【教育学习文章】四年级科学谁热得快教学设计
【新版】青岛版四年级上册科学《谁热得快》【创新教案】
《谁热得快》教学设计教材分析本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
学情分析四年级的学生比较活泼，生性好动，好奇性强。
从上学期的科学活动情况来看，学生对活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，但由于学生还有许多对科学课的不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。
学习目标1.能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
2.乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学重难点重点：根据假设、实施简单的验证性实验。
难点：教学受天气制约很大，天气晴朗时中午前后课堂效果最好。
评价任务1.能根据假设作简单的验证性实验。
2.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学准备木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教学过程一、导入新课谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。
（板书：《谁热得快》）二、探究活动1.通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验，列举生活事实，进而提出问题：为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2.引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案，在小组内达成共识。
3.让学生汇报设计的实验方案。
4.教师总结方案：方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋内的温度有什么不同？方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？5.学生按照自己的设计进行自主实验活动，获得事实证据和数据。
小学科学《谁热得快》微课程设计方案
3、通过对比实验，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学用途
■课前预习■课中讲解或活动□课后辅导□其他
该微课程旨在让学生课中观看视频片段，主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验的方法解决问题，因此，教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。
六、后续学习预告（可选）：
思考一下：为什么在冬天下过雪的路面上洒炉渣呢？
五、学习困惑
（提示：此处由学生填写）
4.仔细观察现象，分析数据，动脑思考，总结不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、学习任务
1.观看视频资料，感受生活中不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同现象。
2.根据视频的做法与实验要求独立进行“谁热得快“实验。
3.能够记录实验数据，为课堂上交流自己的研究过程做好准备。
4.想一想生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？
学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。因此我将重点放在学生进行对比实验上。
整节课的设计内容由简单到复杂，螺旋上升的发展过程，每一次的学习活动都是建立在原来的经验基础上扩大、更新，每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平，使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。
可以模仿性的自主设计对比实验，进行了解谁热得快，作为一个小专题进行学习，学生自主学习后进行交流共享，这是本微课的重点。通过实验中得出的实验现象，分析、归纳、推理，得出实验结论。
小学科学《谁热得快》优质教案 教学设计
谁热得快一、教学目标知识目标：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
过程与方法：能用简单测量工具和实验的方法对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：通过对比实验的数据分析、整理认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系。
二、教学重点、难点教学重点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学准备教师准备：课前1~2小时将包着白色和黑色纸的易拉罐晒在太阳下、木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等四、教学过程（一）新课导入出示图片太阳能。
老师：为什么太阳能的集热管是黑色的呢？（学生讨论并回答）老师：大家还能举出哪些生活中的例子？（学生讨论并回答）（二）实验验证那种颜色热的快老师：冬天穿深色的衣服是否可以让我们更暖和呢？我们如何用实验来验证一下呢？（学生讨论交流，并回答）老师：同学们想法都不错，比如，用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
然后倒上相同的水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；或者，两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。
同学们来动手感受一下吧。
（将实验器材分发给各小组，学生按小组实验）老师：带着白色和黑色手套的同学有什么感觉呢？（学生回答：黑色手套里的手感觉更暖和）老师：黑色手套比白色手套在阳光下感觉更暖和，黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水温更高，这说明了什么呢？（学生回答：黑色更容易吸热）老师：其实道理与同学们说的相差不大，黑色或者说深色物体，比白色或浅色物体吸收的太阳的辐射热多，所以冬天穿深色的衣服在太阳下会更暖和，而夏天穿浅色衣服相比深色衣服会凉快些。
（三）物体吸热本领不同的应用老师：知道了深色物体和浅色物体吸收辐射热的本领不同，是不是可以解释生活中的很多现象，比如下雪过后为什么人们会将煤渣洒在雪地上呢？（学生回答：）老师：没错，黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收辐射热，将黑色的煤渣洒在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方应用了这一原理呢？（学生回答：太阳能……）老师：同学们说了很多，像我们夏天穿的颜色浅，冬天穿的颜色深是一样的道理。
【新版】青岛版四年级下册科学《谁热得快》【创新教案】1
《谁热得快》教案【教学目标】1、科学探究能力：能用多种感官和简单的测量工具对物体进行观察，采集数据，并作简单的记录。
2、科学知识掌握：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，了解物体吸热能力还与其它因素有关。
3、情感、态度与价值观：能把学到的知识及时地联系生活，解释生活中的一些科学现象。
培养学生自主探究的科学素质。
【教学重点】学生能根据现有的材料，自主设计实验方案，实际过程中做必要的记录。
【教学难点】本课教学受天气制约很大，天气晴朗时，中午前后课堂效果最好。
【教学准备】教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例录像。
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各种颜色的纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
【教学过程】（一）导入新课：师：今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。
师：那你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受，是吗？生：是的。
师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从一个资料上看到的。
师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）（二）猜想与假设：1、针对问题，提出猜想。
四年级科学谁热得快教学设计
四年级科学谁热得快教学设计www.5ykj.com 3、谁热得快一、课前准备教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。
二、教与学的目标、能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。
知道对比实验的特点。
2、能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录。
3、知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学过程（一）导入新课、引导学生明确对比实验的特点，为下面设计实验方案做准备：教师出示两个不同的小球：这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一比它们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中应有哪些条件相同，哪些条件不同？讲解“对比试验”。
明确对比试验的相同条件和不同条件。
2、提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察一下两幅图有什么不同？学生会发现冬天人们大都穿深色的衣服，而夏天人们都会穿颜色比较浅的衣服，进而引导学生提出“人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？”这一问题。
由此导入新课。
（二）探究新知、猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？有的学生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿浅色的衣服格外凉爽”？“是不是在太阳下，黑色衣服吸热，浅色衣服不吸热。
”2、设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计个小实验证明一下。
明确实验的目的、方法、注意事项、分工、时间等，教师参考：方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋了的温度有什么不同？方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？3、动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下（或大灯泡下）进行实验操作，并记录好实验现象：实验记录：实验名称：实验器材：实验方法：相同条件不同条件实验现象：实验结论：4、获得结论：各个小组根据本小组的实验现象，进行讨论得出结论，并汇报本小组的实验结论：颜色深的物体吸热块，颜色浅的物体吸热慢。
21谁热得快 教案
21谁热得快【教学目标】（一）科学探究1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2、能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设做简单的验证性实验。
（二）科学知识认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
（三）情感态度与价值观1、乐于用学到的知识改善生活。
2、愿意合作交流。
【教学重点、难点】重点：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：根据假设做简单的验证性实验。
【教学准备】学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
【教学过程】一、导入新课1、今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片。
）2、你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
3、颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）二、猜想与假设（一）针对问题，提出猜想。
你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？（二）设计实验方案1、看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？（设计实验来证明）2、怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
（学生以小组为单位讨论交流实验方案。
）3、说说你们的实验方案。
你觉得他们的实验方案怎样？有没有什么问题？4、还有其他的实验方法吗？（三）室外活动，验证猜想。
1、下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。
2、教师组织学生以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉；……（四）表达与交流。
（组织学生回到教室）1、我们的猜想得到证实了吗？2、你们的猜想是什么？验证结果呢？3、你们有什么收获？4、猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。
小学科学《谁热得快》优质教案 教学设计
谁热得快一、教学目标知识目标：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
过程与方法：能用简单测量工具和实验的方法对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：通过对比实验的数据分析、整理认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系。
二、教学重点、难点教学重点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学准备教师准备：课前1~2小时将包着白色和黑色纸的易拉罐晒在太阳下、木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等四、教学过程（一）新课导入出示图片太阳能。
老师：为什么太阳能的集热管是黑色的呢？（学生讨论并回答）老师：大家还能举出哪些生活中的例子？（学生讨论并回答）（二）实验验证那种颜色热的快老师：冬天穿深色的衣服是否可以让我们更暖和呢？我们如何用实验来验证一下呢？（学生讨论交流，并回答）老师：同学们想法都不错，比如，用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
然后倒上相同的水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；或者，两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。
同学们来动手感受一下吧。
（将实验器材分发给各小组，学生按小组实验）老师：带着白色和黑色手套的同学有什么感觉呢？（学生回答：黑色手套里的手感觉更暖和）老师：黑色手套比白色手套在阳光下感觉更暖和，黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水温更高，这说明了什么呢？（学生回答：黑色更容易吸热）老师：其实道理与同学们说的相差不大，黑色或者说深色物体，比白色或浅色物体吸收的太阳的辐射热多，所以冬天穿深色的衣服在太阳下会更暖和，而夏天穿浅色衣服相比深色衣服会凉快些。
（三）物体吸热本领不同的应用老师：知道了深色物体和浅色物体吸收辐射热的本领不同，是不是可以解释生活中的很多现象，比如下雪过后为什么人们会将煤渣洒在雪地上呢？（学生回答：）老师：没错，黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收辐射热，将黑色的煤渣洒在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方应用了这一原理呢？（学生回答：太阳能……）老师：同学们说了很多，像我们夏天穿的颜色浅，冬天穿的颜色深是一样的道理。
《谁热得快核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版2001》
《谁热得快》导学案一、导学目标1.了解热传导的基本观点和热传导的三种方式。
2.掌握热传导的计算公式和应用方法。
3.能够运用所学知识解决实际问题。
二、导学内容1.热传导的基本观点热传导是指热量从高温物体传递到低温物体的过程。
在自然界中，热传导是最常见的热传递方式之一。
2.热传导的三种方式（1）导热：热传导发生在固体中，是由于固体中分子的震动引起的。
（2）对流：热传导发生在液体和气体中，是由于流体的流动引起的。
（3）辐射：热传导发生在真空中，是由于电磁波的传播引起的。
3.热传导的计算公式和应用方法（1）导热方程：Q/t=k*A*ΔT/l，其中Q为传导热量，t为时间，k为导热系数，A为传热面积，ΔT为温差，l为传热长度。
（2）对流传热方程：Q/t=h*A*ΔT，其中h为对流传热系数，其他符号意义同上。
（3）辐射传热方程：Q/t=ε*σ*A*(T1^4-T2^4)，其中ε为辐射率，σ为斯特藩-玻尔兹曼常数，T1和T2分别为两个物体的绝对温度。
4.实际问题解决通过实际案例分析，学生将学会如何应用热传导的知识解决实际问题，例如热量传递速度、材料导热性能等。
三、导学过程1.导入：通过引入一个实际生活中的问题，如冬天暖气片升温速度快缓的问题，引起学生对热传导的兴趣。
2.观点讲解：介绍热传导的基本观点和三种方式，让学生对热传导有一个整体的认识。
3.公式推导：通过推导热传导的计算公式，让学生理解公式的物理意义和应用方法。
4.实例分析：通过实际案例分析，让学生应用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
5.教室讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对热传导的理解和解决问题的方法，增进学生之间的交流和合作。
四、导学效果评判1.教室讨论表现2.完成作业的质量和数量3.小测验成绩五、拓展延伸1.了解其他热传导方式的应用2.探究不同材料的导热性能差别3.钻研热传导在工程中的应用通过本次导学，学生将对热传导有一个全面的了解，并能够灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力和创新思维。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案教案：《谁热得快》一、教学目标：1.知识目标：学习了解热传导的原理；运用热传导原理解决问题；了解不同材料的导热性。
2.能力目标：培养学生使用科学知识分析和解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生合作学习、探索学习的兴趣与能力。
二、教学重点：1.热传导的原理及应用。
2.不同材料的导热性。
三、教学难点：1.运用热传导原理解决问题。
2.理解不同材料的导热性。
四、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入问题：夏天，制冷空调用得很多，为什么热得快呢？2.利用学生的观察和经验，探讨原因。
Step 2: 知识讲解（15分钟）1.介绍热传导的概念：物体内部热量传递的过程。
2.讲解热传导的原理：通过分子之间的相互作用传递热量。
3.引导学生思考：怎样利用热传导原理解决问题？4.向学生阐述解决问题的思路。
5.讲解不同材料的导热性：导热好的材料是什么样的？Step 3: 实验探究（20分钟）1.分组进行实验：材料A、B、C的导热性比较。
2.观察实验现象，记录下结果。
3.小结实验结果：哪种材料导热性好？为什么？（学生回答）4.分析原因：讨论材料的结构及分子间的作用。
5.结论：导热好的材料分子间的相互作用力较大。
Step 4: 拓展应用（15分钟）1.引导学生总结刚才实验与热传导原理的关系。
2.提出一个新问题：电熨斗使用铝制底板是具有导热性好的优点，你能解释原因吗？3.提示学生思考：铝制底板导热性好，热量传递快，因此熨烫更加迅速。
Step 5: 小结与反思（10分钟）1.让学生回答问题：通过本课学习，你觉得还有什么应用热传导原理解决问题的方法？2.概括本节课的重点和知识要点。
五、课堂作业：1.思考问题：请列举几个运用热传导原理的实际例子。
六、板书设计：1.热传导-概念：物体内部热量传递-原理：分子间的相互作用传递热量2.导热性-不同材料的导热性材料A导热好材料B导热中等材料C导热较差七、教学反思：在本节课中，通过提出问题并进行实验探究的方式，学生更加深入地了解了热传导的原理和应用。
《谁热得快核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四学制》
《谁热得快》导学案一、导言本节课我们将进修《谁热得快》，这是一篇描写夏天的散文。
通过进修本文，我们将了解作者对夏天的感受和观察，以及夏天带给人们的不同感受。
希望同砚们通过本节课的进修，能够更深入地了解夏天的美好与奇特的地方。
二、教学目标1. 了解夏天的特点和魅力；2. 掌握夏天的描写方法和技巧；3. 提高阅读理解能力和写作水平。
三、教学重点1. 夏天的特点和魅力；2. 描写方法和技巧。
四、教学难点1. 如何通过描写表达夏天的美好；2. 如何提高阅读理解和写作水平。
五、教学过程1. 导入通过图片、音频或视频等多媒体形式，引导学生联想夏天的场景和感受，激发学生对夏天的好奇和兴趣。
2. 阅读理解让学生阅读《谁热得快》，并进行分段理解和讨论，帮助学生掌握文章的主旨和要点。
3. 词汇拓展通过课文中的生词和短语，帮助学生扩展词汇量，提高词汇运用能力。
4. 写作训练要求学生根据自己对夏天的感受和观察，写一篇短文，描写夏天的美好和特点，培养学生的写作能力和表达能力。
5. 总结反思通过小组讨论或全班分享的形式，让学生总结本节课的进修内容，反思自己的收获和不足的地方，为下节课的进修做好准备。
六、作业安置1. 完成教室练习和写作训练；2. 阅读其他与夏天相关的文章，做好笔记。
七、教学反馈根据学生的作业和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生提高进修效果和成绩。
八、教学资源1. 教材《谁热得快》；2. 多媒体设备；3. 教室练习和作业安置。
九、教学评判通过学生的教室表现和作业成绩，评估本节课的教学效果和学生的进修水平，为下一阶段的教学提供参考。
十、教学反思教师要及时总结教学经验和教学效果，不息完善教学方法和手段，提高教学质量和效果。
以上内容为《谁热得快》导学案，希望同砚们能够认真进修，提高阅读理解和写作水平，感受夏天的美好与奇特的地方。
愿大家在进修中不息进步，成为更优秀的自己！。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和分析，了解不同物质的比热容概念。
2. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质比热容的概念介绍。
2. 实验操作步骤及注意事项。
3. 实验数据分析及结论。
三、教学重点：1. 物质比热容的概念理解。
2. 实验操作的规范性和准确性。
四、教学难点：1. 实验数据的处理和分析。
2. 实验过程中问题的解决。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的小球、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考不同物质在吸收或放出相同热量时，温度变化的情况，激发学生的好奇心。
2. 讲解概念：介绍比热容的概念，让学生理解比热容是物质的一种特性。
3. 实验操作：讲解实验步骤，注意事项，组织学生分组进行实验。
4. 实验观察：学生观察实验过程中温度计的示数变化，记录实验数据。
5. 数据分析：引导学生分析实验数据，发现不同物质的温度变化规律。
7. 拓展思考：引导学生思考比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择等。
9. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学过程：1. 复习导入：复习上节课的实验结果，引导学生回忆不同物质的比热容概念。
2. 课堂讲解：讲解比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择、汽车发动机的冷却等。
3. 实例分析：分析生活中常见的实例，让学生理解比热容的重要性。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何利用比热容的原理解决实际问题。
5. 汇报交流：邀请学生代表汇报讨论成果，分享小组的见解。
七、教学过程：1. 课堂讲解：讲解比热容在工程领域的应用，如建筑设计、能源管理等。
2. 案例分析：分析具体案例，让学生了解比热容在工程中的重要性。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何将比热容原理应用于实际工程项目。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握物质的热胀冷缩现象。
2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 物质的热胀冷缩现象。
2. 实验操作技巧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：物质的热胀冷缩现象的观察与理解。
2. 教学难点：实验操作技巧的掌握。
四、教学方法1. 采用实验观察、小组讨论、教师讲解相结合的方法。
2. 以学生为主体，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学准备1. 实验材料：不同体积的玻璃瓶、热水、冷水、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备、实验操作指导书。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 教师通过多媒体展示物质的热胀冷缩现象的图片，引导学生思考：你们听说过物质的热胀冷缩吗？它是怎么一回事？2. 学生分享自己的理解和经验，教师总结并板书。
二、实验观察（10分钟）1. 教师发放实验材料，讲解实验操作步骤和注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察不同温度下玻璃瓶的变化。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、小组讨论（5分钟）1. 学生分组讨论实验现象，分析物质热胀冷缩的原因。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、知识拓展（5分钟）1. 教师通过多媒体展示不同领域的热胀冷缩应用实例，如汽车轮胎、热水壶等。
2. 学生分享自己的发现和思考，教师点评并引导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并鼓励。
六、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验操作指导书上的练习题。
2. 观察生活中的热胀冷缩现象，并结合所学知识进行思考。
七、课后反思（教师）1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法的运用。
2. 针对学生的学习情况，调整下一步的教学计划。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的学习内容，引导学生复习物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享作业成果：让学生展示自己观察到的生活中的热胀冷缩现象，并分享自己的思考。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生了解不同物质的比热容的概念，知道比热容在生活中的应用。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质的比热容概念2. 比热容的实验操作3. 比热容在生活中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：物质的比热容概念，比热容的实验操作，比热容在生活中的应用。
2. 教学难点：比热容的实验数据分析，比热容在生活中的应用。
四、教学方法：1. 采用实验法、讲授法、讨论法、提问法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 通过小组合作、实验操作，培养学生的团队合作精神和动手能力。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的容器（如石头、金属、塑料等）、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教案内容请参考下文：一、物质的比热容概念1. 导入：通过提问方式引导学生思考：为什么在夏天，海边比内陆更凉快？2. 讲解：介绍比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
二、比热容的实验操作1. 实验安排：让学生分组进行实验，每组选择一种物质进行实验。
2. 实验步骤：（1）将相同质量的不同物质分别放入热水和冷水中。
（2）用温度计测量物质的温度变化。
（3）记录温度变化数据。
3. 实验数据分析：引导学生通过实验数据比较不同物质的比热容。
三、比热容在生活中的应用1. 讲解：介绍比热容在生活中的应用，如散热材料、热水袋等。
2. 讨论：让学生举例说明比热容在其他领域的应用。
2. 反思：让学生思考如何将比热容知识运用到实际生活中。
五、作业布置1. 完成实验报告：记录实验数据，分析实验结果。
2. 课后思考题：思考比热容在其他领域的应用，举例说明。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实验，让学生感受不同物质的温度变化速度。
2. 新课导入：讲解比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
《谁热得快作业设计方案》
《谁热得快》作业设计方案一、背景介绍《谁热得快》是一部由美国作家凯瑟琳·帕特森创作的孩子文学作品，讲述了一只小老鼠在寻找最适合自己的衣服时的故事。
这部作品既有趣味性又有教育意义，适合用于小学生的阅读和进修。
二、教学目标1.培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力；2.引导学生探讨穿衣服的原理，培养学生的实践能力；3.激发学生对环保的认识，培养学生的责任感。
三、教学内容1.教师引导学生读完《谁热得快》，进行讨论，了解故事主要内容和寓意；2.组织学生进行实验，探究穿衣服的原理，让学生亲身体验穿衣服对保暖的作用；3.组织学生讨论环保认识，引导学生提出珍爱环境的具体行动。
四、教学过程1.导入环节：教师向学生介绍《谁热得快》的故事背景，激发学生的阅读兴趣；2.阅读与讨论：学生阅读故事，教师引导学生讨论故事的寓意和主题；3.实验探究：教师组织学生进行实验，让学生亲身感受穿衣服的保暖作用；4.环保认识：教师引导学生讨论环保认识，提出珍爱环境的具体行动；5.总结与展示：教师帮助学生总结本节课的进修内容，展示学生的实验效果。
五、教学评估1.观察学生在阅读和讨论过程中的表现，包括思维深度和表达能力；2.评估学生在实验中的参与度和实践能力；3.评估学生在环保认识讨论中的表现，包括思考角度和提出的行动计划。
六、拓展延伸1.组织学生进行小组合作，创作自己的“穿衣服故事”，培养学生的创造力和表达能力；2.组织学生进行环保主题的手工制作，制作环保标语或小物件，培养学生的实践能力和责任感。
七、总结反思通过本节课的教学设计，学生不仅能够深入理解《谁热得快》这个故事，还能够通过实验和讨论，培养自己的阅读能力、实践能力和环保认识。
希望学生在这个过程中能够体会到进修的乐趣，培养终身进修的认识和能力。
《谁热得快导学案》
《谁热得快》导学案一、导言本节课我们将进修一篇名为《谁热得快》的文章。
通过进修本文，我们将了解到热的传导方式以及热传导速度的快缓。
同时，我们也将进修如何利用热传导的原理来解决实际问题。
希望通过本节课的进修，同砚们能够深入了解热传导的知识，提高自己的物理进修能力。
二、课前预习1. 阅读《谁热得快》，了解文章的主要内容和重点。
2. 复习热的传导方式，包括传导、对流和辐射。
3. 思考以下问题：为什么有些物体热得快，有些物体热得缓？热的传导速度和什么因素有关？三、教室进修1. 导入：通过提问和讨论的方式，引出热传导的主要内容和重点。
2. 进修《谁热得快》：阅读文章，理解文章的内容和要点。
重点关注热传导速度的快缓以及影响热传导速度的因素。
3. 讨论问题：与同砚们一起讨论文章中提到的问题，探讨热传导速度和温度的干系，以及如何利用热传导来解决实际问题。
4. 实验探究：设计实验，观察不同材料的热传导速度，并记录实验结果。
通过实验，加深对热传导速度的理解。
5. 总结：总结本节课的进修内容，强调热传导的重要性和应用。
四、课后作业1. 思考以下问题：如何利用热传导来解决冬天取暖的问题？如何利用热传导来改善夏天的炎热天气？2. 完成《谁热得快》的阅读理解题。
3. 设计一个实验，观察不同材料的热传导速度，并记录实验结果。
五、延伸拓展1. 阅读相关文章，深入了解热传导的原理和应用。
2. 参与物理实验竞争，提高自己的物理实验能力。
3. 利用热传导原理，设计一个创新的实验项目，并展示给同砚们。
通过本节课的进修，置信同砚们对热传导的知识有了更深入的了解，也提高了自己的物理进修能力。
希望同砚们能够在平时生活中运用热传导的知识，解决实际问题，提高自己的科学素养。
愿大家在物理进修的道路上不息进步，取得更好的成绩！。
《谁热得快》教学设计.doc
《谁热得快》教学设计教学目标1・能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据，并作简单记录。
2. 通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路。
3. 通过对比实验的数据分析，整理，认识到充足的科学证据才能说明道理，通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活，社会的联系，培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
教学重点通过学习，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点能应用己有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能捉岀进行探究活动的大致思路。
教学方法实验操作，小组合作探究课前准备课件,黑白颜色手套，黑白颜色的塑料袋，黑白颜色的锥形瓶，温度计等。
课时安排1课时教学过程一、导入新课谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么，什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题〃谁热的快〃。
师板书：21、谁热得快二、新课学习1. 我们从这些生活现象中能发现什么？（1 ）通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验, 列举生活事实，进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？（2）引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案,在小组内达成共识。
（3）让学生说说设计的方案。
（4）师总结方案把黑白两种颜色的塑料袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个塑料袋的温度有什么不同？把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？2. 我们到室外去试一试（1）学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据。
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四年级科学谁热得快教学设计
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m 3、谁热得快
一、课前准备
教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。
二、教与学的目标
、能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。
知道对比实验的特点。
2、能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录。
3、知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学过程
（一）导入新课
、引导学生明确对比实验的特点，为下面设计实验方案做准备：
教师出示两个不同的小球：
这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一比它
们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中应有哪些条件相同，哪些条件不同？
讲解“对比试验”。
明确对比试验的相同条件和不同条件。
2、提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察一下两幅图有什么不同？学生会发现冬天人们大都穿深色的衣服，而夏天人们都会穿颜色比较浅的衣服，进而引导学生提出“人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？”这一问题。
由此导入新课。
（二）探究新知
、猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？
有的学生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿浅色的衣服格外凉爽”？
“是不是在太阳下，黑色衣服吸热，浅色衣服不吸热。
”
2、设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计个小实验证明一下。
明确实验的目的、方法、注意事项、分工、时间等，
教师参考：
方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋了的温度有什么不同？
方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？
方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？
3、动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下（或大灯泡下）进行实验操作，并记录好实验现象：实验记录：
实验名称：
实验器材：
实验方法：
相同条件
不同条件
实验现象：
实验结论：
4、获得结论：各个小组根据本小组的实验现象，进行讨论得出结论，并汇报本小组的实验结论：
颜色深的物体吸热块，颜色浅的物体吸热慢。
（三）科学与生活
找一找：生活中的哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢”这一原理？（联系生活）下雪后路上撒煤渣；
有的双层窗帘里面颜色深外面颜色浅；
太阳能热水器的集热管是深颜色的；
夏天用的遮阳伞都是浅颜色的；
……
（四）拓展延伸
、智力测验：有两位盲人，他们都各自买了两双黑颜色的袜子和两双白颜色的袜子，这些袜子的布料、大小完全相同，而每双袜子都有一张商标纸连着。
两位盲人不小心将这八双袜子混在了一起。
他们怎样才能取回两双黑袜和两双白袜呢？
2、课后我们再到生活中去仔细观察，看看谁还能通过生活中的小现象发现大科学。
四、教学反思：
本节课的教学效果比较好，我认为有两点：
一是以比较两个彩球谁先落地的方法引入，旨在让三年级的学生明确对比试验的方法、注意事项，由此，学生牢牢地记住了对比试验这一方法，为下面的实验做准备，同时提高学生的实验能力。
再有，对实验的设计，我为学生准备了多种材料，有黑白手套、黑白纸袋、有黑白锥形瓶……让学生根据自己的喜好来选择材料，让小组内的每一个同学真真切切的参与到探究的过程中，让学生通过自己的感知体验到深色物体的吸热
本领比浅色物体大。
同时保证教学成功的还有在试验前必须要让学生明确实验目的、方法、注意事项、分工、时间等，这样能有效提高课堂效率，也对维持课堂秩序有很大的帮助。
总之，我觉得科学课不仅仅是为了通过做某个实验来得出某个结论，更重要的是对学生实验能力和探究能力的培养。
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谁热得快
一、课前准备
教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
教师准备：黑白颜色手套、黑白颜色纸袋。
二、教与学的目标
、能对提出的问题进行大胆猜想；并能根据问题设计实验来验证猜想，知道对比实验的特点。
2、积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并做简单记录。
3、知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学过程
（一）导入新课
、引导学生明确对比实验的特点，为设计实验方案做准备：
教师出示两个不同的彩球：
这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一i比谁落地快？怎样实验公平？在实验中应有哪些相同条件，哪些不同条件？
2、提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察两幅图有什么不同？
（二）探究新知
、猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？
2、设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计小实验证明。
明确实验目的、方法、注意事项、分工、时间等，
3、动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下进行实验操作，并记录好实验现象：
4、获得结论：
（三）科学与生活
找一找：生活中的那哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢“这个原理？
（四）拓展活动
课后再到生活中仔细观察，看看谁能通过生活中的小现象发现大科学。
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