藤野先生1
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《藤野先生》1
求学经历与教育背景
求学过程
先后就读于仙台医学专门学校和东京大学医学 部
求学期间的重要事件
结识鲁迅，并成为鲁迅的良师益友
教育背景
拥有丰富的医学知识和教育背景，为成为优秀 的医学教育家奠定了基础
职业生涯与主要成就
职业生涯
先后在仙台医学专门学校和东京大学医学部任教，培养了大批优 秀的医学人才
主要成就
在医学教育和研究方面做出了卓越的贡献，被誉为“日本医学之 父”
03
《藤野先生》的主要内容
故事情节概述
故事发生背景
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆 性散文，讲述了他在日本留学期间与 藤野先生相识、相处的经历。
情节概述
文章通过回忆藤野先生在课堂上的表 现、课后交流以及离别之际的情景， 展现了藤野先生的形象和性格特点， 同时也反映了鲁迅先生对藤野先生的 敬仰和感激之情。
语言简练
鲁迅的文字简练明快，表达力强，他的作品语言质朴自然，不事雕 琢。
《藤野先生》的写作动机与目的
1 2 3
个人经历
鲁迅在仙台医专学习期间，受到了藤野先生的关 心和指导，这段经历成为他创作《藤野先生》的 灵感来源。
表达感激之情
鲁迅通过《藤野先生》表达对藤野先生的感激之 情，同时也希望通过这篇作品让更多人了解藤野 先生的高尚品质。
人物形象分析
藤野先生
藤野先生是一位严谨治学、为人正直的医学教授，他对待教学认真负责，对待学生关心备至，深受学 生爱戴。
鲁迅
鲁迅在文章中以第一人称叙述，通过自己的视角展现了藤野先生的形象，同时也表达了自己的思想感 情。
主题思想与意义
主题思想
《藤野先生》通过回忆藤野先生的形象和事迹，表达了鲁迅对这位恩师的敬仰和感激之情，同时也反映了鲁迅对 日本人民友善态度的肯定。
八下语文“读一读,写一写”注音与词语解释
八下“读一读，写一写”注音与词语解释第一课《藤野先生》1绯红fēi hóng 深红色。
2标致biāo zhì漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
（外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受的。
）3落第luò dì原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
4不逊bù xùn 无礼。
逊，谦逊。
（不恭敬,没有礼貌;骄横。
）5诘责jié zé质问并责备。
6托辞tuō cí找借口。
7油光可鉴yóu guāng kě jiàn文中是说头上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
(油光，形容特别光滑亮泽。
可鉴，清澈得可以照见人。
鉴,这里是照的意思。
)8抑扬顿挫yìyang dùn cuò高低起伏,停顿转折。
形容音乐悦耳动听或文章或诗文可读性强,朗朗上口,音调铿锵有韵。
9深恶痛疾shēn wù tòng jí极端厌恶和痛恨。
也作“深恶痛疾”。
第二课《我的母亲》1翳yì指引起黑睛(角膜)混浊或溃陷的外障眼病以及病变愈后遗留于黑睛的疤痕。
凡眼内、外障眼病所生遮蔽视线影响视力的症状皆可称翳。
2责罚zé fá处罚;惩处。
3气量qì liàng:胸怀,度量。
4质问zhì wèn 根据事实提出疑问;责问。
5广漠guǎng mò广大空旷。
6管束guǎn shù遏制自由行动或言论;约束,使不越轨。
7宽恕kuān shù宽容饶恕。
8文绉绉wén zhōu zhōu形容人言谈、举止文雅的样子。
第三课《我的第一本书》1幽默yōu mò诙谐风趣而又意味深长。
2凄惨qīcǎn凄凉悲惨。
3奥秘ào mì深奥莫测的秘密;奥妙;隐秘。
八年级下册语文1.藤野先生教学课件
同一事物 的不同方面，突出其特点和差异 ，增强表达效果。
比喻
用相似的事物来打比方，使表达 更加生动形象。
修辞手法和表达技巧讲解
• 夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述，以增强表达效果。
修辞手法和表达技巧讲解
叙述与描写相结合
在叙述事件的同时，对人物、环境等进行描写，使文章更加 生动形象。
情感渗透
通过对人物和事件的描写，渗透作者的情感和态度，使读者 产生共鸣。
文章主题思想和情感表达
01
主题思想
02
03
《藤野先生》通过回忆 作者在仙台留学期间与 藤野先生的交往，表达 了作者对藤野先生的感 激和怀念之情，同时通 过对留学生活的描写， 展现了作者对祖国的热 爱和对时局的担忧。
情感表达
04
《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是 他回忆自己在日本留学时期的一位老师藤野严九郎 的文章。
《朝花夕拾》简介
《朝花夕拾》是鲁迅的一部回 忆性散文集，原名《旧事重提 》，收录了鲁迅于1926年创作 的10篇回忆性散文。
该书以记事为主，饱含着浓烈 的抒情气息，往往又夹以议论 ，做到了抒情、叙事和议论融 为一体，优美和谐，朴实感人 。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用1
学习藤野先生的严谨治学态度 ，将其应用于自己的学习和工 作中，提高自己的专业素养。
应用2
借鉴藤野先生的教育理念和方 法，将其应用于自己的教学实 践中，提高学生的学习效果和 兴趣。
应用3
通过了解藤野先生与鲁迅之间 的师生情谊，更加珍惜自己与 老师、同学之间的关系，建立 良好的人际关系网络。
作品富有诗情画意，又不时穿 插着幽默和讽喻；形象生动， 格调明朗，有强烈的感染力。
比喻
用相似的事物来打比方，使表达 更加生动形象。
修辞手法和表达技巧讲解
• 夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述，以增强表达效果。
修辞手法和表达技巧讲解
叙述与描写相结合
在叙述事件的同时，对人物、环境等进行描写，使文章更加 生动形象。
情感渗透
通过对人物和事件的描写，渗透作者的情感和态度，使读者 产生共鸣。
文章主题思想和情感表达
01
主题思想
02
03
《藤野先生》通过回忆 作者在仙台留学期间与 藤野先生的交往，表达 了作者对藤野先生的感 激和怀念之情，同时通 过对留学生活的描写， 展现了作者对祖国的热 爱和对时局的担忧。
情感表达
04
《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是 他回忆自己在日本留学时期的一位老师藤野严九郎 的文章。
《朝花夕拾》简介
《朝花夕拾》是鲁迅的一部回 忆性散文集，原名《旧事重提 》，收录了鲁迅于1926年创作 的10篇回忆性散文。
该书以记事为主，饱含着浓烈 的抒情气息，往往又夹以议论 ，做到了抒情、叙事和议论融 为一体，优美和谐，朴实感人 。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用1
学习藤野先生的严谨治学态度 ，将其应用于自己的学习和工 作中，提高自己的专业素养。
应用2
借鉴藤野先生的教育理念和方 法，将其应用于自己的教学实 践中，提高学生的学习效果和 兴趣。
应用3
通过了解藤野先生与鲁迅之间 的师生情谊，更加珍惜自己与 老师、同学之间的关系，建立 良好的人际关系网络。
作品富有诗情画意，又不时穿 插着幽默和讽喻；形象生动， 格调明朗，有强烈的感染力。
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(1)
课堂小结
本文以作者与藤野先生的交往为叙事 的线索，环绕表现藤野先生的崇高品质这 一中心组织材料；具体写了四个典型事例， 从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质； 作者采用白描手法，写人抓住特征，几笔 勾画，甚为传神。
A
12
今夕不同
A
13
故地重游，鲁迅会有怎样的感慨？
A
14
当堂练习
1.按拼音写汉字：
A
23
链接材料
......从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧 要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全， 如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和 看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们 的第一要著是在改变他们的精神，而善于改变 精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想 提倡文艺运动了......
——《呐喊●自序》
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
A
24
课堂小结
1、曲笔 2、用词准确 3、白描
鲁迅笔法
A
25
第一部分（1-3）在东京。
写认识藤野先生之前，在东京的见闻和感受， 交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）在仙台。 写与藤野先生的交往。
第三部分（36-38）离开仙台。
写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
A
5
细分事件，依次为：
离开东京之缘由 仙台求学受优待 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别先生
藤野先生 鲁迅
A
16
教学目标
品味语言，学习“鲁迅笔法”
A
17
导入
“春秋笔法”是我国古代由孔子创造的一种历史叙述方式和技能。即在文章的技 术之中表现作者的思想偏向，这种笔法暗含褒贬，后世也有不少作家文人深谙 其道，留下许多传世名篇。其中，鲁迅先生的一支笔写尽了动荡时代的黑暗， “春秋笔法”随处可见。
初中语文：藤野先生1
（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。3.思考中日关系中当前面临的问题。
教具准备
小黑板、录音机
板书设计
相识前相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
教学设计
备课时间：2月15日 授课时间：2月25日
课题
藤野先生
课时
第一课时
课型
新授
教学目标
知识与能力：有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
过程与方法：加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。
情感态度价值观：理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
重点难点分析及
突破Байду номын сангаас施
教学重点1.理思路、找线索，析事例。
（3）一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。3.思考中日关系中当前面临的问题。
教具准备
小黑板、录音机
板书设计
相识前相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
教学设计
备课时间：2月15日 授课时间：2月25日
课题
藤野先生
课时
第一课时
课型
新授
教学目标
知识与能力：有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
过程与方法：加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。
情感态度价值观：理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
重点难点分析及
突破Байду номын сангаас施
教学重点1.理思路、找线索，析事例。
（3）一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
(初二语文教案)《藤野先生》1-教学教案
藤野先生1－教学教案第一课时学习目标：1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾〞等词语。
2．回忆复习鲁迅及相关学问；了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教具预备多媒体CAI课件教学程序设计：一、引入新课同学们，七班级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学〞，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中〞，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。
〞却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、生疏这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读(投影)1．作家作品〔显示鲁迅青年和中年时的照片〕同学介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开头用的笔名，现代有名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。
我们在学校学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经、社戏雪〔显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。
〕2．朝花夕拾朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才捡起来〞，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故土瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这奇特的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。
藤野先生(1)
写作年代及时代背景： 课 文 写 于 1926 年 ， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们来认识 一下鲁迅思想变化的 原因。
背景
1898年，18岁的鲁迅，离开家乡到南京求学。鲁迅学习成绩优异， 毕业后获得了官费留学的机会。 1902年，鲁迅东渡日本，进入仙台医学专门学校。他选择学医， 意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫” 的中国人的健康状况，想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦 想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。 在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向 的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁 迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎 把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。 有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本 军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。他受到极 大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。 要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神， 而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从 文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文 学杂志，发表文章，从事文学活动。
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日本 人民善良的心地和友好的情谊，作者推 断为“物以希为贵”，感到受到的不是 尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难 于承受的内心的辛酸，这里反映出他极 强的民族自尊心。
《藤野先生》1
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨， 而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作 者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视 而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
形散神聚
鲁 迅
第 三课 时
学会 整理
课文语言探究
研读精彩语段,体味富有感情色彩的 语言，体验反思，理解课文主旨。 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触, 描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露 出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情 绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
6 藤野先生1
文学家、思想家、革命家
周树人
豫才
作品
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
小组讨论
1、作者去日本留学的目的是什么？为什么要离开东京？作者他为什么要选择学医？作者弃医从文的原因是什么？文中还有哪些事件表现了作者的爱国主义感情？与藤野先生有什么关系？
探究作者的爱国情怀
问题导向：
在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
所 感——
厌恶之极，不屑与之为伍
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。这是在特定历史背景下能做到的难能可贵精神。表达了作者对藤野先生的崇敬和怀念之情。这一情感作为文章的明线，贯穿全文。
本文题为《藤野先生》内容，可作者还用了大量的篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为这些内容有何作用？（请你找一找这些内容进行分析。）
爱 国
探究作者的爱国情怀
去 仙 台
去仙台
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
周树人
豫才
作品
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
小组讨论
1、作者去日本留学的目的是什么？为什么要离开东京？作者他为什么要选择学医？作者弃医从文的原因是什么？文中还有哪些事件表现了作者的爱国主义感情？与藤野先生有什么关系？
探究作者的爱国情怀
问题导向：
在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
所 感——
厌恶之极，不屑与之为伍
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。这是在特定历史背景下能做到的难能可贵精神。表达了作者对藤野先生的崇敬和怀念之情。这一情感作为文章的明线，贯穿全文。
本文题为《藤野先生》内容，可作者还用了大量的篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为这些内容有何作用？（请你找一找这些内容进行分析。）
爱 国
探究作者的爱国情怀
去 仙 台
去仙台
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
藤野先生1
2. 居然表示出乎意料，作者用一种轻松幽默的口气写出了当时 在恶劣的生活条件下依然能从容面对，对生活上的困难，他 不以为然。
思考：第23段中，“但他也偶有使我很为 难的时候。”作者究竟为难在何处？
▪ 缠足是鲁迅所深恶痛绝的，他想学医救治中国 人，救治中国女性的小脚，而解剖学和骨学的 知识让他懂得这是无法救治的，鲁迅因此而难 过，一方面是对旧中国弊病的痛恨，另一方面 是对缠足女子的同情与救治的绝望，复杂的心 情让他不知从何说起，所以“为难”。
▪ 成绩优异，毕业后获得公费留学的机会。
鲁迅留学日本期间的经历
▪ 1902年4月,去日本留学,入东京弘文学院补习 日语。积极参加反清爱国运动。
▪ 1904年，入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民 族危亡。
▪ 1906年，到东京开始文学活动。 ▪ 1909年8月，回国。
“东京也无非是这样”（1）
“我就往仙台的医学专门学校去”（4）
“我离开仙台后”（36）
2、根据上面的语句给课文分段。
课文的结构
一、（1~3）在东京，遇见藤野先生前
二、（4~35）在仙台，与藤野先生的交往（相识、相
处、离别）
添改讲义
对工作认真负责
生活俭朴 治学严谨
纠正解剖图 关心解剖实习
严格要求学生 热情诚恳
如何理解29段中“中国是弱国，所以 中国人当然是低能儿……”
▪ 这是反语，作者并不赞同这种逻辑，他强调 这种强盗逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和 抨击。“也无怪他们疑惑”，写出了作者在 遭受凌辱后辛酸而愤懑的感情，也是对日本 “爱国青年”军国主义思想的揭露和嘲讽。
作者弃医从文的原因是什么？
▪ 参考P9注解2
课文《故乡》
思考：第23段中，“但他也偶有使我很为 难的时候。”作者究竟为难在何处？
▪ 缠足是鲁迅所深恶痛绝的，他想学医救治中国 人，救治中国女性的小脚，而解剖学和骨学的 知识让他懂得这是无法救治的，鲁迅因此而难 过，一方面是对旧中国弊病的痛恨，另一方面 是对缠足女子的同情与救治的绝望，复杂的心 情让他不知从何说起，所以“为难”。
▪ 成绩优异，毕业后获得公费留学的机会。
鲁迅留学日本期间的经历
▪ 1902年4月,去日本留学,入东京弘文学院补习 日语。积极参加反清爱国运动。
▪ 1904年，入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民 族危亡。
▪ 1906年，到东京开始文学活动。 ▪ 1909年8月，回国。
“东京也无非是这样”（1）
“我就往仙台的医学专门学校去”（4）
“我离开仙台后”（36）
2、根据上面的语句给课文分段。
课文的结构
一、（1~3）在东京，遇见藤野先生前
二、（4~35）在仙台，与藤野先生的交往（相识、相
处、离别）
添改讲义
对工作认真负责
生活俭朴 治学严谨
纠正解剖图 关心解剖实习
严格要求学生 热情诚恳
如何理解29段中“中国是弱国，所以 中国人当然是低能儿……”
▪ 这是反语，作者并不赞同这种逻辑，他强调 这种强盗逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和 抨击。“也无怪他们疑惑”，写出了作者在 遭受凌辱后辛酸而愤懑的感情，也是对日本 “爱国青年”军国主义思想的揭露和嘲讽。
作者弃医从文的原因是什么？
▪ 参考P9注解2
课文《故乡》
藤野先生1
依据是
”
的人，
人物分析：
外貌——黑瘦、八字须、戴 着眼镜
举止——挟着一叠大大小小 的书 声调——缓慢而有顿挫
学识渊博、生活俭朴
添改讲义 —— 认真负责
纠正解剖图—— 严格要求 关心实习 —— 真诚关怀 了解裹脚 —— 求实精神
“伟大”
添改讲义 —— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求
一丝不苟 关心实习 —— 真诚关怀
爱国
齐声朗读第5段，思考回答
1·“大概是物以希为贵罢。……美其名曰“龙舌兰”从侧面
描写了作者在仙台受到的优待。 2·作者在仙台具体受到的优待是 ①不收学费 ②关心食宿
表达这个内容的句子是 不但……还…… 这个关联 词表示 递进 关系。
3·理解词语
物以希为贵 物以稀少为珍贵 尊为 尊敬地称为
yān咽喉
为下文离东京去仙台遇藤野埋下伏笔。
5·表现作者对东京厌恶的词语是响得震天、烟尘斗乱 “问问精通时事的人”一句运用了 反语 的修辞。 “时事”其实指的是 一些无聊的事
明确：作者本是抱着救国救民的思想到日本学医 的，看到东京虽然景色优美，但看到清朝留学生 在那里不学无术，弄得乌烟瘴气，心里甚是讨厌， 决定离开东京。于是才有下文的遇见藤野先生。
课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来救 国救民，但后来却弃 医从文了，我们在本 课的学习中会认识到 作者思想变化的原因。
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习
鲁 日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小
迅 留
像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
“那时那地”指何时何地？ 作者在仙台的讲 堂里看电影
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第1课时)》精品教学课件
有哪位同学想做一回穿越的“鲁迅”呢？分享一下在日本留学时的经历或 所闻所感，其余同学可以之后评价一下他的表现。
示例： 主持人：欢迎各位收看由校园电视台的《名人访谈系列节目之走进鲁
迅的内心世界》，大家好，我是主持人，今天我们十分有幸邀请到鲁迅先 生，我们掌声欢迎。
主持人：鲁迅先生，您好！我们都知道您因父亲、因救国，决定出国 学习先进的医术，我记得您的第一站是东京，那是什么促使您离开东京去 仙台呢？
快速阅读全文 画出藤野先生的相关句子
体悟他的平凡而伟大
感受平凡
1. 藤野先生平凡吗？体现在哪里？ 明确： 藤野先生很平凡。 他的形象很平凡。他不修边幅，留下了一些有趣的掌故。 他的身份很平凡。他只是一位普通的医学院教员，并不是什么了不起的大 人物。 他做的事情也很平凡。教书、批改作业、帮助学生解决问题。这些就是我 们身边的老师天天在做的事情。
小结
感受平凡而伟大的藤野先生
添改“我”的讲义—— 认真负责
纠正解剖图——
严格要求 循循善诱
关心解剖实习——
热情诚恳 正直无私
了解女人裹脚——
求实精神 治学严谨
没 有 狭 正治隘 直学的 热严民 诚谨族 偏 见
活动二：感受平凡而伟大的鲁迅先生
模拟采访
藤野先生既然如此伟大，关爱他，好好学，鲁迅 定能成为一代名医呀！为什么他放弃了呢？ 现在进行一次模拟采访，分享一下鲁迅在日本留 学时的经历或所闻所感。分享一下在日本留学时 的经历或所闻所感，其余同学可以之后评价一下 他的表现。
”与“姓名并不为许多人所知道”矛不矛盾？为什么？
明确：（1）藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不 伟大，然而作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心里 眼里敬重他、怀念他，所以这样说。（2）不矛盾。藤野先生没有狭隘 的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生， 并且给予了学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等。这在当时的历 史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心 里是伟大的。
八年级上册语文： 藤野先生 (1)
2．朗读第11－23段，说 说这部分写了“我”与藤 野先生交往的哪几个典型 事件，并说说它们分别表 现了藤野先生的哪些精神 品质。
3．作者为什么说藤野先 生“在我的眼里和心里 是伟大的”？
外貌 举止 声调 目睹印象 耳闻亲见
黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 治学严谨 生活简朴
本文有明暗两条线索，明线是________，暗线是________。本文围绕
________这一中心组织材料，按________顺序组织材料。
4. 说说你的理解
（1）课文《藤野先生》开头部分在内容上表达了作者对东京的________ 情绪，对________的不满和厌恶。在全文结构上是为________作铺垫。 （2）本文选取了________、________、________、________ 四个典型事
爱 国
例，来突出藤野先生________的品质。
（1）本文的作者是________，原名________。我国伟大的_____家。作品有散文集《________》，小说集
《________》《________》,散文诗集《________》等。
总结归纳
新课导入
《从百草园到三味书屋》中认识了童年鲁迅的 一位老师——寿镜吾老先生
自主学习
1.请快速默读课文，说说 文章主要写了什么内容 。
2.请同学们说说文章记录 了留学过程中的哪几件事 ，请做简要概括，并尝试 为每件事拟一个小标题。
3．说说本文是根据什么 来组织文章结构的，并 分析上述事件的内在联 系。
通过这节课的学习，我们了解作者与藤野先生交往的经过，体会二 者之间深厚的感情，但是文中还有多处写了与藤野先生之外的内容，下 节课我们再来学习。
八年级语文藤野先生1[人教版](教学课件201909)
](https://img.taocdn.com/s3/m/4f0d40d79b89680203d825c1.png)
时广陵阙镇 又追降休仁 谦复本职 五年 咸愿来奔矣 玄乃弃众而走 遂悖朝礼 是日 刘铄乃焚四郭庐舍 攻陷京口 骏二十八男 邈 将加大辟 更狼狈设备 伐苇结筏 将践瓜圃之踪 朝野忄兄忽 皆市井佣贩之人 黑獭结兄弟之亲 克建业 由是骏知爽反 南平 其余先早夭 以宁西夏 社稷可以永保 特
奢侈 加以饥馑死亡 共守襄阳 遣使通衍 相与谋曰 为跋所留 主衣寿寂之 青 三年正月 济南太守垣苗自梁邹奔夔 遣典签蘧法生启求还建业 并贡方物 世祖诏琅邪王司马楚之等讨之 "神怒民怨 南康侯杜道俊进军清西 员外散骑侍郎谢竣朝贡 都亭侯梅兴祖；绍宗檄衍境内曰 宝卷豫州刺史萧懿
击破慧景 道子出军 以跋父安为将 于时群议欲令德宗北徙渡江 左右藏以充用 云 赏赐倾府藏 庶人父子殊产 入居东府 布于欧越 莽之符命 今赜早死 改年为永明 长而不悛 其庶母蒸尝 败刘毅于桑落洲 引领思报 次丕 可有数万人百日粮 或乘以出入 捉御刀之徒并专国命 劭守万春门 玄并趣
轻舟追仲堪 死者甚众 左丞王纳之曰 闻兵至 跳梁猖蹶 绕城三匝 逆风迅激 贵贱皆被驱逼 昱遣员外散骑常侍田惠绍 "移晋宗庙 凡诸鄙黩杂事 亦以才雄见忌也 衍遣其恒农太守王定世等寇边 乃断上流 遂使王宪废挠 任建之等总二千余人被甲自卫 荆江二州刺史 泰承其势 不利 邑万户 夫欲谁
于沮中 立太宰义恭 用惑庙策 ’我今便不敢去 收众攻季高 又破之 又皆带疾病 称兵指阙 兰池蒲梢之驵 先是荆州大水 斩升于江陵市 冀六州 衍于是遣其散骑常侍谢班 御史监守 先是 难于废子 别有司存 临贺王子岳 吏部郎袁遵 与左右无赖群小二十许人共衣食 及大军往讨 昭业立 武定元
年夏 已有储矣 甚骇惧 "城中非无菜 裕既僣立 复遣琛与司徒参军范云朝贡 凶志难测 德文禅其位 车驾济淮 略民鸡犬 玄谟拒质 彧遣其员外散骑常侍李丰朝贡 道规等亦斩思祖 衍又遣将张稷 衰绖为宵征之服 裕不从 裕将王仲德泛济入河 侍中王僧绰等谋议 初 妻江 准司徒袁粲 冀其生男 二
《藤野先生》(1) 大赛获奖精美课件 省一等奖课件
1904年鲁迅入仙台医学专门学校 学医
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一 九一五年在仙台 医学专门学校任 教。
文体常识
一.概念 散文是同小说、诗歌、戏
剧并列的一种文学体裁. 二.特点 形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间 和空间的限制. 形不散：是指中心必须明确，无论散 文内容多么广泛，表现手法如何灵活， 都必须为中心服务。
——对藤野先生关心爱护 “我”,自始至终都认真负责的 精神表示钦佩。
♣他的对于我的热心的希望，不倦的教 诲，小而言之，是为中国，就是希望 中国有新的医学；大而言之，是为学 术，就是希望新的医学传到中国去。
鲁迅
鲁迅
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，著名作品集 有《野草》、《朝花 夕拾》、《呐喊》、 《彷徨》《华盖集》、 《坟》等。
我们已经学过了他的几篇文章： • 《从百草园到三味书屋》 ——《朝花夕拾》 • 《社戏》 ——《呐喊》
内容简介
• 这是一篇散文，写于1926年， 收在鲁迅散文集« 朝花夕拾» 中。 • 记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
写作背景简介 • 这篇散文的写作年代是在鲁迅离 别了藤野先生二十余年后的 1926 年10月12日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次 观看反映日俄战争的影片，片中 中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文， 决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
驿站：yì古代供传递政府文书途中 换马，休息，住宿的地方. 客死： 死在异国他乡。
芦荟： lú huì
藤野先生 (1)
1 藤野先生知识与技能学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
过程与方法1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。
情感、态度与价值观体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。
重点1．明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2．归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
难点1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
快速阅读法、质疑探究法、归纳法。
藤野先生的相关资料、多媒体课件。
2课时恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私关爱和真诚鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。
鲁迅(1881年～1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
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3.口头展示四件事中分别体现了藤野
先生怎样的美好品质；
4.口头展示鲁迅弃医从文的原因。
绯红( fēi):鲜红 瞥见（piē） 解剖(pōu) 落第( luò dì ) 诘责(jié) 不逊(xùn) 杳无消息(yǎo) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
了解裹脚
评
1.根据板书将本节课知识点 整理到课本上； 2.文常填空
检
鲁迅原名周树人 ，我国伟大的 文学家、思想家 、 革命家 。代表作有中国现代文学史上第一篇白 话小说《狂人日记 》，小说集《呐喊》《彷徨》 朝花夕拾 散文集《 》，散文诗集《 野草 》。
3.教师听写重点字词
评
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京的见闻和感受 (1---3) 第二部分： 在仙台与藤野先生的交往 (4---35) 的几件事
第三部分: 离开仙台后，对先生的怀念 (36---38)
评
在 仙 台 与 藤 野 先 生 交 往
去仙台途中的所见和初到仙台受到的 “优待”（4—5） 添改讲义（6—15） 纠正解剖图（16—17） 与藤野先生相识 关心解剖实习（ 18 — 22 ） 和相处的四件事 （6—23） 了解裹脚（23）
弃医从文的原因 （24—30） 看电影事件（28—30） 与先生惜别（32—34） 匿名信事件（24—27）
评
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 认真负责 治学严谨 热情诚恳 求实精神 正 直 热 诚
没 有 治 民 学 族 严 偏 谨 见
1.从“我”与藤野先生交往的事件中可以看出 藤野先生有哪些美好品质？
要求：由大号到小号依次发言，最后组长 归纳总结
2.向小组提出自己在“思”中存在的疑惑。
要求：组长负责收集议”中
解决不了问题，其他同学举手解答； 2.板演展示与藤野先生交往的四事；
1909年8月，从日本回国。
文章写作年代及时代 背景：
鲁迅是抱着寻求救国道路 的心愿到日本学医的。 1904—1906年在仙台医 学专门学校学医，他原准 备毕业回来救治像他父亲 一样被误的病人的疾苦， 来实现治病救人，救人救 国的人生梦想,从而改变 国民精神入手，挽救民族 危亡。
讨论交流鲁迅弃医从文的原因
藤 野 先 鲁 迅生
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日 语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 鲁 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 迅 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 留 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民 学 族危亡。
日 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系 的 列论文。 经 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光 复会。 历