高中思想政治课堂教学有效性达成探究

高中思想政治课堂教学有效性达成探究徐蔚玲【摘要】随着新课程的全面实施，高中思想政治课堂的教学状况已悄然发生了变化。

但是政治课堂教学依然还会存在空洞说教、简单识记的问题。

课堂教学中有效性的缺失，会严重抑制课堂教学功能的整体实现。

追求“有效教学”,关注学生的创新和发展已成为目前课改的关注热点。

因此，本人根据在高中任课的一线教学经验，浅谈新课改下实现思想政治课堂教学有效达成的具体措施。

【关键词】有效达成创新综合探究随着新课程改革的不断深入，教师越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。

慢慢地你就会发现：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑；现代化的教学手段以及网络资源的多元化也给课堂教学注入了新的活力，取得了不少优秀的教学成果。

但是欣喜的背后，不难发现，其实思想政治教学依然存在着一些令人担忧的问题。

由于在某些程度上受“传统课堂教学模式”的深刻影响,很多思政课始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。

课堂教学缺少生机，学生感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，抵触政治课教学。

课程改革的核心就是在于课程的具体实施上，没有科学有效的课堂教学，即便教学设计有多么完美，其结果也只是纸上谈兵。

因此,追求教学的“有效达成”，提高课堂教学的质量就成了当务之急。

教学的“有效达成”是指教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入，取得尽可能好的教学效果。

通过学生自主的、探索性的、研究性的学习，促成学生知、情、义、信、行的和谐统一，使学生能在探究中体验，在感悟中升华，从而完成特定的教学目标。

那么如何才能提高一向被学生认为枯燥乏味的思想政治课教学的有效性呢? 结合本人的一些实践体会,认为可以通过以下具体的措施来达成思政课教学的有效性。

一、创设教学情境，激发学习兴趣是课堂教学有效达成的前提学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

一个优秀教师，一定是一个善于激起学生对自己课程感兴趣的老师。

政治课教学内容本身就比较枯燥而且抽象，部分知识会显得晦涩难懂，很难让学生产生兴趣。

这就要求教师在教学的过程中要想方设法让学生产生高昂的学习情绪和兴奋的智力状态，使学生想学、乐学、去学。

比如：在学习《传统文化的继承》时，我以聊天会的形式，播放有关“天葬”、“各地历史古迹”等视频和PPT材料，让学生了解有关传统文化习俗、建筑、思想、文艺的知识。

这时你会发现，学生们兴趣大增，不仅能自主学习完知识要点，而且还能快速组织识记并进行热烈讨论，甚至在课后自发性地上网查阅资料并在班级内互相交流。

从课内到课外，可见他们已经对授课内容进行了准确把握，并增大了下一节课的期待度。

因此，教师在教学过程中必须成为学生学习兴趣的激发者。

教育家陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。

为此教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，就必需用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。

具体做法有：1．直观展示法。

利用多媒体展示图片、图表、视频、漫画等，选取当下时政热点，或生活实例，结合教学内容，辅之以教师声情并茂的语言讲述，起到吸引学生注意力和舒缓学生疲惫阅读的上课状态。

2．导入情境法。

利用多种教学手段让学生自主进行演讲、辩论等，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。

如教学中讲解“量变和质变”这个哲学知识时，利用物理课中的沙漏实验，打破学科壁垒，，让学生有明确的感知，能更好地体会到量变和质变的关系。

3．创设悬疑法。

利用多层设问方式，教师可以通过一环扣一环的安置设问，调动学生的思维，引发学生的好奇心和求知欲。

例如教学《具体问题具体分析》，先播放不同乐器演奏的音乐，让学生质疑和本节课知识的内在联系，再通过层层递进式设问，终于明白老师授课目的是为了指导学生在生活中，要区别不同事物，做到具体问题具体分析。

这样的授课方式既简单又有趣，又完成了教学内容的重点难点，学生也会很乐意学习。

二、师生互动，自主探究，自觉“四动”是课堂教学有效达成的关键传统的教学总是以教师为中心，教学中生怕学生不懂而讲授过多，这会造成学生自行消化吸收的时间不够，效率低下。

其实，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。

在各模块的教材中，有许多有现实意义的探究主题。

其实我们可以大胆放手让学生自主探究。

首先，教师要转变观念，从原始的“说教者”、“灌输者”转变成学生学习的“合作者”、“促进者”。

把话语权还给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的探究主体。

让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。

学生自觉“四动”，大胆的去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。

其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。

为达成课堂实效，一方面采用学习目标指导的方法，使学生从微观的层面达成掌握；另一方面，运用提纲浓缩的方法，借助知识结构体系图，浓缩知识点，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生复习，尤其在高考复习中能极大提高复习效率。

例如：《政治常识》中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点。

如此学习，既可帮助学生从宏观上学习，又可以培养学生自主学习的能力，提高学习有效性。

二、有效评价是课堂教学有效达成的保障很多教师往往认为，授课过程的好坏直接决定了教学效果是否达成的唯一指标。

素不知，其实课后的有效评价和教学反思对教学质量的巩固有着至关重要的作用。

新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性的理念，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式。

1．激励学生亲自体验生活式评价。

课堂教学实现师生互动后，教师可以建议学生与家庭合作亲自体验经济生活、文化生活、政治生活等，如让学生提交帮助家庭合理规划家庭消费支出的报告，从而树立正确的消费观念；也可让学生对自己的压岁钱进行理财投资进行规划，培养自己理财的能力，从而评价模块教学完成情况；也可让家长带学生亲自去大剧院观一场传统文化演出，体验中华文化的魅力，并以论文等形式参与过程性评价等等活动，真正提高学生的政治经济等方面的生活能力。

2．网络化反馈式评价。

鼓励学生利用互联网，在教师的指导下，动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、和网上信息资料。

通过对实际材料的查阅，突破了教学的空间和时间，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题（如研究性学习），培养学生分析问题和解决问题的能力。

如学习《运动是有规律的》，让学生在上课之前去查找人类利用客观规律为自己造福的实例，然后让他们谈看法，有兴趣的还可以此为题写写研究性论文，以此参与学生模块分数的评定。

3．学生的作业与评价开放式。

对于学生的作业教师可以采用开放式布置，采用“一课一练”方式，题量不多，不同层次的学生可以要求不一样，这样有利于提高所有学生的兴趣和效率。

互动式教学模式的贯彻既然让许多学生参与的课堂教学活动，教师就应该要对学生的评价开放式，可以是现场的鼓励、表扬、激励等评价，也可以给他们记下课堂奖励分，在期末给他们加入总分，这也是新课程目标要求之一。

总之，高中政治课堂教学要成功进行探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念和活动设计理念。

以上只是我们的一些浅见。

提高课堂教学的有效性是一个长期而漫长的过程，它还需自己在教学过程中努力提升自己的专业素养和教学水平，积极探索，不断积累经验，才能更好地引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。

参考文献：[1]贡和法．是简单的回归还是有价值的提升．上海教育科研，2007（6）[2]张有林．传设情境经历探究促进发展．中学政治教学参考《文化生活》综合探究课教学建议与思考王洁琼【摘要】福建省新课改后，高中政治四本必修教材的编写体例有了较大改变，其中最显著的变化就是在每单元后都设置了一节综合探究课，作为新生事物，怎样上好综合探究课就成为所有政治教师都关心的问题。

本文重点探讨在实际教学实践中教师普遍遇到的问题及初步的解决办法，对没能解决的问题进行思考。

【关键词】文化生活综合探究教学方法透彻理解教材的编写体例，对于课程实施的意义是全方位的。

深入研究新课改后新出现的综合探究课，有利于强化课改理念的推行，有利于全面、准确的把握教学的实际性内容、有效控制教学进度和程度，有利于教师创造性地开展教学活动，有利于促进学习方式和评价方式的改进。

一、“综合探究”课程设置的意义1．课程设置的教学意义《文化生活》课程模块的设置，体现了课程的德育性质和人文价值，凸显了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，增强了实施思想政治教育的主动性、针对性和时效性。

综合探究课安排在每个单元之后，由呈现基本观点的课文和以辨析素材为主体的活动设计组成。

具有展现相关单元中主要知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识的能力的功能，在教材整套构架中起着不可替代的作用。

2．课程设置的实践意义首先，对教师来说，综合探究课的实践性需要教师在教学手段和知识积累方面有所创新和提高。

单纯的依靠教师讲解已经不能满足教学需要，还需要综合运用多媒体、学生自主研究甚至走出校园深入社会生活多种手段开展教学，这就要求教师更新观念，开阔思路，增加知识积累，锻炼关注生活练习教学实际的能力，重新建构知识体系，实现从经验型教师向学者型教师的转变。

其次，对学生来讲，对综合探究课的学习，意味着学习思路的创新，学习方法的改变。

政治科的学习已不仅仅是单纯的听、背、练，还需要开动脑筋搜集资料，从身边生活的点点滴滴中感悟所学知识的精妙。

而在对所搜集资料的整理、研究、展示的过程中，学会与人合作，培养团队精神，提高动手能力，从而把单纯的课本知识内化为自己的价值观，从中体验探索的快乐和生活的真谛。

最后，综合探究课的教与学能更快速的实现教学相长，在更深刻的互动中促进师生共同进步。

学生在老师提供的方向性问题的指导下有目的的进行探究，在活动的过程中强化所学知识，成为问题的发现者和成果的享受者。

而教师则通过学生搜集的资料丰富自己的知识，开阔视野，师生在互动中碰撞出火花，共享学习的乐趣。

二、落实综合探究课教学目标过程中遇到的问题新课改开展以来，结合我自己和其他教师的教学实践，对新教材的综合探究课的教学处理，大致存在以下几种情况：1．不知道如何着手，认为书上给的教学建议很难操作，也比较浪费时间，所以干脆跳过。

2．认为这部分知识只是对前面知识的重复，所以让学生简单自学，一带而过。

3．认为这部分知识点比较少甚至没有新的知识点，所以把这里的知识整合到前面的日常教学中，没有单独作为一个整体进行突破。