中美中学作文教学对比及启示
我眼中的中美教育的差异作文
我眼中的中美教育的差异作文今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。
这个问题就是关于中西方小学教育的差异。
第一点：上课方面的差异。
如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。
第二点：走廊走路的差异。
美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。
但在中国就没有走路姿势的要求。
同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。
停下来后等待老师的容许才能走。
如果没有老师在，必须直接走。
也许这是一些学校的规定。
第三点：在学校上厕所的规定。
在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。
到了厕所后，等老师叫名字才能进入。
每天上午一次，下午一次。
如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。
而在中国课间休息随便去厕所。
第四点：学生的工作。
在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。
但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。
例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。
这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。
第五点：班级的管理模式不一样。
在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。
但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。
这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。
在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。
但在中国就不会。
第六点：学校里的奖励。
在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。
有的是纸币、有的是塑料币、有的是画、有的是糖、有的还是美元……只要你在工作的.时候表现好，每一周就可以得到一些纸币，但不是每周都发。
你可以用这些纸币换一些画，然后再换一些实物。
在中国就很少有这种奖励。
中美作文教学比较研究
中美作文教学比较研究在全球化背景下，中美两国作文教学的发展备受。
本文将从教学理念、教学方法、教学成果等方面，对中美作文教学进行比较研究，以期为我国作文教学的改革与发展提供借鉴。
一、教学理念比较中国作文教学注重培养学生的语文素养，倡导“大语文”教育观，强调作文与生活、阅读、思考等方面的。
在作文教学中，教师注重指导学生掌握各种文体的写作技巧，强调文学性、审美性、思想性等方面的发展。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化。
美国教育理念强调学生的独立思考、创新能力和批判性思维，因此作文教学也更加倾向于帮助学生学会清晰地表达观点、解决问题。
二、教学方法比较中国作文教学方法相对统一，教师通常会给出具体的写作要求和范文，引导学生进行模仿和创作。
这种教学方式有利于帮助学生掌握各种文体的写作技巧，但也容易限制学生的创造性和想象力。
美国作文教学则更加多样化，教师会根据学生的兴趣和需求，采用项目制学习、写作工作坊、课堂讨论等多种形式进行教学。
此外，美国教师还注重利用信息技术手段，如数字化工具和在线平台等，辅助学生进行创作。
三、教学成果比较在作文教学成果方面，中国学生的表现通常较为出色，特别是在写作技巧和文字表达能力方面。
然而，相比之下，美国学生在批判性思维、独立思考和创新能力方面表现更佳。
对于教师而言，中美两国教师的态度和专业素养都有较高水平，但在引导学生发挥创造力和批判性思维方面，美国教师更具有优势。
此外，美国教师更加注重与家长的合作和沟通，努力实现家校共育。
四、结论与展望通过以上比较研究，我们可以看到中美作文教学在理念、方法和成果上存在一定差异。
中国作文教学在培养学生写作技巧和文字表达能力方面表现出色，但在培养学生独立思考、创新能力和批判性思维方面还有待提高。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化，其多样化的教学方法有利于激发学生的创造力和想象力。
展望未来，我们可以从以下几个方面进行深入探讨：1、进一步学生的个体差异和创新思维的培养。
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示
旗 号 下 ，价 值 引导 日渐 淡 漠 。 怀 疑 传 统 ， 否 定 传 统 似 乎 成 个 时代 专 题 选 择 若 干 篇 代 表 性 的 课 文 ， 组 成 相 对 完 整 的 单 为 一 种 时 尚 。我 们 的 教 材 始 终 站 在 工 具 性 和 人 文 性 之 间羞 元 。每 个 单 元 的 前 面 设 有 背 景 介 绍 “ 时代 的 故 事 ” 。 “ 时 综 历 本 羞 答 答 ， 甚 或 有 意 无 意 的否 定 着 我 们 的 传 统 价 值 观 ，抑 或 代 的 故 事 ” 由 “ 述 ” 、 “ 史 背 景 ”和 “ 时 期 的 文 是 迎 合 着 西 方 的价 值 观 。＿ 方 面 ，我 们 在 国 外 兴 办 孔 子 学 学 ” 构 成 ，而 后 是 课 文 。 编 者 极 少 对 作 者 、对 课 文 进 行 武
二 、清 晰 的 文 学 史脉 络 ，
美 国的 文学教 材 ，选 文 内容 丰富 ，体 裁 多样 ，几乎
处在工 具性与人文 性 的论 争之 中，语 文教材至今 仍是大 杂 涵 盖 神话 、 小说 、戏 剧 、散 文 、诗 歌 、 日记 、游 记 、 随
烩 ，语 言 训 练 和 文 学 教 育 、 写 作 训 练 并 举 。语 法 、 修 辞 、 逻 辑 被 大 大 淡 化 ， 导 致 了学 生 语 言 运 用 的 能 力 日益 滑 坡 。 笔 等 美 国 文 学 的所 有 样 式 。选 文 似 乎 有 一 个 约 定 俗 成 的 标 准一一 着 眼 于过 往 的 时代一一 代 表 一个 时代 的精神 ，
中美语文教材中学作文训练体系比较分析
路 ，其 实 是 利 用 了 教 材 的 强 制 性 限 制 了 学 生 在 实 用 性 方
性 强 的 各 种 各 样 的 形 式 新 颖 的 训 练 题 目 。 从 这 个 角 度 来 看 中美 差 异 ， 先 是教 材 编 写者 的思 维差 异 ． 种差 异 不 首 这 仅 仅 是广 度上 的 ， 有 之 于 研 究 深 度 上 的 ． 有 研 究 ． 更 没 怎
通 过 中 关语 文 教 材 两 种 不 同 的 编 写 体 例 ．将 其 中 的 作 文 训 练 体 系进 行 比 较 分 析 ， 训 练 数 量 、 练 形 式 、 阅 读 从 训 与 课 文 关联 性 、 法指 导 、 力 要 求 与 训 练 、 用 性 与 艺术 写 能 实
美 国语 文 教 材 第 一 册 ，个 单 元 １ 课 １ 篇 课 文 。 表 达 ２ ０ ５ 与 写 作 训 练 题 目共 ６ 个 ， 中 纯 粹 的 写 作 类 题 目３ 个 ． ０ 其 ０ 项 目类 ２ 个 ， 作 技 巧 ｌ 个 。 中 国 高 中 语 文 必 修 一 作 文 题 ０ 写 ０ 而 目总 共 １ 个 ． 中４ 作 文 专 题 训 练 集 中 在 记 叙 文 方 法 指 ６ 其 个 导 上 ，个 集 中 在 课 文 理 解 上 ，个 探 究 梳 理 。 ９ ３
《 国 语 文 》 一 册 的 作 文 训 练 题 目 数 量 远 远 大 美 第 于 中国《 中语文 必 修 一》 作文 训 练题 目。 高 的
中美教育的差异作文
中美教育的差异作文前阵子，我有幸参加了一个国际教育交流活动，这让我对中美教育的差异有了一次特别直观且深入的观察和体验。
活动中，我认识了两个小伙伴，一个是来自美国的杰克，另一个是咱们中国的小李。
从和他们的相处以及交流中，我发现中美教育在好多方面都大不相同。
先说课程设置吧。
咱们中国的课程，那叫一个安排得满满当当，从语文、数学、英语，到物理、化学、生物，再到政治、历史、地理，每一门都有严格的教学大纲和考试要求。
小李每天背着沉甸甸的书包，在各个学科之间穿梭，作业多得有时候得写到深夜。
而杰克呢，他们的课程选择就丰富多了，除了基础的学科，还有各种有趣的选修课程，像戏剧、烹饪、手工制作等等。
杰克跟我说，他特别喜欢戏剧课，能让他充分发挥自己的想象力和表演欲。
再看看课堂氛围。
咱们中国的课堂，大多是老师在讲台上讲，学生在下面认真听、做笔记。
要是有谁开小差或者说话，那可少不了老师的一顿批评。
小李说他们上课的时候都不敢随便乱动，得时刻保持专注。
而在美国的课堂上，那可就热闹多了。
老师和学生之间更像是朋友，大家可以随时举手发言，提出自己的想法和疑问。
杰克说他们的老师经常鼓励学生进行小组讨论，大家七嘴八舌地交流，有时候争论得面红耳赤，但都特别开心，因为每个人的观点都能得到尊重。
还有考试和评价方式。
咱们中国，那考试可是一件大事，期中期末考、月考、周考，各种大考小考不断。
成绩那可是衡量学生好坏的重要标准，家长老师都盯着呢。
小李每次考试前都紧张得不行，生怕考不好被批评。
而在美国，考试成绩并不是唯一的评价标准，他们更注重学生的平时表现、作业完成情况、课堂参与度等等。
杰克说他们就算考试没考好，老师也会鼓励他们，帮助他们分析问题，找到提高的方法。
就说有一次，我们一起参加一个小组活动。
任务是做一个关于环保的项目展示。
小李马上就开始规划，按照他在学校里学到的方法，先确定主题，然后分工收集资料，整理成详细的报告。
他的思路特别清晰，每一个步骤都安排得井井有条。
中美作文教学的比较
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探论
中美 作文教学的比较
摘要 ：中美作文教 学无论 与考试 一样要求 ， 规定 时间当堂完成 。同样的
是 题 材 范 围 的 针 对 性 、 教 材 编 作文题《 我 的父亲》 ， 中国采取的是课 堂作 文 ，
逼得有的孩子临时胡 编乱造 ，学生 当堂写完 后， 教师紧接着批改与讲 评 ， 因为写作 时兴趣 不高 ， 后面 的环节也就 收效甚微 ； 而美 国是一 周内交稿 ， 让孩子们去采访 父亲 、 母亲 、 祖父、 乃至伯伯 、 叔叔 、 领 导和 同事 ， 使孩 子们更 深 刻地了解父亲 ，这样 一篇篇生动而深 刻的调 美 国 比较 查报告 或纪 实文学就产生 了。 既真实全面 ， 又 作文 教学是语 文教 学的重 有相当的难度 ， 对学生终身发展有用 。 四、 美国的 写作教 学所关 注 的是与 现实 李 要组成部分 ， 同时也一直是语 注重培 养学生解 决 实际问 梅 文教学中的 难点， 它或多或少 紧密相 关的 问题 。 地 困扰 着 我 们 的 语 文 教 学 工 题的 能力。 中国的 写作过 于强调技 巧 。 应试 作 。通过 阅读 相关书籍 并查 阅 性 强 相关 资料 ，我对 美 国作 文教学 对 比中美两 国的作文教学 ，发现美 国的 颇感兴趣 ， 在此 ， 试简单 比较一 作文 教学 多侧 重 生活 事件 及 历史 事件 的评 下 中美两 国在 作文教学 方面 的 价 ， 关注人生 ， 关注学生未来 的发展 ， 与社会 、 些 差异 ，以期 能够取 他人之 与生活是沟通 的，注意处理好作文与 生活源 长来 补 己之短 ，从而达 到提高 头的关 系 ， 并且追求真实 和实用 。注重ｉ 引导学 作文教学水平的 目的。 生关 心人类命运方 面的问题 ，同时注 重引导 在写作题 材范 围上 。 美 学生展 现 自我意识 、想象力 及生存 技能 ， 如 国作文教学是针 对问题而写 。 内容相对集 中。 《 你认 为纳粹德 国失败 的原 因是什 么》 《 你 认 中国多是单纯地 给出作文题 目。针对性没有 为今天避免战争 的最好办 法是什么》 《 介 绍一 那么强 。 但发散性强 个州的风土人情》 等， 这些作文都被提 到了专 让我 们先来 看看美 国小 学生 的作文 题 ： 题研 究的基础上 ，全 面培养学生各个： 亨面的 《 我 怎 么看人 类文 化 》 《 美 国的 昨天 和今 天》 能力 。中国的作文教学则侧重人 、 事、 物、 景的 《 你认为谁对二次世 界大战负有 责任》等等 ， 描 写 及 道 德 问 题 的评 判 。 注 意 培 养 学 生 的 写 只要言 之成理 ， 有理有 据 ， 让人信 服 ， 就能得 作技 巧和文字表达 能力 ，但对写作之外 的能 到老师的高度认 可。开放性 的选题 与多元性 力不 太关心 ，学生作 文时只能进行文字 的排 的评价给 了学生广 阔的思维空 间。美国学生 列组 合 ， 不能进行知识 、 经验、 兴趣 、 爱好 的排 则从小学 开始 就用作 文来 表达 自己 的观点 。 列组 合 ， 仅仅是“ 为 了作 文而作文 ” ， 非 常重视 事实上 ， 只有帮助学生形成 自己的观点。 才能 文章 的立意 ， 注重情感态度价值观的导 向。如 从 根本上解决学生不 知道写些什 么 、没有东 《 暑 假的一天》 ，要求学生 通过暑假 的所 见所 西可写的问题。 闻， 感受 到社会 的变化 ， 人情 的冷 暖 ， 无形 中 二、 美国的语文教材 阅读与 写作相结合 。 导致 了学生 写作 的拔高 ， 空话 、 大话 连篇 ， 学 详细介绍课文背景 ， 结合现实 问题 。 对写作有 生无法在作文 中寻找到乐趣 。只是纸上谈兵 ， 很 好的题材提供 ；中国的语文教材 阅读与 写 玩弄 文字技巧而 已，谈不 上关注学生 自己的 作分开 。 背景介绍不够 详细 。 没有很 好地结合 发展 或国家民族的命运 。这与真正表达 学生 现 实 问题 思想 、 感情 、 品德 、 人生观和价值观相去甚远。 美 国语文教材编 写的追求是实 现生活化 通 过 中美 之 间作 文教 学的粗 浅 比较 ， 我 和多元化 ， 注意在文本 与读 者之 间架设 桥梁 ， 们在 作 文教学上 找到 了一些 改进 的方法 ： 写 让 学生 自然地进入作 品。教材 的每一 个板块 作要 与现实结合 ； 写作不 能过于功利 ； 语 文教 大 致 由“ 时代故事 ” 来 分别 阐述“ 历 史背 景” 、 学要结 合背景 ， 结合现实 问题 ， 让学生有材料 “ 本 时期的文 学” ，具体 的课 文—— 文学作品 写文章 。叶圣 陶先生认为 ， 写作是人的一种生 则由 “ 阅读指导” 、 “ 背景 知识” 、 “ 文学 聚焦” 、 活能力 ，不 是一种外在 的要求 ，须应生 活之 “ 问题指南 ” 、 “ 作 品累积 ” 组成 。而 中国的语文 需 ， 切生活 之用 ， 要把生 活与作 文结合 起来 ， 教材 中 ， 阅读与写作分开 ， 背景介绍也 不够详 多多练 习 ， 让学生做 自己要做 的题 目， 循序渐 细， 没 有很好的结合现实 问题 ， 这就导 致了阅 进 。久而久之 ， 学生就会觉得作文是生活的一 读课 没有很好地发挥其示 例的作用 ，最终学 部分 。《 新课 程标准》 指 出： “ 写作是运用语 言 生写起作 文来依然脑袋空空 ， 手足无措 ， 无法 文字进行表 达和交流 的重要 方式 ，是认识世 从 内心爱上写作 。 界、 认识 自我 、 进行 创造 性表现 的过程 。 ” 因 三、 美国作 文教 学把 写作 当成是 专题 来 此 ， 我们很 有必 要学习美 国作 文的人文性 、 开 写， 很有针 对性 ， 整个 写作过 程很有 秩序 。 采 放性 、 综合性 、 实践 性和 趣味性 ， 从 而让我们 用 渐进式 的写作 。 非 常周密 。 中国的作 文教 的作文教学迈上一个新的台阶。 学 则没有 明确 写作教 学的过 程 。 有 很大 的随 参考文献 ： 意 性 ① 李海 燕《 在 课文教 学中实行读 写迁移 》 美 国的作 文课不要求学 生当堂完成 写作 《 文 学教育（ 下） ） ） ２ ０ ０ ９ 年Ｏ ６ 期 任务 ， 作 文题 目布置后 ， 让学 生在作文前先 通 ②董 菊初 《 叶圣 陶语 文教 育思想概论》 。 过 图书馆 、 网上等各种渠道去搜 集资料 ， 重 视 北 京 ： 开 明 出版 社 ， １ ９ ９ ８ 寻找 、 筛选 和组织材料的过程 ， 给学生充分 思 ③叶圣 陶 《 叶圣 陶语文教 育文集》 第 ３ 考准备 的余 地 ，学生作文获得 什么等级 的评 卷 。 北 京 ： 人 民 教 育 出版 社 ． １ ９ ９ ４ 分， 全凭搜集 资料 、 选用资料 的能力和是否有 ④教育部 《 全 日制义务教 育语文课程标 独特 的见解 、 言之有据的观点来决定 。我国作 准（ 实验稿 ） 》 ， 北京师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ １ 文教学 由于受应 试教育 的影 响 ，把平时作 文 （ 作者单位 ： 云南省腾 冲一 中 ）
中美教育的差异对比给我们应有的启示
中美教育的差异对比带给我们的思考一、中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养，而美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维。
中国的学生高分低能，美国的学生低分高能。
因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
二、中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈；而美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。
三、在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上；而在美国教授也没有什么权威可谈的。
美国人不承认权威。
中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑；美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
四、中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。
中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。
中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。
中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
五、中国大多数是闭卷考试，考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守，着重记忆知识积累；而美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，社会实践性题目多，通过自己搜集整理材料，培养能力。
在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
六、我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
中美初中写作理论比较
从不同的层面和角度，美国加州和我国的初中课程标准写作的理论还可以划分出不同的对照内容。仅从理论方面来看，我们很难判断我国和加州写作理念的优劣，但是，写作教学不可避免地要立足时代，适应现实的需要。从这点我们可以看到我国初中的写作教育方式与美国加州的写作教育方式之间有一些差距。写作理论和教学永远都不会有一成不变的规律可循，写作教学的目标和方法要始终保持一种开放性的姿态。实际上，在变化中不断适应新的发展需要，根据时代的进步，在文化及语文教育领域做出相应的理论调整，是美国加州写作理论给我们的最重要的启示。^
最后，随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展，当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”。加州在培养学生运用纸笔写作能力的同时，非常重视信息技术与写作教学的链接，倡导学生使用电脑，掌握搜集信息和材料的方法，以便让学生能形成信息素养和网络环境下的写作能力，从而适应高速发展的信息时代的要求。利用电脑为写作服务被明确地写入作文内容标准中——“使用计算机和网络进行多样的资料搜集工作”“利用简单的数据库展开表管理组织报告内容和信息”。在我国的课标中没有提到使用电脑搜集信息的要求，有的学校和老师甚至禁止学生使用计算机和网络。学生掌握信息的能力十分缺乏，获得信息的渠道极其有限，除了书本以外几乎没有外界的途径。相似的生活经历和平淡的现实体验，导致学生取材空乏，写作时无话可说。这样也容易产生“花盆效应”，学生一旦离开了课堂的管理和老师的指导，就不能很好地处理学习中出现的问题，无法有效地掌控自我。
（二）不同点
首先，《写作内容标准》对每个年级的写作都有详细的阐述，分为写作策略和写作应用两大部分。这种写作教学的可操作性强，教师可以根据标准有条理地进行教学，从而形成严谨的写作教学体系。我国的课标对写作教学目标进行了总的概述，却没有一个具体可操作的学期阶段目标，更没有一个具体、完整的写作教学体系。这让教师很难实施具体的写作教学，老师或是即兴而发，想到一个作文内容就来安排活动；或是根据教材给学生布置作文题目，然后讲解修改作文。这样的教学，老师教得费力，学生也学得吃力。学生很难真正地提高写作水平，作文对学生来说就成为了负担，进而使其产生畏惧心理。
中美教学中两个课例的比较
中美教学中两个课例的比较《我在美国教中学》是方帆先生在美国的教育观察手记，在这本书中方先生以一个前沿教育者的视角，通过教育叙事的方式，向我们读者，特别是国内教育界的人，介绍了美国教育的众生像。
虽然方先生在《序》中谦虚地写道“对于美国的中小学教育这头大象，我的这本小书，也不过是提供了一部分的‘身体’”。
但笔者认为这本书足以让众多读者对美国的教育有了全方位的了解，足以让一直认为“外国的月亮比中国的亮”的许多读者心明眼亮。
通过这本书，读者既可了解到美国教育的一些可取之处，比如在母语教材编排上，学生在高中阶段学母语英语的时候，课程都是把历史和母语配合在一起的，这样就能让学生了解作者和作者所处的时代，对学生理解作品帮助很大；在课程选择上，学生有很大的自由空间，并且学校有专门的人员负责选课指导，等等。
又了解到美国教育并不是处处鸟语花香、自由自在，比如美国的作文教学和评价体系重在“八股文”训练方式，这种作文训练不仅规定文章的种类，而且规定文章的格式，从小学高年级写第一篇文章开始，一直到大学最后一门英语课一直在做，包括托福考试、GRE考试，甚至SAT考试中都规定八股文写作为必考内容，等等。
不过其中，最让笔者感兴趣的是方先生在美国教《荔枝蜜》的课堂实录，读它时笔者很自然地联想到以前看过的浙江省江山中学郑逸农老师的《再别康桥》的案例。
也正是因为这种自然的联想，使笔者很想借本文比较一下两位专家在教学中处理这两篇作品的异同。
一、课例简述（一）方帆在美国教《荔枝蜜》方先生教学《荔枝蜜》的过程可以概括为以下环节：1.在新课开始时，教师用幻灯出示了三个学习目的：（1）新课文的作者；（2）预习新的课文；（3）新课文的讨论。
然后让学生确定是先了解作者，还是先了解课文。
2.在学生确定要先了解课文后，教师给学生10分钟时间完成学习目的——预习新课文。
并要求学生在小组里把值得讨论的问题记录下来。
3.各小组把问题通过电脑传给教师，教师通过投影投在白板上让全班同学进行讨论，对由于文化差异而造成的常识性问题加以解决，如第一组提出的“同志”和第二组提出的“公社”问题。
中美中学作文教学的差异及启示
４作文教学过程 的差异 中国的作文教学过程是一种粗放式 的管理 ，没有一套合 理有效 的操作机制 ，管理只是为了完成某 一既定 目标，而没
有一个 科学 有效 的过程 。教师在 作文 教学 中的任务 主要有 三： 一是 写作 前 的 写作 理论 的教 学 ， 主 要 又 以写 作 技 法 为 主 ； 二是布置写作任务 ；三是写作后 的批 改和 讲评 。在学生写作 的过程 中，教师基本不发挥作用。 美 国的作文教学过程是一种精细化 的管理，它把写作过 程具体化、明确化 ，其本质 意义在于它是一种写作任务和 目 标分解细化和落实的过程 。前文所提到的 “ 过程 写作法 ”就 是一种把教师教和学生写融合在一起的作文教学法，教师全 程参与学生 的写作 ，在预写作、打草 稿、修 改、校订和发表 的每个阶段 ，都注 意关 注每 个学 生的行为 ，并伺机给 予个别 帮助和辅导 ，帮助学生完成整个写作过程。 启示：写作是一个 循环 式的心理 认知过程 、思维创作过 程和社会交互过程。要 提高作文 教学 的有 效性 ，必须落实 写 作的每一个环节 ，目标具体 化、任务 具体 化，稳扎稳 打，逐 落实 。此外教师应全程参与学生的写作，随时提供帮助 。 结束语 随着全球化步伐的加快，中美文 化交 流的 口益 频繁，美 国作文教学优秀经验亦逐渐引人国 内，走进 中学课 堂。结合 国 内作文教学现在，笔者认 为可 以在 以下 方面值得借鉴 。第 在 统一课程标准 的同时 ，鼓励不 同省份根据 自己省份省 情、学情有相应 的教学 目标 。第二 ，写作前作文指导尽量做 到 “ 放手”，可 以采取 “ 脑 力激 荡法 ”：集体头脑风暴 ，集 体酝酿， 各 自 自由发表 自己观点与想法 ， 无拘无柬 敞开 思路， 开拓思维，找 寻真正属 于学生 自己的思维 。第三 ，作文命题 方式尽量贴近 学生生活，扩大写作视野 ，引导学生关心人类 命 运方面的世界性问题、 自我意识、想象力 、生存技能 。第 四 ， 作 文批 改 方 式 可 以多样 化 ， 不 应 该 只 是 教 师 一 人 的 事 ， 学生也应 该参与评改 自己的作 文，或者是学生 间互 阅。相互 借 鉴。 中美两国国情 不同、文化 不同、教育发展的程度不同 ， 针对 中美两 国在作 文教学上呈 现出的差异，得 出的作文教学 的启示 ，只能借鉴和参考 ，而不能盲 目照搬模仿 ，否则只会 有 害无 益。
中美两国写作教育的借鉴与思考
综合论坛ZONGHE LUNTAN随着中国小学写作教育发展逐渐完善，教师力求在构思、创作、编辑修改的整个写作流程中对学生进行全面的指导，形成了一个相对完整的教学体系。
在多年的写作教学中，中国教师在不同环节内引入新兴的教学法，开发学生的写作能力。
美国写作教育在近十年内发展迅速，在写作的各个环节中提出了很多有效的教学方法。
本文介绍了美国小学写作教育流程中针对构思、创作、编辑这三步的成功教学方法，探讨这三种教学法对中国写作教育的借鉴意义。
一、美国成功写作教育方法借鉴1.巧用思维导图，指导构思。
写作时无从下笔是中美学生面对的共同挑战。
中国教师通常会提供教材中的例文供学生参考，给学生提供思路，但是这种方法不适用于阅读能力和理解能力不强的学生。
美国教育工作者在提供范文的同时，也带领学生通过视觉辅助以及其他感官的应用进行头脑风暴。
《激发和收集灵感》的作者珍妮佛·塞拉瓦洛在书里介绍了思维导图在学生写作技能训练中的作用。
思维导图遵循了大脑自然的思考方式，描述各个概念间的关系，呈现思维的过程，从而激发了学生的写作能力。
三年级英文教师经常让学生用气泡图（bub-ble map）来拓展思路。
气泡图的中心是写作的主题，旁边的气泡是针对主题的衍生词，学生可以通过各种感官对气泡进行填充，力求内容丰富。
填充完毕，教师会用一段迷你课帮助学生整理思路，选出重要的衍生词。
思维导图也在潜移默化中训练了学生信息归纳的能力。
2.以合作为主，完善创作过程。
中国教师常常引导学生阅读分析逻辑性强的文章以提高学生写作的逻辑性，但在学生理解范文后往往不能很好地实践，其原因在于练习的针对性不强，且过程中缺少示范。
由此可见，与他人合作对儿童认知的发展有重大影响。
美国的辅助性语言习得教学法面对全体学生，以合作式写作法引导学生一起完成一个自然段。
教师要在提问中让学生意识到修改的原因。
学生在把句子组合起来时，要大声念自己写的句子和整个自然段，感受句子和整个段落的流畅性，以此来断定句子的组合方式是否合理。
基于两堂同题作文课的比较看中美作文教学
开头是 怎样 的？吸 引人 吗？ 文章有主题吗 ？
文章通过 一个故 事写出一个 什么道理？
报 最后 ，学生开始写作，要求两节课后上交作文 。相信多
数 的 语 文老 师 对这 一幕 十 分 熟 悉 ，尽 管 笔者 这 里 说 的是 我们 学校 的作 文 教 学情 况 。
文章是不是只 说了一个故事？
文章有 没有写 成流水账 ？ 文章结尾有没 有回应主题？是如何回应的 ？
通过 以上中美 同题两堂作文课的比较，我们不难发现 ， 不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式，从 而形成 了作文教学的不同特色。应该说 ，美国作文教学中有
不少 值 得 我们 借鉴 的地 方 。
文章是不是使用了“ 概括性 写作” ？ 文章用第 几人称 写的 ？其他人称可 以吗 ？
（ ）具体 内容 （ 项 三 分 ） 二 每
分 数 检 查 内容
故事 的矛 盾 是什 么 ？
评 价
正面 的人 物 是谁 ？身 份 是什 么 ？
Байду номын сангаас反面 人物 或 反 面 势力 是 什 么 ？
矛盾 是如 何 开 始 的 ？ 矛 盾 是如 何 组 织 的 ？ 故 事 使用 了伏 笔 没 有 ？ 矛 盾 的 高潮 是 什 么 ？ 有 没 有 人物 的性 格 描 写 、行 为 描 写 ？举 例 。 有 没 有 外 貌描 写 ？举 例 。 故 事 语 言 是否 生 动 吸 引 人 ？举 例 说 明 。
２０ ．０ ０９ ６
备敷辱鹿
一
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、
开 放 的 审题 方 式
隐藏 的深层原因是，出于应试教育 的考虑 ，我们常常会把平
头脑风暴法，是美国作文 教学审题 的重要方法，它能促 时习作与考试不 自觉地联系起来。众所周知，考试是有时问
中美写作教学对话十五讲
中美写作教学对话十五讲摘要：一、引言1.中美写作教学对话的重要性2.写作教学在中美教育体系中的地位二、中美写作教学的差异1.教学目标与方法的差异2.文化背景对写作教学的影响3.课程设置与教学资源的差异三、中美写作教学的共同点1.培养学生的批判性思维能力2.注重实际应用与创意表达3.提高学生的语言表达能力四、从中美写作教学对话看我国写作教学改革1.借鉴美国写作教学的优点2.结合我国实际情况进行改革3.培养学生具备国际竞争力的写作能力五、结论1.中美写作教学对话的成果与启示2.对我国写作教学未来发展的展望正文：【引言】在我国，写作教学一直被视为语文教育的核心内容，而在美国，写作教学则是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
本文将从中美写作教学对话的角度，探讨两国的写作教学差异和共同点，以及我国写作教学改革的启示。
【中美写作教学的差异】中美写作教学的差异主要体现在教学目标、教学方法和课程设置上。
在我国，写作教学更注重基本技能的培养，如语法、修辞等，而美国则更强调学生的批判性思维和创意表达。
此外，由于文化背景的差异，中美写作教学在题材选择、表达方式等方面也存在不同。
【中美写作教学的共同点】尽管中美写作教学存在诸多差异，但在培养学生的批判性思维能力、注重实际应用与创意表达、提高学生的语言表达能力等方面，两国的写作教学有着共同的目标。
这为中美写作教学对话提供了基础，有助于双方互相借鉴、共同进步。
【从中美写作教学对话看我国写作教学改革】通过中美写作教学对话，我们可以发现我国写作教学在课程设置、教学方法等方面存在一定局限性。
为此，我国应借鉴美国的优点，如注重培养学生的批判性思维和创意表达，同时结合我国实际情况进行改革。
此外，我们还应关注培养学生的国际竞争力，使他们在全球化背景下具备更强的写作能力。
【结论】总之，中美写作教学对话不仅让我们看到了两国写作教学的差异和共同点，还为我国写作教学改革提供了有益的启示。
中美精选作文教学凸显五大差异
中美精选作文教学凸显五大差异中国的精选作文教学过分追求社会认同的某种立意，结果导致了学生无谓地拔高，空话连篇。
而美国精选作文教学的目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上也没有定式，关键是要言之有理，持之有故。
不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式，精选作文教学更是各具特色。
美国精选作文教学的许多地方，特别是美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问习题．引导学生展现自我意识、想像力及生存技能等，值得我们很好地探讨研究和借鉴。
之一：文章的立意。
在中国，文章的立意是文章成败的关键。
但过分追求社会认同的某种立意的结果，导致了学生无谓地拔高，空话连篇。
而美国精选作文如《你认为今天避免战争的最好规定是什么?》这个话习题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识；写法上也没有定格，关键是要言之有理，持之有故。
之二：情感的抒发。
中国的精选作文重情感，美国的精选作文重叙事。
我们的教师在精选作文命习题中，一直把培养学生的情感放在重要位置，像《寒假的一天》希望学生能通过寒假的见闻，感受到社会的变化，人情的冷暖等。
而美国的精选作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么?》等。
————来源网络整理，仅供参考 1之三：文章的构思。
对于同一篇精选作文习题目，不同学生构思各异。
中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。
美国的精选作文不讲究这一点，包括前文提及的习题目，都是让学生在分析材料的基础上，形成自己的见解和主张。
之四：文章取材悬殊。
中国精选作文取材要求要来源于生活，追求素材的真实性，这使得中国学生的精选作文取材范围更多地来自于学生生活的家庭、学校，以及本人有限接触到的社会。
而美国学生写作的生活材料更丰富，精选作文不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或到社会上调察访问，给学生充分思考和准备的余地。
之五：想像力的培养。
中美写作教学对话十五讲
中美写作教学对话十五讲【原创版】目录1.中美写作教学差异的背景2.中美写作教学的基本理念3.中美写作教学的具体方法4.中美写作教学的实践案例5.中美写作教学的启示和借鉴正文中美写作教学对话十五讲是一本关于中美写作教学差异的书籍，通过对比分析，让我们更深入地理解了中美写作教学的差异。
首先，中美写作教学的差异源于两国文化、教育体系和教育理念的差异。
美国教育强调个人独立思考和创新能力，而中国教育强调对知识的掌握和应用。
这种差异体现在写作教学上，就是美国强调学生的自我表达，而中国强调学生的文章结构和逻辑性。
其次，中美写作教学的基本理念也有所不同。
美国写作教学强调的是过程，即写作的过程是一个思考和表达的过程，重视学生的写作过程，鼓励学生多写，通过写作来思考和发现。
而中国写作教学则强调结果，即写作是为了表达某个观点或者传递某个信息，重视学生的写作成果，强调文章的质量和深度。
再者，中美写作教学的具体方法也有所不同。
美国写作教学强调学生的自主学习和实践，鼓励学生通过阅读和写作来提高写作能力。
而中国写作教学则强调教师的指导和学生的模仿，通过教师的指导和学生的反复练习来提高写作能力。
此外，书中还列举了一些中美写作教学的实践案例，这些案例生动地展示了中美写作教学的差异。
比如，美国教师在教学生写作时，会鼓励学生先写出自己的想法，然后再进行修改和完善，而中国教师则会教学生如何构建文章的结构和组织语言。
通过阅读这本书，我们可以从中美写作教学的差异中得到一些启示和借鉴。
我们可以借鉴美国的写作教学理念，重视学生的写作过程，鼓励学生通过写作来思考和发现。
同时，我们也可以借鉴中国的写作教学方法，通过教师的指导和学生的反复练习来提高学生的写作能力。
中美高中生英语写作课的差距
中美高中生英语写作课的差距第一篇：中美高中生英语写作课的差距中美高中生英语写作课的差距Roy初中毕业于上海平和双语学校，高中就读的是麻省沿海的私立高中Tabor Academy，毕业后考入康奈尔大学。
在美高读书的四年，他发现学校的英语写作课，不像中国高中的英语写作课那样强调“语法”。
文体通常为议论文，强调结构与逻辑，其中不少“论据”需引用自名家名篇，这也对学生的阅读量提出了很高的要求。
Roy曾在网上查阅到中国高考(微博)对英文写作的要求：字数150字左右，文体为记叙文（通常为Email，书信，请假条等），考察语言运用能力，内容与题目相符即可。
例题如下：假设你是新华中学的学生李华，你的美国朋友T om一周前给你发电子邮件，询问你暑假里的打算，但你因准备期末考试未能及时回复。
请根据以下要点给他回邮件：1、未及时回复的原因；2.你假期的打算(如做兼职、旅行、做志愿者等)。
字数：120~150；3.可以适当增加细节，以使行文连贯。
Roy评论说，从这个题目可以看出，中国高考的英文写作，对创作能力基本没有要求，命题人会告诉你需要写什么。
他看过另外一些题目，开头结尾都已写好，只需要中间内容，字数比较少，基本没有自己发挥的空间。
美高的英文作文，字数要求约在600至2000字。
其中，大多数课内作文字数为600字，每学期有1至2篇千字以上的“研究报告”。
文体以议论文为主，记叙文为辅。
其中，议论文主要考核结构和逻辑的紧密性，记叙文主要考察修辞手法的运用能力。
作文的语言则没有那么重要。
通常记叙文的题目比较开放，不像中国的命题人告诉你需要写什么。
学生写作时，可以自己组织结构，自由发挥。
记叙文写作若想取得高分，很重要的一点是“Show，not tell”（从侧面描写，而不是直接说）。
采用这样的方法，文章不会那么死板，阅读者通过阅读文章产生丰富的自我联想。
一般来说，记叙文的修辞方法包括比喻，对比，反语，象征，铺垫等。
Roy举出以下例子：The girl’s face is as red as an apple.VS The girl is really shy.（比喻，把女孩的脸比喻成红苹果，形容害羞）The boy is like a bunny.VS The boy runs fast.（比喻，把男孩比喻成兔子，形容速度快）It is a sunny day.VS I’m in good mood.（美国写作中常见的写作方法。
中美写作比较
中美写作比较第一篇：中美写作比较美国的写作训练文体大致分为：（1）书信，包括正式书信和非正式书信、（2）计划、（3）梗概、（4）报告、（5）评论、（6）创作。
美国语文教学则倾向于从写作能力要素的角度对文体进行分类。
对各文体的训练要求可以较明显地反映这一特点。
例如“梗概”的写作要求是：“记下主要的事实，接着要用完整的句子写下来，用不同的方式将它们连接到一起，然后去掉一些不必要的形容词和材料。
最后使文字比较简洁。
”从这一段介绍来看，“梗概”的写作主要是训练学生的语言概括能力，相当于我国作文教学中的缩写。
再如，对“创作”并没有严格的文体形式上的要求，而是把它定义为“创造性写作”，并提出了“真诚、感情、独特性”三点要求，指出：“说明性文章倾向于使读者思考，创造性的写作则是让读者感觉。
创造性作品所表达的情感和态度，没有哪两篇文章是完全相同的。
”这里所说的“创作”并非我们通常意义上的文学创作，而是指写作中的创造能力。
美国语文教学中的“实用文”并不是严格意义上的文体概念，而是突出各类文体中的“实用性”。
这与我国语文教学中的“应用文”是有所区别的。
我们所说的“应用文”是指实用功能很强的一类文体，可以划分出若干种具体的文体，每种文体都有形式上的特殊要求。
从逻辑上看，美国语文教学对文体的分类显得不够严谨。
但各种训练文体都从社会生活的实际需要出发，提出了具体要求。
这一点很值得我们借鉴。
中美实用写作教学比较研究：我国的语文教学通常把写作训练文体分为记叙文、说明文、议论文、应用文四大类。
其中，应用文又分出若干小类。
如属于生活类应用文的请假条、申请书、读书报告、书信、计划、总结等，此外还有公文类应用文。
我国语文教学对写作训练文体的分类较为严密，强调对文体形式的把握。
第二篇：“中美写作危机”读后感近十几年，美国学生大大不如从前，“文理不通，措辞不当”等一系列的不断涌现，“中美写作危机”读后感。
从70年代以后便开始出现“弃笔风",随着电子产品电子科技的不断发展完善，亲笔书信的方式似乎已经被人们淡忘，“在一个电话代替私信，电视代替报纸的时代”人们慢慢觉得，写作已经变得不那么重要了。
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育
广
角
一
、
中美 中 学 作 文 教 学
对 比
１ 选 题 ：我 的 ” “ 家的 ” ． “ 与 大
我国中学作文教学 ，老师多强
调要取材于 自己生活 ，是 自己对生
活的密切观察和体验 ，比如学生生 活的家庭 、学校 、同学朋友 、接触 到 的社 会 等 ，作文 标题 经 常 出现 “ 我的 ”式标 题 。如 “ 的一 天 ” 我 “ 我的老师 ” “ 我的一家”等。 相 比之下 ，美国学生作文选题 范围更广 、更杂 、更 丰富。所选取 的题 材不但有 “ 我的” ，更有 “ 大 家的” “ 社会 的” 。举例来 说 ， 美国 老师给学生出的作 文题 目有 “ 人类 的奥运 精神 ” 介绍 家 乡 的房子 价 “ 格 ”班级的一次野外活动 ”等。 “
３ 方式：重情与重事 ． 有人总结 中国文化与美国文化 的不 同是 ，美 国以 “ 学 ”为 本 ， 科
中国 以 “ 精神 ”为本 。不同的文化 渊源 ，也影响了中美两 国不同的作 文教 学方式 ：中国的作文重情 感 ，
广东教育 ・ 教研 ２０ ０ ８年第 １ 期 １
练。学生不喜欢作文 ，跟 目前阅卷 机制有关 ，但更和 “ 作文与生活脱 节 ”有关。这就要求老师充分讲解 作文的重要性。比如，请看美国一 个个体 老板一天 的 “ 写作 ”活动 ： 拟一份跟厂方的货 物供销合 同，制
训 练的 目的就行。还有像 “ 菲利浦 王子家失火 以后 ……” “ 飞碟飞过
般要 求学 生作 文 的 中心 思想 越 “ ”越好 ，最终不 可避免地 出现 高
过 分追 求 中心 思想 “ 度 ”的 现 高 象 ，导致 了学 生无谓 的拔高 ，空话
连篇 ，成为新的 “ 八股文” 。
《 我的家庭》这样俗套的作文题 目， 孩 子们 也 可 以有充 分 的时 间去 准 备， 去访问家人 、邻居 ， 使孩子们 更深刻得 了解 自己的家庭 ，从而写 出一篇生动而深刻的调查报告或纪
时间较宽松灵活 ，可以在一周 内甚 至 是更 充 裕 的时 间交稿 ，既便 是
是 一种解放 。 “ 一个残疾运 动员 ” “ 和妈 妈去教堂 ” “ 我 几个城市 的 空气 白白”……这是最近一所美国 学校学生记叙文训练所用过的一些 题 目。与 中国学生所 “ 允许”涉及 的题材相 比，他们学生写作练习的 题 材可谓没有限制 ，只要达到写作
学生 自己的，也给我们提供了一些有益的
启示。 首先 ，注重 实用文体 的写作训
空 中 ，请 给严 肃杂 志写 报告 ” 之 类 ，真正从题材方面解放 了学生。
最后 ， 多一些“ 等待 ”给 学生合 ，
理的时间作充足的准备 。美国教育
实 文学 。
相 比之下 ， 美国学生作 文 ， 鼓励 学生站在现实的角度认识和分析问
题， 比较 “ 。 “ 实”如 怎样 写个人简介” “ 第一次和 名人见面 ” 怎样解决 校 “
二 、启 示
他山之石 ， 以攻 玉。 可 美国中学
园枪支问题”等 ，这些话题都是宽 泛， 现实 ， 文化含量高 ， 且没有定论 ， 有利于学生发表 自己的看法 ，写出
家格雷夫斯特别不赞成我们通常所 采用 的限时交卷的命题作文 ，十分 强调要等待 。他说 ：我们必须让他 “ 们（ 学生 ） 配他们的时 间 ， 支 我们 如
果催促他们 ， 他们就会厌烦 ， 就会对 写作感到紧张不安了。”
责任编辑 黄 日暖
美 国的作文重叙事 。
一
目前 ，学生的读写技能素养的 欠缺导致 了学生就业 面窄 、获取高 薪 的机会匮乏。事实上 ，这和我国 作文教学 比较务 “ ”有关 。教师 虚
一
彩可言 。 而美 国作文教学中 ，交作文 的
么难事。 再次，题材 空间要 广阔。写作 题 材空 间广 阔多样 ，对学生来说也
２ 中心：务 实与务虚 ．
定一份跟合伙人 的合作协议 ，给顾 我们 的教师在作文命题 中，一 客写一份新产品推荐说明书，作为 直 把 培养 学生 的情 感 放在 重要 位 某一社会福利组织的一员 到电台发 置 ，记人叙事 ，一定要感悟 到其 中 个 向灾区人 民捐赠的倡议 ，必须 所 蕴涵 的真 情做为好作 文的标志 ， 立即给国外 的一位朋 友写一封亲笔 像 《 春节 的一天》 ，也希望 学生能 信交客人带走 ，向厂家提供一份报 通过暑假 的所见所闻 ， 感受 到社会 告书 ，说 明新买的家用 电器不是因 的变化 ， 人情的冷暖等。而美 国作 为使 用不当而造成的损坏 ……这是 文往往是在搜集整理 ，在 占有大量 材料上的一个典型例子 ，它说 明随 资料 的基础上 ，形成学生 自己的观 着时代 的变化 ， 日 常的写作活动越 点 。如 《 奥林 匹克 的昨天和今天 》 来 越频繁 ，实用性文体在社会生活 要求学生通过对奥林匹克历史、现 中越来越重要 ，正确 、清楚 、简洁 状 的搜集 与整 理 ，谈 出 自己的看 的表达成为必须 。 法。 其次，鼓励 学生表达 自己的真 ４ 时间 ：限 与 不 限 ． 实内心。美国教育家罗伯特・ 埃文斯 我 国作文教学中 ，学生作文都 认 定 ，只要孩子们把 写作看成是一 要 求课 堂 交稿 ，或 限某天 必须 交 种“ 自我放纵 ”不受 什么条 条框框 ， 稿 ，时 间十分紧迫 ，逼得有些学生 的限制 ， 看到什 么就如实地写什么 ， 只好胡编乱造 ，老生常谈 ， 毫无精 那 么熟练地掌握写作技巧也不是什