发现问题的影响因素。为问题发现能力是发散性思维物。０３普准（验）实》中，学生提出问题的能力列出了三点要求：，从的表现之一，对一能同时他们还发现青少年对发现式问题比对呈现式问
例如： “ 的折射 ” 在光一节教学中，课一开始教师就演示筷上子插在水中的实验，同时让学生仔细观察，看上去筷子好像在水面
学生自身的原因，主观上没有提出问题的主动性，如客观上担心自处折断了，真实的情景，时能引发学生的许多 “ 顿为什么？（没 ”筷子已的问题没有探讨价值等。，师方面的原因，教师对学生提有被折断怎么会断的呢？道是我的错觉吗？等）二老如难等。出问题的意认和价值认识不足；教学中过分忠于教案；得太多在讲

物理新课程中学生问题意识的培养

的教育环境，指导学生发现问题，有效提出问题，问题意识作为纽带进行物理课将堂教学，切实培养学生提出问题的能力，促进学生创新思维的发展．对教育者来说，一是要激发学生的问题意识，使学生潜在的、态的问题意识静转化为显在的、动态的问题意识，挥其发作用和价值；二是要培养学生科学提出问题的能力，而培养这个能力的过程前提就是使学生的问题意识从无到有，少到多从的过程．早在２０世纪３０年代，陶行知先生就说过：创造始于问题．有了问题才会思考，了思考 “ ” 有才会有解决问题的方法，才会找到独立思路的可能．切创新始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识．所以没有问题意识，创新精神及创新活动
、
题是认识事物更高层次的能力的体现，更是新教育理念下培养学生创新意识和能力的根本体现．问题意识是每个人与生俱来的本能，随着年龄的增长，学生的问题意识却日渐淡化，导致提出问题的能力降低．高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识．提高学生提出问题的能力是实施创新教育的必然要求，因而必须强化学生的问题意识，创造良好
教经学纬ｚ纛
传统教学以教师为中心，教师是绝对的权威，统治着整个课堂，生只是被动学的接受者．新课程积极提倡探究性教学，而提高学生自主探究的前提是学生应该具备问题意识和提出问题的能力．问题意识和提出问题的辩证关系问题新的基石，而提出问

中学物理教学的原则是什么

中学物理教学的原则是什么1.问题导向原则：中学物理教学应以问题为导向，通过让学生深入思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

教师在教学过程中应设立科学问题，引导学生主动思考和探索。

2.贴近生活实际原则：中学物理教学应注重将物理知识与学生的日常生活实际相结合，使学生能够将所学的物理知识应用于解决实际问题。

教师可以通过生活实例、实验观察等方式，引发学生的兴趣和好奇心。

3.体验式学习原则：中学物理教学应注重培养学生的实践能力和实验观察的能力，通过实际操作和观察，让学生亲身体验物理现象，增强对物理概念的理解和记忆。

教师可以设计一些简单的实验，鼓励学生动手实践，提高学生的动手能力和实验技能。

4.激发学生学习兴趣原则：中学物理教学应注重激发学生对物理学科的兴趣和热爱，使学生主动投入学习。

教师可以设计有趣的教学活动，如科学游戏、实践探究、物理竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。

5.循序渐进原则：中学物理教学应按照学生的认知能力和实际情况进行循序渐进的教学设计，使学生逐步掌握基础知识和概念，由浅入深地理解和应用物理原理。

教师应注意把握教学的难度和进度，根据学生的具体情况进行差异化教学。

6.激发学生创新精神原则：中学物理教学应注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励学生提出新的观点和方法，并进行实践和验证。

教师可以组织一些探究性的教学活动，开展科学研究，培养学生的科学探索和创新意识。

7.性别平等原则：中学物理教学应注重性别平等，避免性别歧视和性别偏见。

教师应以客观、公平的态度对待男女学生，鼓励女生主动参与物理学习和实验探究，提高女生对物理学科的兴趣和自信心。

8.教学评价与反馈原则：中学物理教学应注重对学生学习的评价和反馈。

教师应及时反馈学生的学习情况，给予积极的指导和鼓励。

教师可以采用多样化的评价方法，如考试、实验报告、小组讨论、作业批改等，全面了解学生的学习状况，有效地帮助学生提高学习水平。

总之，中学物理教学的原则是以问题为导向，贴近生活实际，注重体验式学习，激发学生兴趣，循序渐进，培养创新精神，性别平等，注重评价和反馈。

物理教学如何培养学生的提问能力

2012.No1911美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。

科学课程的一个中心环节是探究，而探究发端于问题，有问题才有会有探究。

所以，在物理教学中必须重视培养学生的提问能力。

本人在物理听课活动中发现，教学中，由于学生的提问能力欠佳，不能提出恰当的问题，而造成失误。

在评课的环节大家都认为，教师对于学生的提问仍是包办得多，不利于发展学生的批判性思维。

因此，在实际教学中，教师必须高度重视对学生的提出问题能力培养。

1 要培养学生敢提问“问题教学”的关键不是教师如何问得好，问得精彩，而是要让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动下，充分发挥联想，结合所学知识，主动大胆提问。

这样的教学才是真正的“问题教学”。

要达到这一目的，建议在教学中注意以下问题。

1.1 注意创设好的问题情景学生提不出问题或不敢提问的主要原因是没有进入物理问题情境。

例如，在演示水的沸腾实验时，随着加热开始，学生就会观察加热后水会发生什么现象，老师要抓住这个重要过程，引发学生思考，并要求学生从实验的现象出发提出问题。

这样学生就会主动提出一些切合实际的问题来了。

很多时候是因为老师没有让学生身临其境，多数情况学生是当“观众”或“听众”。

所以提不出问题，也不想提问题。

对此，在教学中，要注意通过各种手段来创设情景，如演示实验、真实图片、模型、模拟实验、生活现象、自然现象等创设问题情境，在恰当的时候诱导学生提出问题，当学生提出某一问题后，老师还可以追问学生“这里是不是还有问题”、“谁还能提出别的问题”、“有什么疑问”等诱导性语言来促进学生大脑发生问题联想。

1.2 注意要消除怕提问的心理障碍多数情况学生害怕提问，是因为怕自己提出的问题会影响教师的教学程序，提得不好，会被教师批评、或被同学笑话、或担心问题毫无价值，从而不敢提出问题。

鉴于此，教师不仅要给学生提供一个敢于提问的和谐的环境，同时要对敢于提问的学生进行表扬鼓励，以减轻学生心理压力。

注重初中物理教学中学生问题意识的培养

以及组织声誉等有形或尤形资源的分配和使用、努力构成这些要素的最佳组合，以获得最佳的办学效益与教育质量。具体落
实在健全学校规章制度，立清晰的学校管理指挥系统。建强调 “ 书必先育人。画先学做人．品亦足人品” 教学画的管理理念。在实施常规管理过程中，力挖掘和发挥务项活动中努的德育功能，意与美术特色相结合，注寻求德育的特色和实效，
然足以美术教育为特色，么，校园文化必然地应该充满美那其术教育的氛罔。此，们可以在走廊，班的门口等地悬挂学因我各生们自己创作的宣传画：美术楼每个课室的外墙上都安装美在术作品展示窗．时展出学生的美术作；术楼的走廊上张随美挂世界名画等等。这一切使学生一进校园就感受到美术的氛罔，这种熏陶下，生对美术的追求不断加强。些营造的都在学这
生。素描头像举例。拿可将其分为素揣头像入门（括头像解剖包
的基础知识，素揣头像的关键所在等相关知识）素描石膏头像、单体教学、膏人像教学、揣人物写生训练（以临摹）素描石素辅、
人物拔高训练（描人物拔高训练不仅是训练过程而且足学生素

从物理实验细节培养学生的问题意识

的境界。础的学科，要让学生
带着问题实验，在实验中大胆提问，并让学生带看问题离开实验室。拓展学生的知识面。
【关键词】物理实验；培养问题意识
什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创制性。一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴藏在常见现象背后的问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。中学物理教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面
是大有作为的。
实验是物理教学活动的一部分，是学生实践活动的重要组成部分。通过实验教学可以培养学生的观察能力、分析综合能力。尤其是在当今课程改革的形势下，实验教学更是越来越显出其重要地位。至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却不能预见。更没有去进一步分析考试，只要最终回到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的，否则实验是失败的。这种实验忽视了学生的主体地位，忽视了学生个性的差异和创新能力的培养，培养的学生只是实验程序的“ 高智能操作者 ” ，而非真正的学习的人。随着新课程改革的不断深入，培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于发表自己的不同见解的意识和能力，是培养创新型人才所必需的。我们在教学过程中不要回避学生的这种精神，特别是在些实验的细节上，更要培养学生的问题意识。１．带着问题实验提问是引起学生思考，培养学生思维的一种重要手段。问题提得好，提得是时候，可以极大地激发学生的求知欲望和思考的效率，进而提高学习的质量，甚至出现一些创造的效果。例如，在讲“ 热传导 ” 的内容时，教师用这样的问题导

初中物理课堂教学中“问题”的设置

物理课堂教学中“问题”的设置“问题解决”教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。

培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。

有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。

教师在教学过程中，不能把“问题”强加学生，而是要通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题。

（一）营造课堂教学的民主氛围问题教学是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法。

教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。

在这些前提成立时，问题教学才有可能实施。

激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。

青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。

有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

反之，教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，同时扼杀了学生的创新精神。

因此，当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。

要满腔热情地接受和喜爱学生提出的“问题”。

凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。

（二）设置问题情景，培养学生的问题意识1、通过实验演示，设置问题情景物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。

让学生不再“金口难开”——浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养

一
立体声？月球上能不能昕到声音 … … （三）通过谚语、民俗、典故等创设问题情境五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语很多是有科
学道理的．引导学生分析它并提出问题。学生兴趣很大．如：讲
重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决．教师应注意保护学生的积极性，建了融洽、和谐的师生关系，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生
根发芽、开化结果．
中学生数理亿．掌研版
让学生不再 “ 金口难开＂
浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养
■ 张立术
培养学生的创新精神是课堂教学的一项重要任务，也是实施创新教育的目的．思考源于问题，没有问题，就没有思考，没有思考就难以培养解决问题的能力．所以教师应激发、保护和发展学生的问题意识，让问题成为创新的纽带．
三、授之以渔，是培养学生问题意识的金钥匙 “ 授人以鱼 ” 不如“ 授人以渔 ” ，学生只有掌握ｌ『发现问题
应抓住学生好奇心强、求知欲强等特点，创设情境，引导学生
质疑问难，积探索不断创新．而问题情境的设计，我认为有
提问，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬

探讨中学物理教学存在的问题及对策

探讨中学物理教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍中学物理教学一直是教育界关注的重点之一。

随着教育信息化的不断深入，中学物理教学也应该随之更新。

目前中学物理教学存在着一些问题，如教学内容设置不合理、教学方法单一、教学手段陈旧等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平。

有必要对中学物理教学中的问题进行深入探讨，并提出相应的改进对策。

本文将从中学物理教学的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的对策，旨在完善中学物理课程的教学质量，提高学生的学习兴趣和能力，使学生更好地理解和掌握物理知识，为培养具有科学素养的人才打下基础。

【背景介绍】1.2 问题意识中学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而在现阶段中学物理教学中存在一些问题。

教学内容设置不合理，过于注重理论知识，忽略了实践能力的培养。

教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生的学习动力不足。

教学手段陈旧，不能很好地适应学生多样化的学习需求。

学生参与度不高，缺乏自主学习的机会和空间，影响了教学效果。

中学物理教学缺乏与实际生活结合的案例分析，使学生难以将理论知识与实际应用相结合，影响了他们的学习兴趣和学习效果。

解决这些问题，需要全面审视现有的教学方式和手段，采取有效的对策，以提升中学物理教学的质量和效果。

1.3 研究目的研究目的主要是为了深入探讨中学物理教学存在的问题，并提出相应的解决对策，以期能够有效地提高中学物理教学的质量和效果。

通过对现阶段中学物理教学存在的问题进行全面分析和总结，进一步明确问题的症结所在，为后续的改进工作提供有力的依据。

通过对已经存在的问题进行深入研究，可以为今后的中学物理教学提供一些建设性的建议和方向，推动教学模式的创新和改善。

通过本次研究，旨在探索如何优化中学物理教学的内容设置、教学方法和教学手段，以增强学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创新意识，为中学物理教学的改革和发展做出积极贡献。

初中物理教学中的“问题意识”培养策略研究

革对中学物理教学的目标提来面目的举措，决不是教师对学生的 “ 恩赐”。出了新的要求。课程改革实施以来突出了在培有了正确的教学观念的指引，教师在教学过程灌输”，而会采用养学生 “ 问题意识 ”的重要性。培养学生在课中就不会独霸讲台，一味 “ 堂的问题意识，就要改变教学方式和习惯，学恰当的教学策略，促使学生积极主动的投入到学习活动中。生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。在初中物理问题意识培养过程中，如何培养学２．３创设情境，激发学生的问题意识生爱问问题的习惯，以及敢问问题的意识，是创设情境，激发学生兴趣，是培养学生问题意识的重要方法。让学生在情境中产生各种当前广大教师工作者必须注意的问题。１相关概念疑问和设想，并引起积极地思维活动，这样学１．１问题意识生才能成为主动的、积极的知识的探究者。创从心理学上看， “ 意识”是指人类特有的设恰当的问题意境是培养学生问题意识，提高种心理现象。指人们在认学生发现问题，提出问题能力的关键。在具体的教学过程中，问题情境的创设可识活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，以有以下几种基本方式：①通过演示实验展现并产生一种怀疑、困惑、探物理现象创设问题情境；②呈现要加以解释的索的心理状态，这种心理状物理现象事实创设问题情境；③在展示实验的态又驱使学生不断地积极思设计思想上创设问题情境，拓展学生的思维；维，直到问题解决［Ｉ－３］ｏ ④在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容；１．２物理问题意识 ⑤在实验结果分析上创设问题情境，提高学生指学生在学习物理概念、分析、解决问题的能力；⑥在实验设计上创设物理规律、形成技能和解决问题情境；⑦从学生的己知经验入手，联系已问题的过程中意识到的一些知与未知，创设问厨隋境 ⑧通过学生提出假设、难以解决的理论或实际问题概述问题、并加以验证创设问题情境；⑨通过时产生的一种怀疑、困惑等对虚拟情景的想象创设问题情境。心理状态。因此，可以认为激发学生兴趣，必须创设问题情境，促使物理问题意识也是一种思维学生的原有知识与新知识发生冲突，使学生意的问题性心理品质。可以简识中的矛盾激化，从而使之 “ 生疑”、 “ 困惑”，单理解为以下几方面：一是进而使之勤思好问。２．４不断得发现学生问题中的 “ 意义” 物理问题意识的主体是学生；芝二是物理问题意识的产生需学生提出的问题可能没有做到紧扣物理教些要一定的环境和氛围；三是学的内容，但是老师要相信学生，问题的提出物理问题意识培养过程中要都是学生自身对物理教学的理解，学生理解物注重培养学生与教师、学生理教学的内容有误是很正常的。在实践中，学中与学生之间的相互交流；四生的问题会更加有挑战性和深度，比如说：在字是物理问题意识的产生是从做 “ 凸透镜成像 ”的实验时，凸透镜成像规律无意识到有意识的过程，因与什么有关，凸透镜成像的状态是怎样的，都此学生的提问是否有明确的是学生会提出的问题，也是所有学生心中的疑措目的性、是否有计划有步骤问，老师的任务就是让学生将这种看似普通却姆的去实现。要积极主动的在很难弄懂的问题提出来，然后根据实验，自己慢慢找到问题的答案，实验操作的过程中，学物理课堂中提问。２培养学生问题意识的生还是会有更多的问题，老师的鼓励和引导就会像一根绳一样，慢慢揪出学生学习过程中的策略探讨２．１提高教师的组织引导疑惑。这样学生不仅会发现问题，而且会提出能力问题，同样也会自发解决问题，学生的自主意教师在教学活动中应当识也就增强了，学生对学习的内容也就根深蒂发扬教学民主精神，组织和固了。引导学生的物理学习活动。３结语作为初中物理教师要锻炼自初中物理教学中，要培养学生的创新能力、己的提问技巧，笔者认为要探究能力就要提高学生发现问题和解决问题的注意以下三点：① 提问要问能力，这也是新一轮课程改革的重点。结合课在关键点上，这样学生对问堂的教学，培养学生的问题意识，可以让学生题的解决才会感到 “ 茅塞顿主动的去发现生活中的科学，不仅使学生从生开 ”；② 提问要注意时机，活中获取大量的新知识，而且使学生认识到学教师每提出一个问题要停顿有所用，久而久之学生就养成了多问的习惯。下。环顾全班，学生的一些非语言性暗示可参考文献：以告诉你，学生对问题的反应；③教师提问的［１］钟平．类比法在初中物理教学中的运用问题要适应学生现有的知识水平和认知结构。［Ｊ］．广西物理，２００６．０１：５６－５７只有教师的课堂组织引导能力提高了，才能从［２］王牧．浅谈物理学史在初中物理教学中更好的激发学生，培养学生的问题意识。的运用［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２００８．０７：１４８２．２转变教学观念。改善学生的学习方式［３］张利军．浅谈问题意识在初中物理教学改变目前学生中普遍存在的 “ 以被动的接中的作用及培养［Ｊ］．学周刊，２０１２，０４：３３受性学习为唯一学习方式”的状态，实现从传［４］任丽君．启发式教学法在初中物理教学统接受性学习与研究性学习转变。要改善学生中的应用［Ｊ］．云南教育学院学报，１９９８，０２：８６ — ８８的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观［５］施飞龙．在初中物理教学中，培养学生念，教师充分尊重学生的王体地位是还事实本问题意识的初探［Ｊ］．才智。２０１０，２９：７４

物理探究式教学中学生问题意识的培养

面，促使学生进行实验反思，高学生的思维能力，正让学提真生带着有研究方向的问题参与探究，同时让学生充满自信地
走出课堂，使学习自然地由课内延伸到课外，知识达到整合
的目的。
、
利用物理现象激发学生提出问题
２１年第７（第１３）００期总３期
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物理探究式教学中学生问题意识的培养
梁冬洪安顺经济技术开发区风雷学校，贵州安顺
探究从问题开始。发现问题，出问题，提解决问题，探是
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四、设置障碍，启迪思维根据教学内容巧妙地设疑布障，常规的途径中设置非在常规的问题，或在一般层次中设置较深层次的问题，或在单
日常生活中有许多物理现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常，只是没有运用物理知识进行有效思考。例如学
较低的学生，给予他们足够的信心，使问题的提出逐步升又华，达到教学的需求。
总之，究式教学体现了以人为本的教育思想，出了探突学生的主体地位，向全体学生，学习的主动权交给学生，面把
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问题：一只量筒和适量的水，用如何估测一块橡皮泥的密度？测定固体密度的方法有多种，本原理是公式ｐｍｖ只要测基＝／，
出质量和体积问题就解决了。就这个问题，生很容易想到学用“ 排水法” 测橡皮泥的体积，如何用“ 但排水法” 测橡皮泥的质量？这就是问题的思维障碍，要求学生积极动脑，同就共寻求问题解决的方案。五、分层设置，循序渐进在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，的层次比较低，的比较有价值。当然教师应该以鼓有有励为主，鼓励学生相互提问题，认学生有差异，承教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学

谈物理教学中学生问题意识的培养

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正。
■、展现实验魅力，唤醒提问意识物理是一门实验科学，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性和探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。教学中，应注重对学生进行细致人微观察习惯的养成教育，培养学生善于从演示实验、分组实验中发现问题，提出问题的能力。如学生在做 “ 探究串并联电路电流规律的实验” 时，不小心把电流表的正负接线柱接反，导致电流表指针反偏，观察到这一现象的学生就会提出“ 电流表的指针为什么会反偏？” ；又如学生在做“ 凸透镜成像实验” 时，问到“ 蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？ ” 在做证明大气压强存在的覆杯实验后，一位学生提出： “ 老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？ ” 于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问： “ 那为什么这么少的水也会成功？ ” 对他所提的问题只能做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。三、提供背景材料。激发质疑提问物理学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，历史几乎每一项重大发现都表明，创造性思维活动起始于对所面临困难或问题的认识，开展于对问题解决的过程。把这些历史事实作为问题情境，使学生的思想沉浸于好奇之中，可以激发学生质疑提问欲望，培养提问能力。如在学习电磁感应的内容
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前，先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位物理学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“ 磁场能否产生电流” 的问题。教师及时鼓励： “ 你和法拉第一样聪明。 ” 接下去再开展下面的教学，效果就会很好。四、优化问题背景，让学生有问可提有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个 ” 为什么” 就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的” 问题 ” ，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的” 填鸭式” 满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把” 问题 ” 强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。五、联系社会生活。创设问题情境物理源于生活，寓于生活，社会生活巾很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这也体现了新课程中“ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” 的科学理念。教师要引导学生从习以为常的生活巾挖掘出问题。如在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，地面杂草Ｌ的白霜，树枝上毛茸茸的雾凇，天空中飘飘洒洒的雪花；春天，冰雪融化成水；人口中呼出的白气，茶杯上的白气遇冷变成的小水滴等现象。创设出“ 雾、霜、雪、冰、露等是怎样形成的一系列物理问题情境，让学生从熟悉的生活情境中产生疑问，发现问题，提出问题。六、启发引导示范，教会提问方法要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。“ 授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。 ” 要使学生会问，必须 “ 教以渔” 。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。周外有关研究表明：学生提问时亦喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于提ｍ能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。为教学生学会提问，教师首先要让学生明确提问的种类及其内涵要求；其次，要针对学生的身心特点和初中物理学科的教学内容，在课前、课中、课后的学习中分别从敢于提问、简单模仿提问、有意识地主动思考提问、带着问题钻研到融会贯通后提问这几个不同层次提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题，掌握提问的技能。另外还应该适时诱导点拨，教给学生