心理咨询师资格考试基础心理学第九节 能力和人格

第九节能力和人格

第一单元能力

一、能力概述

（一）能力的定义

能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。

（二）智力

智力是指人的认知能力，这种能力是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，例如观察力、理解力、记忆力、思维力、想象力等，思维力是智力的支柱和核心，代表着智力发展的水平。

（三）能力和知识、技能的关系

能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系。能力是掌握知识技能的前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。同时，在掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。

（三）能力的分类

1，一般能力和特殊能力

按能力的结构可把能力分为一般能力和特殊能力。

一般能力：即智力，是指完成各种活动中都必须具有的最基本的心理条件。

特殊能力：从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的那种能力。

2．液体能力和晶体能力

液体能力：又叫液体智力，是指在信息加工和问题解决的过程中所表现出来的能力。它较少依赖文化和知识的内容，而取决于个人的禀赋。它受教育和文化的影响较少，却与年龄有密切的关系，20岁达到高峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

晶体能力：又叫晶体智力，是指获得语言、数学等知识的能力，这取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。在人的一生中，晶体能力一直在发展，只是25岁之后，其发展速度渐趋平缓。

3，认知能力、操作能力和社会交往能力。

按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

认知能力：获取知识的能力。

操作能力：支配肢体完成某种活动的能力。

社会交往能力：从事社会交往的能力。

4，模仿能力、再造能力和创造能力

按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。

模仿能力：仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力。

再造能力：遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。

创造能力：不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。

二、能力结构理论

（一）斯皮尔曼的二因素论

英国心理学家斯皮尔曼（C·Spearman）用因素分析的方法提出了能力的二因素论，他认为能力由两种因素组成：普遍因素和特殊因素。即G因素和S因素。

G因素是人人都有的，只是各人的G值不同。一个人的聪明程度由G的量值的大小所决定的。

S则对应于各种特殊的能力，因人而异。

（二）瑟斯顿的群因素说

美国心理学家瑟斯顿（L·L·Thurstone）把二因素说发展到群因素说，他人为智力由许多彼此无关的原始能力或因素组成。他对学生进行大量的测验得出智力中的七种主要因素：（1）数学因素，（2）词的流畅，（3）词的理解，（4）推理因素，（5）记忆因素，（6）空间因素，（7）知觉速度。

（三）吉尔福特的智力结构理论

二十世纪六十年代美国心理学家吉尔福特（J·P·Guilford）提出了智力的三维结构说。他认为智力结构应以操作、产物和内容三各维度来考虑。操作有5种，产物有6种，内容有4种。共计120种智力。操作：评价、求异思维、求同思维、记忆、认知。内容：行为、语义、符号、图形。产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。

三、能力发展的个别差异

（一）能力发展水平的差异

就全人类来说能力的个体差异呈正态分布。

智力超常：智商超过140，占1%

智力低常：智商低于70，占3%

（二）能力类型的差异

（三）能力发展早晚上的差异

早熟：我国唐代诗人王勃六岁就善于文辞，少年时写了著名的《腾王阁序》，以“落霞与孤雾齐飞，秋水共长天一色”的名句流传千古。宋代黄庭坚七岁作牧童诗“骑牛远远过长村，吹笛斜风隔陇闻；多少长安名利客，机关用尽不如君。”奥地利作曲家莫扎特六岁主演演奏会，德国数学家高斯四、五岁时就能纠正父亲算题的错误，九岁就能解级数求和的问题。俄国诗人普希金八岁就能用法文写诗。控制论创始人之一的维纳四岁读专著，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，十八岁获得哈佛大学哲学博士学位。

晚熟：宋代文学家苏洵，27岁时开始发奋读书；现代著名画家齐白石到40岁时，才表现出绘画才能；被誉为“俄国化学的始祖”罗蒙诺索夫是一个渔民的儿子，从10岁时跟父亲出海打鱼，没有机会学文化，19岁时，罗蒙诺索夫向邻居借了三个卢布，力尽艰辛步行到莫斯科求学，他刻苦攻读，只用了一年的时间学完了三年的课程。25岁时，以优异的成绩，被选派到德国去留学，37岁时，他提出了著名的“物质不变定律”，摩尔根发表基因遗传理论已经60岁了。

四、影响能力发展的因素

（一）遗传的因素

遗传只能是能力形成和发展的先天条件或物质基础，只是能力发展的可能性，它不能决定一个人的能力发展方向和水平。

（二）环境和教育的因素

环境包括：家庭、学校、社会环境

环境过去认为，人的脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后，不在增加。但是，近年来的研究证明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增长，细胞的增殖必须有蛋白质和核酸及一些辅助营养素的充分供应。

大脑发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应也很重要。有人通过对儿童头发中14种痕量元素（占体重0、01%以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确度可达98%，脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。

家庭教育

学校教育

社会环境

（三）研究遗传因素和环境因素影响的方法

高尔顿：谱系调查法。

同卵双生子：遗传素质相同，能力上的差异是环境影响造成的。

（四）遗传因素和环境因素的相互关系

遗传力：0．35——0．65

遗传潜势较好的人，能力发展的可塑范围大，环境的影响也大。

第二单元人格

一、人格的定义

人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。

人格包括人的气质和性格。

二、人格的特性

1，独特性

每个人的人格都有独特的地方。

2，整体性

包含在人格中的各种心理特征彼此交织，相互影响，构成了一个有机的整体。

3，稳定性

由各种心理特征构成的人格结构是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不受时间和地点限制的。

4，功能性

人格对个人的行为具有调节的功能。

5，自然性和社会性的统一

人格的形成以神经系统的成熟为基础，又必然受社会的制约。

三、人格的结构

1，需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。

2，人格心理特征是人的多种心理特点的独特的结合，构成了一个人心理面貌的独特性，说明了心理面貌的个体差异。人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。