英语专业听力教学探索与实践
析英语专业听力教学方法
说到教学效 果的好坏 ， 源在于 ：教师是否对英语专业 的听力课 根 程进 行 “ 定位”。所 渭 “ 定位”是指 ：在听力课上 ，教师到底要教给 学生什么？而教师并 没有对 其进 行准确 “ 定位” 。所以 。大部分教师 在 课上教给 学生 的是 “ 译”句 子 。通 过 “ 译” ，让学生 听懂材 翻 翻 料 。这里所说的 “ 译”不仅仅指 老师把英语原旬翻译成汉语 ，同时 翻 也 指 ：教 师把 学生 听不 懂 的 句子 重新 “ ”一 遍 而被 老 师 重新 读 “ ”过的句子 ，语速降下来 了，更 加符合中式英语的发音规律 ，学 读 生就能够轻而易举的明 白，根本不用再 动脑筋就可以回答问题 。由此 可见 ，老师教得容易 ．学生学得简单 。于是 ，大部分学生认为听力课 没有用 ，他们也可 以搞到听力原文 ，看 了原文 就知道磁带说的是什么 了 。所以 ，听力老师的作用无非是个 “ ｐ ａｅ”（ ｔ ｅ ｌ ｒ 放音机） ａ ｐｙ 。一节课
词 ：ａｐ 。相信 不管背 景音再嘈 杂 ，或 者朗 读的人 口齿再不清 楚 ， ｐｌ ｅ 学生也一定不会听错 。原因很 简单 。 们已经对这个词非常熟悉了。 他 听到 以后不用经过大脑 的转换就可 以直接反 映出来 。但是 ，如果换一 个单词 ，比如 ：ａ ｅｅ ｌｇ， ｌ 学生就不 会有这么快 的反应了 。因 为这个单词
下来 ，学生们收 获甚少。
３ 听 力教 学 方 法 分 析
３１ 总体 理 念 的 转 变 ．
号， ③经 过逻辑 思维的加工 ，形成最终答案 ，④再 由笔头输 出，形成 书面符号 落在纸 面上 。而 学生 听不 出来 的根 源就在 于第二个 步骤 ， 即：他们 很难把 听到的声音符号转化为文字符号 。究其主要原 因是 中 国学生从 小到大习惯 了做书面的东西。比如 ，阅凑理解 ，完形填空 ， 写作 ，单选 等 ， 这些都 不同于听力练 习 ，他们都是 由眼睛输入文字符
一节英语听说课的实践
一节英语听说课的实践一节成功的英语听说课需要丰富的教学内容，有趣的教学方法和积极的互动氛围。
在实践中，教师需要充分准备，灵活运用教学资源，注重学生的实际运用能力培养，同时激发学生的学习兴趣和自信心。
本文将介绍一节英语听说课的实践过程，包括课前准备，课堂教学和课后反思。
首先是课前准备。
在进行英语听说课的准备阶段，教师需要对学生的语言水平和学习需求有清晰的了解。
通过调查问卷或课堂测试，教师可以了解学生的英语听说能力、兴趣爱好和学习习惯，为后续的教学设计做好准备。
在掌握了学生的基本信息之后，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，制定具体的听说课教学目标和任务安排。
针对初学者的学生，教师可以选择一些生活化的话题，或者利用图片、视频等多媒体资源，让学生通过视听的方式感受英语语言，培养学生的浓厚兴趣。
而对于高级学习者，可以采用更具挑战性的素材和交际活动，让学生面对更真实的语言环境。
其次是课堂教学。
在进行英语听说课的教学过程中，教师需要充分调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的课堂氛围。
教师可以通过热身活动、口语练习等方式调动学生的参与度，让学生在轻松的氛围中逐渐适应英语的听说环境。
在教学内容上，教师可以结合学生的实际情况，选择一些和学生生活相关的话题，引导学生用英语进行交流和表达。
教师可以以“我的家庭”为话题，设计一些与家庭成员相关的对话练习，让学生通过练习，逐渐提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用一些多媒体资源，如英语歌曲、小视频等，让学生感受英语的语音韵律和语言文化，在听说中培养学生对英语语言的感知能力。
最后是课后反思。
一节英语听说课结束之后，教师需要对本节课的教学效果进行反思和总结。
教师可以根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方法，进一步完善听说课的教学设计。
教师还可以采用一些评价工具，如学生反馈调查、口语测试等，来了解学生的学习成果和反馈意见，帮助学生找到自己在听说方面的不足，并有针对性地进行后续的训练和辅导。
大学英语专业听力教学思考与研究
大学英语专业听力教学思考与研究摘要：听力是语言实际应用能力的一项基本技能，本文旨在分析听力教学的现状，探讨如何采取适时的教学方法进行听力教学来帮助学生提高听力理解能力。
关键词：听力教学；教学思考中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0237-02中国处在一个高速发展阶段，与外界有着广泛的交流与合作。
在这样一个大背景下，高校承担着培养新一代英语专业人才和其它专业学生高水平英语交际能力的艰巨任务。
因此，提高学生英语综合运用能力就成为我们英语教学的主要目标之一。
听力是语言实际应用能力的一项基本技能，在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能，也是获得多种技能的基本手段。
根据第二语言习得理论，语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。
听力教学在外语教学中受到了越来越多的重视。
然而，我国对于听力的研究尚显不足，对听力的语言接收处理过程的研究也很匮乏，这极大地阻碍了我国的听力教学工作。
本文旨在通过对大学英语专业听力教学思考与研究的探讨，对英语听力教学具有重要的现实指导意义。
一、英语专业听力教学现状(一)学生听力兴趣差学生的语言基本功差，受各地方言的影响或缺乏一定的语音知识，单词发音不准确，没有重读、弱读、连读，乱用升降调等知识影响了学生对听力材料的理解与输出。
时态、搭配、句子结构等语法方面的问题使学生表达自己观点的积极性受到很大的影响，结果导致课堂氛围差，学习兴趣低。
另外学生缺乏必要的听力技巧，认为只要把每个单词，每个句子都听懂，就会听懂整个内容，而忽视了整体意思，而且没有养成做笔记的习惯，造成听后忘前的现象，影响了整篇短文的理解。
学生的自主学习能力相对差，对学习英语没有兴趣，或兴趣不高。
对英语听力的不重视。
尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。
英语专业实践教学环节
英语专业实践教学环节
英语专业的实践教学环节包括以下内容：
1. 口语实践：通过口语训练班、英语角等方式，提升学生英语口语表达能力，培养流利、准确、自然的口语交流能力。
2. 阅读实践：通过阅读课程、阅读训练班等方式，教授阅读技巧和方法，提高学生的阅读能力和理解能力，以便更好地理解和分析英文文本。
3. 写作实践：通过写作课程、写作指导等方式，培养学生的写作技巧和能力，包括论文写作、翻译、报告等不同类型的写作表达。
4.听力实践：通过听力训练班、听力考试等方式，提高学生的听力理解能力，培养他们能够准确理解不同口音、语速和难度的英语材料。
5. 翻译实践：通过翻译实践课程、实际翻译项目等方式，培养学生的翻译技巧和能力，使他们能够准确地翻译英文文本，同时保持原文的意思和风格。
6. 实地教学：通过组织学生参观外国企业、参加国际会议等方式，让学生亲身体验国际交流和工作环境，提高他们的跨文化交际能力。
7. 创新实践：通过小组项目、社会实践等方式，鼓励学生运用
英语进行创新和实践，培养他们的创新思维能力和实践能力。
通过以上的实践教学环节，英语专业的学生可以在真实的语言环境中应用所学知识和技能，提高他们的综合语言能力，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
体验式外语教学模式在英语专业高年级听力课堂中的实践和体会
体高 验年 式级 外听 语力 教课
学堂
孙 靖 丽
（ 肃 政 法 学 院 人 文 学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） 甘 甘 ３０ ０ 和 过 程 的 先后 ， 英 语 听 力 教 学划 分 为前 、 、 等 三 个 阶 段 ． 把 中 后 通 过 对 整 个 过程 的细 分 ， 准 确 地 把 握 每一 个 阶段 和 细 节 ． 更 以 求 得 对 听 力教 学 活 动 的 更 完 美 的整 体 把 握 。 文 将 以《 本 英语 高 级 听力 》Ｌｓ ｎｔ Ｔ ｉ： ） 教 学 为 实 例 进 行 分 析 ， 三 个 方 （ｉｅ ｏ ｈ ３ 的 ｔ ｓ 从 面人手 ， 即课 前 的语 言输 入 准备 、 中任 务 实 施 和 听 后语 言 输 听 出练 习 ，探 讨 体 验 式 外 语 教 学 模 式 在 英 语 专 业 高 年 级 听
模中 式的 在实 英践 语和 专体 业会
在 听 力课 中 ． 前 导 入 就 是 听 前 准 备环 节 ， 要 指对 新 的 听 主 单 词 、 语 和 语 法 结 构 等 有关 语 言 方 面 的预 习 ， 短 了解 背景 知 识 和 相 关 的信 息 等 ， 有 关 听力 材 料 主题 内容 方 面 的 铺垫 。 作 我所 在 的学 校英 语 专 业 高 年 级 学 生 所 选 用 的 教 材 是 《 英语 高 级 听 力 》 该 教 材 共 分 ３ 课 ， 课 又 由三 部 分 组 成 ， 别 是 简 明新 。 ６ 每 分 闻 ． 要新闻报道和专题采访 ， 重 内容 主 要 涉 及 重 大 国 际事 件 ． 世 界 各 国 （ 美 国 为 主 ） 政 治 、 济 、 史 、 化 及 风 土 人 以 的 经 历 文 情 。但 是 由 于该 教 材 出 版 于 二 十世 纪 九 十 年 代 。 音 材 料 主 录 要 选 自二 十 世 纪 七 、 十年 代 的 美 国 国 内 电 台 和 电 视 广 播 节 八 目 ，显 然 出 生 于 九 十 年 代 的学 生 对 这一 时期 的西 方 并不 是 那 么 熟悉 ． 其 当 他们 遇 到 一些 那 个 年 代 所 特 有 的 政 治 术语 时 ． 尤 更 容 易 造成 听力 理 解 上 的 障 碍 ，从 而 导 致 失 去 继 续 获取 信 息 的 兴趣 针 对上 述 情 况 ， 采 取 了 以下 一 些 措 施 ， 提 高 学生 对 比 我 以 较 旧的 听 力材 料 的学 习兴 趣 。首 先 ， 每节 听力 课 之 前 ， 通 常 我 要 求学 生先 预 习 生 词 表 ， 悉 相 关 词 汇 的正 确 读 音 及 意 义 ， 熟 尤 其 是 一 些人 名 、 名 和 对 理解 文本 起 至关 重 要 作 用 的 关 键 词 。 地 另 外 ， 要 求 学 生 以小 组 为单 位 （ 个 小 组 ５ ６ ） 找 本 课 还 每 — 人 查 的 每 一 小 节 的背 景 知 识 ， 在 每 次 听 力 课 开 始 之 前 要 求 其 中 并 个 小 组 的代 表 （ — ２ 学 生 ） １ 分 钟 时 间 以Ｐ Ｔ 形 式 对 １ 名 用 ０ Ｐ的 相 关 背 景 知识 进 行 讲 解 。 配 有相 应 的 图 片信 息 、 声资 料 或 可 有 者 视 频 信息 。演 示 组 的学 生 通 过 这 一 活 动 实 际 运 用 英语 向班 里 的 其 他 同学 介 绍 有 关 内容 ．其 他 同学 通 过 观 看 他 们 的演 示
浅谈英语专业听力课教学
听 、 浇 读 写作 为 言的基 本技 能是 外 语教学 所 覆盖 的四 个基 本方 面， 在英语专业的基础阶段 的教学 中占据 了露 要地 位，相 对于习 得母语时 从听 开始 而 后说 、读 写的顺 序．传统 外语 教学 和 学习 往往是 阋读先 行。 而听与 同为语 言 输 入 的读相 比，难 度似 乎更大 学生 常 常会ｊ 奶现麓读 但昕 不壤、 一篇昕 不憔 的 文孽待看到 文字稿恍然大悟直呼原来如此 的 现象 这 与传统外 晤教学 霞阅 读 轻 听 说不 无 关系 ，也 和学 生平 时听 得 太 少、缺乏 必要的 听 力技巧和学 习策 略有 替 直接 联 系。 在 英 语专 业 的 听 力教 学 中 笔者 发现 ．学生 遇到的 主要 网建和 存 在的问题 有 ：辫音 语调 、语速 、词 ： 量 文化 背景 ．知识面 和心理 素质 等几 个方 面 【 语音、语稠 ． 语 音 ．语调 方面存 在的主要 障碍 可 分 为两种 情况 ： 是’ 水身 发音存 在问题 ：椎词 肇生 发 音 准确 ．晤音 爵侗有 偏差 、字词 重 音 把握 不准确 这些 直接 导致学 生耐 斫 听 到的 材料感 觉陌生 、 不熟悉 ，听到 的 音 和存储 在其 啮 中的语 音 符号 有 差距 ， 匹配不 上或 产生偏差 。 第二种情况是虽然学生本身语 音语 渊 较 好 ，单独 发音 没有 问题 ，但缺 乏对 英 语 语音 超 音段 的知 识 ，如不 熟 悉连 陲 、 弱 读 ．蚺 同发音等 日常 交流 中常出现 的 语 音现象 其在 听 力理 解中 常常跟 不上 语流 对连 词成 句戎成 篇的材 料 ，听不 懂 、跟不 上，或 虽跟 上但脑 子反应 不过
的几点 外 ，还和语 言材料 的内容 有 很大
大学英语专业听力教学模式探析
兴趣 的匮乏都是导 致听力教学 困难重重 的原 因。
此外 ， 不少本科 院校 的英 语 专业 的听力 教材 难度 偏大 ，
并且在教学过程 中 ， 有些任课老 师不注重结合 学生 的实际对
为 了优化传统 的英语 专业 听力教学模式 ， 摒弃 该模式 中 的诸多 弊端 ， 首先要做 的是积极 转变 教师 的主导 地位 ， 真正
一
方面， 在传统 的英语 专业 听力 教学模 式 中 ， 不 少 的任
专业听力教 学模 式 。英 语专业 学生 尤其 是新生 的 内在 因素
对 于英语 听力的提高具有决定性作用 。因此 ， 课 堂教学要 以 学生为 中心 ， 创造 良好 的课堂教学 氛围。现行 的英 语专业 听 力教学较多 的沿 用了传统教学模 式的 内容 ， 即教 师坐在语音 操作 台上 ， 播放 录音 ， 学生在 台下 听 ， 然后 核对答 案 ， 学 生不 停地用笔记 ， 课堂师 生互 动非常 匮乏 ， 沉 闷和呆 板课 堂气 氛 无法大 幅度 的调动学生的学习积极性 ， 更不用 说达到提高学
材料进行信息 过滤 ， 这样 往往 达不 到 因材施 教。例如 ， 有 的
让学生成为课 堂的 主体。于 此同 时教师 要尽最 大 的努 力帮 助有 困难 的学 生客服 害羞 、 胆怯 的心理 障碍 ， 鼓 励他们 多开
口回答 问题 ， 达到 听说相 长 ， 创建一 个 良好 真 实的 口语 交 际
不同阶段 的特点 ， 进 行有针对性的教 学。本文分析 了传 统的 英语 专 业听 力教 学模 式 中存在 的一 些误 区， 就此提 出 了一些解决 问题的对策 以期使 英语 专业学生的英语综合能 力得到全 面发展 。
英语专业听力课教学实践方法研究
英 语 专 业听力课教 学实 践方 法研 究
李 艳
（ 安大学 外 国语学 院 ， 延 陕西 延安 ７ ６ ０ ） １００
摘要 ： 听力课程 是 高校英语专业 的一门主干课 程 。听力课 堂教 学的关键在 于教 学设计 。文章对 听力课 堂教 学 中的课 首 活动、 听活动、 练活动等教 学环节的 内容 、 预 操 方法的设计进行探讨 ， 以提 高英语听力课 堂教 学的实效 。 关键词 ： 英语 听力 ； 堂教学设计 ； 课 英语 专业 中图分类 号： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３—２ １ （ ０ ８ ０ ０ ７ ０ １０ ６４ ２ ０ ） ５— １８— ３
的教学 是一 个值 得 研究 的 问题 。笔者 在 近年 的听 力 课 教学 中一 改过 去 上 课 以放 录 音 为 主 的教 学 方 法 ，
ｃａｇａｌ ｅｏｇ ｓｉｉ． 不 允 许 妇女 在 当地 的 气 ｈｎｅｂｅ ｎｕｈａ （ ｔｓ 象 局工作 ， 因为 天气 就像 她们 一样变 化 无常 。 ） （ ） ｈｌｔｄｙａｄｈ ｔａ ｌ ｔ ｏｒｗ） （ ２ Ｃ ｉ ｏａ ｎ ｏ ｔ ｅ（ｏ ｒ ｉ ｍａ ｍ ｏ ． 菜 谱 中的菜名 ， 天冷 ， 今 明天 热 。 ） 学 生 听后 大惑不 解 ， 连句 子 的本意 都不 清楚 ， 更 不 用说 发现 其 幽默所 在 。这是 因为 学生 不 了解英语
听力 在英 语 教 学 中是 非 常重 要 的 ， 强 对 学 生 加 进行 专 门 的听力技 能训 练 ， 计 划 地 提高 学 生 的听 有 力 理解水 平 ， 并力 求 促进 学生 智 能的发 展 ， 是专 业英 语 教学 的一 项重 要任 务 。笔 者现将 在 近年 教学 实践 中探 索 总结 出的一 套 听 力教 学 方 法做 一 简 单 介 绍 ，
增强课堂活力 英语听力课堂教学实践论文
增强课堂活力英语听力课堂的教学探索与实践摘要：英语听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课程，是一门极重要又难掌握的技巧。
现代语言学家普遍认为听力对其他技能的发展起着重要的作用。
听力教学也是高职高专院校英语课程的重要组成部分，是学生应用英语语言的重要体现。
文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，从教材和教法着手，并结合课本实例，从而提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。
关键词：高职；听力；教学；课堂设计；教学资源中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0278-01听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其他英语技能和知识打下坚实的基础。
一、高职院校学生英语听力学习现状（一）缺乏语音知识。
语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。
在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。
此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。
（二）词汇学习方法不正确，词汇量少。
词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。
词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。
很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从a到z开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到；而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。
高职英语专业听力教学方法探析
生 逐 词 逐 句 地 听 懂 所 有 的 信 息 ， 时 当 需 同
的知识越多 ， 解也就越好？ 理 ３ ３ 听觉记 忆力 ． 人 的 听 觉 接 受 信 息 ？ 理 信 息 以 及 记 处 忆 信 息 的能 力 也 直接 影 响着 听 力 理解 ？ Ｗ ｈ ｅｅ 提 出人 的 记忆 由三 个部分 组 成 ：１ ｅ ｌｒ （） 感 觉 存 储 ？ 一 个 声 音 发 出冲 击 人 的 感 觉 当 系 统 时 ， 脑 要 对 声 音 加 以 辨 认 ， 分 出 哪 大 区 些 是 相 关 信 息 ， 些 是 不 相 关 的噪 音 ？ 这 哪 在 里信 息大约会在 不到一秒钟之 内衰退 ， 进 而 被新 纳 入 的信 息 捌掉 ？２ 短 时 记忆 ？ （） 得到 辨认 ？ 挑 出的 相 关 信 息 ： 传 递 到短 期记 被 被 忆 ， 这 里被 分 成若 干 个 有 意义 的单 位 ？ ３ 在 （） 长 时 记 忆 ？ 后 经 过 挑 选 ？ 织 ？ 理 的信 最 组 处 息 要 么 会 消 失 ， 么 会 进 人 长 期 记忆 被 存 要 储 起 来 ， 存 的 只 是 信 息 大 意 ， 不 是 某 个 储 而 确切 的词？ ３ ４ 语速 ． 语 速 在 听 力 中 也 是 一 个 很 重 要 的 因 素 ， 外 语听 力 者 来 说 ， 速 是一 个 很 大 的 对 语 难 关 ？ 主 要 是 由于 语 速 加 快 时 会 出现 许 这 多音 变现 象 ， 如 ， 律 的改变 ？ 略 ？ 例 韵 省 同 化？ 弱读 等 ？ 们 知 道英 语 中往 往 有 些 词 或 我 词 组 在 发 音 时 语 速 很 快 ， 便 保 持 正 常 的 以 韵律 ， 就 会导 致 某 些音 的改 变 或 省 略 ， 这 而 且 语 速 越 快 ， 种 音变 现 象 就 越 多 ， 而对 这 从 听力理 解的阻力也就越大？ ３ ５ 韵律 ？ ． 重音 以 及语 调 众 所 周 知 ， 律 ？ 音 和 语 调 这 三 个 英 韵 重 语 语 音 特 征对 正确 的听 力理 解 起 着 重 要 作 用 ， 用 它 们 可 以 透 过 字 面 上 的 意 义 来 理 利 ３ 影 响 听力 的主 要 因素 解 说 话 人 的真 正 意 图 ？ ３ １ 概念 系统 知识 ． ３． 冗余 信息 ６ 概 念 系 统 有 两种 ： 一种 是形 式上 的 ， 是 人 们在使 用语 言进行 交际时 ， 语 中 言 指 某 一特 定主 题 的 一 般 模 式 或 轮 廓 ； 另一 总是 包含 冗余 信 息（ｅ ｕ ｄ ｎ ｙ ？ ｒ ｄ ｎ ａ ｃ ） 冗余 信 息 种 是 内容 上 的 ， 指 人 们 从 自己 的 生 活 经 是指 给 定 信 息 源 在 实 际 发 出 消 息 时所 包含 是 验 中得 来 的？ 念 系 统 和 文 化 ？习俗 ？ 活 的多 余 的信 息 量 ？ 言 学 家 Ｒｉ ｅ ｓ 为英 概 生 语 ｖ ｒ认 方 式 及 道 德 观 念 都 有 着 密 切 的 关 系 ？ 果 语 语 言 交 际 中有 很 多 信 息 是 冗 余 的 ， 交 如 在 听 者 和 说 话 者 在 生 活 方 式 ？习俗 及 道 德 观 际 中 ， 们 往 往 通 过 重 复 及 附 加 的 成 分 来 人 念上 截 然 不 同 ， 会 对 听 力 理 解 造 成 一 定 更 好 地 表 达思 想？ 递 信 息 ？ 就 传 冗余 信 息 有 助 的 困 难 ， 是 因 为 听 者 没 有 对 应 的 概 念 系 于 理 解 ， 们 需 要 一 定 量 的 冗 余 信 息 来 更 这 人 统 知 识 来做 参 考 ； 反之 ， 果 听 者 具 有 对所 准 确 地 捕 捉 有 用 信 息 ？ 此 可 知 ，在 听 力 如 由 听 主 题 的 背 景 知 识 ， 么 这 些 背 景 知 识 就 理 解 训 练 时 ， 们 一 方 面 没 有 必 要 苛 求 学？ ？ 听 说 读 写 ？ 五 种 语 言 基 本 技 能 中 被 看 作 是 首 要 译 待 解 决 的 间 题 之 一 ？ 英 语 专 业 四 级 国 家 在 统 考 中 ， 力 是 第 一项 考 试 内容 ， 听力 测 听 试 内 容 分 值 占 总 成 绩 的 ｌ ％？ ５ 随着 改革 开 放 和 国 际 交 往 的 日 益 加 深 ， 人 单 位 要 求 用 大 力提 高 毕 业 生 的 英 语 听说 能 力的 呼 声 也 越 来越 高 ？ 据 相 关 研 究 统 计 ， 交 际 活 动 中 ， 年 在 成 人 用 于 听 的 时 间 占整 个 交 际 过 程 的 ４ ％， ５ 说 占 ３ ％， 占 ｌ ％， Ｏ 读 ６ 而写 只 占 ９ （ ｖ ｒ ． ％ Ｒｉ ｅｓ Ｗ ．Ｍ ．ａ ｄ Ｔ ｍｐ ｒｅ ｎ ｅ ｅ ｌｙ．Ｍ ．Ｓ． １ ９ ） 从 ９ ２？ 这 些 数 字 中 我 们 可 以看 出 ， 在 语 言 学 习 听 中是 不 可 忽 视 的 一 个 环 节 ？ 而现 行 的 教 学 方 式 还 满 足 不 了 用 人 单 位 对 学 生 英 语 听 力 的 要求 ？ 此 ， 对 高 职 英 语专 业学 生 基 础 因 面 较薄弱的现状 ，如何上好英语听 力课 ， 尽 快提 高 学 生 英 语 听 力 水平 是 目前 高 职 院 校 英 语教 学 中 亟 待 解 决 的 问 题 之 一 ？ ２ 听力 理解 的过程 听 力 理 解 是 认 知 心 理 活 动 的一 个 复 杂 过 程 ， 仅 要 对 语 音 ？ 汇 ？ 法 等 语 言知 不 词 语 识 进 行 表 层 加 工 ， 且 还 要 利 用 社 会 和 文 而 化 背 景 知 识 进 行 联 想 ？ 理 和 判 断 等 一 系 推 列 深 层 语 义 的 综 合 分 析 ？ 力理 解 过 程 又 听 是 学 习 者 创 造 性 地 建 构 意 义 的 过 程 ？ 话 听 者 需 要 根 据 语 言 材料 所 提 供 的 信 息 ， 合 结 自 己的 背 景 知 识 和 对 语境 的理 解 创 造 性地 建 构 语 篇 意 义 ？ 力 理 解 活 动 涉 及 到 语 音 听 的感 知和 识别 ，短 时 记忆 储 存 、信 息预 测 、 冗 余 信 息 排 除 、 意 义 构 建 等 若 干 基 本 过 程 ？ 些 过 程 是 大 脑 中枢 神 经 活 动 的 分 析 这 和 综 合 功 能在 接 受 和 处 理 言 语 信 号 中 的体 现 ， 在 整 个 听 力 过 程 中 影 响 理 解 的 因 素 有 很多？
大学英语听力教学和自主学习探讨
大 学 英 语 听 力 教 学 和 自 主 习 讨 学 探
雷伍 峰
（ 西 理 工 学 院 大 学外 语 教 学 部 ， 西 汉 中 陕 陕 ７３０ ） ２ ０ ３
摘 要 ： 力在 英 语 学 习过 程 中 ， 听 占有 很 大 的 比例 。 大 学 英语教学和大学英语四 、 六级 的 改 革 ， 正 是 在 加 强 这 方 面 知 也 识 能 力 的要 求 。 新 形 势 对 老 师 、 生 ， 至 教 材 编 写 者都 提 出 学 乃 了更 高要 求 。 正 确 的教 学 、 度 适 中 的教 材 及 学 生 自主 学 习 ， 难 对 英语 听 力 水 平 的提 高 ． 着 十 分 重要 的作 用 。 文 对英 语 听 起 本 力教 学展 开研 究和 探 索 ， 析 传 统 听 力教 学 问题 所 在 ． 讨 解 分 探 决 听 力教 学 的 方 法和 对 策 ．使 教 师 和 学 生 在 教 改 的 新 形 势 下 有 一 个 良好 的教 学和 自主 学 习的 方 法 。 关大
２ 目前 听 力 教 学 存 在 的 问题 及 产 生原 因 ． 听力的提高 ， 非英 语专业 学生来说 ， 终 是一个难 点 ， 对 始 即 使 整 天 练 习 ， 果 也 不 明 显 。其 原 因 ： １ 伴 随 着 中 国 高 校 效 （） 教 学 改 革 的 不 断 深 化 ， 方 面 ， 学 生 的 英 语 学 习 提 供 了 帮 一 对 助 ． 另一方 面， 天盖地 的资料也会使 学生感 到无所适从 。 但 铺 大 学 英 语 四 、六 级 和 各 种 英 语 考 试 都 加 强 了对 听力 的 测 验 ， 提 高 了 对 学 生 听 力 水 平 的 要 求 ， 一 变 化 更 是 让 学 生 对 听 力 这 的 学 习 感 到 了空 前 的 压 力 。 （ ） 中 国 的英 语 基 础 教 育 过 程 ２在 中 ． 其 是 在 中学 阶 段 ， 少 必 要 的 实 践 ， 注 重 语 法 、 汇 尤 缺 只 词 句 型 的 学 习 ， 进 人 大 学后 ， 口 、 手 的语 言 实 践 能 力 的 缺 在 动 动
英语专业听力教学和实践
作 者 简介 ： 秋 萍 （９ ２） 女 ， 杨 １８ － ， 甘肃 天 水 人 ， 教 ， 士 ， 助 硕 主要 从 事 应 用语 言学 研 究 。
第 ８期
杨 秋 萍 ： 语 专 业 听 力教 学 和实 践 英
１３ １
材 的音 频或视 频 ， 学生 听懂 了就会 有成 就感 ， 能够 激发 积极 的情绪 ， 助 于听力 的提高 。 同时 ， 有 抓住 学生 的兴 趣 是 听力提 高 的必要前 提 ， 展 的教学 内容 要尽量 接 近 生活 ， 他们 熟 悉 ， 兴 趣 的话 题 。语 言学 家们 还认 拓 选 感 为听应 有所 目的 ， 与 其他 活动相 结合 ， 要 如根 据所 学 内容 ， 角色表 演 ， 或者让 学生 进行 口头发 言等 等 。 其 次 ， 感互 动 。课 堂上 就授 课 内容 进 行 互 动 ， 师不 应 仅 仅 是 “ 情 教 灌输 ” “ 鸭 ” 和 填 ，不 能让 学 生 总是
面 的技能 训练课程 。在英 语本科专 业培养 计划 中 ， 听力课安 排在前 两个学 年开 ， 每周两学 时 ， 主要 是为 中、 高 级 听力 的开设及学 生 听说 交际 能力 的培养 打下基础 。学 生通 过听 力训 练可 以获 取 口语 素材 ， 提高 英语 口语
技能， 获得 英语高分 。
他人 以较慢 的语速谈 论 日常生 活 ； 听懂基 本没有 生词 、 材熟悉 、 题 难度略低 于 高三所学课 文 的语 段 ， 理解 正确 率达到 ７ ％ ， ０ 但有很 多学生 并未能达 到此要 求 。 总 的来说制 约学生 听力 的因素按照 分类标 准的不 同可 以分为 ： 言因素 和非 语言 因素 ； 可分为 听者因 语 也
英语听力实训报告
英语听力实训报告
本次英语听力实训共进行了四周，通过每周一次的听力训练，
我的听力能力得到了明显提高。
在第一周的实训中，我发现自己在听力理解上存在不少问题，
尤其是对于单词的辨认不够准确。
因此在接下来的几周中，我加
强了对于单词的听力训练，尤其是那些常用但容易混淆的单词，
在实践中不断加以运用，逐渐使自己对于这些单词的听力识别能
力得到了提高。
除此之外，在实训中我还不断注意提升自己的听力速度，固定
了每周的训练时间和次数，并注意了一些听力技巧，如利用上下
文理解单词的意思等。
这些技巧的运用在实践中帮助我更加高效
的进行听力练习。
在最后一周的实训中，我进行了一次抽样测试，发现自己的听
力水平得到了很大的提高。
在辨认英语单词的过程中，我不再需
要反复听几遍才能区分出相似单词之间的差别，而且在听力速度
上也得到了很大的提升。
这让我在英语学习中更加自信和有底气。
总体来说，这次听力实训对于我的英语学习有着非常重要的意义。
通过实践中的不断努力，我的听力能力得到了一定的提高，这对我今后的英语学习和职业发展都将会带来很大的帮助。
在今后的学习生活中，我也会继续进行听力训练，提高自己的听力水平。
图示理论指导下的英语专业听力课程改革探索
图示理论指导下的英语专业听力课程改革探索摘要：英语专业的教学改革一直都是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。
本文试用图式理论分析听力理解过程，并以此为指导，对英语专业听力课程的教学进行探讨，以全面推动英语专业听力课程的教学改革。
关键词：听力教学图示理论任务驱动法一、引言听力水平和能力的提高一直是英语学习的重点难点和薄弱环节，也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。
长期以来，听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程，因此听力训练就是放录音、对答案，导致英语听力教学模式滞后、教学手段单一。
本文试以图示理论为指导，解析听力理解过程，对高校英语专业听力课程的改革进行实践与探索。
二、图式理论与听力理解过程图式理论是认知心理学家用以阐释人的认知心理过程的一种理论。
图示理论认为，语言理解实质上是输入的信息与人们头脑中已有的知识产生共鸣的一种动态交互过程。
人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式---认知结构的变化，达到功能性平衡。
具体到听力理解活动，图式理论发挥着重要作用。
在听前准备阶段，图式可以为听者的理解输入信息并提供参照。
听者头脑中的相关图式为吸收新信息提供了心理预期，并可以对可能涉及的内容做出一些合理的预测。
在听的过程中，听力材料提供的新信息会激活这些头脑中的相关图式，听者对新信息进行意义建构，从而更容易融入材料，理解材料。
在听后总结阶段，已有图式能够对新信息进行快速而有效的意义建构，并及时将新建图式储存到长时记忆中去，以便能在新一轮的认知中得到提取与应用。
这一理论为英语听力教学改革提供了新的思路，它有助于改变长期以来学生被动接受听力材料的现象，变“填鸭式”的听力教学为学生积极主动式的听力学习。
三、在图示理论框架下的英语专业听力课程改革笔者自实行“任务驱动”教学法以来，听力课堂的效率明显提高，学生的自主学习能力得到加强。
高职教有英语听力教学实践与思考
ＣＡＲＥ ＨＯＲＩ ＥＲ Ｚ０Ｎ
高职 育 语 听
文 ／徐 高职教 育英语 听力教学 的主要 目的 是 有 计 划 地 提 高 学 生 使 用 英 语 处 理 日 常 和 涉 外 业 务 活 动 的 能 力 ． 力 求 促 进 学 生 语 言 素质 的发 展 ． 顺 利 通过 高等 学 校英 并 语 应 用 能 力 听 力 测 试 。 听 力教 学 的 主 渠 道 是 听 力 课 。 一 堂 好 的 听 力 课 ．应 该 是 发展 学 生 听 力 水 平 为 主 的 过 程 一 个 融 点 拨 与听 力 练 习 为一体 的过 程 ｊ一 个 听 与 说 、读 、写相结 合 的过 程 。据 调查 ．８ ０％ 以上 的学 生 感 到 听 力 困难 的 主 要 原 因是 语 速 太 快 ． 来 不 及 理 解 ．记 忆 失 控 。 其 实 ．这 与 缺 少 系 统 的 听 力 技 巧 训 练 和 听 力 实 践 不 多 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ． 在 听
黝蜥 力 秘
瞩素
不 仅 应 打 好 语 言 基 础 ．更 要 注 重 实 际 使 用 语 言 的 技 能 ．特 别 是 使 用 英 语 处 理 日 常 和涉 外 业 务活 动 的 能 力。该 英 语 课 程 标 准 要 求学 生成 为学 习 的 主体 ．在 听 力过 程 中 学会 体 会语 音 ，语调 、说 话 人 口气 的 变 化 ．捕 捉 有 用 的信 息 ．解决 实 际 问题 。 改 进 教 学 形 式 ． 注 重 全 面 性 。 听 说 、 听 读 、 听 写 结 合 训 练 ，利 用 读 写 教 材 进行 听 力 教 学 高 职 版 ”新 视 野 大 学英 语 ”读 写 教 材题 材 广 泛 ．生 活 气 息 浓 ．一 个 单 元 一 个 主题 ．每 个 单 元 都 是 很 好 的 听 力训 练 材 料 ．教 师在 教 学 中可 充 分 利 ｌ 用 课 文 录 音 ． 采 用 整 体 听 力 教 学 来 上 精 读课。 坚 持 用 英 语 授 课 。语 言 环 境 是 提 高 学生 听力水平 的重要 因素。对于 学生 来 说 ．课 堂 是 从 事 英 语 实 践 活 动 最 自然 的 话 言 环 境 。 听 力 教 学 应 充 分 利 用 课 堂 教 学 这 个 主 渠 道 ．为 学 生 创 造 出一 种 用 英 语 思 维 ． 用 英 语 交 流 的 氛 围 ．形 成 ” 有 意 识 ”学 习 和 “无 意 识 ”学 习 的 相 互 交
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
一节英语听说课的实践
一节英语听说课的实践随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言之一。
在中国，学习英语也越来越受到重视，因为它对于学生的未来发展有着重要的影响。
而在英语学习中，听说能力的培养显得尤为重要。
我将结合自己的教学经验，来分享一下我制作一节英语听说课的实践过程。
一、教学目标的确定在制作一节英语听说课的过程中，首先要确定教学目标。
根据教学大纲和学生的实际水平，制定出适合学生的听说目标。
让学生掌握一些常用的英语口语表达，提高他们的口语表达能力；让学生能够听懂简单的英语对话，并做出适当的回应；让学生能够用英语进行简单的自我介绍。
在这一步，老师需要考虑学生的年龄、兴趣爱好以及实际的英语水平，制定出符合学生接受能力的教学目标。
二、教学内容的选择在确定了教学目标之后，老师就需要选择适合的教学内容。
在听说课中，可以选择一些简单而生动有趣的话题，比如日常生活中的交流、旅行、购物等。
通过这些话题，可以让学生在实践中学习，从而增强他们的学习兴趣。
可以选择一些生动有趣的英语歌曲、视频等进行教学，从而让学生在轻松愉快的氛围中提高他们的听说能力。
三、教学方法的运用在教学方法的运用上，老师可以采用多种教学手段，比如听力练习、口语练习、角色扮演等。
在听说课的实践中，我常常采用分组讨论的方式，让学生在小组内进行交流，从而增强他们的口语表达能力；我也会设置一些情景对话，让学生在模拟实际情境中进行对话练习。
还可以通过英语视频、音频等媒体资源进行听力训练，让学生在愉快的氛围中提高他们的听力水平。
四、教学过程的设计在教学过程的设计中，老师需要考虑教学内容的组织、教学方法的选择、教学环节的设置等方面。
老师可以通过热身活动，比如英语游戏、趣味问答等方式，让学生进入英语学习的状态；然后，老师可以进行新知识的输入，通过教师讲解、多媒体展示等方式，让学生了解新的单词、句型等知识；接着，老师可以设计一些口语练习环节，让学生在实践中掌握所学知识；老师可以进行总结反馈，帮助学生巩固所学内容，提高他们的学习效果。
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要 作 为外语学 习者必须掌握的一项基本技能 ， 听力的
重要性不言而喻。针对 目前的英语专业听力教 学现状 ， 本文 结合 实际教学经验 ，探讨 了英语专 业听力教学过程 中可采 取的教学策略 ， 期望 改进 听力教 学效果 ， 帮助学生提高 听力
技能。 关键词 英语专业 听力教 学 策略 技能 Biblioteka 英语专业听力教学探索与实践
彭 文 明
（ 同济 大 学浙 江学 院 浙江 ・ 嘉兴
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ２ 摘 文献标识码 ： Ａ
３ １ ４ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ７ ７ — ０ ２
总第 ２ ３ ９期 ２ ０ １ ３ 年 ４月 （ 中）
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Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２３ ９
Ａｐ ｒ ｉ ｌ ２ ０１ ３ （ Ｂ）
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ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ， ｔ ｈ ｉ ｓ
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活方式等背景知识 ， 还可将其与母语国家进行 对比与讨论 。 热身训练还应包括对 听力材料 的重点难 点词汇 、语法 知识 、 句型结构 等的讲解 。但 如果把 听力 材料 中的生 词 、 句 型和因果关系都进行过 于详 细的讲解 ，学生 根本不用仔 细
听就可以选 出正确 的选项 ， 听音就变成 了走过场 ， 听力教学 就失 去了意义 。因此 ， 如 何把握热身训 练的度 ， 是 教师在 听 力教学 中需要潜心修炼 的工夫 。 ２ ． ２锻 炼 短 时 记 忆 能 力 。 强调 关 键 信 息 的 获 取 教 师简明扼要 地介绍学 习 目标 、提 出课程要 求并引领 学生进行热身训练后 ， 学生要有 目的地完成 听力练 习。根据
ｏ ｆ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｃ ｏ ｍ ｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ’ Ｓ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ
练 ；针对人物关 系题 ，可以为学生总结诸如 ｂ ｏ ｓ ｓ — ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ａ ｒ ｙ ， ， ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｅ ｅ — ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ， ｗ ａ ｉ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ — ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍｅ ｒ ， ｌ ａ ｗ ｙ ｅ ｒ — ｃ ｌ ｉ ｅ ｎ ｔ 人 物关 系 的词汇及相关称谓 ； 针 对 一 些 特 定 背 景 下 的 听力 材 料 ， 可 以 介绍一些 相关 国家的历史 、 地理 、 风俗 习惯 、 思维方 式和生
Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ／ ／ Ｐ ｅ ｎ ｇ Ｗｅ ｎ ｍ ｉ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ａｓ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｂ ｖ ｉ ｏ ｕ ｓ ． Ａｉ ｍｉ ｎ ｇ ａ ｔ
１引言
课堂 教学 活动是教师根据教学 目标 和教学计划组织 学 生进行有效学习的活动过程 ，不 同的教学策略会带来 不同 的教学活动 ， 从而产生不同的教学效果 。随着科技的进步和 社会 的发 展 ， 作为英语专业学生 必须掌握 的一项 专业 技能 ，
教学任务的不 同，教学过程 中可以将听力分 为精 听（ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ — ｓ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和泛听 （ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 精 听要求学 生理 解一 篇文章或一个对话 的每个单 词和每句话 ，如在英语专 业 四级 考试 中 ， Ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ Ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ就要 求学 生逐词 逐句 记 录 下整 篇文章的 内容 ；泛 听则要 求学生在 了解 文章或对话大
Ａ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｌｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ
根据不 同的教学 目标 、 教学 主体和教学材料 ， 应安排 不 同的热身训练 。例 如 ，听力练习 的一类 典型题 目就是 数字 题， 可在听音前安排一些年份 、 分数 、 时间 、 价格等 的读音 训