学校欺负行为的综合干预

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科 教 文 化
学校欺 负行 为的综合 干预
周 海 咏
（ 东水 利 电 力职 业技 术 学 ， 东 广 州 ５０ ３ ） 广 广 １ ６ ５
摘 要 ： 对我 国中小学 生中欺 负现 象增 多的趋势 ， 家庭 、 针 从 学校和 个人 的角度 ， 出学校 欺 负行 为的综合 干预措施 ， 提 旨在从根 本上 减 少欺 负行为的发生 ， 确保 为青 少年的成长提供一个 良好的心理环境。 关 键 词 ： 负行 为 ； 合 干预 ； 负者 ； 害 者 欺 综 欺 受 近年 来 ， 国 中小学 生之 间 的欺 负现 象有 增多 趋势 ， 到 了社会 媒 我 受 ２ ２加强 学生 反欺负教育 。学校制 定严格 的反 欺负条 例 ， 欺负 教 把反 体、 学校及家长的广泛关注。 已有的研究表明， 欺负行为无论是对个人， 还 育作为学校心理缝康课程或者社会常识课程的固定 内容。向学生传递这 是对社会都具有负面影响， 它是—个需要干预的行为。 考虑到欺负行为是 样的信 息： 任何 ＾ 都不应该受到欺负 ； 欺负是不受欢迎的； 学校决不允许 习得的社会行为 ， 习得的途径首先是在学生的家里。 学生卷入欺负行 欺负行为。 停止欺负是每个人的责任。 课堂中可以讨论下列问题 ： “ 什么是 为， 不管是欺负者还是受害者 ， 可能有负面的态度、 低的社会技能和情绪 欺负？ “ ”为什么有人会欺负别人？ “ ” 自己受到欺负时应该怎么办？ “ ”同伴 的困难。这些问题起始于家庭环境 、 暴露和加强于学校 隋境、 激发于社会 受到欺负怎么办？” 向学生介绍反欺负的榜样， 让学生敢于把欺负现象告 环境。 因此， 大多的研究者提倡一种综合的干预策略 ， 涉及到家庭、 学校和 诉老师， 家长和同伴， 学会有效的面对欺负事件。 个人等方面。 ２ 发挥同伴反欺负作用。 ３ 同伴在欺负行为的干预中起了—个重要的 １家庭 方面 作用。 在老师的引导帮助下， 学生能够认识到欺负行为的严重性和潜在的 家庭 作为学 生社会 化 的最基 本的动 因 ， 生早期 的行 为塑造 起 了 代价 ， 对学 可以发展干预欺负行为的策略或ｇｇ￣ｇＡ的帮助， 来制止欺负行 个关键陛作用。关于家庭因素与学生攻击行为之间关系的研究早已指 为 ， 可以改善 同伴间的态度， 对受害者提供同情和谴责攻击者 ， 从而降低 出， 缺乏温暖的家庭， 不良的家庭管教方式以及对学生缺乏明确的行为指 欺负行为 ， 取得了 好的效果。但由于欺负者和受害者之间的力量的差 导和活动监督都可能造成学生以后 的高攻击 ， 这同样适用于学生的欺 异 ， 常常需要成人的干预。 负行 为 。 ２ ４妥善处理欺负事件。欺负事件的不恰 当处理， 将使受害者感到不 １ 保持与孩子沟通。当发现孩子有如下的迹象： ． １ 害怕上学 、 缺少朋 安全 ， 自卑或者不再报告类似事件。在处理欺负事件时 ， 教师不要强调受 友、 过于害怕和焦虑等情况的时候， 要直接询问孩子。孩子常常因为羞耻 欺负者的酞点和错误 ， 例如： 怎么惹 了他？‘ 为什么不欺负别人？ 教 ‘ 你 ” 他 ” 和难堪， 不想告诉他们的父母 ， 或害怕欺负者的报复。如果欺负行为发生 师也不应忽视问题的严重程度， 例如：我最讨厌告状 ！‘ “ ，你们 自己解决 ！ ’ ‘ ” 在上 、 下学途 中 ， 安排 孩子与— 个大 的 、 持性的孩 子一起 上下 学 ， 教 师应 该要求 欺负者 改变行 为 ， 止欺 负。 要 支 或者 停 让受欺 负者得到 同伴的 关Ｊ 和 接送 ， 一直到进行了有效的干预。如果孩子攻击或欺负别人 ， 要清楚的告 支持， 获得充分的安全感。 诉孩 子， 你不容忍这种行为， 与孩子探讨欺负行为对受害者的负面影响， ３欺 负者或 受害者方 面 不接受他觉得“ 只是好玩” 的解释。增加对孩子所到场所 ， 所结交人的监 行 为的一 个重要 因素 。 许多研究表 明 ， 负 欺 督， 对他们的行为进行设范。 如果孩子观看暴力电视节 目， 包括卡通、 游戏 者通常有权力和支配的需要， 他们是攻击的、 冲动的、 对受害者很少同情 等， 要调到非暴力的节 目。 的。 受害者有更多焦虑和不安全感。 他们是潼ｌ 敏感的 、 真的、 孤独的、 １ ｆ 门 电 １ ． ２加强与学校合作。如果孩子受欺负 ， 要立即与学校合作， 加强对 几乎没有很亲密的朋友。无论是欺负者还是受害者 ， 都需要得到个别关 孩子的监控， 确保孩子的安全， 对欺负者实施有效的干预。 如果孩子胆小、 注 ， 针对 ｌ 有 生的开展 心理训练 。 缺乏朋友 ， 想办法安排孩子参加适合其兴趣的、 积极的社会组织 ， 发展孩 ３１ ． 自信心训练。这是为了提高受害者的 自信心而采取的训练手段。 子的特殊技能和 自信。 如果孩子攻击或欺负别人 ， 要与老师交流。 及时知 受害者一般具有退缩 、 自卑和人际关系障碍等问题 ， 面对欺负行为 ， ］ ｆ 道孩子正做什么 ， 积极寻求学校心理学家或社会工作者的帮助。 持续的表 忍让和懦弱的心理， 常常招致更多的欺负。教师要针对这些问题进行心 扬孩子朝向非暴力和负责行为的努力， 以及遵守家庭和学校规章的努力。 ￣ｔｌ 培养受害者的自信和果敢， Ｊ练， ｛ 来增强人际关系的适应能力。比如让 １ ３注重早期预防。 研究发现， 欺负者常常来自功能失调的家庭 ， 其父 学生掌握 自信 的自我训练 ， 或者进行 自售 的团体ｉ练。 Ｊ Ｉ Ｊ 母通常是敌意的， 拒绝的或冷漠的。受害者常常来 自过度保护的家庭 ， 或 ３ ２角色扮演 。这是为了让欺负者增强对他人隋绪清感 的体察而采 家庭处于压力事件（ 疾病、 贫困、 、 离婚 大家庭等）当发现孩子卷入欺负行 取的训练手段。有的学生 ， 自己的快乐建立在他人的痛苦之上 ， 。 将 不懂得 为的时候 ， 父母也 妨反思一下家庭教育。研究证明， 不 权威方式是最不易 尊重他人， 体盥他人， 为图一时之陕而屡屡欺负他人 ， 这种训练对扭转他 导致学生欺负行为的抚养方式。 因为它与积极 的社交、 情绪和认知结果相 们 的行为较为有效。方法就是让欺负者与受害者彼此交换角色， 让原来 关， 和社会化 行 为相 关 ， 父母与 学生之间 的 良好 沟通能 够帮助青少 年发展 的欺负者深 刻 的体 会一下 ， 人欺负是 一种什 么样 的滋 味 ， 发欺 负者 受 以触 种积极 的 自 概念 、 解决能 力和社交 能力 。当缺乏这种 交流 时 ， 进 行深 层次的思 考和反省 。 我 问题 有 更多的１ 向变成欺负他 ＾ 顷 或受欺负的状态。 这也进一步意味着， —些父母 ３ ． ３自我控市ｔ｛ Ｉ 练。这是为了缓解欺负者的行为冲动， ，ｆ ｉ ， 有意识的提高 训练形式可能是分娩前值得关注的一部分。 其自 控能力而采取的训练手段。其主要是要求学生遵循“ 三思而后行” 的 ２ 学校方面 基本原则， 将不符合道德法规与校纪校规的行为减少到最低限度。 在具体 不少研究发现， 欺负发生率因学校不同而存在很大的差异。这显然 的操作中， 指导学生通过—些简单 ， 固定的 自我命令， 逐步掌握 自我行为 不是学生个体或家庭因素造成的， 而与学校的文化有着重要的联系。学 的控制。由于训练时要求动作命令来 自学生 自身内部 ， 一旦动作反复定 校是否有反欺负的措施 ， 在一定的程度上影响着欺负的普遍性。不同的 型， 自制力有望大大提高。 学校规章制度和学校的风气也不同程度的影响学生的欺负发生 睛况。 ３ ． ４社会技能训练。这是为了提高学生解决冲突和处理问题能力 而 ２ 提高教师反欺负意识。只有当老师认识到欺负行为的严重性和 采取的手段。卷 ＾欺负行为的学生， ． １ 无论是欺负者还是受害者 ， 都存在适 减少欺负行为的重要性时， １才会积极的 ｆ门 电 监督和制止欺负行为。实际 应困难的问题。很有必要帮助学生提高解决冲突的技能和策略。引导学 弓导学生去尊重 、 同情他人， 并与他人合作 。 这 上， 老师往往低估学校欺负行为的发生率和后果的严重程度， 同时高估 自 生识别他人的隋绪和行为 ， ｌ 比如文学 、 戏剧等等。 己的干预程度 ， ， 因此 在发动校园反欺负运动之前 ， 学校要通过教育培训、 些技能可以通过多种方式来培养 ， 会议 、 规章等形式提高教师认识。首先， 教师要明确欺负行为的范围。第 ３ ５归因训练。这是为了改变欺负者和受害者不 良的归因倾 向而采 二， 教师要理解欺负对学生身心发展的严重后果。第三， 教师要 学生 取的手段。欺负者往往具有敌意的归因倾向， 受害者往往具有消极的归 盼隋绪表现 ， 注意发现学生的消极隋绪