追寻味效兼得的语文学思课堂
追寻充盈语文味高效课堂论文
追寻充盈语文味的高效课堂摘要：语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
关键词：高效课堂；过程；美中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-111-01语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
语文课要上出“语文味”，这是不争的事实。
那么，怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？创建富有高效的语文课堂呢？下面就浅谈我个人的几点看法。
一、问渠那得清如许--开放的教学理念开放的教学理念是令课堂教学永葆生机与高效的源泉，过去，课堂教学重在“教”，教师“严丝合缝”的讲授、精彩的语言、富有创意的板书，往往成为评价一堂课相当重要的指标。
当下，教为主导、学为主体的教学观，自主、合作、探究的学习方式观，以及其它的教育理念，已经深入到老师们的言行中，它决定着未来课堂改革的方向。
真正能够引导课堂教学发展方向，实现语文课堂的高效的，是不断发展的教育理念。
只有教师在新理念的指引下转变与更新了自身的教学理念和教学行为。
我们的课堂才会永葆生机，高效发展。
有了理念的更新，才能创造新的教育方法，才能适应学习型时代的要求，才能有高效的课堂。
二、千磨万击还坚劲--立足文本文本是构筑“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。
全国著名特级教师王崧舟谈什么是“语文味”时说：“‘语文味’”就是要守住语文本体的一亩三分地。
”这就是说“语文味”源于课本，扬于课堂。
引导学生感悟文本，教师必先钻研文本，要独具慧眼有自己的独特发现。
追寻有效的语文课堂教学--＂关于低年级学生课堂注意力缺失＂课堂观察的实践与思考
成 果 展 台
追 寻 有效 的 话 又 课 堂教
“ 关于低年级 学生课 堂注意力缺 失” 课 堂观察 的实践 与思考
顾雅琴 江苏省 常熟市莫城 中心小学
湾 的蝴蝶谷 》 （ 指课 题 ） 。 让我们美美地来读一读课题 。 观 察 原 因 ２ ． 通过 上节课 的学习 ， 台湾 的蝴蝶谷 给我们 留下 注意力集 中有利于学生 的心理 活动 ，提高 观察 、
了很 深的印象 ， 谁来 说一 说？
３ ． 复 习词语 。
【 分析 】 片段 中以齐读 课题来导入新课 ， 勉 强将学 生 的注意力 引到课 堂学习 中。 新课就抛 出略有难度 的 问题 ， 学 生立 刻有种逃 避 的心 理 ， 举 手发 言 的人寥 寥 无几 。 这种单一 的导人不仅丝毫激发不起学生 的注 意 力， 还会 打击一部 分学生对新 知识的学习热情 。 所以， 导人 的设计 应该从 有趣 、 巧妙上 下工夫。 【 对策 】 激趣 导入 。 １ ． 大家好 ， 我是 “ 快乐 之 家” 旅 游 团的导 游 ， 我们 “ 快 乐之家 ” 又要 开团啦 ！ 这次 的 目的地是 台湾 的蝴蝶 二、 观 察 方 法 对 自己所 执教的二年级 上册 《 台湾 的蝴蝶谷 》 一 谷 ， 想去 的小朋友快举 手报名啊 １ ２ ． 我们一 起 去 ， 首先再 明确一 下 目的地 ， 引读 课 课进行 自我课 堂观察 ， 围绕课 堂教学设 计是否利 于集 中学 生的注意力进 行选择性 的记 录 ，最 终寻找 问题 ， 题。 （ 教师转变角色 ， 以导游的身份带领小朋友去游览 提 出改进 的对策 ， 并进行课 堂实践 。 蝴蝶 谷 ， 引发 了他 们强烈 的好 奇心 ， 注意 力 自然而然 三、 课 堂描述 被全部吸引 到课堂上来 了 ） 【 教学 片段 】 复习导入 。 ３ ． 接下来开火车领取 门票 ， 想去 的要大声读啊 ！（ 开 （ 出题考学生 ， 其 目的在于复 习旧知 。改变 １ ． 同学们 ， 今 天这节 课我们 继续 学 习第 １ ９课《 台 火车领读 ）
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
构筑理想课堂,追寻有效教学——提高语文课堂对话的有效性
理、 、 ， 收集 展示 问题成了课堂的摆设。又如： 为 了体现参与 ， 课件 、 道具都成了教 师手 中的万 节和课文内容 ， 师生问没有开展真正意义 ｝ ： 的
对话 ，学生 不能 围绕 重 点积 极 有效 地讨 论 ， 很
晶 ， 斗和 牺牲 孕 育的蓓 蕾 是奋
升， 负面影 响和 干扰倒 是不 少 。很 多时候 ，站在 你 面前 ， 会 对他 你
说 些什 么？
的参与 是一 种伪 参 与 ， 合作 中对 问题 的探 小组
生甲： 刘翔 ， 我们 的骄傲 。 你是
生 乙 ： 翔 ， 的 成 功 源 自不 为人 所知 的 刘 你
话 效果
的碰撞和情感的交流 ， 是对话主体各 自向对方
的“ 精神敞开” 彼此接纳” 和“ 。如何使对话走进
学 生 的心灵 深处 ， 何提 高 课 堂教 学 中对 话 的 如
一
【 关键词 】理想课堂 ； 有效对话 ； 话内涵 ； 对 对 有效 性 ， 为可 以从 以下 几 个方而 人手 ： 我认
构筑理想课堂， 追寻有效教学 ） 的 融合 、 神 的相 遇 、 文章就如何提高课堂教学中对话的有效性 ， 提 生 、 师 、 教 文本 视界 提高语文课堂 精 理性
出实施有效对话教学的策略：①丰富对话 内 涵， 选择契合的话题。②巧设对话氛围， 提高对 话效率。③激 发对话意愿， 关注对话效果。
得不 亦乐 乎 。 而师生 忙 于小组讨 论 成果 的整 然
中深深感到教学参与的有效性将是衡量课 堂 段 。
蒙
触摸这 些词 儿 ， 嚼蕴含 的深 意 。 咀
生 ： 时与 当初 ， 现 是一 组 对比词 。
自然、简约、高效——本色语文课堂的价值追寻
“自然、简约、高效"——本色语文课堂的价值追寻翁永芬(乐清市淡溪镇第二小学，浙江乐清325608)摘要：新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间．但在实践与探索中出现了一系列的问题。
本文力图从语文教学本质上进行反思、探索与思考．从而建构起“自然、简约、高效”的语文教学课堂。
关键词：语文课堂教学“自然、简约、高效”本色我们追寻语文课堂教学的“自然、简约、高效”。
并不是彻底否定原有的教学而另砌炉灶．并不是脱离教学的一般原理而重新建构。
恰恰相反，“自然、简约、高效’’化的语文课堂教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导．对语文课堂教学进行反思、调整、提升．使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余。
从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。
一、自然——语文课的本色“韵味”自然为真。
教学不能为了追求“异峰突起”而失去本真。
平淡之中，有时也会奇峰突起。
有奇思妙想．有神来之笔；有时也会峰同路转，有曲径通幽，有柳暗花明。
平平淡淡教语文，方露语文本色。
因为语文的综合性强，当前．有些课．尤其是公开课，容量太大，把什么都“综合”了起来，导致语文本体淡化，节奏太快，课件太多，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答．扫捕式地观看．没有咀嚼同味的时间。
记得有位教师如此教学《田忌赛马》：课始，该教师让学生读课文题目，推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢?学生读完课文题目纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为齐威王是国王．田忌是他手下的大将。
齐威王的马一定比田忌的强。
”“也可能是田忌赢。
因为田忌征战沙场的武将，对于马他会比齐威王懂得多。
”“即使是田总的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。
现在仍然有这种现象．听我爸爸说他们单位有位同事跟领导打麻将总是给领导点炮。
”……学生继续议论纷纷．教师说道：“到底谁会赢呢?请到书中看个究竟吧?”乍一听这一案例。
追寻语文本色,探求高效课堂
追寻语文本色，探求高效课堂作者：沈怀军来源：《新语文学习·教师》2013年第03期新课程改革背景下的小学语文课堂，呼唤教学实践回归到语文学科自己的领地中来，认真按语文教学规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。
苏教版教材主编张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课。
何谓“简简单单”？关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。
如何才能让老师在语文课上教得简简单单，孩子在语文课上学得轻轻松松呢？下面我就以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例，谈谈我对化繁为简，追寻本色语文，探求高效课堂的一些思考。
一、平淡之中见真情平淡就是教师不加任何修饰，不矫揉造作，上好原汁原味的语文课。
教学《宋庆龄故居的樟树》时，指名读课题后，教师问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人？你是从哪句话体会到的？学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是伟大的人。
接着，教师出示“宋庆龄”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。
课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。
”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。
”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……在这个环节中，从课文的主要人物入手，通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，感受到了宋庆龄伟大的人格魅力，平添了对伟人的崇敬之情。
少了刻意的情境创设，这种开场就犹如清新的风，自然而又落到实处，学生在平平淡淡中与文本进行了交流，为深入学习课文作了铺垫。
二、简约之中弃花哨简约就是要重视传统的语文学习经验，追寻语文的本色，把复杂的内容变得简单明了，使冗长的教学过程变得简单便捷，使繁多的教学方法变得简单易行。
语文阅读教学应该以读贯穿始终，而读书活动应以文本作为中介，展开老师、学生、文本之间的对话。
寻找归来的世界——对于小学语文教学的反思
蟹釜竺型堑寻找归来的世界——对于，J、学语文教学的反思陈红红(镇汀市京口区教师培训中心，江苏镇江212000)摘要：I f l前小学语文教学出现了一些问题．本文指出，小学语文教学要回归儿童本位、回归语文本色、回归课堂本身，着重培养学生的创新意识。
关键词：小学语文教学回归创新意识在新课改初期．听到的都是对先前语文教学压抑人性的批判。
随着课改大潮的涌来，小学语文界也出现了盛世景观。
丰富多彩的教学风格、教学流派各领风骚。
在这琳琅满目的风格、流派面前，我们“乱花渐欲迷人眼”，来不及分辨它们的内在精髓，在教学形式上盲目追风，课堂上处处都想体现“诗意化”．张扬“个性化”，显示“人文化”……结果有螳语文课矫枉过正，语文不像语文。
倒成了“小乃伊”、“花拳绣腿”．语文味荡然无存．失去了本位、本色、本真。
“一时流行”往往只能“流行一时”。
为了求得小学语文教学的真经．我潜心学习崔峦、杨再隋等诸位大师的教育教学理论经验。
综合众家之育，结合多年来的语文教学实践。
我认为小学语文教学的真经就是回归本位、本色、本真的世界。
一、小学语文教学要回归儿童本位当今小学语文教学在“泛人文”的误导下。
追求“高雅”．远离了童心和童趣；小学语文教学中的“中学化”倾向．追求所谓的“深度”，使儿童蒙受“失语”威胁；儿童精神日趋边缘化；儿童文化没有被_芙注：儿童观念也在逐渐淡化。
这些都是当前不可忽视的倾向。
语文教学追求多样化的风格和流派，不能远离了“儿童本位”这个“主旋律”。
小学语文不但要姓“语”．还要姓“小”。
小学语文应当是儿童语文。
“儿童”是生命历程的一个特定阶段，是人生之旅十分重要而珍贵的驿站。
小学语文教学．不仅要考虑到“小学”这么一种学业水平．更要考虑到儿童的心灵感受和精神家园。
而今天的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵．以致过早地告别了他们本应具有的童年真面目。
小学语文教学，应当更多地去关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式……一句话．应当更多地去追寻儿童精神，奠让童心过早地消逝。
一路追寻语文理想课堂
一路追寻语文理想课堂陈 娟(海门实验学校,江苏海门)课堂是给学生传授知识的地方,应该在规定的时间里让学生尽可能多的收获,所以它理应是高效的;高中生已经初步具备自学的能力,老师应该大胆放手,彻底改变老师“一言堂”的授课模式,使自主、合作、探究的课堂氛围得以充分体现,使课堂成为学生的智慧之旅,和谐之旅。
理想课堂高效自主和谐从事教学的每一个老师,可以说时刻都在追求着自己的理想课堂,不管你教什么科目什么年级;正在求知的每个学子,可以说也时刻都在寻找着自己的理想课堂,不管身处什么类型的学校和自己成绩的优劣。
总之,理想课堂是师生共同的追求,可是什么样的课堂才算是理想的课堂呢?笔者一路追寻,发现它应该具备如下条件:一、理想课堂必须是高效课堂在信息时代的潮流中,生活、工作追求高效;在严格贯彻教育“五严”的今天,追求教育高效更是刻不容缓。
怎样做到高效?首先要有大容量,即全面实现三维化(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)教学目标,师生、生生互动性强,教学内容有较强的综合性和拓展性,训练量较大,一定时间内完成的教学任务多,学生收获大;其次要有快节奏:课堂结构合理紧凑,时间利用率高,有适度的紧迫感,充分发挥“学习场”的相互感应作用,学生学习积极性、主动性高,学风浓厚;再次要有全员性:即教师教学面向全体学生,使学生全员参与学习过程,学生人人都有表现机会,充分实现全员互动,最终人人得到相应进步,实现全员达标;第四要有探究性:学生不是被动地接受性学习,而是在教师组织与指导下自主学习,或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习,从而主动探究知识。
这种主动探究获得的知识更具有持久性,有利于学生内化为素质与能力。
进行探究学习的前提是教师充分相信学生,最大限度的解放学生思想,基本上让学生主宰课堂。
第五要有生成性。
布鲁姆说:“没有意料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。
”课堂是师生共度的生命历程,是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
在追寻中觉醒 在实践中建构——一个普通语文老师视野中高效课堂教学的三重境界
Ｌ
在 追 寻 中觉醒
— — 一
在 实践 中建构 术
个普通语 文老师视野 中高效课堂教学 的三重境 界
顾敏静
“ 村 九 年 一 贯 制 学 校 实 施 高 效 课 堂 教 学 的 农
策 略 研 究 ” 我 校 省 “ ～ 五 ” 育 规 划 立 项 课 是 十教
有 效 ， 求 高 效 。 今 天 我 们 探 讨 的 问 题 是 ： 认 为 追 你
高 效 的 语 文 课 堂 应 该 是 什 么样 的？ 江 新 芳 ：高效 的语 文 课 堂就 是 要 当堂记 ． 当 堂 做 ， 堂 练 习 ， 尽 可 能 少 的 时 间 完 成 尽 可 能 当 用 多的教 学任 务。
这 样 一 采 ， 末 考 ｊ 成 绩 霓 也 不 差 Ｊ 年 级 组 老 师 期 式
２０ ０ ６年 １ 月 ， 课 题 研 究 的 初 级 阶 段 ， 们 ２ 在 我
对 “ 效 教 学 ” 概 念 及其 界 定感 到 非 常模 糊 ． 高 的 课 堂 教 学 到 底 如 何 达 到 有 效 ， 求 高 效 ， 们 曾 一 追 我
个 老 大 难 问 题 。 在 教 学 中 我 们 要 杜 绝 无 效 ， 争 力
就是 我们 所追求 的 高效课 堂 吗？
本 文 系 张 力勇 校 长 主 持 的 江 苏 省 教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 立 项 课 题 “ 村 九年 一 贯制 学 校 实 施 高 效 课 堂 教 学 的 策 略 研 究 ”批 准 文 十 规 农 （
题
博
览
题 的 逐 渐 深 入 ， 们 在 对 高 效 课 堂 教 学 的 一 路 追 我
寻 中 ， 识 一 步 步 蜕 变 着 ， 原 先 的 迷 茫 逐 渐 变 认 从 得 清 晰 。 时 至 今 日 ， 校 的 高 效 课 堂 教 学 已 历 经 我 了 三 重 境 界 ． 们 的 语 文 课 堂 教 学 也 在 悄 悄 地 变 我
追寻小学语文课堂朴实与灵动
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
追寻小学语文课堂中的“真、善、美”
追寻小学语文课堂中的“真、善、美”作者：张春海来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第07期语文课程的最大魅力在于学科知识的丰富多样性以及思想心灵的深刻内涵性。
小学语文，就是这样以一种近似直白又充满情趣与朦胧的方式走进学生的内心深处。
通过师生思想的碰撞、心灵的交流，我们无不感受到语文课堂上在涌动着丝丝爱的暖意，处处彰显着生命的活力，“真”、“善”、“美”是小学语文课程最好的诠释与注解。
一、真——留住浓浓“语文味”语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一。
小学语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，引导学生自如地运用母语，会听说读写，让学生学得轻松、学得自然，达到一种“返璞归真”。
案例：《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版一年级下册）以下是笔者执教的部分课堂实录：师：同学们观察“蚂蚁”、“蝈蝈”（板书）四个汉字，有什么共同特点？生：都是虫字旁。
生：蚂蚁和蝈蝈都是昆虫，所以都是虫字旁。
师：这两种昆虫之间发生了什么有趣的故事呢？（板书：和）让我们一起来听一听吧。
（示范读）夏天这么热，小蚂蚁和蝈蝈在干什么呢？让我们一起读读第一和第二自然段，说说蚂蚁和蝈蝈分别在干什么。
生读。
（师巡视）师：现在让我们一起交流吧。
小蚂蚁表现得很______，而蝈蝈表现得很_______。
生：蚂蚁很繁忙。
生：蚂蚁很勤劳。
生：蝈蝈很懒惰。
生：蝈蝈很悠闲。
师：那课文里又是怎么描写的？生：一群蚂蚁在搬粮食。
他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：要搬这么重的粮食，该怎么拉怎么背？生：要用力。
师：你来读一读。
师：对——还要用力些！再用力！（再请学生读。
）师：除了背和拉，他们还会怎样搬粮食？句式训练：一群蚂蚁在搬粮食。
他们有的（），有的（），个个满头大汗。
哦，看来小蚂蚁们真是勤劳，那么蝈蝈又是怎样的表现呢？课文中又是怎样的描写呢？……在教学中，笔者始终引导学生在对比描写中把握文章的主旨，通过学生阅读、师生讨论、角色表演等方式让学生走进课文。
追寻理想的语文课堂教学
利用多媒体创设活的情境 ， 激发孩子 的学习兴趣 。我们还可 以进行 课堂表演 ， 激发学生的真实感受 。
、
师生 平等 交流 ， 充满快 乐的天 地
同样时间的课， 有的老师可 以充分调动学 生学 习的积极性， 让
记得我 曾执教过 的 《 识字 ５ ， 了将 孩子们带入情 境， ）为 我设计
一
位同学的特长得到培养和发挥。培养学 生对学习的信心 ， 相信每 说说图片风筝 ，然后让学生张开想象的翅膀想一想假如 自己就是 个学生的回答都是智力活动的结果 ， 都会给学生带来启示。我上
一
一
只风筝 。 飞到哪里呢？ 会 会做 些什 么？ 把想象到的情景写一写， 再
最后组织学生去江海风情园放风筝。 这是一堂综合 次有幸到海安实验小学观摩了特级教 师窦桂梅 老师执教 的 硼 和小伙伴交流。 语言的理解 、 运用 ， 图画的创作， 情感的交流 友》 一课， 短短几十分钟里她和所有的孩子都成了朋友 。课后窦 老 性很强 的语文活动课 ，
二、 培养学生自信心 ， 促进学生个性化发展的平台
语文实 践活动 课 ‘ 乘着 秋风
放飞心情》 课前该老师就让学生利 ，
包括 风筝 的传 说， 起源 ， 发 好的课堂教学应尊重学生个性 差异 ， 尊重不同学生的知识、 能 用多种途径广泛搜 集有关风筝 的资料 ，
制作技艺 ， 以及各种各样 的精 美图片等等 ． 课上组织学生参 加 力、 兴趣等方面的需要， 设计 不同层次 的问题 、 同类 型和水平 的 展， 不 接着说说 自己做 的风筝 ， 题 目， 使所有学生都有 机会参加活动 ， 并获得成 功的体验 ， 使得第 智力大 冲浪——风筝知识知多少的游戏 ，
通过 读、 、 、 、 、 听 记 答 说 用的高度综合化的活动， 师和我们 交流时说她要 把语文 教学课堂 变成温 馨愉悦 的 儿童 乐 高度整 合在 一起 ，
追寻语文课堂的趣味性
缺乏趣味性。 语 文 课 程标 准 要求 遵 循 儿 童 的 身 心发 展 规 律和 语 文 学 习 规 律 采 取 合适 的教 学 策 略 ， 学 生 生 动 活 泼 地 发 展 ， 让 因此 在 教 学 中必 须 关 注 儿 童本 身 ， 注独 特 的儿 童 趣 味 性 。 关 有声 有 色 地 朗 读 。 课 堂 坦 诚 童 心 让
且 与 作 者 的 心 灵 相 通 。 ” 课 改 以来 ． 文课 堂 多 了感 悟 ． 新 语 强 化 了 体 验 ， 注 重 了 与 文 本 的对 话 ， 语 文 教 学 最 基 本 的手 更 但 段— — 朗 读却 被有 意 无 意地 淡 化 了 。 怎样 让儿 童用 自己 的方 式朗读呢？ 把 文 字 “ 成 自 己 的动 作 、 情 ” 读 到人 物 的心 里 ” 读 出 读 神 “ “ 自己 的态 度 ” 这 就 是 “ 儿 童 用 自己 的 方 式 来 读 ” 引 领 儿 童 ， 让 ： 用 自己 的 生 活 、 验 去 阅 读 ， 样 的 朗读 充 满 个 性 ， 生 对 文 经 这 学 章 的理 解 和 品 位也 充 满 了 张 力 ， 文 课 堂 也 显 得 有 声 有 色 ， 语 妙 趣横生 。 二、 有滋 有 味 地 体 验 。 课 堂 释 放 童 趣 让 体 验 性 学 习 是 指 在 活 动 中 身 心 参 与 ．多 种 感 官 活 动投 入 其 中 ， 产生 的心 理 和 生 理 上 的 反 映 。 验更 多 地 强 调 学 习过 所 体 程 中 的直 接 感 受 和 学 习 过 后 的 自我 反 思 行 为 。 通 过 亲 身 体验 所 获 得 的 信 息 远 比 从 别 人 语 言 中 或 通 过 观 察所 获 得 的信 息要 有 力 量 得 多 ，且 更 容 易 内化 进 一 个 人 的认 知 结 构 和 行 为 习 惯 中 ， 而 建 构起 自己 的认 知 体 系 和行 为模 式 ， 为 其 今 后 的 理 从 并 论 概 念 的形 成 和 知 识技 能 的迁 移 奠 定 坚 实 的 基础 。 “ 童 总 是 凭 借 他 们 的感 官 在 认 识 世 界 的 过 程 中获 得 思 儿 维 、 言的源泉” 语 。所 以 ， 仅是 课 堂 ， 园 也 可 以成 为 学 生 体 不 校 验 的 “ 兵 场 ” 演 一 出课 本 剧 ， 过 当 演 员 的 瘾 ； 练 ： 过 出一 份 手 抄 报 ， 尝 当 编辑 的 甜 酸 苦 辣 ； 一 个 红 领 巾广 播 站 ， 试 当 播 尝 办 试 音 员 的 喜 怒 哀 乐 … …社 区 也 可 以成 为 学 生 体 验 的 “ 地 ” 尽 基 ： 次 义务 ．为 邻 居 奶 奶 写 一 份 遗 失 启 示 ，让 她 没 有 文 盲 的遗 憾 ： 当一 名 广 告 商 ．为 家 乡 的特 产 拟 一 份 与 众 不 同 的产 品 介
追寻馥郁语文味
追寻馥郁语文味，回归淡淡本色香---浅谈小学语文快乐识字教学学校：老河口市洪山嘴镇赵岗小学姓名：刘珊珊【内容摘要】：每个人都有自己所钟情的语文课堂，也许课如玫瑰，激情四射；也许课如桃花，清澈明净；也许课如柠檬，有滋有味。
但在我心中，一节好的语文课，恰如茉莉，看起来平淡无奇，品着却幽香缕缕，回味起来更是余香萦怀。
理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
【关键词】：语文味、本色、快乐识字、语文教学沐浴着新课改的春风，我们都欣喜地看到了新课堂呈现出的生机与活力。
只是，站在教学的前沿，我们都会隐隐的感到忧虑：学生在课堂上七嘴八舌、热热闹闹、活力四射，但是课后做起题来愁眉不展，无从下笔。
这究竟是怎么了？作为学生母语的语文，怎么会让学生如此为难，模糊难辨？更有长期执教的语文老师也发愁：“现在的语文课真是越来越不会上了，老师教的迷糊，学生也学的朦胧。
方式方法一大堆，反而是“乱花渐欲迷人眼”，让人不知从何下手。
”仔细观察教育现状，确实如此。
语文教师付出的劳动最多，但付出和所得却不成比例，这样的教学效果，怎能让我们不担忧？在这样的教育形势下，随着语文改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，逐渐浮出水面，并逐步得到了认同，成为了语文教学的最高境界。
在课堂教学中，如何关注语文味的生成，使教学回归本色，已然成为当今语文教学的大势。
因此，本人在日常教学中，在深钻文本，研究教材的过程中，更把着眼点放到了快乐识字教学设计中，力求新，求变，求趣味，因为我想在这片土地中，追寻到馥郁语文味儿，回归到她淡淡的本色之香。
作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。
由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。
本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。
在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。
在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。
在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。
三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。
在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。
追寻有“语文味”的有效课堂
造 导 有 晤
现 在的 语文课 堂 ， 师越来 越关 注教学 的有 效性 ， 教 于是
的 有 效 课 鲎
钢
了信 心 ， 坐 下 来 。 想
江 苏海 门市正余 中心 小学 （２ １０ 陈 ２ ６０ ）
乎 ，八 仙过 海 ， “ 各显 神通 ” 随着 多媒体 技术 的运 用 ， 。 小组 合 作制 的泛滥 … …语文 课堂变 得不 “ 净 ” 干 了。教师 在追 求 有 效 性 的同 时 ， 乎又 走入 了另 一个极 端 ， 多的关 注教 学 上 似 过
师（ 语调 低 沉地 ）天快 黑 了 ， 的 小动 物们 都 回到 了 ： 所有 妈妈 的怀抱 ，可是 女 儿却久 久未 归 ，母 亲会在 村 口怎么呼 唤 ， 又会担 心 些什 么呢 ？ 她 又饿 又冷 、 比恐惧 的 小女 孩 ， 无 在
学 习《 鸟 》 三段 时 ， 翠 第 于老 师 发现 有 学 生 在和 同 桌 小
呢？
二 、 “ 文 昧” 有 语 的有效 课 堂应是 充满 爱意 的课 堂 高 尔基说 过 ：谁 爱 孩子 ， 子就爱 他 ， 有爱 孩子 的 人 “ 孩 只
师： 记住 ， 爱心献 给 别人 ， 信心 留给 自己。 虽然 ，我并 不知 道当 时的情 景是 怎样 的 ，但这 难 忘的 “ 八次 ” 想 一定会 深深 地印入 这个 学生 的脑 海 。有 了爱 第 我 意 ， 多了 一份宽 容 ， 就 多了 一份 尊重 ； 了爱意 ， 有 就会 形成 一
师 ： 道 为什 么要你 去逮 翠 鸟吗？ 知 生 ： 才我 和 同学说 话 了。 刚
师 ： 有 点疲 劳 了， 不？（ 你 对 同学们 听 了 ， 刻发 出会 心 立
的 笑声 ） 这一个 幽默 的小 插 曲 ， 疲劳 的学生 为 之一 振 ， 完成 使 既 了教学 任务 ， 舒缓 了学 生的 疲惫 心理 。于老 师 的这种 “ 又 笑 意” 让我佩 服 。 知 之者 不如 好之 者 ， “ 好之 者不如 乐之 者 。 课 ” 堂 “ ” 来 了 。 生 “ ” 来 了 ， 识 在 他们 的主 动 建 构 动 起 学 活 起 知 下， 自然 洋溢 着 “ 活性 因子 ” 无论 什么 时候 都能 “ ， 拉得 出 ， 打 得响 ” 。身处 这样 的课 堂 ， 又怎 能不 是一种 美好 呢？“ 乐的 快 课堂 ” 造 着“ 堂的 陕乐 ” 这样 的 决乐课 堂 又怎 到了， 听到 了妈妈的呼唤 ， 有多 她
追寻有生命质感的语文课堂
３ ．专 制人 格 的流 弊 以我 为 中
１ 缺 乏教 育 学 意 义 上 的 自觉 反 心 ． ． 以我 的标 准 为 标 准 ． 我 的偏 好 以 和 主 观 经 验 为 标 准 的思 想 在 教 师 心
课 堂 进 程 如果 说 课 与课 之 问 还有 什 省 语 文教 师 应 该 跳 出学 科 的桎 梏 ．
是 知识 的 主宰 ． 胸 有 成 竹 地 看 着学 他
人 ？ 们 正 在 培养 什 么样 的人 ？面 对 的感 悟 ， 学 生 失去 了思 想 的 自由 我 让
２ 湖 育ｉ ６ 北教 教育教学 圈瞳瞳 嘲
ＪＡ ＵＥ ＯＮＧＨ Ｎ 教学 纵横 ＩＯＸ Ｚ Ｅ ＧＩ
４以认 知 为 唯 一 目标 ． 管 课 标பைடு நூலகம் ． ． 尽
课 改 以 来 ， 小 学 教 师 、 研 员 推 出 了 “ 案 ” 导 学 案 ” 者 “ 习 伎 俩 当作 教 育智 慧 来 膜拜 中 教 学 “ 或 学 及 专 家 对 语 文教 学 进 行 了 积极 的 探 单 ” 这 样 ． 师 毫无 节 制 的讲 和问 少 。 教 索 ． 得 了 一 系 列 教 科 研 成 果 ． 而 取 然
１ 课 中的“ ． 备 目中 无人 ” 备 课 要 趣 大 大减 弱
备教材 、 教法 、 学生 ， 多年来 ， 备 备 但 学 生 一 直是 备课 环 节 中 的 “ 势 群 弱
二、 因： 于“ ” 归 基 人 的思 考
学 生 的学 习需 求 、 点 、 起 困惑 和体 验 。
这 种 生命 意 识 的 淡 薄 ． 然会 将 教 育 必
２“ 线 木偶 ” 的课 堂教 学 ． ．牵 式 ． 无 需 要 追 问 ． 堂 中 ． 生 本 位 缺 失 的 文也 就 “ ” 死 了 课 学
追寻理想的语文课堂教学
２ １ ０ ０ ４ ３ ）
关键词 ： 语 文课 堂教 学 真 实 快 乐 灵动 共 进
我理想 中的语文课 堂教学 应该是 师生共 同的精神家 园。 结 合 十几 年 的 教 学 实 践 ， 我认 为 ， 语 文 课 堂 应 当是 真 实 的 、 快 乐的 、 灵 动的、 共进的。 语 文课 堂教 学 应 当是 真 实 的 我严重地反对“ 作 秀” 。语 文 教 学 要 返 璞 归 真 ， 谢绝表演 。 表 演 式 的 教 学 表 演 得 再 好 ，充 其 量 是 一 种 表 演 ，它 没 有 生 命 力． 要 有 东 西 打 动 学生 。 理 想 的语 文课 堂 必 须远 离 演 练 、 彩排 、 渗透 ， 坚决摒弃 “ 作秀” 。或许 ， 真 实 的 语 文 课 堂 不 是 完 美 的 课 堂． 但 是 不 真 实 的语 文 课 堂 就 绝 对 不 可 能 是 完 美 的 课 堂 。 新 课 标追求语文课堂教学的真实性 ， 失 去 了真 实 的语 文 教 学 ， 则 如 无本之木 ， 无 源之 水 。 冷 静 思 考 、 认 真 反 思 当前 语 文 教 学 存 在 的问题 ， 究 竟 怎样 的语 文 教 学 才 是 真 实 的 呢？ １ ． 追 求 真 实 的课 堂 。真 实 的 语 文 课 堂 ， 在 于 让 语 文 充 满 思 想， 充满感情 ， 充 满 人 文 精 神 。真 实 的语 文课 堂 在 于 把握 教 与 学 的关 系 ， 如果说把教看做 点的话 ， 那 么学 就是 面 。 我们 不 能 以 教代 学 ， 而 应 以教 作 为支 点 ， 带 动 学 生学 习 。语 文 教师 不仅
国 圈
追 寻 理 想 的 语 文 课 堂 教 学
让学生“活”在有滋有味的课堂
让学生“活”在有滋有味的课堂走进语文课堂十多年，创建高效、快乐、有滋有味的语文课堂一直是我追寻的目标。
这样的课堂中，学生在兴趣盎然中学习，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息，传播着情感信息，进行着心灵的交流，激发着思想的碰撞，这样的课堂中，教师心中有学生，把学生看成行为的主体和伙伴。
学生心中有老师，把老师当成值得信赖的导师和朋友，这样的课堂中，通过沟通、合作、对话、互动、交流……师生彼此敞开自己的精神世界，创造并分享着成功与快乐，使课堂变得开放而有活力。
语文学习还可以打破课程间的界限,加强课程间的沟通与互补，在语文课程的学习过程中,可以利用大自然的景物、美术的直观、音乐的熏陶来丰富学生的语文素养,提高语文学习的效率。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，使学习的内容让学生感兴趣。
有了兴趣这位最好的老师，学生才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
”如在教学《春天的色彩》时，我先将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上粉红的桃花、新绿的柳树、小燕子、喜鹊和一些如丝的春雨，在墙壁四周再贴一些五颜六色的花朵和嫩绿的小草，让学生置身于美丽的春天。
课一开始，我就播放歌曲《小燕子》，动听的音乐、色彩美丽的图画很快把学生的心牵住了，学习兴趣一下子被激发了。
此时，我说：“小朋友们，你们觉得踏着春雨去欣赏春天，是不是别有一番情趣呢？那感觉一定美滋滋、乐淘淘。
这节课就让我们好好地走进《春雨的色彩》这篇课文，一起去感受五彩缤纷的春天吧！”学生自然入情入境地听优美的配乐朗诵，初步感受。
接着我就放手让学生借助拼音自读课文，这样学生的内心就不断掀起情感的波澜，从而理解、感悟语言文字。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动去获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
追寻理想的语文教学——《地平线》的教学设想与课后反思
在黑龙江省富锦市新东方学校和老师们交流期间，学校领导希望我能给学生上一节课。
和中小学教师交流时，我常说：“对于上公开课，大家一定要积极主动。
如果上成功了，这可以使自己有一种成就感；如果出了一些问题，也可以找到改进的方向，同时还能贡献一个案例供参与者交流和讨论。
可以说，只要上就有收获。
”另一方面，我自己研究和构想了理想课堂的愿景：“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活；改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活；对教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段方式，实施有效教学。
”我很乐于用自己的教学实践去表达这样的理想追求。
学校领导问我上什么？我想不要打乱原有的教学节奏，就是第七课《地平线》：在初步翻看教材的时候，感觉有点不好把握，教学有一定的难度和挑战性，正好可以用来和中小学教师一起研究和讨论。
一、对教材的研读和认识（一）我对研读教材的主张教材是教学内容的一个重要来源。
研读教材，我自己有这样几个步骤：首先是自己要尽可能读懂课文，在读懂课文的过程中发现教材蕴含着哪些可教的内容；其次，是对文本中的可教的内容进行价值判断，从中比较什么内容对学生更有价值，做出教学内容的优先选择，然后考虑相关内容的关联和平衡；再次，是从学生接受实际做出可行性的修正和补充。
这样，确定教学内容就要直奔教材而去，既不先看教参，也先不看他人的教学方案，同时也不固守在自己过去的经验中，这是对教师专业生活的一种负责态度。
当然，这仅仅是第一步，在有了自己的认识以后，教师又必须回顾过去执教相关内容的成败得失，同时借鉴他人的经验和方法，参看教学参考的文本。
如果说直扑教材是为了避免在教学中失去自我，让执教者能有所作为的话；广泛涉猎和仔细对照则是为了避免“任性胡为”的教学，这是为了更好地对学生负责。
（二）研读《地平线》的体会和收获研读文本，我以为：小时候对地平线的想象和追寻是对“天有尽头，地有尽头吗”、“天地的尽头之外又是什么”等问题的追寻，是对天地宇宙的好奇和探索，是宇宙观的启蒙和自我领悟；长大以后，意识到在命运和理想高度融合统一的地平线最值得追逐，“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
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青海师范大学2015级教育硕士江苏省滨海中等专业学校陆婷婷
摘要:基于‘‘让学引思”理念的语文教 学中，教师要巧妙引导，诱引学生深入思 考，构建味效兼得的语文学思课堂。
关键词：中学语文趣味有效学 思课堂
传统教学中，教师讲解力求‘‘深”‘‘细”‘‘透”，课堂照本宣科，词句强拉硬 拽，段篇条分缕析，教师讲得滔滔不绝， 学生听得昏昏欲睡。
随着课堂改革的不 断深入，学生的主体地位得以确立，思维 得以激活，课堂气氛变得和谐融洽，但我 们的课堂仍缺乏足够的魅力，主要表现 在：一是有文而无味，教师备课精雕细 琢，力求让学生感受语文的博大精深，但 由于信息传输方向单一，缺少师生互动， 不能引发学生的深入思考，不能让学生 感受到语文的魅力；二是有味无文。
部分 教师矫枉过正，为体现自主性，滥用媒 体，视频、电影、图片令人眼花缭乱，学生 唱、跳、演、辩，更是‘‘花样百出”，文本被 架空，教材解决变得空泛。
课堂是“有味” 了，但却是一种假象，一种“伪味”，不能 激活学生的思维。
一、有味:追求趣味课堂1.
创设情境，添加趣味。
曲艺表演皆
有一段开场白，能引人入胜。
有味的课堂 也是如此，上课伊始，教师便以精彩的导 入集中学生的注意力，引发学生的探究热 情，让他们迫切地想听下去。
如在学习《琵 琶行》内容时，教者创设情境如下：先秦 时琴师俞伯牙弹琴技艺非常高超,琴声优 美动听，但却没有遇到真正懂他琴声的 人。
有一次他在荒山弹琴,遇到一个樵夫 钟子期，能准确地说出他弹的曲子，两人 成为知音。
后钟子期染病去世，伯牙痛摔 琴绝弦，终身不操。
”
2.
过渡衔接，植入文味。
在传统教学 中，教师注重课堂的导入与结课的设计， 而忽视了各环节之间过渡语的设计，显得 较为随意，也让语文课堂缺乏应有的魅 力。
教师要将诗意融入过渡语的设计之
中，让过渡显得自然而精当。
如在《声声 慢》教学中，教者设计如下：做女人难，李 清照又多了一份不幸，她的苦难如同化了
妆的幸福，丰富了她的生活阅历，丰盈了 她的艺术灵魂,让她的生活得以张扬。
”如 果语文教学缺少文味，就味同嚼蜡，就缺 少诗的意境，缺少文学的氛围。
3.讲授点拨，融入情味。
语文教学应 层次清晰、重点突出，要借助形象生动、 通俗易懂的语言，以及比喻等手法使文 本变得有文学味。
教师要对教学内容进 行适当的调整，挖掘其中人文精神，使文 本富有文味。
如在《故都的秋》教学中，教 者提出问题面对如何多的冷声，假如 你是一个孤独的旅行者，你心里会产生 什么样的感受？听听故都的秋声，主要有 哪些声音？这么多的声响彼此交杂，故都 的秋是喧闹还是宁静？假如你是
孤
独的飘零者，身处寂静的秋天，会有何感 受？”学生在探究中，体会作者避而不写 明艳之色，不写繁闹之景，而独写秋天的 ‘‘清、静、悲凉”。
二、有效:追求本真课堂1.
妙问。
一个好的问题，如同架设师
生交流的桥梁，也是一把开启学生思维大 门的钥匙。
在“让学引思”指引下，教师要 以问激活学生的思维，引发学生的思考。
教师提出具有一定难度的问题，引导学生 质疑、释疑，步步深入，使思维处于活跃状 态，产生急于解决问题的欲望。
如在《祝 福》一文教学中，教者以‘‘春天”为突破口， 提出问题，这里春天是什么？为什么说祥 林嫂没有1春天。
是谁剥夺了祥林嫂的春 天？ ”教者的提问引发学生的交流兴趣，他 们从春天是幸福、生机、希望象征的角度， 分析社会环境对人物命运的影响，探讨祥
林嫂的死因。
2.
变奏。
教师要深入挖掘文本，精准 把握学情，精心预设课堂。
但学生是活生 生的个体，他们的认知背景、学习能力、阅 读经验不尽相同，对文本也会产生不同的
解读。
教师要关注这些差异，挖掘这些‘‘意 外的资源”，让学生在交流中彼此分享， 共同提咼，达到以思想激活思想，以智慧 引领智慧的目的，营造出富有活力的语 文课堂。
如在学习苏洵的《六国论》时，教 者将苏轼、苏澈的《六国论》分发给学生， 让学生通过对比阅读,深入理解文本。
在 教学中，教者先提出问题一部战国史， 苏辙看到了1势\而苏轼看到了 1 士 \如 果把苏洵的观点也用一个字来表述，大 家觉得用哪个比较好？ ”这时有学生说出 ‘‘赂”，赂秦乃是最大的危害。
还有一位同 学认为，‘‘前面两个字音相同，我觉得是 1事'是事秦之心，侍奉，不敢得罪。
”教 者适时总结，‘‘我觉得这样的概括很有 趣，父子三人同题作文，就六国抒发议 论，但同样的历史在不同人的眼里看到 的是不一样的。
前面我们曾学过《过秦 论》，其实也可以用一个同音字来概括。
” 学生陷入沉思，不一会有学生脱口而出 ‘‘施”，是探讨施不施仁义的问题。
教者本 预设了“士”与‘‘势”，而在后面的教学中, 事态发生了变化，教者临时改变主意，顺 着学生的思路走下去，与学生一起思考、 讨论，随着讨论的深入，学生的思维闸门 被完全打开了。
3.控场。
在语文教学中，常会出现冷 场，也有因为学生过于兴奋而忘记纪律， 教师要冷静思考，灵活应对，及时控制并 扭转不良局面。
如在《林教头风雪山神庙》 教学中，有位学生说林冲太残酷,教者顿 觉诧异，但并不急于否定,反问道，‘‘为什 么这么说？”该学生道出原委/林冲把尖 刀向陆谦心窝里一剜，将心肝提在手上， 你说是不是很血腥？”'‘所g 极是，我们要
弃其糟粕，但林冲天生就残忍吗？是谁改 变了他？”
总之，在语文教学中，教师要树立生
本理念，既要将思考的空间让给学生，又 要对学生作必要的引导、启发，构建意趣 兼得的语文学思课堂。