美丽的转身——“语文主题学习”实验研究
儿童语言的“美丽转身”——阅读与表达探索
阅读 教 学 是 我 国小 学 语 文 教 学 的 主 旋 律 ， 名 特 级 教 著 师盛新凤说 ， 阅读 教 学 要 立 足 语 言 ， 养 学 生 感 悟 、 累 、 培 积 运 用语 言 的能 力 。“ 足 语 言 ” 立 应该 指 文 本 语 言 和学 生 已有
练说准备。 个 性语 言 ：
码— — 同 音妙 用 。 并 利 用 孔 雀 和 孔 君 平 的 同 音 关 系 ， 失 不
礼 貌 地 回 敬 客 人 ，机 智 巧 妙 的 语 言 化 解 了 自己 的尴 尬 局
面 。如 果 去 的不 是 孔 君 平 ， 而是 我 们 班 的罗 海 呢？ 生 １未 闻萝 ｂ 夫 子 家 菜 。 ： 是
风趣 的语 言能 愉 悦 我 们 的 身 心 。三 类 语 言 可 以 统 称 为智 慧
语 言 ， 慧 语 言 一 般都 暗藏 玄机 。在 阅读 教 学 中 ， 智 应该 引领
学 生 观 察 发 现 ， 解 智 慧 语 言 的 密 码 ， 现 儿 童 语 言 的 智 破 实
具 有 其 无 可 替 代 的积 极 意 义 ， 选 小 学 语 文 教 材 的课 文 都 入
字 的时 候 ， 禁 肃 然 起 敬 ， 为 祖先 的创 造 赞 叹不 已 。 不 并 师 ： 子们 ， 们 一 起 来读 读 这 些 句 子 ， 边 读 一 边 随 孩 我 一 文 想 象 ， 受 汉 字 的独 特 风 韵 。 感 师生齐读。 师： 印度 总 理 尼 赫 鲁 曾对 他 女 儿 讲 ： 世 界 上 有 一 个 伟 “
第 ８ 卷 第 ２期
２１ ０ ０年 ６月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａ ｉｎ Ｆｏｕｍ ｃ ｔｏ ｒ
(梁宁华论文)语文教学美丽的转身
语文教学美丽的转身---让学生学会“自主”南宁市阳光新城学校梁宁华摘要：教师串问窜讲、填鸭式的传统教学模式，禁锢了学生的思维，抑制了学生的发展。
新课程改革呼吁教学要从“传授模式”向“学习模式”转变，还学生一个自主发展的空间。
在教学实践中教师要通过多种途径、多种方法引领学生自主学习、合作探究，实现语文教学美丽的转身。
关键词：兴趣方法自主合作学生教师语文课程标准指出：学生是学习的主人，教师应引导学生采用自主、合作、探究的方式与文本对话。
鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习正是体现了“以生为本”的理念。
那么如何在教学的实践中落实这一理念呢？一、激发兴趣，促进学生自主学习俗话说，兴趣是最好的老师。
要想培养学生的自主学习，激趣很重要。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、媒体辅助等等。
如在教学《四个太阳》时，我通过创设情境：“孩子们，你们喜欢猜谜语吗？”（课件出示谜语，生猜：太阳）“知道天上有多少个太阳吗？”“一个”学生齐声回答。
“可是有一个小朋友，他画了四个太阳，想知道为什么吗？”“想”“那赶紧打开课本到文中去找答案吧”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。
二、指导预习，培养自主学习的能力叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
”可见预习在学生的语文学习中的重要性。
课前预习效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。
预习有助于培养学生的自主学习的能力，但孩子的预习能力不是天生就有的，教师要在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
小学语文教学要有一个美丽的转身
小学语文教学要有一个美丽的转身——第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动心得体会安徽省安庆市枞阳县枞阳中心学校钱叶香2012年12月24-25日，我有幸参加了在黄山体育馆举办的“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”。
短短两天，来自华东六省一市的14位名师分别为我们做课，之后对应的省市教研员做了精彩点评。
十四节课精彩纷呈，让我全面而生动地体验了2011版课标在小学语文课堂教学中的渗透与运用，真是获益颇丰。
下面我就谈谈自己听课后的收获和感悟：一、由理解语言到运用语言要有一个美丽的转身1、充分关注学生的表达，提升学生的语文素养做课的14位名师，在课堂教学中借助文本创设情境训练学生表达的技能，语文文字的运用意识贯穿整个教学。
浙江省廖丽萍老师执教《狼群》一课时，廖老师以课前预习时一位学生提出的一个问题为引子，趁机提出一个学生都乐于表达的话题：头狼是狼群中的灵魂人物，起着举足轻重的作用，你愿意当头狼吗?说说理由。
接着通过老师的引导，学生们畅所欲言，将课堂变成了激烈的辩论会。
在此过程中，学生将文本中的语言内化成自己的语言，不仅加深了对文本内容的理解，而且也训练了学生们的表达能力和语言文字的运用能力。
2、站在写作的角度组织教学江苏省钱煜华老师执教《天火之谜》和《诺贝尔》的整合教学，打破常规，大胆创新。
钱老师不仅仅局限于文本内容的教学，而且还站在写作的角度组织教学。
通过两篇文章的对比教学引导学生明确写人和叙事的文章侧重点不同，《天火之谜》写事，侧重叙述事情发展。
《诺贝尔》写人，侧重突出人物表现。
接着又引导学生弄清写人和叙事的文章如何选材和安排材料，感悟细节描写如何推进，怎样侧重。
另外，在教学内容上又有取舍，真是为写而读，由读共写，以写促读。
二、从教材内容到课程内容要有一个美丽的转身江苏省连云港市教研室主任马建明在评课时提到：我们教师要加强课程意识，不管什么版本的教材，我们最终都要关注是否达成了课程标准的阶段目标。
走在“语文主题学习”实验的路上——内蒙古赤峰市松山区第三小学推进“语文主题学习”实验的探索
经 过详 细 的 分析 、讨 论 ，老师们 拨 开 了环 绕语 文 的 “ 迷雾 ” ：千百 年传统语 文教育 ，一直不 自觉地 走举三 归
一
通常与最后 的效 果不成正 比。 ２ ．上海师 范大学教授王荣生指 出 ，我们 的教学设计存 在 “ 双重扭 曲” ： “ 从 教法人手 而困 于教 学 内容 ” ， “ 着 眼 于老师 的教 而较少顾 及学 生 的学” ， “ 我们要求 讲课环 环相 扣 ，要求 一种艺术性 ” 。这 使我们 的语文课 堂存在两 种 “ 怪 现象 ” ：教师 “ 教” 的活 动完整 ，比较有结 构 ，而
一
说话 自然成 ” ，是奇迹也是 自然 。 我们也根据韩军老师的算法算了一笔账 ，其结果是 ：小 学一年级速度竟是每分钟０ ． ８ １ 字 ，二年级是１ ． ９ ６ ７ － － ，三年级是
３ ． ２ １ 字 ，四年级是４ ． ３ 字 ，五年级是４ ． ７ ９ 字 ，六年级是６ ． ５ ６ 字。
到常识 。
首先 ，回到 “ 学生是学 习 的主体 ”这个 常识 。其次 ，
是 回到 语 文教 学 的 常识—— 不 是举 一 反 三 ，而 是反 三归 一 ；不是分析训练 ，而是质从量 出。 ・
在教 师们 的思 想和实验 的理念 达成共识 的时候 ，实验
二、实验研究——转 变教 学方式
（ 一 ）细化 课 标 。 落 实 三 二 制
３ ．人 民教育 出版社 小学语文编辑室 张立 霞指 出：当前 顺 利启动 了，我们怀揣着一 份希望静 待花开。 的语 文教科 书 ，基本 以课 文为 主 ，大多数 教师把语 文等 了课 堂上 的
悬若霄壤 ！
追求语文课的美丽转身
追求语文课的美丽转身作者：张赛琴来源：《江苏教育》2011年第19期认识李健老师，是在1998年她执教《小珊迪》的课堂上。
她清新的教学语言，清晰的教学思路，轻松的教学风格给我留下挺好的印象。
自此，凡有李健老师参加的各级各类的教学观摩比赛研究活动，我总设法去听听。
就这样，我从她的热心听众发展到忠实听众，也因此常常在课堂现场看到闪现她教学思想的火花。
李健老师的课，我以为有这样几个赢得大家交口赞赏的特点。
一、能抓住语言教学的根本在无锡市中小学语文教师年会上，李健执教的六年级的《伯牙绝弦》是这样导入教学的：师：同学们，我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也试着说说几个这样结构的词。
生：白雪茫茫、秋雨潇潇……师：老师再说几个这样的词。
（课件出示）清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵（生读得很认真，三遍）师：闭上你们的眼睛，老师说一个名词，你们就接着说一个叠词。
老师说“杨柳”，你们齐声说“依依”，而且要一边听、一边说、一边想，这些词语是描写什么的？（生闭上眼睛听、读、想，非常投入）生：这些词语是描写景物的。
师：对！同学们平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定会有帮助。
进入课文学习，具体描述子期如何成为伯牙的“知音”时，李健有这样一段教学：师：课外资料里介绍，伯牙的琴声里有泰山、江河，还有鸟语、花香、白雪、炊烟、流水……吧？假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，会如何赞叹？师：当伯牙鼓琴，志在清风——生：善哉，善哉，徐徐兮若清风。
师：当伯牙鼓琴，志在明月——生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。
师：当伯牙再鼓琴，志在鸟语——生：善哉，善哉，啾啾兮若鸟语。
师：当伯牙又鼓琴，志在白雪——生：善哉，善哉，皑皑兮若白雪。
前后两段语言教学的原材料是从文章中仅有的“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”两句话中提取出来的。
李老师善于发现课文语言材料，拓展课堂语言教学内容；运用这些语言材料，是她的语文课能够“脱颖而出”的重要亮点之一。
实现语文教学的美丽转身”读后感
实现语文教学的美丽转身”读后感各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！我要从教会知识转向教会学习，这就要求教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学美丽的转身。
因为这是落实小学语文教学育人为本、促进公平、提高质量的重要保证。
如果每一位语文教师都把以学生发展为本的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由教教材变成用教材教，都由教课文变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。
因此，革新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学美丽的转身，提高小学语文教学质量的关键。
我明确了要自觉自愿地成为一名由教教材变成用教材教的研究者和实践者。
语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的阅读兴趣、习惯和品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。
语文教学要体现一个中心和两个基本点。
一个中心就是语文教学要以语言训练为中心；两个基本点就是培养语文能力和提高人文素养。
是到了应该革新教学观念、教学内容、教学方法，构建正效、有效、高效的语文课堂教学，实现小学语文教学美丽的转身，切实提高小学语文教学质量的时候了，我一定会不断追求，超越自我。
各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！。
语文课堂的美丽转身
２ ． 角色互换。教师必须坚持小组成员角色轮流转换的原则。 让每一 个组 员按计 划轮 流担任 小组 学 习主持 人 、 记 录员 、 解说 员、 又很 少能 为他们提 供 练 习合作 的机 会和 场所 ， 因此他 们不 愿与人 评论员、资料 员等角色。笔者的做法是开始让组员 自由协商选择 合作 。与 同伴之 间的 交流更 多的是 “ 指 责”和 “ 埋 怨” 。合作 意 职 位 ，任 期 两周 ，期 间 可以 自愿互换 ，以期 锻 炼适应 ，两周 后按 计 划轮 换职位 ，固定职位 ，任 期一 周。 识和集体主义精神的培养任重而道远。 结合具体的教学实践，笔者认为，在教 学中 ，应该 注意从 ３ ． 注意发挥 小纽核 心 的作 用。每 一个成 功 的团队都 有一 个成
教学 ・ 信息
量程孝 堕研謇
ｏ ｕ ｒ改的学习培训观摩 中发现，许 多教师都在积 极 尝试新课 改 Ｔ－ ｆ ４ ＂ ￣ 学 习的课 堂教 学模 式 ，其 中有 许 多极 具借 鉴 和推 广意 义 的创 新模 式新元 素 ，但 不 可否认 ，部分 教 师在 合作 学 习实践中，在观念和操作方面存在形式化和表演化、忽视 学生的 独立学习、不能正确处理主体与主导的作用、课堂教 学随意散漫 等诸 多误 区。 以上误区的产生有着异常复杂的原 因。抛开传统因袭和社会 影响 不谈 ，教 师和 学生方 面存 在 的不足 和缺 陷不 能不 引起 我们 的 重视。一方面，教师本 身是在传统教 育体制下成长起来的，在学 生时代 ，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能 得到充分的培养，教师的合作理念 尚未有效构建，合作教 学技巧 贫乏。部分教师没有全面的素质教育的理念 ，没有正确理解学生 的主体性和教师的指导作用，没有全面理解合作学习的思想、特 征 、方法和 意 义 ，而新 课 改的推进 和合作 学 习的流行 ，诱 使部 分 教 师急 于求成 ，操之 过急 ，违背 学生 的生理 、年龄 特点 ，想 当然 的 随意构 建散 漫的合 作 学习教 学模 式 。另一 方 面， 目前 中学生 多 独生子女 ，或多或少的具有娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、 自 我优越感太强等缺点。学生不会倾 听，不善讨论 ，社会、家庭
课堂审美：实现语文教学的美丽转身
课堂审美：实现语文教学的美丽转身
在语文教学中，提升学生的审美能力是非常重要的。
课堂审美可以让学生在语文学习
中获得更高的艺术鉴赏力和美学体验。
下面是一些实现语文教学美丽转身的方法：
1. 积极培养学生的审美兴趣：通过引导学生参观美术馆、剧院、博物馆等艺术场所，
观看电影、音乐会等文艺表演，让学生接触不同形式的艺术作品，培养他们对美的感
知能力和兴趣。
2. 注重选材和教材的美学性：教师应选择具有艺术性和文化内涵的课文和教材，引导
学生从中感受到美的魅力。
同时，教师也可以引入一些优秀的文学作品、诗歌、影视
剧等，让学生在欣赏的过程中提高审美水平。
3. 多样化的教学方法：在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组合作等，让学生通过亲身参与和体验来感受文学作品的美。
同时，教师也可以利用多媒体技术和互联网资源，呈现丰富多样的艺术形式，激发学生的学
习兴趣。
4. 课堂美学氛围的营造：教师可以在教室中创造出艺术氛围，如挂上学生的美术作品、文学摄影作品等，营造一个有益于学生审美发展的环境。
同时，教师也可以邀请艺术
家或文化名人来校园进行讲座或演讲，让学生能够近距离接触艺术家，了解他们的艺
术创作经历和艺术观点。
5. 提供创作机会和平台：语文教学中，教师可以鼓励学生进行文学创作、音乐创作、
舞蹈创作等，为学生提供展示自己审美成果的机会。
学生可以通过写作、演讲、朗诵
等方式，展示自己的文学修养和艺术才华。
通过以上的方法，可以使语文教学从传统的知识灌输转变为培养学生审美能力的过程，让学生在学习语文的同时，欣赏美的乐趣，提升自己的审美水平。
语文教学美丽转身
语文教学“美丽转身”暮春时节，万紫千红竞相争艳。
四月的细雨，把空气洗得格外的清凉。
我乘上春天的末班车，一路兼程，踏进了重庆后工学院的校园。
参加了重庆市第七届小学语文青年教师教学技能技能竞赛识字赛场活动，观摩了16位来自不同区县的老师精彩纷呈的课堂艺术。
我感受颇多，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感受，更有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的收获。
《新课标》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生实际，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
本次赛课的所有老师都注重了让孩子快乐学习，有效学习。
一、轻松愉快，让识字情趣化。
识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1、创设轻松愉快的课堂氛围。
课堂上时常听到老师对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一声声赞扬中识字。
此外，老师们还抓住学生爱表现的心理特点，经常让学生扮演“小老师”，让他们领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。
让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
2、运用直观形象的教学手段。
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，老师利用精美的课件，充满童趣的生字词卡片，图片等直观形象的手段吸引学生的注意力。
如在教学难记字时，老师们把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。
如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。
加强语言文字运用实现教学的“美丽转身”
青海省西宁市城中区教研室彭娟关于语文教学美丽转身的思考与困惑，一直在我脑海中挥之不去。
一、美丽转身语文教学中要加强语言文字运用的意识 2012年，我执教的五年级上册《开国大典》一课，有幸得到了全国名师、著名特级教师孙双金校长的悉心指导。
我上完课后，孙校长提出，对于描写历史事件的课文，在备课时，要考虑今天的孩子会怎样去理解，这类文章，孩子们究竟该学什么。
针对我这堂课的不足，孙校长给出了一些好的建议结合语文课程标准，我们要紧扣运用语言，表达情感，也就是文章写了什么、怎么写的，去设计教学。
描写典礼这样的大场面，学生由于缺少感受，往往只会交代程序，于是写出来的文章就像记流水账。
《开国大典》一文，正是学生学习场面描写的范文。
文章以点带面、点面结合，将开国大典时现场看见的，现场看不见、作者所联想到的，夹叙夹议，表达得流畅有力。
语文课，要适当淡化对文章内容的
青海省西宁市城中区教研室彭娟关于语文教学美丽转身的思考与困惑，一直在我脑海中挥之不去。
批注阅读让语文教学实现美丽的转身
四、分享——享受阅读
对一个单元的批注学习进行归纳、
整理、延伸 。制作成“单元采集本”、
“好词好句本”、“单元主题学习报”……
享受阅读带来的快乐。
从主题——到例文——再到专题
二、批注——留下感悟
一批注（预习课文写批注）
二批注（课堂中围绕问题批注）
三批注（《新语文主题阅பைடு நூலகம்》自主批注）
学生对文本的理解由“教我理解” 向“自主理解”转变。
三、交流——展示阅读
小组交流，全班交流，师生共
同交流讨论批注。激励、调动学生
展示自我的欲望。学生的读书实现
由“要我读” 向“我要读”的转变。
桂平市逸夫实验小学 何 玲
思考：
我们该给孩子们一根什么样的 拐杖，才能扶着他们真正走进书中
的世界？在阅读与写作之间，我们
又该为孩子们架起一座怎样的桥梁，
才能真正实现“以读促写”？
“小学语文单元主题阅读教学”
----批注式阅读
一、读文——了解内容
一读单元的导读语
二读单元的课文
三读《新语文主题阅读》和 《经典诵读》的诗文
听课评课——美丽的转身
美丽的转身——评李老师的《慈母情深》韩庙镇赵宅小学赵美军我们学校的全体语文老师聆听了李老师执教的《慈母情深》一课。
《慈母情深》是一篇经典的略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良、对我的爱，以及“我”对母亲的敬。
但是本课内容离学生的实际有一定距离，因为现在生活水平提高了，学生没有那种感受，要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。
但听了李老师执教的《慈母情深》一课，却给我们的内心带来强烈的震撼，让学生感受到了浓浓的母爱。
给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，充满深情地语言深深地渲染了情感。
李老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。
李老师的机智的语言，充满了鼓励，很能调动孩子的积极性。
他与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。
尤其李老师的文学语言功底深厚，用贴切的比喻清楚形象地表达自己的意思，表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服李老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
二、对话式教学，以字、词的理解为突破口不断地丰满人物形象。
课堂上李老师用对话的方式引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”字，进一步说明母亲工作环境的恶劣；人物描写中抓住“瘦弱、龟裂”等词说明我家的贫困，刻画出了一个贫苦的劳累的母亲形象。
在教“龟裂”一词时让学生查字典从而使学生牢牢记住了“龟”（jūn）的读音。
通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，体会母亲对自己的爱，在对话中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
很好地完成了教学目标。
达到了预期的效果，体现了李老师浓厚的教学基本功。
因为对话是未曾预演的，具有巨大的随机性和开放性，他要求教师必须具有广博的文化修养、机智灵活的应变能力。
而李老师做的游刃有余。
美丽的转身
美丽的转身当我们漫步在繁华的街市，有时会对身边的美好事物转身驻足。
在教学上，我们何不也来一次美丽的转身？世上万物，推陈出新，优胜劣汰，此为规律。
涉及课堂教改，亦是如此。
针对我班实际情况，结合当前教改形势，我是这样计划和实施的：一、首先对学生进行四项专题训练四项专题训练是学生在课堂上精神风貌的展现，是学生个性张扬的见证。
每周四下午我都要对学生进行四项专题训练，多则一节课，少则十分钟。
而且每周都要对上周进行表彰鼓励和总结。
二、科学建立学习小组1、人员数量要适当，均为4~5人。
这样四五个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点。
2、小组个性差异要互补。
比如：将男生和女生、学习较好的和学习困难的、性格内向的和外向的分到一起，这样形成一种互补，互相学习，共同提高。
3、小组每个成员都是组长。
一人承包一项，一号组长能力较强，是小组活动组织者，其主要职责是组织小组内部发言，并记录小组成员发言次数；二号组长是中心发言人，综合四人不同和相同的观点，并且参与全班的讨论；三号组长负责检查背课文情况并作好记录和收交作业本；四号组长负责检查单词听写和临时作业。
这样人人是组长，人人有责任，人人有活儿干，体现地位均等，机会均等，培养学生平等合作的意识。
4、组与组之间有竞争。
事实证明：团队竞争是小组有效合作的强大动力。
我是这样开展竞争来激发学生的学习热情，培养团队精神的：每个小组有日常积分和考试积分两项。
日常积分包括：每天的小组单词听写、课文背诵、作业收交情况、回答问题次数等，考试积分按照分数段积分。
根据两项之和评选最佳组长、最佳团队、进步奖等。
三、合理评价1、合理评价每位学生。
尽管学生之间有差异，但都有一种“被老师肯定”的愿望，我努力做到：肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试欲。
2、鼓励学生评价。
在小组活动中，小组成员可以就本组展开的活动进行自我评价。
各小组之间也可以进行互相评价。
语文美丽的转身——《少年王勃》教案
语文美丽的转身——《少年王勃》教案教学过程：第一课时一、检查预习导课1、今天，学习第九课——少年王勃。
师板书课题，学生跟写，2、指读、齐读课题，提示：少（shao）是多音字。
3、课前同学们都已经自主预习了，一定做了很多工作。
读熟课文的同学举举手？字词的读音都掌握了吗？4、检查字词。
第一屏：滕王阁“阁”（知道什么是阁吗？生先说）：类似楼房的一种建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高处，可以凭高远眺。
你们了解滕王阁吗？（学生补充资料）对，滕王阁在现在的江西省南昌市赣江边，是唐高祖的儿子腾王李元婴在这里任都督时所建，所以以“滕王”为名，叫滕王阁。
是江南的三大名楼之一。
享有“西江第一楼”的美誉。
（出图）第二屏：都督都督注意多音字“都”，提醒：“都督”连起来读，第二个“督”读得轻一点。
生齐读。
师：都督是古时候的军事长官。
“督”字注意写法，特别注意写好哪一笔？强调上半部分“叔”没有勾。
师范写，生练写两遍。
第三屏：胸有成竹文思如泉拍案叫绝四字词语读得好，平日里要多注意积累。
小结：预习的很充分，遇到不明白的地方主动查查相关资料，帮助学习。
好习惯继续保持！5、这是一篇写人的文章，你们了解王勃吗？查没查相关的资料？（学生介绍相关资料）师适时补充：王勃，字子安。
唐代诗人，从小能做诗赋，显示出超凡的才华。
与“杨炯、卢照邻、骆宾王”以文词齐名，并称“初唐四杰”。
小结：遇到这样写人的文章，查一查与人物相关的资料、生平、简介等，这是自主预习的内容。
二、整体感知过渡：文章讲了少年王勃的什么事？带着这个问题同学们自己读读书。
1、自由读课文。
2、指名说说文章的大体内容。
（一人）出示屏幕：时间：重阳节地点：滕王阁谁：少年王勃干什么：写下《滕王阁序》你们看，把这些内容连起来，就是课文的主要内容。
3、了解了这些，同学们想用什么词送给少年王勃？（有才华、才气、了不起）师：不仅有才气，而且非常有才气书中用了一个词——“奇才”。
什么样的人可以称为奇才？（有特殊才能的）三、细读全文过渡：过渡：从哪儿看出王勃是一个（有才华、了不起）堪称奇才的人？同学们默读全文，画一画相关的句子。
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目～ “ 语 文 主题 学 习”实验 ， 一
“ 语 文 主题学 习” 实验促 进 了 学 校 文 化气 象 的形 成 和 改 变 ， 学
校 成 为 名 副其 实 的 “ 书香 校 园 ” 。
个 让 语 文课 堂 变成 孩 子们 乐 学 、
步 。以前我不擅长班 主任工 作 ， 但 由于这 两年经 几 页 自己喜爱 的书 ， 不也很满足 吗？把一 天的见
常读教育类 书籍 、 报刊， 我学到 了不少东西 。 遇到 闻感 受 、 工作 得失 ， 写一写 ， 记一记 ， 不也很幸 福 孩子们不 听话 ，犯错误 ，我 不再一味地 生气 ， 发 吗？ 其实 ， 这些事情普普通通 ， 却构成 了我完整而 怒， 我 学会 了心平 气和地 给学 生讲道 理 ， 和风细 幸福 的教育生 活。 雨地教 育学 生 ， 学会 了放 大学 生的优 点 ， 学会 了 欣赏学生 、 赞美学生 。
看到 了希望 。孩子们在鼓励 中越来 生的终极 目标是幸福 与优秀 。三年前 ， 我被 选为 看到 了进步 ，
我们年级组 的语文组 长 我知道 ， 我并不 比别人 越好 ， 渐渐地形成 了良好 的学 习习惯 。
聪明 ， 也不 比别人优 秀 ， 只是 比别人勤奋一 点儿 。
每 天上 自己喜欢 的语文课 ， 每 天和孩 子们一
体教 师 ，在改革 的热潮 中也不 甘
落后 ，积极探 索适合学 校发 展的 课改 之路 。当学 校在语 文课 堂教 学 改革 的道 路 上 蹒 跚前 行 时 ， 机
得到 了大 幅提高 ，教 师 的专业 素
养也随之得到 了发展 。
三、 学校的变化
缘巧 合 ，结识 了李希 贵老师 新学
了美丽 的转身 ！
一
上， 我们看到 的是学校 的发展和希望 ！
四、 课堂的变化
１ ． 单元 整体教 学模 式的确立 ： 两部分基础 知
、
学生的变化
走进 “ 语文 主题 学习” 实验 的课堂 ， 就如 同步
能 力提升 。导读课 、 朗读课 、 写字课 、 精读课 、 入精 神的殿 堂 。 学生们变被 动的“ 要 我学” 为主动 识＋ 的“ 我要学 、 我会 学” 。课 内大量 阅读让学 生们逐 略读课 、 自读课 、 整 理课 、 习作指导课 、 活动课 。 步掌握 了一定 的学习方法 ，养成 了阅读 的习惯 。
那时候 ， 我 暗暗下定 决心 ， 一定要 让 自己尽 快地 起 闻着墨香 ， 沉浸在 一篇篇优 美 的文 章 中 ， 不也 优秀起来 。 我读 书、 反思 、 研究 、 写作 ， 一步一个脚 很有趣 吗？下课 了 ， 和孩子们聊聊 天 ， 说说 话 ， 永 印地前进 。事实证 明 ， 学习使 我取得 了较 大的进 葆一颗 童心 ， 不也很快乐 吗？晚上 ， 倚在床 头 ， 读
美丽的转身
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“ 语 文 主 题 学 习＂ 实验 研 究
尤 杰
课改 的浪潮席卷着 中华大地 ， 一个 个课改实 到要合理 处理教 材 ， 懂 得取舍 的重要 性 ， 他 们致
验校 、 示范校如雨后春笋般破 土而出。随着课改 力于研 究课堂的实效性 ， 合理利用每 一分钟 。因 的不 断深 入 ， 涌现 出一大批优 秀的实验教师和 改 此 ， 教 师 自我 发展 的需 求越 来越浓 ， 办公室 读 书 革 领导者 ，他ｌ ＂ ｔ ＇ ｌ ￣ ｎ 弄潮儿般 引领 着课 改前进 的方 向 。河北 省秦 皇 岛经济技 术开发 区第六 小学 的全 学 习 的氛 围也越 来越 浓 。现在 的 语 文 课 堂无 效 环 节越 来 越 少 ， 教 师对教 材精读 、略读 篇 目的取舍 已经基 本到位 ，语 文教学 的效 率
２ ．“ 语 文 主 题 学 习 ”课 程 模 式 的 确 立 ：
１ ＋ ｘ ＋ ｖ ” 模 式。 读书 已经成为大多数学生眼里 的乐 事 、趣 事 ， 而 “
不是烦 心事 ， 即使成绩 一般 的孩子 ， 也不再 对课
堂望而生畏 。 二、 教师的变化
“ １ ” 代表 教材 中的 １ — ２ 篇精 读课文 ， 课 文无
语 文 ；
我用 自己的实 际行动 ， 给孩子 们做 出 了榜样 。
三、 为了使 自己更优秀
一
课成 了一种期待 ， 课堂有 了色彩 ， 有 了生机 ， 觉得 主 ； 题 和孩子们一起读书 ， 一起学习 ， 是一件幸福 的事 。
学
个人 ， 最 基本 的需求是 温饱 和安全 ， 而人 批 阅孩子们 的作业 ， 不 再一 味地 挑剔 ， 更 多 的是
如今 ，当我们 伴着 红领 巾广播 站
好学、 会学的精神殿堂的行动研 。它像 一股甘 欢快 的音乐走入 校园 ， 琅琅的读书声飘荡在教 室
泉流入干涸的大地 ， 它像一缕春风 吹开满树 的桃 上 空 ，孩 子们 的诵读声 托起 了冉冉升起 的朝阳 。 花 ，它使我们走出 山重水复 ，重见柳 暗花明 ， 教 中午 ， 师 生手捧经典 ， 在文字的海洋 中徜 徉 ， 感受 师、 学生、 学校 、 课堂都 发生 了巨大 的变化 ， 实现 阅读的幸福 。 从师 生那 一张张洋溢着幸福 的笑脸
非是个例子， 通过例子教“ 学法” ， 教“ 读法” 。 精读
课教学任务 （ 知识 、 方法 ） ； 了解 文 章 相关 资 料
我 校教师 目前 已初 步形成 了 “ 学 为主 、 教 为 及 写作 背景 ； 整 体把 握 文 章 主 要 内容 ； 了解 文
辅、 以学定教 ” 的教学 观。细致 、 明确 的课时 和教 章 主 旨 ， 选 择感 受深 的句 段 朗读 、 批注（ 情感 目 学 目标规定 ， 对教 师 的备课 起到 了制约 、 规范 和 标 ） ； 发 现并 掌握 写 作特 点 或表 达 方式 （ 方 法 指 引领作用 ； 课堂组 织形式 的变化 ， 更让 教师 意识 导 ） ；在 师 生互 动 中领悟 一 定 的 （ 下转 第１ ７ 页）