浅谈小学语文教学中审美教育的作用
浅谈小学语文教学中如何进行审美教育
美学及审美教育是小学语文审美教育的 中心指导 ，课堂上 ，教师可 以进行美 学与审 到学 习中的 目的 ，让其熏陶在美 的意境 中。 美教 育的双向教育模式 ，培养学生健 全的审 通过美化教 学设 计 ，带动学生集 中注意力 是 美心 理素质及审美创造力 ，最终达 到学生全 种 强有 力 的 方法 。 面发展 的 目的。审美教育其实是 以语 言文字 堂课是否成功 ，可以从同学们学习时 为媒介 ，是语 言和审美活动 的集合 体 ，这 些 注意力是否集 中来判断 ，注意力是记 忆力 、 特性 的存 在，注定 了审美教育能成为全 面发 观察 力 、想象 力及 思 维力 的准备 状 态 ，所 展的教育地位的不可替代性 。 以 注 意 力 被 人 们 称 为 心 灵 的 门 户 。注 意 力 与 培养学生 正确的审美 观念和审美趣 味 ， 兴趣 的关系十分密切。爱美是孩子们 的天性 ， 以形成高尚的审美情操 ， 塑造真 、善 、美的灵 事物经过一定的美化更容易引起他们的注意。 魂， 是教育的宗 旨之一。然而 ， 长期 以来 ， 由 教师可 以利用孩 子们的这个心理特性通过创 于受到传统文化思想与道德观念的制约 ， 语文 设教 学 情 境 ，比如 ：给 学生 展 示 美 丽 的画 面 ， 被视为教化工具和识字工具 ， 导致语 文教学忽 或者结合动 听的音乐 ，抑或摆 出具体 的实 物
后， 让学生感受仙人掌顽强的生命力的内涵 ， 使学生加深对文章 的印象和理解。 二、创设情境 ，提高学生 的审 美情趣
小 学 语 文 教 学 中 ，一 种 指 引 学 生 人 情 入 境的美育教学方 式随着教学界教学条 件的不 断改善 而悄然诞生 ，即情境 教学。 “ 作 者胸 有境 ， 入境始 于亲 。”实际教学 中，教师可 依据教材 的内容 ，采用各种不 同的教 学方 法 结合多种教学辅 助设施来完成美 的氛 围及 情 景的创设 ，以达到 调动学生从各感官上深 入
引领学生走进美的殿堂——浅谈小学语文教学中的审美教育
形 象美 遍 布 于小 学 语 文 教 材 中 。一些 文章 中 刻 画 的鲜 明的人物 形象 ， 无不 凝 聚着 作 者 的审 美体 验 和艺术 加 工 ， 使人 读 后 获得 心灵 的满 足 、 情 感 的
的满 怀深情 ， 歌 颂 出一种 人文 美 。这 些课 无 一不 蕴 含着 美 的成分 ， 无 处 不 闪 烁 着美 的光 芒 。 因此 ， 教 师应 该指 导学 生 品味文 章 中的语 言美 ， 使 学 生在 品 味语 言 的过 程 中 ， 受到美 的熏 陶， 得 到 美 的享 受 。 在教 学 时 ， 笔 者 主要 指 导 学 生 推 敲 精 妙 之 词 ， 反 复 诵读 优美 句子 篇章 来 品味文 章 的语 言 。 （ 一） 认真 推 敲 精妙 之文 常有 精妙 之词 。所 以 ， 认真 推 敲文 章 的遣 词 造 句 也 是 培 养 学 生 语 文 审美 能 力 的方 法 。
容 冬梅
（ 化 州市第一小 学， 广 东化 州， ５ ２ ５ １ ０ ０ ）
［ 摘
要¨ 、 学语文教师 ， 应该 引导学生发现景物之 美， 提示学生剖析形象之 美， 指导学生品味语 言之
美， 启发学生感悟哲理之美。这样 ， 不但 能更好地完成教 学任务 ， 提 高学生的语文能力， 而且对塑造 学生高
奇的赞美之情 。《 威尼斯之夜》 的作者用抒情 的笔
调， 描绘 了威 尼斯 在夜 色 笼罩下 的碧 水蓝 天 和 色调
小 学语 文 教 材是 美 的 宝库 ， 所在皆有 ， 俯 拾 即 是 。作 为小 学语 文教 师 ， 应该 引 领 学生 走 进 这美 的 殿堂 ， 引导 他们 从字 里 行 间发 掘 出 “ 美” 的形象 ， 感 受到“ 美” 的 内涵 ， 树立“ 美” 的榜 样 。这 样 ， 不 但 能
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
形式 上 看 ． 曳多 姿 的 篇章 美 。 摇 波澜 起 伏 的情 节美 ． 圆 玉 润 的 珠
语 言美 ． 都会 让 人产 生 美 的 遐 想 和启 迪 教 材 为 我们 提供 了审 美 教 育 的 丰 富 内容 ． 师 只 要 选 择恰 当 的 美 育 方 法 ． 能 把学 教 就 生 带 进 “ 的艺 术 之 宫 ” 让 学 生 在学 习 中 获取 知 识 ． 思 索 中 美 ， 在
思 想 感 情 完 成这 个 思 维 过 程 ． 入文 章 的 意境 ． 学 生 自觉 接 进 是 受 美育 教 育 的重 要 前提 在 语 文 教学 中 ． 师要 善 于 以教 材 为 教
依 据 ， 据 学 生 的特 点 ， 过 多 种 方法 创 设 情 境 ． 学 生 带 入 其 根 通 把 中 ， 文 中 “ 情 此 语 ” “ 情 我 语 ” “ 情 彼 景 ” “ 情 我 变 此 为 我 ．彼 为 我 景 ” 使 之 通 过 亲 身 情 感 体 验 ． 心 理 上 产 生 感 受 ． 情 感 上 产 ． 在 在 生共鸣 ． 在情 境 中得 到 美 感 体 验 和 审 美 陶 冶 ． 深 入 地 领 悟 文 更 章 构 筑 的艺 术 真 谛 。如 《 原 》 课 的 教 学 ， 师 可 在课 始 用 多 草 一 教
提 高觉 悟 ． 审美 中陶 冶 心灵 。 体来 说 ． 者 认为可 以从 以下 在 具 笔
几个 方 面对 学 生 进行 审 美 教育 ：
一
特 别传 神 ， 描绘 出了 树 叶一 片 挨 着 一 片 ， 层 叠 叠 的情 景 。《 层 桂 林 山水 》 一课 中 。 仅 用 词传 神 ， 式也 非 常 讲 究 。 写 “ 、 ” 不 句 在 山 水
三 、 语 言 中 感悟 美 从
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文教学审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。
学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。
语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。
通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。
大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。
通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。
关于小学语文教学中的审美教育
关于小学语文教学中的审美教育邱光洲江苏省宿迁市沭阳县胡集实验小学摘要：本文紧扣“美”展开。
在教学实践中，教师要紧紧围绕新课标来设计教学，深入研究小语教学中的审美教育。
本文从品析语言，感知文采美；抓住人物，分析形象美；深入情节，体味情感美；回归自然，挖掘生活美等方面探讨小学语文阅读教学中的“美”的教育，培养学生发现美、鉴赏美及表现美的能力，有一定的研究价值。
关键词：小语；审美；品悟所谓的审美教育，是要培养学生对现实生活与艺术作品中的美好事物进行准确的认识和理解。
而语文教学中的审美教育，首先是通过具体课文使学生认识和掌握祖国的丰厚文化遗产、优秀的语言艺术、丰富的表达手段，培养学生充分地感受美、正确地鉴赏美。
其次是引导学生在第二课堂时时处处留心观察美的事物、美的生活。
笔者在语文教学中，曾从以下几方面对学生进行审美教育，实践证明，它对学生建立正确的审美观念、培养良好的审美情趣、提高审美能力，起到了潜移默化的作用。
一、品析语言，感知文采美对于作品中清新明丽的文字、贴切传神的语言、含蓄深沉的语意，如何让学生来感受呢？教师在教学中，必须注重引导学生领会准确而富有新意的语句，引导学生剖析含蓄而富有深意的字词，使他们有美的感受、美的熏陶，从而提高他们美的表达能力。
《三亚落日》以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。
文章一开始就开门见山，点明“在三亚看落日真有诗意。
”接着介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光，分别对天空、海面、椰树、沙滩进行描写。
在教学中，笔者引导学生从“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语想象海之蓝，鸥之白，沙之明亮，体会三亚落日的色彩美。
课文第三、第四自然段运用拟人、比喻的手法写出了日落的过程，凸现了三亚落日的独特之美。
讲课时，引导学生欣赏、体会，从形象、感觉、色彩和动态、静态的变化上指导学生感知形象，使学生产生身临其境的感觉，领略三亚落日的形态美和意境美。
二、抓住人物，分析形象美苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说：“人的心灵是一种内在的美，是人类精神世界的美。
小学语文教学中审美教育的作用
浅谈小学语文教学中审美教育的作用摘要：小学语文教师，要提高自身审美素质，改变旧有的教学理念，把审美教育放在重要位置上，要发挥学生在教学中主人翁的作用。
使语文教学和审美教育联系，才能切实提高学生的审美能力。
关键词：小学；语文；审美；人教版新课程标准中明确规定：语文课程的教学目标也应该重视学生的品德修养和审美价值的教育，促使学生形成良好的个性及健全的人格，以有助于他们德、智、体、美全面发展。
可是，在目前义务教育阶段，大部分语文教师只重视文学教育，也就是说，只重视对学生进行文学知识、文化技能教育。
从新课程标准中，我们不能发现，审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分，它和知识技能教学有着密不可分的关系，随着教育理论研究的深入发展，教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性了，所以，在新课程改革下，提倡素质教育的今天，我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。
笔者根据多年的教学经验，在此文中发表一些陋见。
一、小学语文教学中审美教育的必要性苏霍姆林斯基指出：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”可见，在全日制义务教育中，对学生进行审美教育是必要的。
在进行知识文化教学的同时，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的、健康的审美观。
在小学语文教学中进行审美教育是必要的，其原因为：1、时代的发展需要审美教育。
社会的发展，对人才的需求有了不同的要求，不再是仅仅需要具有高技术能力的人才，对人才的标准已从智商、情商、审美修养、文化底蕴等综合素质方面考虑了，而这些综合素质的培养，不可能在很短时间内就能养成的。
这就要求我们应从“娃娃”的养成教育抓起。
在这一形势下，小学语文教学中的审美教育是势在必行，而且是迫在眉睫了。
2、学生的发展需要审美教育。
审美教育能使学生树立正确的审美观，学生的情感和心灵在熏陶中逐渐净化了，久而久之，就能形成完美的人格。
同时，审美教育还能使学生其它方面得到健康的发展。
例如，可以开阔学生的视野；促进学生思维能力的发展；促使学生身心健康的发展协调一致等等。
浅析小学语文课堂教学中的审美教育
中， 教师 应 充分 去调 动学生 的 自主能 力发 挥展 示 ， 以促 使学 生 在 学 习 中充 分 技 术 ， 为 构建 高效 的语 文课 堂扫 除障 碍 。
浅析 小 学 语 文课 堂 教 学 中 的审 美教 育
吕献 刚 河 北省 曲周县 白寨 乡总校 部 ０ ５ ７ ２ ５ ０
象描 绘 展示 去拓 展领 悟 ， 让学 生在 教师 的合 作指 导下 创作 回答 。从 而 很好 使 生 ， 让其 去驾 驭课 堂 ， 从 而提 升学 生组 织及 逻辑 ， 思 维能 力 ， 提高 课 堂效率 。 学 生们 感受 “ 跳起 来 能够搞 到桃 子 ”的喜 悦 ，由此 ， 让 学 生 在课 堂 上 借用 多
小 学语 文 、 课 堂教 学、 审美教 育
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９
文献标识码： Ｂ
文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ３ ５ １ — ０ １
美育 的 目标不 仅是 培养 和提 高 学生 对 美 的感 受 力 、 鉴 赏力 和 创造 力 ， 而 教 师教 学语 言 的内容 美 、 形式 美 、 音色美、 情感美、 节奏美， 教 师 的 形 象美 ， 课
祖 国
教 学 交 流 ２ ０ １ ３ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
体， 不 注重 攻入 点 的研究 ， 讲 授 时面 面俱 到课 堂沉 寂 ， 浪 费时 间 ， 效果 不好 ， 动手、 动口、 动脑 。教学 中，多媒 体技术 的使 用过 程 ，也是学 生动 脑思 考激 活 假如 教者 引导 学生 以讲 孔 乙 己 的 “ 手 ”为切 人 点 ，运用 电脑 制 作 动态 课 件 ， 能 力 的过程 ， 也 是 自主探 究 、 合作 交 流 过程 。多媒 体 技 术 的运 用 ， 给 学 生 学 或幻 灯 片来展 示诠 释孔 乙 己那 “ 排 出九 文 大 钱 的手 ” “ 替 人 抄 书 的手 ” “ 蘸 酒 习提供 大量 的素 材 、 自主探 究 学 习 和 合 作 学 习 的机 会 。通 过 “ 师 生交 流 ” 、 写字 的 手” “ 罩住 碟子 的手 ” “ 和代 腿走 路 的手 ”不 同 情况 不 同作 用再 现 ， 形 “ 生生 交流 ” 、 “ 自由讨 论” 、 “ 人机 交互 ” 等学 习 形式 ， 让 学生 积 极 主动 地在 知 象逼 真 具体 ， 文本 主 旨便清 晰 了。此 后 又可 让 学 生 围绕 “ 手” 采 用 幻 灯片 或 识 的海 洋里 探索 前进 ， 充 分激 活学 生 的个性 和 自主 、 合作 、 交 流能 力 ，提 高课 课件 动 态制作 设计 展示 ， 如 设计创 造 不 同行 业人 物 不 同年 龄 的人 的“ 手 ”形 堂 教学 的效 率 。当然 ， 这需 要教 者敢 于放 手 ， 大胆 放 心 ， 把 整 个教 堂 交 给学
论小学语文教学中的审美教育
际 、习作训练就是 实践 美 、创造美 的活 动， 是抒发精神 、创造灵魂的锻炼基 地。 把知识 、理论 以美 的范式抒发 出来 。化
小 学语文 教材 是审 美 教育 的绝好载体
一
、
去创造 。教学时根据 文章 所描绘的典型 环境 ，创设情境 ，通 过师生互动 、生生 互动 ，去实现学生与编者、作者 的对话 ， 引起感情的共鸣。 （ ３ ）填 补 空 白，体现 人格 美 。教 材文本 中有 很多极易引发联想 的内容 ，
写 ，展现 了一个 阳光少 年的潇洒英姿 。
“ 捏” “ 刺” “ 扭” “ 逃”几个简单 的 动词 ，就把 闰土机智勇敢 、动作灵敏 的
如小女孩来 到我 身边 ” ；学习 《 爬 山虎 的脚 》， 让学生 画一 画图；学习 《 山雨 》
时 ，让学生闭眼聆听山雨的声音……
作 品中的精 华 ，去粗取精 ， 自 觉地欣 赏
审美转 为真切的体验 ，还必须在课 堂中 去互 动体会 ，只有通过互动 ，才能真切 地体会美 。 可以以作者 的思想情感 为经 ， 以作者描绘 的景物 为纬 ，在互 动 中去感
悟 、去品析 、去评价 、去鉴赏 、去表 现 、
开始 ，呈现 自然世界 、人类 世界 的高 尚
情操 和崇高 品德 ，为人 的审美立美夯筑
审 美 教 育是 培养 人 审 美 、立美 的 能力 ，从而促使人 追求人生 的情趣和理 想境界 为 目标 的教育 。大干世界 ，真善 美与假恶 丑并 存。人类在逐步走 向文 明 的同时 ，也 在不断追求意义生 活、趣 味
理 ；有献身科学 、视名利 为粪土的居里 夫人 ；有一身正气 ，为国争光的科技人 员詹天佑 ；有 “ 我”最好的老师怀特森 先生 ；有 “ 我”只有一面之缘 的精神 领
感受美发现美——谈小学语文教学中的审美教育
感受美发现美——谈小学语文教学中的审美教育发布时间：2021-07-14T11:53:42.480Z 来源：《中小学教育》2021年第3月8期作者：张迎[导读] 审美教育是小学语文教学中的重要内容，培养学生感受美张迎山东省淄博市淄川区雁阳小学 255100摘要：审美教育是小学语文教学中的重要内容，培养学生感受美、发现美的能力也是语文教学目标之一。
同时，小学阶段的语文教学不仅是学生在文学领域最早的启蒙途径，更是从小培养学生审美能力的主要方式。
因此，在现阶段如何挖掘和应用语文教材中的审美教育素材培养学生的审美能力是小学语文教师应该重点关注的问题。
为进一步深化语文教学改革，提高学生审美能力，推动素质教育发展，本篇文章将围绕这一话题，探索几点培养学生初步审美鉴赏能力的路径与策略。
关键词：小学语文；课堂教学；审美教育素质教育发展背景下，美育越来越成为语文教学的重要内容。
小学语文教学中，提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生人格，促使学生德、智、体、美、劳和谐发展逐渐引起老师的重视。
1.挖掘教材中美的因素小学语文教材课本中包含的内容众多，唐诗宋词、经典散文、小说，都是重要的美育素材，老师要引导学生阅读品味和欣赏课文，从中发现美，感受美的熏陶，得到美的享受，从而提升自己的审美能力。
比如在学习二年级上册的《黄山奇石》一文时，课文中描写的黄山景色秀丽神奇，有“仙人指路”，有“猴子观海”，有“金鸡叫天都”，如何将石头和美景联系起来？老师可以让学生充分发挥想象，一边阅读一边在脑海中想象黄山奇石的壮观景象，从课文字里行间品味和感受美。
再比如，在学习《葡萄沟》这篇课文时，文章用了好几种颜色，来描绘了新疆吐鲁番的葡萄成熟时的景象，“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，通过这些颜色词汇的描写，学生能够感受到“五光十色”的美。
另外，老师还可以给学生提出启发性的问题：“‘五光十色’这个词是描写葡萄的什么美丽？这个词可以换成‘五颜六色’吗？为什么？”有的学生说可以，有的学生说不可以，针对这一情况，老师可以让学生翻阅资料查找这两个成语的意思，区分它们的不同。
小学语文教学中审美教育论文
小学语文教学中的审美教育一、审美素质是小语教学的培养目标之一《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育中的人文性，一是价值观。
主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
二是文化观。
《标准》在课程总目标中指出“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”三是生命观。
人文性的基石是人性。
它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。
语文学科是一门实用而多彩的人文学科，在“人文性”中，审美素质是一个重要的因素。
语文教学中若抽掉人文精神，无视其中情感性和美感的特点，语言文字就会失去灵魂，在语文教学中，充分调动师生审美情感，挖掘教材中的审美因素，重视个体心灵的感受与体验，通过有效途径实施审美教育，使学生在教学活动中，发展感知美、鉴赏美、创造美的能力。
因此，在语文教学中，培养受教育者审美、创美能力，提高审美情趣，塑造全面发展的完美个性是十分重要的，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，它是语文教学的重要目标，而非仅仅是手段。
同时，不仅在过程中轻松快乐地学习知识、提高语文素养，还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门。
二、小学语文教学中要重视审美教育的渗透综观现行小学语文教材，无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素，在教材中有优美生动的语言，有令人遐想的画面意境，有丰富感人的艺术形象，这些都是进行审美教育的巨大优势。
其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化，渗透伦理亲情，关注人类，关注自然，体现文化的多样性，反映现代科技和改革开放的成果：在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息，富有童心童趣：在体裁上力求形式的多样化，不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，为学生所喜闻乐见：在文章配图上，编者注重儿童的认知心理和审美需求，注重融文章的内涵于画意中，使插图富有思想美、情感美和艺术美：在美术设计上，现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感，在色彩上，全套书都采用了暖色调进行彩印，色彩明亮柔和。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。
在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。
通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。
下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。
可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。
通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。
可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。
教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。
小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。
通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。
教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。
通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。
【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。
】。
浅谈小学语文教学中的美育
浅谈小学语文教学中的美育苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
” 由此可见，小学语文教学除了对学生进行语言文字训练之外，还要对学生进行思想教育和审美教育，而语文审美教育则是语文教学的最高境界。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行审美教育呢？下面，我就结合语文教学实践，谈几点粗浅的做法。
1．感情朗读，引导学生感受美小学语文课文是美育的载体，每篇文章的字里行间都渗透着作者的真情实感，有的比较明确，有的比较含蓄。
要想使学生真正体会到作者的表情达意，感受到语言文字的美，我认为必须加强朗读训练，只有通过感情朗读，在读中感悟，在读中理解，才能使学生真正领悟到文章的思想内涵，受到良好的思想教育和熏陶。
如教学《桂林山水》一文时，我指导学生用抒情赞美的语气来读，配上舒缓、优美的音乐，使孩子们深深地陶醉在大自然的美景之中，油然而然产生一种心驰神往的感觉，从而激起了学生对祖国大好河山的热爱。
还有，教师的“美读”示范，也能起到引导学生感受美的作用。
通过“美读”，可以把无声的文字变为有声的语言，把形象的符号变为真实的情感，教师声情并茂地朗读深深地感染着孩子，带动着孩子的情绪，使学生能够在心灵上与作者产生沟通，在情感上与作者产生共鸣，从而达到崇高的思想境界，真正达到感受美的目的。
2．创设情境，培养学生鉴赏美人们对美好事物的追求、向往和对丑恶事物的鄙视、憎恨，总是在一定的情境中产生的。
这就要求教师在教学时不要停留在教材思想美的表面，而要深入其本质创设教学情境，完成由情入理的过程，给学生以更深刻的思想美的启迪，从而达到正确鉴赏美的目的。
如教学《放弃射门》一课，在课前，我组织学生观看了一场足球比赛录像实况，引导学生感受足球比赛场面的激烈，体会双方争夺足球的核心是把球射入对方球门，以此来决定彼此的胜负。
浅谈小学语文教学中审美能力的培养
浅谈小学语文教学中审美能力的培养语文教学是小学教育中的重要一环，而审美能力的培养则是语文教学中的重要内容之一。
审美能力指的是个体对于美的感知、理解和鉴赏能力，它在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过审美能力的培养，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养，还可以培养他们的情感和人文精神。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？本文将从多个方面进行阐述。
一、注重文学作品的选择在小学语文教学中，要注重文学作品的选择。
因为作品的选择直接关系到审美能力的培养效果。
要选择一些内容新颖、形式多样、情感真挚的文学作品。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对美的感知和理解能力。
作品的选择还要符合学生的认知水平和心理特点，这样才能更好地达到培养审美能力的目的。
二、注重课文的解读在小学语文教学中，要注重对课文的解读。
每篇课文都是一部小小的文学作品，通过对课文的精心解读，可以让学生更好地感受作品中的美。
教师可以从情感、意境、语言等方面进行解读，引导学生深入品味课文中的美，从而提高他们的审美能力。
三、注重文学鉴赏在小学语文教学中，要注重文学鉴赏。
通过课堂讲解、课外阅读和课内讨论等方式，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以从作者的用词、情节、人物形象等方面进行分析和评价，让学生逐渐形成自己的审美观点和价值观。
这样可以提高学生的文学素养，同时也培养了他们对美的欣赏能力。
四、注重欣赏活动在小学语文教学中，要注重欣赏活动。
可以通过朗诵比赛、文学作品展示、诗歌吟唱等形式，让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
这样可以让审美教育更加生动和有趣，同时也能够让学生在活动中提高自己审美能力。
小学语文教学中审美能力的培养有很多方法，但最核心的还是要让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
通过文学作品的精心选择，课文的精心解读，文学鉴赏的引导和欣赏活动的举办，以及情感的培养等多种途径，可以有效地培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育作者：杨永刚来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第05期小学语文教学中美育的主要任务是培养学生初步的审美情趣和基本的审美能力。
而语文学科美育主要通过教学活动来完成，这是语文学科美育的基本途径。
小学语文审美能力教学活动《语文课程标准》明确指出，“小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言……在教学过程中，培养学生的创造力，培养爱美的情趣。
”概而言之，小学语文教学中美育的主要任务是培养学生初步的审美情趣和基本的审美能力。
而语文学科美育主要通过教学活动来完成，这是语文学科美育的基本途径。
因而，我们可以从这两方面去探索小学语文教学过程中美育的途径与方法。
一、充分发挥教师作为引导者的功能美育凭借美本身的魅力吸引学生，从而使他们产生深刻的情感体验。
然而，审美并不是自发的，尤其是由于小学生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，引导他们自觉地发现美、感受美、鉴赏美和创造美。
1.充分挖掘语文教材中美的因素语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其中隐含着自然美、艺术美和社会美等多种美的因素。
每篇课文都闪烁着美的光彩，几乎涉及了美的各个领域，从不同角度向人们展示了美的状态。
（l）把握教材中的自然美反映自然界中自然物的美，属自然美。
热爱大自然是人类永恒的主题。
这类课文大致有几种审美形态：一是描写自然物可供观赏的美景、可亲的生活环境而获得审美意义。
二是有的课文所描绘的自然风光体现着人利用自然、改变自然的成果，是显现了人的本质力量的生动形象。
如《鸟的天堂》赞美了一种令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。
自然美在于它能把学生引人联想与想象的天地，领略自然带给人们的启示。
如果我们能在教学中引导学生去寻觅、采撷这一颗颗闪光的珍珠，那必将在他们的心灵中产生强烈的震动。
（2）挖掘教材中的语言美在语文教材中，优美的文字犹如优美的音韵，这些独特的音节，经文学大师们的组合，回荡起美的旋律。
小学语文教学中的审美教育
一
１ 、桑 娜 家 里 穷 得 只 能 勉 强 填 饱 肚 子 ，现 在 她 没 有 征 得 丈
夫 的同意 ，把 西蒙的两个孤儿抱回来 抚养 ，她当时会是一种 怎 样的心情呢 ？ （ 体会师 在示 范朗读可以把作者的思想感情表 达出来 ，使学生 听了如闻其声 ，如见其人 ，如临其境 ，进而在 情感 上与作 者产生共鸣 。朗读是小学语文教学 中最重要 、最经
表达 了热爱祖 国大好河 山的真情 实感 。学生学习这篇课文 ， 从
外在 的景美 和内在 的情美都会受 到美 的教育 。又如 ，曾听过一 位教师介绍她教 《 月光 曲》时进 行美 育的过程 ，很有特色 。一 开始 ，教 师对 贝多芬作 简要 的介 绍 ，接着给学生描述 一个 静谧 的月夜情境 ， 诱 发学生去深思 ， 去遐想 ： 皓月当空 ， 月光如水 ，
二 、朗 读 训 练 ，鉴 赏 音韵 美 小 学 语 文 朗 读 教 学 包 括 两 个 方 面 ，即教 师 朗读 （ 或 听 配 乐
允许 的学校可采用幻灯 、图片 、配乐等教学手段去渲染气氛 ，
让学生 眼观幻 灯 （ 或 图片 ） ，耳 闻配乐 朗读 ，进入作品创设 的 意境 。 如教学 《 桂林 山水 》 一课 ， 首先让学生一边听配乐朗诵 ，
２ 、“ 他 会 说 什 么 呢 ？这 是 弄 着 玩 的 吗 ？ ”桑 娜 这 时 的心 情 是怎样的？ （ 体会害怕的心情 ）
３ 、“ 自己的五个孩子 已经够他 受了… ‘ 为什么把他抱过来
啊！ ”这 又 是 怎 样 一 种 心 情 ？ （ 体 会 自责 、 内疚 的心 情 ） 这样 的指 导 ，学 生 能深 入 课 文 内容 ，产 生 情感 共 鸣 。在 此
论小学语文教学中的审美教育
鉴 赏美 、 造美 的能 力的教育活动 。它也属 于情感教育 ． 创 包 括 感性教育 、 味教育和人格 教育 。语文是一 门集思想 性 、 趣 艺 术 性 、 识 性 和 人 文 性 等 为 一 体 的学 科 ， 含 着 丰 富 的 审 知 包 美 因 素 ， 示 了 五 彩 纷 繁 的美 好 世 界 。 美 之 心 ， 皆有 之 。 揭 爱 人 在小 学语文教 学中 ， 针对学 生的年龄 特点和 心理特征 ， 要 精 心挖 掘教材 巾的美 ， 导学生 品味和欣 赏 ， 学生感 受美 的 引 让 熏 陶 ， 强 美 的 享 受 ， 高 审 美 观 点 。 一 步 促 进 全 面 的 素 增 提 进
在 教案 编 好 以后 ， 反 复 阅 读 ， 记 于 心 为 了促 于学 生 我 熟 感受故宫的规模宏大 ， 建筑 精 美 ， 局 统 一 ： 于学 生 直 观 ＿ 布 便 『 解 文章 的说 明顺 序 ， 加课 堂 的感 染 力 ， 还 制 作 ＿不 算 精 美 增 我 『 的 课件 ． 抽 象 的 说 明生 动 化 、 象 化 使 形 准 备 工作 做 好 以 后 ， 决 定 先 借 班 试 讲 ， 邀请 领导 和语 我 并 文组 的骨 干成 员 前 来 听课 ， 他们 给 我 找缺 点 、 请 提意 见 由于 准 备 充 分 ， 个 细 节 处 理 得 都 不 错 ． 此 在 开 课 时 ． 各 因 面 对 众 多 的评 委 和 老 师 ， 基 本 紧 张 。首 先 是 故 事 的 导 人 ， 我 引 起 学生 的很 大 兴趣 ； 次 是 四人 小组 讨 论 （ 出说 明参 观 路 其 找 线 的词 语 ． 按 文 章 的说 明顺 序 填 写 示 意 图 ） 学 生 讨 论 得 很 并 ， 热 烈 ； 着 分 组 活 动 ： 生 推 荐 景 点 ， 出 他 们 最 喜 欢 的景 点 接 学 找 并 以“ 喜 欢 我 句， 因为 它 使 用 了 （ 明 方 法 或 说 修 辞 手 法 ） 表 现 ． （ 明对象 ） 说 特 征 ” 形 式 的 介 绍 ， 生 参 与 的 主 动 性 、 极 性 被 充 分 Ｉ动 起 来 了 ， 堂 气 学 积 周 课 氛 活 跃 ， 果非 常好 。针 对 课 堂作 文《 绍 我 的 学校 》 学 牛 们 效 介 ． 能 够 运 用 当堂所学 的知 识 ．按照 卒 问顺 序有条 理地 介绍 自己的 学校 ， 而且说 明方 法使 用得很 精 当 活学 活用 ． 得满 堂喝彩 。 博 此 次 比赛 我荣 获 一 等 奖 ， 当然 荣 誉 并 不 重 要 ， 要 的 是我 重 领 悟到 了—— 语 文 教 育 应 该 是 大 众 教育 而 非 精 英 教 育 。作 为
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育浅谈语文教学中的审美教育语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。
在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。
一．精读体会------感受美《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。
如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。
词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。
我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。
这时，学生们纷纷发表自己的感受。
有的说:“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。
有的说：“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。
这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。
从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。
二、启发想象------体会美在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育四川省资阳市安岳县镇子镇中心小学付权【内容摘要】美育的目的是为了培养人们具有正确的审美观点。
小学语文阅读教材包含着丰富的美育素材，因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
本文主要分析了充分挖掘小学语文阅读教材中的审美因素，增强美育针对性；可利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。
【关键词】美育小学语文阅读教材课堂途径方法美育，是在对自然、社会和艺术进行感受、欣赏、评析和判断过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，使人们在不知不觉中受到教育，从而培养人们具有正确的审美观点。
小学语文教学大纲中明确规定：“要在语文教学过程中，陶冶美的情趣。
”小学语文阅读教材，大都是名家名篇，包含着丰富的美育素材，这些作品无论是写人叙事，还是写景抒情，都能给人以美的享受和情感的陶冶。
使学生正确认识自然、认识社会，辩明美丑善恶，促进他们思想感情上的健康发展。
因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
一、充分挖掘小学语文阅读教材中审美因素，增强美育针对性。
在小学语文阅读文章中，审美教育的内容十分广泛丰富，包含了美育的三种主要形式：“自然美、社会美和艺术美。
”1、自然美小学语文教材中有许多描写自然美的课文。
有的描写自然美景，给人以诗情画意，使人愉悦。
如《阿里山的云雾》《山雨》《美丽的小兴安岭》等；有的描绘自然景物，寄寓了作者特别的情感。
如：《我爱家乡的杨梅》《丑菊》《荷花》……；有的颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，形象生动给人以新颖美感。
像《长城》《赵州桥》……还有许多描绘自然的名诗古文，读起来给人以美感。
总之，自然美的文章运用得当，容易使学生开阔眼界，丰富想象，激发学生对生活的热爱。
2、社会美鱼离不开水，人离不开社会。
表现社会美的文章能让学生辩明真假美丑、分清爱恨情仇，培养学生健康的心理，引导学生崇尚高尚品质，追求精神美。
这种文章在阅读课文里所占比例最大。
有表现爱国主义的课文。
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浅谈小学语文教学中审美教育的作用
作者：张毅
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第28期
摘要：小学语文教师，要提高自身审美素质，改变旧有的教学理念，把审美教育放在重要位置上，要发挥学生在教学中主人翁的作用。
使语文教学和审美教育联系，才能切实提高学生的审美能力。
关键词：小学；语文；审美；人教版
新课程标准中明确规定：语文课程的教学目标也应该重视学生的品德修养和审美价值的教育，促使学生形成良好的个性及健全的人格，以有助于他们德、智、体、美全面发展。
可是，在目前义务教育阶段，大部分语文教师只重视文学教育，也就是说，只重视对学生进行文学知识、文化技能教育。
从新课程标准中，我们不能发现，审美教育也是小学语文教学中不可分割的部分，它和知识技能教学有着密不可分的关系，随着教育理论研究的深入发展，教育工作者已越来越意识到小学语文教学中审美教育的重要性了，所以，在新课程改革下，提倡素质教育的今天，我们有必要在小学语文教学中对学生进行审美教育。
笔者根据多年的教学经验，在此文中发表一些陋见。
一、小学语文教学中审美教育的必要性
苏霍姆林斯基指出：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”可见，在全日制义务教育中，对学生进行审美教育是必要的。
在进行知识文化教学的同时，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的、健康的审美观。
在小学语文教学中进行审美教育是必要的，其原因为：
1、时代的发展需要审美教育。
社会的发展，对人才的需求有了不同的要求，不再是仅仅需要具有高技术能力的人才，对人才的标准已从智商、情商、审美修养、文化底蕴等综合素质方面考虑了，而这些综合素质的培养，不可能在很短时间内就能养成的。
这就要求我们应从“娃娃”的养成教育抓起。
在这一形势下，小学语文教学中的审美教育是势在必行，而且是迫在眉睫了。
2、学生的发展需要审美教育。
审美教育能使学生树立正确的审美观，学生的情感和心灵在熏陶中逐渐净化了，久而久之，就能形成完美的人格。
同时，审美教育还能使学生其它方面得到健康的发展。
例如，可以开阔学生的视野；促进学生思维能力的发展；促使学生身心健康的发展协调一致等等。
二、小学语文教学中审美教育的现状
在素质教育不断推进的教育形势下，小学语文教学的教学资源已呈丰富化、生活化的特点，教学内容具有开放性，综合性及实用性的特点。
可是教师在组织教学过程中，并没有把新课程理念理解透，在教学时仍然沿袭旧的教学方法，并且对教学内容没有进行拓展，没有突出文本的时代感。
在教学时由于传统教育观念和教育模式以及教师素质等因素出现某种“缺失”或“偏差”。
其原因如下：1、由于教师的教学理念存在着误差，所以在实际教学中，很多教师没有注意到教学的实际作用，而采取形式主义的方式，在教学时，并没有切实结合语文美学教育的目标进行，对学生的发展没有切实的好处。
2、在教学内容方面，教师只是把自己的意念全盘贯输给学生，而没有把学生作为学习主体，没有引导学生自己去分析文本中的审美思想教育，掩盖了文本阅读的审美客观目标。
3、在教师素质方面，教师不注重自身审美素质的培养和提高也是影响审美教育实施的一个关键因素。
比如，教师体态语不恰当，教学用语不规范，教学语言贫乏单调，板书不工整，与学生交流时不讲求语言美，穿着不注重场合，缺乏对工作的激情和对学生的热爱等。
三、小学语文教学中审美教育的教学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
审美教育的目的是使人的情感获得解放，使人不仅在理论上认识到某一事物是正确的，而且在情感上对它产生热爱。
笔者在下面谈谈如何在小学语文教学中如何实施审美教育。
1、让学生全方位地参与。
美是要通过自己去亲身感受，才能体验到生活当中很多美好的东西，那么，在小学语文教学中，教师就应该通过多种途径让学生亲身参与到审美教育的过程中来，在实践中体验美的教育。
学生只在乐在其中，才能去感受美、品味美、鉴赏美。
同时在感受时，才能培养自己美德的形成，以达到发展美学的教育目标。
笔者在教学过程中主要是采用“表演——体验教学法”。
此教学方法是建立在“以学生为教学主体”的基本理念下，其目标是促进学生审美观点的发展。
其操作过程为三：想象、表演以及体验。
但是在教学时，一定要根据教材内容的特点，而设置不同的教学过程及教学情境，营造审美教育的气氛，使学生在学习过程中能激发自己的审美观，从而积极地调动自己的学习兴趣，培养正确的审美观点。
例如，我在教学诗歌《悯农》时，通过网络下载农民在田地里劳动的场景，同时在穿插烈日、汗水等图片，使学生通过视觉来感受到农民劳动的辛苦，然后再播放《悯农》的朗诵。
最后再引导学生们进行情景再现，让学生闭目遐思，在遐思中去体验农民们在田里劳作的辛苦。
所以，在学生全方位体验中，不仅能感受到教学的主旨所在，更体验到诗歌美、画面美、情感美。
这样的效果远远超出简单的认知目标，有效地实现了情感目标，提升了语文教学的层次与质量。
2、改变教师教学理念，提高教师自身素质。
教师是教学的组织者，参与者，引导者，实施者。
所以，教师其实就是学生在学习过程中审美对象之一。
如果教师自身素质不高，则无法组织学生对审美教育的学习过程。
因此，作为现代语文教师，转变教育观念，不断提高自身素质具有重要的时代意义。
笔者认为，教师自身素质应从三个方面去进行。
1）、观念美。
教师要转变教育观念，树立学生综合发展观、学生主体观，尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。
比如要有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。
2）、语言美。
古人云：“言之无文，行而不远”。
教师的教
学语言是创造美的氛围的第一要义。
教师如果教学时不能在语言上以辞激情，学生就会因为教师语言的枯燥无味性而对语文学习无兴趣，则对学生的审美教育更无从说起了。
3、形象美。
教师的劳动特点具有很强的示范性，举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。
因此，加强教师自身形象建设，强化师范技能训练对有效开展审美教育，提升教学质量是十分必要的。
结束语：英国美学学会主席赫伯特·里德指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。
”所以，战斗在小学语文教学一线的教师，首先是要注意自身审美素质的提高，其次是要改变旧有的教学理念，要把审美教育贯彻到自己的教学当中来，第三，在对学生进行审美教育时，一定要把学生作为教学的主体，要发挥学生在教学中主人翁的作用。
使语文教学和审美教育联系，才能切实提高学生的审美能力。
参考文献
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