初中化学教学中人文教育的渗透
人文精神教育在化学教学中的渗透解析
人文精神教育在化学教学中的渗透解析摘要：作为一名人民教师而言，其职责就在于教书育人。
而在化学教学中，也有不少的题材可对学生作人文精神的教育。
本文详细论述了人文精神在化学教学中渗透的必要性，并就如何在日常教学中融入人文精神做了探讨。
关键词：人文精神教育；化学教学；渗透化学是把双刃剑，每位化学研究及教学的教师都需认识到自身的责任，既要合理安全地促进化学事业的发展，又要将人文精神渗透到化学教学中去，将科学精神与人文精神相融合，让学生在学到化学知识的同时，进一步自身素质。
人文精神作为历史发展的产物，其时刻都在我们身边，规范着我们的各种行为，属于精神文化范畴。
不同国家、不同时期、不同民族，其内含和方式各不相同。
现在，人文精神指的是人的发展与完善，强调人的需要、价值及尊严，关注生存环境、人与人之间的关系及人与自然的和谐，上升为人的社会道德、价值趋向、责任感。
人文精神既关注人的生存意义和质量，也是种对他人负责的社会责任。
人文精神包括：人格、理想、信念、道德。
一、从化学化工的副作用看融入人文精神的必要性化学发展对人类而言是福是祸，取决于多方面的因素，其中，最为重要的是研究者及相应的管理人员的人文精神素养和价值取向。
化学教师只关心实验室和知识传授时代已过去，对人类未来、幸福、与自然的和谐等社会责任感更重要。
化学发展有其两面性，利用不当也会有负面效果。
1、大气污染化工生产造成了大量的尾气，而这些尾气在没有处理的情况下排到大气中，造成大气污染，其中包括硫氧化物、光化学烟雾、氮氧化物、酸雨、碳氧化物、氟氯烃类化合物等。
大气污染物已对地球生物造成了严重的伤害。
人类生存需要空气，而被污染了的空气对人体健康有直接，呼吸道疾病与生理机能障碍、眼鼻等粘膜组织受刺激的数量大大增加。
更甚者，有些化学物质吸入，会造成人体细胞畸变。
此外，大气污染严重影响全球天气和气候，减少了到达地面的太阳辐射量，增加大气酸雨降水量，温室效应增强。
如果没有对人类生存环境的责任感，就无法形成有效治理大气污染的动力，大气层污染加剧，人类生存和发展将受到严重威胁。
化学教学中的人文教育浅析
化学教学中的人文教育浅析现代中学化学教育的最终目标是培养出学会思考，学会怀疑，并且具有人文精神的个体，因此，在中学化学教学中怎样去进行人文精神教育，是目前每一位教师必须探索的课题，笔者就此谈谈自己粗浅的看法。
一、在化学教学中要实现科学教育与人文教育的整合人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。
它通过教育把人类积累的智慧精神、精粹与阅历经验传授给下一代，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
课本中大量的实验及现象、史实材料都是培养学生获取信息、增长能力的好材料。
由于教学目标的偏颇，传统中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育，使学生的人文教养降低，而且创新精神和实践能力也有待提高。
引导学生从化学的视角观察自然界、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析问题的能力，还能激发学生积极向上的进取意识。
在化学教育中开展课外活动，是实施化学美育的一条重要途径。
其活动形式可分为矿物标本的采集、鉴定分类、收藏、化学魔术揭秘、化学模型制作、揭示岩溶的形成、参观化工厂等，这些活动不仅能开阔学生视野，扩大其知识面，而且能培养其优良品质及审美观的建立。
如通过采集和鉴定矿石，可使学生深入地认识大自然中物质的组成、种类、用途；通过化学魔术的揭秘，如礼炮（氢气爆昨）、一笔三色、喷雾现字、胆水浸铜、烟火等，领悟化学变化的内在原理。
当组织学生去工厂参观，如水泥厂、造纸厂、酒厂、印刷厂、糖厂、淀粉厂、煤矿等，学生可看到高大的炉群，那壮观的系列多效糖液蒸发罐，那安装精细、结构复杂的各种机器设备，制造出各种产品的奥秘……学生不但感受到了化学变化的真实感，而且培养了他们发现美的眼睛，体会劳动创造物质财富的创造美，启发学生对劳动人民的热爱。
教师还可组织学生到大自然去，通过欣赏绚丽多彩的山川、草原、森林、河海、绿洲，引发他们对大自然的美感，培养他们热爱大自然的情感，树立环保意识。
化学教育中人文素养培养
化学教育中人文素养的培养摘要：对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。
因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。
所以在化学教学的过程中应渗透和贯穿对学生人文素养的培养。
教师可通过自身的榜样作用进行潜移默化的感染；对课本知识的学习以及对社会现实、环境问题的探讨；在整个教学过程发挥学生的主体作用，尊重个性，发展特长等方面对学生进行人文素养的培养。
关键词：化学人文素养爱国主义环境保护主动性为了培养出适合现代社会的优秀人才，除了使学生掌握基础知识和基本技能之外，还用该重视学生情感态度、价值观、心理、体质等方面的全面发展。
而教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。
因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。
化学是一门自然科学，通过化学教学培养学生的科学素质，是化学教师义不容辞的责任。
但一个人不仅要懂得一些专业知识，更应该有人文知识的滋养，否则，它的知识结构就是缺陷的，其视野的广度和思维的深度无疑将受到局限。
人才应当是全面发展的，既有科学素养，又具备一定的人文素养。
从教育的角度看，化学教师应有高度的社会责任感，在课堂教学中充分发掘人文教育内容，借此提升学生的人文素养。
浅谈化学教学中渗透人文教育的实践研究
科技 、 济 的交流 不 断扩 大 ， 与人 之 间的合 作 和 交流 也 更 频 经 人 繁， 那种 “ 善其 事” “ 事不 求人 ” 以 自我 为中 心的学 习、 独 、万 等 生
活模 式和 行 为准 则将 直 接 影响 人的 社会 交 往 、 生活 质 量 ， 相 而 互协 作 、 乐群 合众 等品质 必将成 为新一 代人 的行 为特 征 。 二 、 养实事 求 是 的科学 态度 培
岚清强调 ： 美育应在许 多学科 的教学 中贯穿。审美艺术 教育是 一 个人 人文素质 不可缺少 的组成部 分 ， 美育不仅 能陶冶情 操 、 高 提 素养 ， 而且有助 于开发智 力 ， 一种德 操横溢 而“ 是 非功利 ” 的高 尚 精神 活动 ， 对促进学生全面发展具 有不可替代 的作 用。化学 美是
种科学 美 ， 学在 提示物质 内部 丰富多彩的运动形 式及其规 律 化
时， 显示 了化学领 域 中蕴含 的丰 富的 美育素材 ， 因此具有特 殊 的 美学价值 。在素质教育呼声 日益 高涨的今天 ， 重视开 发化学 美独
特的育人功能应该逐渐成为全体化学 教师的共识。
尊重 事实 和 老老 实 实的作 风 ， 是 思 想 品质 问题 ， 是 不仅 也 科 学精 神 。一个 国家 ， 个 民族 ， 果没 有现 代科 学 ， 有先 进 一 如 没 技术 ， 一打就 垮 ， 果没 有 民族 人文精 神 ， 会不 打 自垮 。科 而如 则
害 物质 的 实验 中 ，让 他们 思 考 这些 物质 直 接进 入环 境 的 危 害 及 避免 措施 ， 加强 感性认 识 。 从而 四、 重视化 学美 的育 人功 能
马克 思说过 ： 社会 的进步 就是 人 类对 美的追 求 的结果 。 李
中学化学教育中人文教育的渗透浅析
中学化学教育中人文教育的渗透浅析摘要：随着我国社会经济的发展和新课改的实施，现代中学化学教学的目标是培养出自主思考并具有人文精神的中学生，那么对于中学化学教学中渗透人文教育的研究有着非常重大的现实意义。
本文就以下几点探讨一下中学化学如何实现人文教育。
关键词：中学化学；人文教育；渗透中图分类号：g633.8随着新课改的实施，我国中学化学的教学方法有着非常大的改变，教师也逐渐的把新课标的教学思想深入到中学课堂中，但是另一方面，中学化学教师在培养学生人文精神方面还有一些问题。
本文对人文教育在中学化学中的渗透提出几点建议，仅供参考。
一、中学化学教育中人文教育的重要意义人文教育就是把人文思想融入到教学课堂中，努力建立起学生的人文精神，通过对学生的教育，传播人类累积下来的智慧和精神，以此满足个人发展的需要。
随着我国经济的快速发展，近年来，社会上出现了很多关于食品和用品安全的事件，很多商家为了自身的利益不择手段，失去了其应有的伦理道德，化学与人们的生活息息相关，所以中学化学教师更应该在教学中渗透人文教育，利用各种真实客观的资料，使学生能在掌握化学知识的基础上，增强其伦理道德和人文精神的培养，提高学生的创新能力和实践能力，教师从化学的视角引导学生关注社会、自然和生活中的各类问题，使得理论和实际相结合，增强学生的分析能力和学习兴趣。
所以在化学教学中渗入人文教育是非常必要的，具有非常大的现实意义。
二、中学化学教育中人文教育的渗透方法（一）利用科学家作为榜样进行化学教学有关心理研究表明：成功优秀的榜样人物能够使学生产生更高的自我效能感，从而使得学生对学习有着更高的积极性。
学生也能通过榜样的力量，树立起坚强的毅力和高尚的人格，培养出学生对于化学学科的强烈兴趣。
比如在教学过程中，教师可以讲述居里夫人研究科学的精神，通过几年提炼出0.1克的氯化镭的事迹，使学生向榜样学习，对学生坚强意志的培养有着非常大的推进作用，还有我国的化学家侯德榜对制碱技术的精心研究，打破了帝国主义对此技术的垄断地位，为我国做出了非常大的贡献，教师利用这些科学家努力钻研的事件，使学生受到极大的鼓舞，使其能够以榜样为力量，建立起刻苦学习化学知识的决心和高尚的情操，加强对其进行人文教育。
化学教学中渗透人文教育的途径和方法
一
永利碱 厂 。 天津 沦 陷 ， 侯得 榜拒 绝和 日本 人合作 ， 众 率
入川 ， 立川厂 。 过无 数次 实验和 探 索 ， 于发明 了 建 经 终
、
联合 制碱 法 ” ，打 破 了帝 国主 义对 制碱技 术 的垄断 ， 科学 的发 展 与社 会 的发展 密切 相 关 ，科学 发 展 史 “ 不仅 记 载着 科学 知识 的一步 步 重大进 展 ， 同时 反映 着 为纯碱 和氮 肥 工业技 术 的发展做 出了杰 出的贡献 。 ３ 合化 学 史实 ， 养学 生 的怀疑批 判 、 ． 结 培 开拓创新 每 一 步进展 中人类 为之 所作 的努 力 、历 经 的艰 辛 、 付
一
．
个 国家或 民族 如 此 ，持之 以恒 ， 用更 多 的事 实 证明 了 自己
中 ， 种精 于科 学 荒于 入学 ， 于 电脑荒 于 人脑 ， 于 的电 离理 论 的正 确性 。为了 发现 和制 出金 属钾 和 钠 ， 那 精 精 英 国化学 家戴 维失去 了 一只眼 睛 。 居里 夫人 为 了寻找 商品荒 于 人品 的灵 魂苍 白的空 心人 并 不少见 ， 们 往 他 往情 感 麻 木 ， 人格 丧 失 ， 给社 会 带 来 的不 是贡 献 而 是 放 射性 更强 的 元素 ，在 一个连 马 棚都 不如 的房 间里 ， 历 以 危害 。反思 以往 ， 人们 认识 到现 代社 会 需 要 的是兼 有 忍受 着烟 熏 火 燎 ， 时 近 ４年 。 无 比 的毅 力 和极 大 科学 和 人文 双 重品 质的 人才 ， 代 科学 教 育改 革 的一 的牺牲 精神 进 行着 艰苦 的劳 动 ，终 于得 到 了镭单 质 。 现 在 “ 亡 元素 ” 的制取 过 程 中 ， 多科 学家 中毒 、 死 氟 许 甚 个 重要趋 势就 是科 学教 育与 人文精 神相 融合 。 认 人文 教 育和科 学 教育 是相 互依存 的 。没 有科 学教 至死 亡 。法 国化学 家莫 瓦桑 不被 困难 吓倒 ， 真地 总 经过 反复 试验 ， 于 在 １ ８ 终 ８ ６年 育， 人文 教 育就 失 去 了 其存 在 和 发 展 的基 础 ； 乏 有 结 了 前人 的经 验教 训 ， 缺 由于 实验 室 效 的人 文教 育 ，学 生 日益 增 长 的精 神 需求 得 不 到满 获得 了这 种 非常 活泼 的物 质 。在 试 验 中 ， 条件 很 差 ， 因而 曾四次 中毒 ， 始终 未 间断 试验 ， 氟 但 但 足 ， 知识 的追 求 也将 失去动 力 。引导 学生 从化 学 的 对 视 角观 察 自然 界 、 产 、 活和 社 会 中 的 各类 有 关 问 最终 还 是夺走 了他 的生命 ， 生 生 年仅 ５ ３岁 。 题， 不仅 可 以 培养 学 生 分 析 问题 的能 力 ， 能 激 发 学 还
化学课堂教学中渗透人文教育
、
通过典型事例的教学 。 培养学生爱国主义精神
爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心， 也是化 学教学的重要组成部分。为使学生养成热爱祖国的崇高 思想、 树立忠于祖国的坚定信念和献身祖 国的无畏精神。 在讲《 绪言》 ， 时 针对书上提到 的四大发明， 我会找一些资 料， 增强学生的爱国主义精神。如我国是世界上文化发达 最早的国家之一 ， 古代劳动人民曾有过许多发明和创造， 合物知识 ， 但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样 以元 素周 期律 理论 为主要 线 索 ， 是 以物 质 分类 的思想 ， 而 按照 单质 、 氧化物 、 氢氧化物和盐为横向分类 ， 并作横向比较， 突出物质的性质特征 ， 这样的知识呈现方式很容易让人感 觉凌 乱 ， 把握 不住各 类 物质 问的知 识规律 与知识 的内在联 系， 从而易使学生学 习时感觉很茫然 ， 找不到学好这些知 识点 的方 法 ， 易陷进 死记 硬背 的泥 坑 。因此教 师在课 堂教 学中要善于处理教材 ， 对教材进行剖析， 尽管教材是按物 质分 类思想 编排 的 ， 但作 为每 一种 物质来 说教材 还是 按照 物质 的结构 、 质 、 性 制备 和用 途 来 描 述 的。教 师要 告 诉学 生学习物质性质的一般方法。在学习完本节后， 教师还要 对每种金属和它的化合物的知识进行归纳小结， 找出各知 识点之间的内在联系 ， 帮助学生梳理知识或在教师的指导
高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构， 缺 乏严谨 的化学 理论作 支撑 ， 很 大程度 上影 响 了知 识 的 内 在 在逻辑关系 ， 给教师的教 、 学生的学都带来 了许多逻辑思
维上的不便 ， 许多学生反映“ 一学就会 ， 一用就混” 因此 ， 教师一定要深入地研究教材 内容， 挖掘知识的内在联系， 结合学生的认知规律组织教学。 例如第三章 《 金属及其化合物》 这是典型 的元素化 ，
在中学化学教学中渗透人文精神教育
在中学化学教学中渗透人文精神教育摘要：人文教育是学校教育的重要组成部分，在化学教学中渗透人文精神教育有利于学生的全面发展。
本文从sts教育、化学探究实验、化学社会实践活动等方面探讨了在化学教学中进行人文教育的一些认识。
关键词：化学教学人文教育人文精神教育，是对学生进行塑造理想人格、实现自我和社会价值、提升人性境界的教育，中学阶段人文精神教育的核心在于引导学生做全面发展的人，教育学生能够正确处理人与人、人与社会、人与自身的矛盾问题。
中学教育中人文精神的缺失，不利于学生的全面发展，新课程改革倡导素质教育、以人为本，也对人文教育提出了更高的要求。
如《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中就提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
所以教师需要在化学教学中，深刻理解人文精神的内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机的融合在一起，利用多种途径和方法，将人文精神渗透其中真正实现学生人文素养的提高。
一、利用sts教育，帮助学生正确理解化学科学的价值sts教育是在现实的技术和社会环境下教授学生科学内容，突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
而能够正确认识和处理自然科学的价值以及人类与自然、社会的关系也是人文精神教育的一个重要目标。
以往的教学我们要么只注重强调化学技术的重要性和化学对人类社会做出的贡献；要么片面突出化学的发展给人类带来的白色污染、温室效应、环境污染等问题。
学生不能全面的认识化学科学的价值，没有形成全面的化学价值观。
所以在渗透人文精神教育的化学教学中，不但要教给学生化学知识即化学是什么，还要教会学生化学思维方式即化学怎么用，更重要的是培养学生的化学情感即如何利用化学为人类服务，怎样解决化学技术滥用带给我们的负面影响。
例如，通过我们给学生们介绍：氨的工业合成、高分子材料的研制和使用、新药的研究和开发等化学科学发展中的典型事件帮助学生理解化学是一门创造性和实用性的学科，化学使我们的生活更加丰富多彩。
化学教学中人文教育的渗透
苏 何
绍
至
态 环境 、 育 等 现有 的 社 会 问 题 ． 且 可 教 而
一
定 的 成 就 ，但 与 发 达 国家 的差 距 仍 然
能 因 科 技 的 负 面 作 用 引 发 新 的 社 会 问 相 当大 ．从 而 把 学 习 化 学 与 己 的成 才
题 因 此 ． 学 教 师 应 有 高度 的社 会 责 任 和 祖 国 的 前 途 联 系起 来 ．激 发 报 效 祖 国 化 感 ．在课 堂 教 学 中充 分 挖 掘 人 文 教 育 的 的 使 命 感 ， 强学 习 动 力 ． 进 学 生 情 感 增 促
一
启 普
袁
生
嚣
事 实 并 讨 论 ， 激起 学 生 对 制 假 这 无 耻 行
、
化 学 教 学 中渗 透 人 文 教 育 的必 为 的 愤 慨 ． 导 学 生 自觉 判 断 ． 立 正 确 引 树
要 性 （ ） 一 时代 发 展 呼 唤 人 文教 育
的价值观 、 全法律 、 德意识 。 健 道
作 为初 中 生 ．他 们 正 处 于 身 心 迅 速 的 孕 育 、 生 、 展 过 程 和 演 变 地 规 律 ． 产 发
发展 的 重要 时 期 ．其 心 理 上极 易 受 外 界 而且 它 以 不 可 代 替 的 独 特 方 式 积 累 体 现 的影 响 ． 这 个 人 生 重 要 时 期 ． 强对 中 了 人类 精 神 文 明 的优 秀成 分 ．是 科 学 精 在 加 学 生 的 人 文 教 育 是 非 常 必 要 的 ．也 是 完 神 最 集 中 的 载 体 。我 国 著 名 化 学 家 傅 鹰 ” 化 全 可行 的 化学 教 学 中蕴 藏 着 大量 人 文 曾 说 过 ： 化 学 可 以 给 人 以 知 识 ， 学 史 素 材 ．化学 教 师 如 果 能 将 化学 教 学 和 人 可 以 给人 以智 慧 。” 化 学 教 学 中恰 当运 在
谈在化学教学中渗透人文素质教育
谈在化学教学中渗透人文素质教育【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0186-01一、人文素质教育的必要性1.当今的化学教学现状长期以来，中学化学教学以知识、技能为重点的教学。
淡化人文教育，忽略学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题，忽视人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。
虽然学生生活在丰富多彩的世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的知识却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。
经常有报道说某地方的某厂对周边造成严重污染，长期得不到解决，虽然问题是多方面的，但有一点，有关人员的人文精神严重扭曲是问题得不到解决的一个重要因素。
在现实的教育中，我们培养的学生只有少数上大学，上大学的部分也只有少数的学生选择化学专业，从这一现实应该看出，中学化学的教学，除了加强知识与能力的培养外，把化学知识和技能内化为学生的科学素养，以达到提高学生的科学素养是很必要的。
2.培养人文精神是新课标的要求课程标准化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应 21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才必须构建新的高中化学课程体系。
从这里的表述我们能看出化学学科的重要性。
另外课程的基本理念提到：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活出发，帮助学生认识化学与生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”3.学科教育与人文教育密切关联人文教育和学科教育是相互依存的。
没有学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。
在中学化学教学中渗透人交精神教育
、
利用 Ｓ Ｔ Ｓ教育 。 帮助学生正确理 解化
活动真是认识 了酸雨 ． 了解 了酸雨 的危害 ． 增 强了我们保护环境 的意识 ． 我们今后一定从一
点一滴做起保护我们 的自然环境。 在化学教学 中渗透人文教育 ． 培养学生的 人文精神 的途径和方法很多 ． 我们需要 结合具 体教 学 内容灵 活运 用 同时在培养 学生 的人 文精 神过程 中． 我们不能撇开化学 知识 ． 孤立 片面地进行人文教育 ． 那样会影响学生科 学素
人格、 实 现 自我和社会 价值 、 提 升人 性境界 的 教 育 ．中学 阶段人文精 神教育 的核 心在于 引 导学生做全 面发展 的人 ．教育学生 能够正确 用 同时我们还可以介绍在第一世界大战中氯气 曾作为化学武器的事实． 让同学认识到化学技术 的两面性 ． 它既可 以为人类造 福也可以带来灾 难 ．人类必须合 理地利用 化学物质充 分利用 其有利 的一 面来改善 我们 的生活质量
会科学家进 行科 学探究 的过程和方 法 ．体验
进行科学研究
雨 的认识程度 活动过程 中。 学生积极 性很 高， 原来只是从书本上了解酸雨 ． 可通过这次 实践
多种途径 和方法 ．将人 文精神渗透 其中真 正 实现学生人文素养 的提高
的测 定 、 合 金的用途 、 铝制易拉罐 的使用 等 ７
项实践 活动 教师利 用教材中的化学 实践活 动素材 ． 鼓励学生走进社会 ． 走 进生 活， 参 与实 践． 进 而增强学生 的社会 责任感 ． 是一 种有益
处 理人与人 、人与社会 、人与 自身 的矛盾 问
题 中学教 育中人 文精神 的缺失 ． 不利 于学生 的全面发 展 ， 新课程 改革 倡导素 质教育 、 以人 为本 ．也 对人文教育 提出了更 高的要求 如 《 普通 高中化学课程 标准 （ 实验 ） 》 课 程的基 本 理念 中就 提出 ：在人类 文化背景下 构建高 中 化学课程 体系 ．充分体 现化学课程 的人文 内
浅析初中化学教学渗透人文教育
浅析初中化学教学渗透人文教育摘要人文教育应该贯穿于化学学科教学之中，这是由教育本身和化学学科特点决定的，本人从实验教学、化学发展史、时事三方面分析了该如何将人文教育渗透到化学教学之中，并分别进行了实例说明。
关键词化学人文教育实验化学发展史时事义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学促进社会发展和提高人类生活质量的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和创新意识，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
这是新课标对初中化学教学提出的要求，从新课标中不难看出，初中化学教学中应该渗透也必须渗透人文教育。
首先，教育本身需要人文教育。
教育是人的教育，教育一旦离开了人，离开了人的精神，就不能称其为教育。
因此，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不能从教育中抽取出来单独进行，它是贯穿于各科教学之中的。
但现在我们很多教育工作者只重视本专业的知识性教育，在不知不觉中放弃了育人的责任，把这个责任简单划分到德育中去。
人文教育离开了其他学科的载体，变为空洞的说教，这样的教育并未得到学生的认可。
我们现在的教育培养出来的很多学生对教师不尊重，对教育不认可，对社会意识也很单薄。
这样的教育对学生本身的发展不利，对教育发展不利，对社会未来发展更不利。
我们需要健全的人才，不光有知识，有能力，还要有责任感。
其次，化学学科特点要求教学中必须渗透人文教育。
化学学科与人类关系非常密切。
现在，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
化学学科在发展进程中，为人类的生存和生活做出了巨大的贡献，同时也对人类赖以生存的自然环境造成了巨大的破坏。
中学化学教育中人文教育的渗透
的） 和未 知条 件 之间 的关 系 ， 构思 解题 方案 。重 视 思 维 的严密 性 ， 分考 虑到 每一 个假设 的存 在 。 充 并 思 索每 一个 假设 带来 的可能
主要 从 如 何 以教 材 为 主 线 的课 程 资 源 、 以化 学和 科 技 发 展 社 会 进 步 的 关 系 、 以化 学课 堂教 学 方 法 、 习 方 法 的 学
转 变等 方 面如 何 渗 透人 文精 神 教 育 进行 了探 讨
关键词 ： 高中化 学教育 ： 渗透人文精神 ： 挖掘课程资源 ； 科技社会进步 ； 学方法转 变 教
・
教学研究 ・
中 化 教 中 文 育 圜 学 学 育 人 教 的
叶建 坤 赵 爱 丽
（ 宜兴市阳羡高级 中学 江 苏 宜兴
２４ ０ １ １ ２ ０
摘要 ： 目前普 通高中化 学教育 中存在 着重视化 学科学知识教 育而忽视人 文教 育的倾 向， 致使一些学生人 文精神 缺 失、 价值观念扭 曲、 道德 水准下降。本文就加 强化 学学科教育的同时， 如何渗透人 文精神 的培 养进行 了论述 ，
面提高学生的综合素质， 也不利于化学学科教学。 自 ２ ０ 年教 育 部 颁布 《 ０１ 基础 教育 课 程 改革 纲 要
断抉 择与 决策
有机推断题 目中．在推理过程必须注意所使
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ ０ ０年 期
一
ｌ 一 ３
．
教学研究 ．
许多 教师将 化学教 学简单地 理解 为化 学学科 知识
氏制 碱法 ” ．为振 兴 民族化 学 工业 作 出 了重 大 贡 献 。 中国成立 以后 ． 国 的化 学和化 学工业 以及 新 我
议化学教学中的人文教育
议化学教学中的人文教育摘要：人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。
近些年来，对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，在整个人文教育中起着不可替代的作用。
化学教学中渗透人文教育也成为了化学教育工作中的重点。
关键词：化学教学，人文教育，渗透引言：人文精神教育是实施人文教育，人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育）的终极目的和核心。
长期以来，受应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学，人为地将自然科学的教学与育人剥离。
忽略了学生对社会、生活、就业等化学索质的需要。
因此，在化学教学中诊透人文教育，必须纠正教学中的唯科学化倾向，关注学生的个性发展，强调人文精神促进人类科学发展的导向作用，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。
一、化学教学中人文教育现状长期以来，受片面追求升学率的应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学。
教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，很少涉及人文精神的培养，淡化了人文教育。
也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题。
教学过程中，重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。
教学目标一直是把教给学生化学知识，放弃了化学基本知识和与化学有关的人文教育。
其实化学发展史盆含粉丰富的人文素材，化学教学中渗透化学史的教育，能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
能够培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神。
化学教育担负的是使每个人都具备应有的化学素养的重任。
学生也是人，也必须具备一定的化学素养，这才应该是我们教学的最终目的。
中学化学渗透人文精神教育的现状及措施
中学化学渗透人文精神教育的现状及措施摘要：目前普通高中化学教育中存在着重视化学科学知识教育而忽视人文教育的倾向，致使一些学生人文精神缺失、价值观念扭曲、道德水准下降，这一现象要引起我们足够的重视。
在中学化学教学中，如果能够结合化学知识系统、化学实验、化学史和其他相关材料对学生进行人文素质教育，既能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识，同时，也能培养学生的科技伦理道德。
关键词：中学化学教育人文精神教育实施措施一、人文精神的内涵人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。
表现为人格、气质和修养。
培养人文精神就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。
人文素养对高中学生具体表现为珍惜生命、悲悯苍生；热爱科学、理性思维；人格健全、品德高尚等方面。
二、化学学科与人文教育的关系传统教学观念认为，化学学科和人文教育是不相关的，因为他们分别属于两类不同性质的学科。
然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文教育并不是孤立地存在于人文学科范畴内。
从历史发展的进程来看，化学与人文科学从来就是紧密联系的具体来讲化学的人文精神内涵应该包括多个方面。
首先是人道主义：化学研究的宗旨应该是热爱和平、反对战争、以人为本的人道主义。
其次是求真精神：科学的重要目的就是为了探索真理。
再次是社会责任：任何科学家的研究成果都不是属于科学家本人，而是属于全社会，乃至整个世界。
三、中学化学教育渗透人文精神教育的现状及原因《全日制普通高中化学课程标准》指出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。
在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观。
中学化学教育与人文教育的渗透
关 键 词 ：中学 化 学 教 育
１ 引 言 ．Leabharlann 人文教 育渗 透
当 前 ， “ 奶 粉 ” 化 学 染 色 馒 头 ” 瘦 肉精 猪 肉 ” 塑 化 剂 由 毒 “ “ “ 香 精 ” 等 一 系 列 令 人 触 目惊 心 的 食 品安 全 问题 屡 屡 曝 光 所 引 发 的议 论 不 绝 于 耳 ， 社 会 稳 定 造 成 了 极 大 的 冲击 ， 人 民 对 给 群 众 的 健 康 带 来 了 重 大 威 胁 ， 也 严 重 影 响 了 党 和 政 府 的 威 信 。 由此 暴 露 出 在 科 学 技 术 — — 尤 其 是 化 学 技 术 日新 月 异 ， 生 产 力 水 平 快 速 提 升 的 今 天 ， 些 人 的 价 值 观 扭 曲 ， 德 水 一 道 平 低 下 ， 乏 起 码 的 社 会 责 任 和 正 义 感 ， 择 手 段 追 求 利 益 缺 不 最 大 化 的 严 重 问 题 。如 何 才 能 减 少 乃 至 杜 绝 此 类 事 情 的 发 生 ？ 识 之 士 不 禁 呼 吁 ： 导 科 学 人 文 价值 观 的 回归 。 叔 子 有 倡 杨 院 士 说 ： 学 求 真 ， 文 求 善 ， 代 教 育 应 是 科 学 教 育 与 人 文 科 人 现 教 育 相 融 而 形 成 一体 的 “ 色 教 育 ” 绿 …。作 为 一 名 中学 化 学 教
青 得 铁 化 为 铜 ” 成 为 现 代 湿 法 冶 金 术 的先 驱 ：中 国 著 名 化 学 家 、 业 家 侯 德 榜 先 生 发 明 了 “ 氏联 合 制 碱 法 ” 打 破 了西 方 实 侯 ， 列 强 的 技 术 垄 断 ， 振 兴 民族 工业 作 出 了巨 大 的 贡 献 ： 中 国 为 新 成 立 后 ， 国 的化 学 教 育 、 础 理 论 研 究 和化 学 工 业 都 取 得 了 我 基 长 足 的 进 步 ，９ ５ 首 次 率 先 合 成 具 有 生 物 活 性 的 蛋 白 １６ 年 质— — 结 晶 牛胰 岛 素 ， 人类 揭 开 生命 的奥 秘 做 出 了贡 献 特 为 、 别是 进 入 新 时期 以 来 ，党 和 政 府 持 续 加 大 对 教 育 的重 视 和 投 入 ， ６ 高 技 术 计 划 和 ９ ３ 础 科 学 项 目的 建 立 ， １ ， ８ 大 学 ８３ ７基 ２ １９ ５ 项 目的设 立 ， 教 兴 国战 略 的实 施 ， 我 国 的整 体 科 技 实 力 实 科 使 现 了 质 的飞 跃 ， 涉 及 化 学 的耐 高 温 材 料 ， 米 材 料 技 术 ， 在 纳 超 导材 料 技 术等 领 域 ， 国均 走 在 世 界前 列 。 目前 ， 国 已 经 形 我 我 成 门 类 齐 全 的化 学 工 业 体 系 ． 铁 、 泥 、 璃 等 行 业 的产 量 钢 水 玻 更 是 长 期 位 居 世 界 前 列 ， 不 足 世 界 平 均 水 平 ７ 的耕 地 养 活 用 ％ 了 占 世界 ２ ％ 的人 口： 所 在 的新 沂 市 盛 产 石 英 砂 ， 有 金 红 ２ 我 并 石 等 稀 有 矿 藏 的贮 备 … … 这 些 都 可 以极 大 地 激 发 学 生 的爱 祖 国 、 家 乡 的 热 情 ， 舞 学 生 学 好 化 学 建 设 国家 。 爱 鼓 科学研究贵在探索 ， 贵在 坚持 和创 新 。 学 科 学 的 许 多 概 化 念 就 是 在 不 断 探 索 、 持 和 创 新 中 得 以形 成 、 善 和 发 展 的 。 坚 完 例 如 人 类 对 原 子 结 构 的认 识 ， 中 国古 代 墨 子 的 端 子 学 说 ， 从 古
化学新课程中人文教育的渗透途径
中 图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ６ ８４
文献 标识码： Ｃ
１
问题 的 提 出
掘 出 来 ， 经 济 价值 与人 文 因素 角 度 加 以分 析 ， 进 学 生 树 立 价 从 促 值 意 识 ， 进 学 以致 用 科 学 观 的 形 成 ， 导 科学 教育 与 人 文 教 育 促 倡
人 性 与知 性 的 统 一 ， 当 今 教育 改 革 的重 点 。 是
２ 人 文教 育 的概 念
程 ； 炼 金 属 和 烧 制 瓷 器也 是 我 国古 代 重 要 的化 学 工 艺 ， 些 技 冶 这 术 的 发 明 也远 远 领 先 于 世 界 各 国 。 另 一 方 面 ， 应 使 学 生 知道 而 也
的处 理 和 解决 有 些 必 须 通过 人 文 教 育 的 参 与 才 能实 现 。新 观 念 的教 育 不 再是 单 独 指 向科 学 教 育 或 人 文 教 育 ，也 不 是 把 二 者 对 立 起 来 ， 是 两 者 的有 机 结 合 。 而
新课 程 理 念 指 出 ： 使 学 生 初 步 了解 化 学 对 人 类 文 明 发 展 的 “ 巨 大 贡献 ， 识 化 学 在 实 现 人与 自然 和 谐 共处 、 进 人 类 和 社 会 认 促
个 人 仅 有 渊博 的 知 识 没 有 爱 国 精 神 不 是 一 个 合 格 的 公
民 。教 学 中让 学 生 了解 我们 的祖 先 取 得 的许 多辉 煌 的成 就 。 例 如 ： 纸 术 、 药 的发 明 和 运 用 分 别 比 欧 洲 早 １ 造 火 Ｏ个 世 纪 和 ５ ６ －
个 世 纪 ， 纸 术 和 火 药 是 我 国古 代 的重 要 的 化学 工 艺 ， 是 我 国 造 也 成 为 文 明 古 国 的标 志 ，两 者 的 发 明 和运 用 推 动 了世 界 文 明 的进
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初中化学教学中人文教育的渗透
科学教育与人文教育是教育不可缺少的部分。
人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美,为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在的人文精神;使其达到更高的思想境界。
科学的发展离不开人文精神的引导和限制,因此加强人文教育,呼唤人文精神
的回归已成为各国政府和教育家的共识。
初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关
的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。
从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。
在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育
的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵
活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。
一、化学史教育,培养学生爱国主义精神
化学史是化学家认识世界、改造自然,创造发明的奋斗史,其中蕴涵着丰富的人文素材。
在化学发展的历史长河中,正是许多杰出
的化学家从事科学活动,探索科学真理,努力创造文明,为人类社会的进步和发展作出了巨大的贡献。
他们在给人类留下物质财富的同时,也留下了不朽的精神财富。
在教学过程中及时的进行化学史教育,能激发学生的爱国热情,增强民族责任心。
中学化学教材史实中存在着丰富的人文素材,展示了化学知识在人类历史进化中的发生发展过程,体现了化学家认识世界、改造世界的进程中科学的思想和思路,高尚的人格和品格。
例如从中国古代四大发明中的印刷、造纸、火药到“候氏制碱法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白质、结晶牛胰岛素的人工合成……他们对科学勇于探索和献身的精神,实事求是的科学态度,对国家、民族的高尚情怀,对美好事物追求的崇高理想。
这些都会深深地打动学生,使学生从思想上受到感染,引起共鸣,从而产生为祖国而努力学习的决心与毅力,提高他们的人文素养,而这更是学生终生受用的宝贵品质。
二、审美教育,培养学生的审美情趣
化学中的化学美学是化学与人文学的结合点。
它是用美学的眼光来审视化学问题,从而为化学提供人的价值尺度和情感指向,给化学插上了诗意和灵性的翅膀。
化学中处处存在美,只要我们潜心去挖掘,就会发现其中有取之不尽、用之不竭的美学资源。
像海水一样湛蓝的明矾,像雪一样雪白的食盐,红色的铜,紫色的碘是化学中的色彩之美;镁在空气中燃烧发出的耀眼的白光,铁丝在纯氧中燃烧时放出的火的景象令人惊叹,“魔棒点灯”,“烧不坏的手帕”,“水中生火”,酸碱指示剂的颜色变化等神奇的现象令人瞠目;溶洞
中千奇百怪的钟乳石,节日夜空五彩斑斓的焰火,人们身上漂亮的服饰等都是化学美的创造。
在化学教育教材中结合学科知识适当地引入一些关于化学美的内容,不仅可以增加教学的人文内涵,而且可以使抽象的化学知识生动起来。
通过教师解释和挖掘化学潜在的审美功效并在课堂上创设美的氛围,使学生感受化学之美,体验化学之美,创造化学之美,从而培养学生健康积极的审美情感和欣赏美、创造美的能力,是每一个化学教师义不容辞的责任。
三、环保教育,提高学生环保意识
化学正在以其惊人的速度发展、创造着新的世界并继续在未来发挥其中心学科的作用。
但是另一方面,随着化学品的大量生产和广泛应用,给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物,这些情况引起了越来越多的人的关注,积极倡导人类可持续发展的文化,既满足当代人的需要,不对后代人满足其需要的能力构成危害,强调资源的合理开发、综合利用和保护增值,提倡文明适度的消费和生活方式,已经显得越来越重要。
在中学化学教材中,包含许多与环境有关的知识,例如空气污染,保护水资源,防止温室效应等,把绿色化学的理念贯穿到整个化学教学之中是中学化学教育面临的崭新课题。
教师在课堂教学中要对学生进行环境保护和可持续发展教育。
从远期的世界八大公害事件到最近的淮河流域的严重污染,从挪威的海洋油轮污染事件到中国的“非典疫情”;到海湾战争、科索沃战争、南联盟战争的近百万枚贫铀弹。
在教学中潜移默化地渗透威胁我们生存和发
展的重大环境事件,同时,结合教学进展,贯彻绿色化学的思想,开展绿色化学、新能源开发等专题讲座、图片展览和科普活动,使学生带着化学知识走进生活,走进社会,关注生存环境,倡导人文关怀。
这样可以增加学生的生活体验,提高学生的社会责任感和使命感,使他们以人文精神驾驭化学知识,为创造山川秀美、富有诗意的家园而努力。
需要指出的是新课程背景下化学教育中渗透人文教育并非是对以往化学教育的全盘否定,而是在新时期形势下化学教育的改革发展与完善。
它应该着眼于化学教学观念的更新,着眼于将化学作为认识自然、了解社会的一种工具,对青少年进行科学世界观、方法论和价值观的教育,着眼于化学教育的可持续发展,着眼于化学教育本体功能的育人过程着眼于用真善美塑造学生的灵魂,陶冶学生的感情,砺炼高尚、纯洁的人格。
作者单位:
江苏铜山县刘集镇中心中学`。