此文发表于2010年8月27日中国教育报

此文发表于2010年8月27日《中国教育报》
教学话题：
新课程改革鼓励学校和教师走出僵化的“满堂灌”式的教学方式，走向开放、生成的，由师生共同构建的互动交流的课堂，并最终走向自主学习，目标很明确。

然而，走出“满堂灌”思维定势式的过程，令许多教师深感困惑，“下一步我们究竟该怎么做”是他们不断在追问的问题。

教育实践告诉我们，从理论到实践的路径并非坦途，教师需要不断努力突破，才有可能趟出一条曲曲折折的小路。

本期，就让我们一起来探讨——走出“满堂灌”后的现实问题。

——编者
推进教改别忘为何出发
江苏省金坛市华罗庚实验学校张和忠
历经近十年的基础教育课程改革，笔者发现，当下，一些学校以教学改革为名推出的“示范课”、“评优课”、“展示课”，看似出彩，实质让人疑虑重重。

◆是新授课还是预习成果展示会？
【现象】许多公开课上，教师从新授课伊始就进入活动展示环节。

学生说得头头是道，俨然是个小老师。

然而，课后一打听就会发现，学生“被要求”提前进行了大量的预习工作，并完成相当数量的习题，以巩固预习成果，而课堂成了学习成果的展示会。

【反思】面对上述现象，许多人认为，这是在学洋思中学的做法。

的确，洋思中学十分重视课前预习，提倡“先学后教，以教导学，以学促教”。

可是，效仿者们可曾进一步研究和追问过“先学”的时间和空间如何定位？课堂教学的一个必然前提是学生之间存在差异，他们的学习条件、学习水平不尽相同。

如果把本应该在课堂中完成的学习任务都提前到课前完成，是否所有的学生都能适应？学生课前真有这么多时间吗？教师的作用又该如何发挥？
【小结】预习能提高教学效率，让课堂教学的重点突出、难点彰显，但不能用预习代替课堂教学。

◆课桌重组是否等于小组合作学习？
【现象】现在不少学校对教室内的课桌进行了重新排列，美其名曰“小组合作学习”。

其实就是让课桌从原来的“秧田式”排法变成了“圆桌会议式”排法。

一般6人为一个小组，面对而坐。

这种排列组合方式方便了同学的交流、研讨，也促进了学生间的合作。

可是，听课时，我们常常发现，一些学生缺乏良好的合作习惯，一旦面对而坐，便不断的窃窃私语，相互嬉戏，更不要说独自思考问题了。

受小组的环境影响，小组成员的发言也很少有人耐心倾听。

【反思】“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是
当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

但是，假如教师对小组学习的要求不明，管理不到位，只有形式上的变化，没有实质的内容变化，小组合作学习只能沦为一个空架子。

因此，教师赋予的小组合作机会最好与学生的需求挂钩。

在小组合作前，师生都必须明确的合作目标和任务。

如小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等。

【小结】教学组织形式改变的最终目的是提升课堂活动的实效性。

◆教师讲得越少学生的学习效果就越好吗？
【现象】洋思中学从学生学习的角度思考教师如何教的问题，提出“学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题”；“教师少讲、精讲”；“教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋”……这些提法极大地冲击了以往“满堂灌”的教学方式，可以说代表了先进的教学理念。

然而，一些学校在效仿洋思中学的过程中出现了理解偏差，竟然采用行政手段，明确规定每节课中教师讲授时间不得超过若干分钟。

有的学校甚至每节课派专人检查，一旦发现老师讲课时间超过规定时间，就会作为一次责任事故记入档案，并与绩效挂钩。

【反思】为什么我们在改变一种错误的教学方式的同时，又要人为地设定新的枷锁呢？
上述一些学校的做法实际上严重忽视了教学实际，认为地分割了师与生、教与学的有机联系。

在现代知识日新月异的大背景下，教师不再是知识的唯一拥有者，也不再是知识的权威与裁判者，而应当是学生的学习伙伴和引路人，是学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。

我们不搞包办代替，不控制学生的思路与思维的发展，但并不意味着教师越少讲就会越有效果。

现代意义上的有效教学，要求教师在课堂上去主动地适应学生，对学生在学习中出现矛盾的地方，及时设计出相应的问题情境，以启发学生的思维；调动学生的学习积极性。

同时，教师还要以自己的渊博知识激发起学生的学习兴趣，以提高他们的学习效率。

在这种灵活多变、以学生为本的教学方式下，学生有疑惑的地方，教师通过条理清晰的讲解使他们明白，又有何不可呢？
【小结】不搞包办代替，不控制学生的思维的发展，并不意味着教师必然要少讲，甚至不讲。

◆“把新课上成复习课”是否符合教学规律？
【现象】杜郎口中学从课堂的整体特点着手，针对学生的学习方式，提昌“自主学习三模块”（预习、展示、反馈）、“课堂展示六环节”（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）等具体做法，并取得了不错的效果。

然而，许多学校在学习
杜郎口中学经验时，不是通盘研究，而是抓住自己感兴趣的某一个点，以偏概全。

比如，有的学校就提倡“把新课上成复习课”，并且认为这样就是学习杜郎口中学，达到这个目标就是实现了课堂教学的最高境界。

【反思】新授课是学生学习知识由“懂”到“会”的首要环节，教师需要提供大量的感性认识材料，使学生形成对概念的感性认识，并能从不同的角度和侧面去分析、比较。

学生在尝试、修改、补充后，再在教师的引导下进行归纳，最终形成对概念的理性认识。

而复习课的主要任务是，教师组织和指导学生对所学的知识进行归纳、整理，使之系统化、条理化，以便学生深化概念、巩固理解，掌握知识间的内在联系，把知识转化成能力，从而达到发展智能之目的。

两种课型的目的、手段和结果都不尽相同，不能本末倒置。

【小结】忽视学习过程，只看学习结果，是急功近利的表现。

◆教学环节是为展示教师才智还是为教学有效？
【现象】不久前，笔者参加了某地区举办的优质课评比活动，一位教师在教学《斜塔上的实验》一文时，采用了一下教学环节：1．你关注科学了吗；2．了解科学巨人；3．回望科学之路；4．破译科学密码；5．透视科学之敌；6．对话科学之魂。

板块名称很是讲究，但却把语文课上成了科学课。

【反思】上述教学设计折射出了当下很教师备课时的一个共性问题，即在教学环节的设计上下足功夫，力争出新出彩。

在对教学内容的把握上能简则简。

有人曾经发出感慨：“教学方式是水池，内容则是水池中的水。

很多人热心于研究水池应该是挖成圆的还是挖成方的，却偏偏很少考虑水池有多少水！”这让人不得不反思，我们究竟应当怎样对待课堂教学的形式和内容？美国学者加涅一再强调：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。

”课堂环节设计应根据课程教学重点、难点、关键、深度、广度，做到重点突出，循序渐进，主次分明，详略得当。

【小结】教学内容与教学方式相辅相成。

形式大于内容的教学不是好的教学，不但不能体现新课程精神，反而会使教学误入歧途。

◆怎么面对课堂中多媒体的不变与学生思维的变化？
【现象】有位老师教学《明天不封阳台》一文时，整节课都是按照课件程序进行，学生没有机会发表意见，即将下课时，一个学生问老师：“封阳台就不对吗？”教师一愣，因为本节课课件没有涉及这个问题，时间又不允许她展开。

于是，她没有回答学生的问题，还是按照当初的预设说“不封阳台完全体现了人类对动物的友善，这正是我们追求的人与自然和谐的境界”。

导致提问学生的表情非常沮丧。

【反思】我们必须承认，信息技术在课堂教学中的大量应用，可以改变传统的教学手段、教学模式、教学方法。

然而，在课堂上，已经制作完成的课件无法根据实际情况迅速发生变化。

而课堂是在变化中生成的。

预设对于教学来说十分重要，没有精心的预设，也就很
难有精彩的课堂。

但如果一切都按照预设，那样的课堂则难逃呆板的命运。

有了预设之后，教师还需要准备预案，有了预案，就会欢迎学生“提问”不只是让学生“学答”。

有了预案，虽然多媒体程序已无法改变，但不会影响教师与学生互动。

【小结】熟练应用多媒体，别忘了学生的需求才是教学的根本。

上述各式各样的课堂，让我们不得不深思，教学改革水平的提升该怎样追求？我们常常感叹当今世界人类欲望无限上升、生产方式无节制，于是人们呼唤“低碳”。

社会上的“高耗能”，我们还有目共睹，可课堂教学中的“高耗能”却往往不为人知。

现在，一提到改革，学校要么做加法，要么做减法。

一说到我们的学生缺少什么方面的学养，就马上就是编写一本教材接着增加一门课程，然后就是进行考试。

一说到学生课业负担重，就立即喊着减少这个，减少那个。

用“加”或者“减”，简单的解决遇到的所有问题，本身就是对“效”与“耗”之间的关系缺乏清醒认识。

要使课堂教学也能实现“低碳化”就是要让教学内容适当、教学方法得当。

教学讲究效率。

模仿别人但不受制于别人，运用方法但不唯方法。

适合学生，适合教师，适合教学内容。

纪伯伦曾有一句名言：“我们已经走得太远，以至于忘了当初为什么而出发。

”由此出发，反思学校教改，今天的课堂教学能否做到：多一点实在，少一点浮躁；多一点人情味，少一点枯燥，多一点思考，少一点急躁？
完稿于2010年6月15日
发表于8月27日《中国教育报》。