运用多种方法促进拼音教学-文档资料

运用多种方法促进拼音教学内容：汉语拼音，是学生走向小学的第一课。

学好拼音将为以后语文学习奠定重要的基础。

为此，教师可以运用已知铺路、美育渗透、思维启迪、德育等方法进行教学，就能使每一节课的内容学得生动、主动、有效。

在这种情况下，学生不仅可以学会拼音，还将获得了对事物的认识方法、表达方法、审美感受，以及学习习惯、思维习惯和实践能力。

：汉语拼音美育思维德育汉语拼音，是学生走向小学的第一课。

语音课程是促进人的发展和人适应社会需要的最重要的学科。

学好拼音将为以后学习语文奠定重要的基础，如果说语文是一门工具性学科的话，拼音可以说是工具的工具。

大纲明确指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具”。

然而，由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。

因此，对于初入学的学生来讲，他们的第一课——汉语拼音的学习可以说既是一个重点，又是一个难点。

如何为学生架座拼音桥，把学生带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢？我认为，可以从以下几方面入手。

一、营造良好学习氛围身体力行做好示范我们的工作对象是纯洁得如同一张白纸、一切都等待我们去塑造的六七岁的孩子，我们的一言一行、一举一动都无时不刻在影响他们。

在孩子们的心目中，我们的形象是最高大的，所以，我们的一举一动都应该完美无缺的，无论从气质、仪表、风度，还是从行为举止到神态动作，从外表到心灵都应该有和谐统一的美。

中国有句老话，叫做“近朱者赤、近墨者黑”，德国教育家乌申斯基也说：“只有人格才能够影响人格的发展”。

在小小的三尺讲台上，我们为人师者，一定期要身体力行做好示范，以利于学生良好的行为习惯和道德品质的形成。

“师者，所以传道授业解惑也”，古人尚且知教育之职能，何况今人？古人云——“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，也是学习的动力，是学生学习过程中不可或缺的因素。

因此，在教学中，我特别注重语言的趣味性、内容的丰富性和声调的抑扬顿挫，并配之以言行、神态、手势等体态语言，充分调动学生感官参与学习的积极性，营造良好的学习氛围。

如在教学复韵母“ui”时，就选用实物教具——“围巾”围在脖子上，启发性的问：“咦，老师脖子上的围巾和头上的帽花合在一起像复韵母什么啊？”并辅之以手势，用风趣的语言鼓励学生充分发挥想象。

这样，学生一下子就记住了字母u和i在复韵母ui中的顺序，并读准了音，学生既学得轻松，又学得扎实。

二、在已知中促进拼音教学孩子从呱呱坠地到上小学，七年的生活经历，已经对世界有了一定的认识，也积累了一定的生活经验。

语言文字是社会交际和传递信息的工具。

幼儿从咿呀学语开始，就具有学习和模仿成人掌握这门工具，并与周围的人进行语言交际和传递信息。

儿童在语言交际过程中，无意识习得使用母语的听说能力，掌握了比较丰富的语言资料。

孩子入小学后，应在这个基础上进一步提高语言交际的听说能力，使他们在学前阶段习得的语言规范化，并继续丰富语言材料，以促进儿童语言交际能力的发展，这就要求学生首先学好汉语拼音。

如果学生在小学入学后就中断了这种交际活动，而去孤立地、静止地进行第一课——汉语拼音的学习，这显然有悖于儿童的认知规律。

如何巧妙地运用已知去认识未知呢？不妨从以下几方面考虑。

1.创设情境，模仿发音比如，在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。

“病人”找“医生”看病，“医生”让“病人”张开嘴巴说“啊”。

“医生”可进一步引导，若没生病，“啊”一定发得很响亮。

这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿响亮地发出了“a”的音。

再如教学复韵母“ai”时，我就先带学生“比一比，谁高谁矮”，边做边带领学生强调“矮”的发音。

发准音后，教师再出示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。

又如，有位教师在引导学生认识“j、q、x”和“u、ü”相拼的规则时，就创设了这样一幅情景：u和ü一块儿出去玩，碰到了j、q、x，ü有礼貌地脱帽问好，而u 却站到了一边，谁也不理。

因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因为ü懂礼貌。

以后再看见j、q、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“ü”。

这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。

大家知道，儿童的特点就是好动，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，让儿童在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知，可以说学得轻松自然，并能记得长久。

再说，人的早期处于一种自我中心阶段，创设一种互助合作的游戏学习方式，也有利于引导学生从自我中心的圈子里走出来，走向群体，走向伙伴，学会与别人合作，学会与同伴交往，学会调节和控制自己的情绪和行为，从而促进人格的健全发展。

2.与认识事物相结合初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。

这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。

只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习兴趣。

这就需要与认识事物相结合，变无形为有形，化抽象为具体。

翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。

彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。

但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。

由事物到拼音再扩展到相关事物。

这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到对声母、韵母或音节的巩固。

如音节“qí”，书上配了一幅“彩旗”图，教师可由彩旗的“旗”引导学生认识音节“qí”，认识后，再让学生进行扩词练习，如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”，甚至可能是同学名字中的“qí”。

学生在扩词的同时反复巩固了发音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，从而增强了学习欲望和兴趣。

3、对比纠正。

在教音节时，用相近的音节进行对比，使学生在对比中记忆音节以及音节常用的最普遍最为熟知的字，并纠正日常语言中我们方言里容易出错的字。

现实生活中很多地方平舌和翘舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鉴于此，老师需要常常引导生在比较中正音，在比较中记忆音节。

如：春天易读成chongtian,chi东西易读成“ci”东西，juhua （菊花）易读成jihua。

等等这些，在学生读音节的四声时，我就有意识地让他们正音并加以组词记忆音节，以达到说好普通话的目的，为以后学习汉字时准确用拼音帮助自己扫清了障碍。

4.恰当运用现代教育手段儿童入学前知识和经验的积累，一方面来自生活，还有一部分是来自现代宣传媒介，如广播、电影、电视等。

我记得有个儿童节目，叫“Playtime”，它是运用儿童比较喜欢的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鸭、白雪公主和七个小矮人、狮子王辛巴等，进行了重新组合，再配上一定的情节，然后加入单词、短语、句子等，让儿童边看边学，边学边说，看完后再集中复习，最后以歌曲的形式帮助巩固记忆。

整个过程都是根据儿童的兴趣、特点进行设计的，儿童可以说是喜闻乐见，爱说爱唱。

这样的教学，效果相当不错。

我们在教学汉语拼音时不妨也借鉴一些，在创设生活情境、与认识事物相结合等拼音教学过程中，也可以适当运用现代教育手段，能起到直观、有效的作用。

例如，在教学声母“k”时，就可以进行这样的教学软件制作：一个大池塘，水下长着茂盛的水草。

随着镜头的深入拉近，可以看见水草上有一些小蝌蚪。

教师可适时根据画面让学生作说话练习。

弄清图意后，再特写教材中的那幅水草蝌蚪图，引导学生发准“蝌蚪”的音，特别强调呼读音“蝌”的发音，再从呼读音过渡到本音“k”。

发准音后，再由图幻化、模糊，变化出一个“k”，引导学生记形。

最后，再用动画的形式由上到下展开竖，由右上到左下展开左斜，由左上到右下展开右斜，指导书写，完成教学。

二、把美育渗透到拼音教学中孩子的世界是多彩的，我们也应该给孩子以阳光雨露，让他们在丰富多彩的世界中去进一步感受美，创造美。

翻开九年义务教育六年制小学教科书（试用修订本）和原教材相比较就不难发现，现行试用教材比原教材内容更简洁、色彩更加明快、并充满童趣。

细细翻看一下就会发现，新教材在版面设计上省去了很多音节相拼等繁琐的东西，只留下少部分作为引导，意为抛砖引玉，举一反三，真正让人感觉是在教方法，而不是教知识。

然而却大面积增加了充满童趣的彩图、儿歌。

因此，原教材关于拼音的部分只有29页，而新教材则用了42页。

原教材一眼看去就是拼音，彩图只是一种点缀。

而新教材却恰恰相反，用了大量的笔墨绘制彩图，拼音似乎反而成了点缀。

这并不是浪费笔墨，也不是喧宾夺主，而是为学生绘制了一个七彩世界，让他们在这个七彩的世界中边游，边摘取知识的果子。

在利用彩图、儿歌进行教学时，教师应把握以下特点。

1.构图的形象性在新教材构图时，编者针对儿童的特点，用了直观、形象的手段，很多地方还运用了孩子们都很喜爱的童话形式。

“兴趣是最好的老师”，知识的获取，能力的形成是一个复杂的内化过程，这个内化过程只有靠受教育者的主动努力来完成，别人是不能代替的。

学生一旦产生了兴趣，就会自觉、主动地去学习。

例如，在第一次认识声调时，以前的教材只有单一的四个声调，教师为了帮助学生学习声调，就自编了一首顺口溜“一声平，二声扬、三声拐弯、四声降”。

而新教材则形象地绘制了四幅图帮助学生理解和记忆，即一声像汽车走平路，二声像汽车爬坡，三声像汽车先下坡再上坡，四声你汽车下坡。

这样就形象地表明了声调的发声方法。

那汽车走的那条路，也像四个放大了的声调，直观而有趣。

若教师再把儿歌用上“一声平平走，二声往上爬，三声下坡再上坡，四声往下滑”。

这样，使有形的和无形的结合起来，就能进一步帮助学生理解记忆。

2.构图的情节性原教材配置的彩图，大多内容比较单一，而教材却在原来单一的图画中增加了一些情节，进行了情节构图。

如“f”，以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像，而现在的教材则有一个爷爷捧着一尊佛像。

再如“bǎ”，原教材只有单一的一个靶子，而现在却有一个小姑娘在打靶。

教师在教学时，不能仅仅是利用插图认识字母或音节，还应在学习音节的基础上，利用图画的情节进行组词、说话训练。

如“佛”、“佛像”、“爷爷捧着一尊佛像”、“爷爷一手拄着拐杖，一手捧着佛像。

佛像望着爷爷笑，爷爷也望着佛像笑。

”这样，在教学拼音的同时，也训练的学生具体、准确的表达能力。

3.构图的整体性除了增加情节外，新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合，并创设了一定的情景，使图成为了一个完整和谐的整体。