八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 (新版)新人教版
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
八年级语文下册23《马说》教案(新版)新人教版
目标
教学目标：
1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
四、教学重点难点
重点
教学重点：
１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。
11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？
六、练习及检测题
1、给下列加点的注音
①祗辱（ ） ②骈死（ ） ③槽枥（ ）
④一食或尽粟一石（ ） ⑤食马者不知其能千里而食（ ）3、
2、解释下列加点的字
①或尽粟一石 ：②虽有千里之能 ：
23、《马说》
课题
23、《马说》
授课类型
新授课
一、教材
分析
《马说》是第五单元的课文。本文以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
说说跟马有关的成语和诗句
二、解题
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。
投影展示 爱莲说 莲——人 托物言志
马说 马——-人 托物寓意
三、出ห้องสมุดไป่ตู้学习目标：
八年级语文下册23《马说》教案1新版新人教版
马说总课80—章节（课题）名称马说学时2-1时281、正确、流利地朗读课文，扫清字词阻碍，联合说明初步认识课知识文内容。
技术2、正确翻译课文，累积要点词语。
过程频频朗读，联合工具书，自主理解重难点字词。
三维目标方法感情态度领悟作者的思想感情及对马的认识与对马的谈论。
与价值观学生特色解析项目内容解决措施在朗读过程中，让学生领会到教课要点频频朗读，认真领会。
作者对马的谈论与认识。
理解《马说》所表达的深刻内教课难点理解句意，联合背景，深入领会。
涵与意义。
教课过程设计教课内容及问题情境学生活动设计企图教课札记一、导入：( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
听闻，认真听老师为学习马说做有一匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊讲故事。
好伏笔与铺肠小路上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂垫。
着，皮肤也受了伤；全身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费劲地爬行还是拉不上去。
伯乐遇到了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
这是它感谢伯乐认识而且体谅它啊。
这是为什那？今日我们来学习《马说》，必定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识与理解。
二、文学知识简介与解题：1．韩愈（ 768—824）唐代文学家、哲学家。
字退之，河南河阳人反对六朝以来的骈偶文风，倡议散体，与柳宗元同为古文运动的倡议者。
他的散文，气概雄健，列为“唐宋八大家”之首。
有《昌学生回忆韩黎先生集》。
愈的相关知2．《马说》是通篇借物比喻的杂文，属谈论文体。
识与唐宋八“马说”这个标题，是后代加的。
“说”就是“谈大家知识。
谈”的意思，比“论”随意些。
从字面上可以解作“谈谈千里马”或“谈谈千里马的问题”。
二、检查预习状况1．学生怀疑（师：预习时你遇到哪些读禁止的词、句？）2．给以下红字注音：骈死槽枥或尽粟一石大声认读字食马者不外见无马邪词三、指导朗读1、指名读课文，正音。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 (新版)
23《马说》【教学目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。
【教学过程】一、导入比一比：你能找到多少个关于马的成语。
走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况及诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品的情况。
（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。
“唐宋八大家”之首。
祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。
三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。
2. 听读课文听节奏，悟语速。
（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。
（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。
（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。
（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
八年级语文下册 第23课《马说》教案设计 (新版)新人教版
马说教学目的知识目标1．积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
2．理解托物言志的写法，理解短文所阐明的深刻道理。
教学重点积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
教学时间课时：1课时教学内容与步骤情景激趣韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”，所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。
及长，尽通六经百家之学。
贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭霹和抨击。
于是写了《马说》一文表达自己的看法。
《马说》写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解，本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，这是一篇托物寓意的散文。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：祇：只是。
辱：这里指受屈辱而埋没的才能。
人教版八年级语文下册23《马说》教案
人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。
课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。
本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。
五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。
六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。
学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。
教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。
学生跟读，加深记忆。
然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。
八年级语文下册 23《马说》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
学生回忆识记韩愈的相关知识与唐宋八大家知识。
大声齐读课文。
思考认识伯乐于千里马之间的关系。
明确作业与重点知识。
为学习《马说》中包含的意义做好伏笔与铺垫。
熟悉回忆识记唐宋八大家。
进一步熟悉课文内容。
整体感知课文内容。
让学生说说自己的理解与思考。
把握认识托物言志的写作手法。
个
性
化
教学为学有余力学生所做调整马说章节（课题）名称
马说
学时
2-2
总课时
80—29
三维目标
知识
技能
1、正确、流利地朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。
2、
3、准确翻译课文，积累重点词语。
过程
方法
反复朗读，结合工具书，自主理解重难点字词。
情感态度与价值观
领会作者的思想感情及对马的认识与对马的评价。
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
在朗读过程中，让学生体会到作者对马的评价与认识。
反复朗读，仔细体会。
教学难点
理解《马说》所表达的深刻内涵与意义。
理解句意，结合背景，深入体会。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、导入 ：
《神雕侠侣》中小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给它的主人运送柴火，还遭到羞辱；遇到杨过之后本是一匹干瘪的瘦马，变成了一匹日行千里的宝马。小黄马是一匹千里马，而杨过则是我们传说中的伯乐。
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
马 说
作者 韩愈
唐宋八大家
“千里马”比喻人才；
托物“伯乐”比喻发现并赏识人才的人；
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 新人教版
第五单元第23课《马说》教案课题:教学目标： 1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
教学重点： 1.体会“说”和“序”的不同。
2.理解短文寓意。
教学难点： 1.总结寓意和写法。
2.理解作者观点。
能力培养：分析、理解能力、运用能力德育目标：培养良好的人生观、价值观。
教学时间：１课时教学过程：一、导语导入新课（提问式导入）同学们你会说话，我会说话，有谁知道还有谁会说话，（学生讨论），教师引导问马会说话吗？为什么？为了解开这个谜底我们来看看韩愈的《马说》。
二、学生自读、检查预习。
板书课题《马说》韩愈三、学生听录音，正音清字。
四、学生速读课文。
１、要求安步了解课文内容。
２、进一步理解生字、新词。
五、教师听写生字新词，带拼音。
乐lè zhǐ骈pián 槽枥cáolì辱rǔ六、释题及作者简介(1)“小说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某一事物成问题的观点，写法灵活，跟现代杂文大体相近与“序”有区别。
(2)韩愈：字退之，唐代文学家，散文家，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生文集》。
七、分析课文内容,学生讨论重点难点问题1.发课练纸。
2.学生分组（四人、五人不等）自由讨论3.教师板书二问：(1)是先有伯乐，还是先有千里马？（主要论点）(2)怎样理解“马说”？（观点、论证）明确4.学生自由提问，教师引导：只要与本课有关，又有价值，随堂应变，一一解答若有意料之外的，课下讲评化，教师引导，学生求解，发散思维，培养学生求疑解惑，创新思维能力，活而不乱，乱而能收。
八、小结：本课是一篇论说文，讲述了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，最后论证“其真不知马也”，教育我们要善于识别发现人才，并努力成为“千里马”。
九、布置作业：读《马说》有感，或读《马说》之后。
十、板书设计：课后反思: 抓住本文写作内容的特殊性,让学生讨论伯乐、千里马之间的联系。
八年级语文下册 23《马说》教学案 (新版)新人教版
23* 马说
教学目标：
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
３、了解“说”的体裁特点。
教学重点：
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
教学难点：
学习托物寓意的写法。
课时安排：一课时
教学过程
一、激情导入：
欣赏“马”的图片，请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。
就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、走进作者，了解文体
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。
２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
（多媒体显示）
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、听读课文，整体感悟
１、提出问题，学生抢答。
（用原文回答）
２、教师点评、归纳
五、品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）
（结合本文的写作背景进行分析）
２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
３、全班齐读课文，并背诵。
六、延伸拓展
七、课堂小结
八、布置作业
１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。
３、背诵课文。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教学设计 (新
23 马说韩愈教学目标：1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
2、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
教学重点：1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
课时安排：两课时第一课时教学内容：积累字词翻译课文朗读背诵教学设计一、导入作者介绍：韩愈 (768-824)字退之，唐代著名文学家、思想家。
韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》。
“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
”苏轼在《潮州韩文公庙碑》里的赞美他“文起八代之衰”。
（指韩愈的古文，提振八代的萎靡文风。
八代，指东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋。
）《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
二、整体感知。
1、正音正字。
祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）2、朗读课文。
八年级语文下册23马说教案新人教版(2021年整理)
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本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级语文下册23 马说教案新人教版的全部内容。
《马说》教学模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。
它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。
学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。
从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探究式教学的课程环节：创设情境——启发思考-—自主探究——协作交流--总结提高设计思路说明在学习中首要解决的问题是文章主要围绕什么话题来展开议论的,明确是围绕伯乐识千里马、食马者不知千里马来展开议论的。
结合韩愈的经历，探究文章言简意赅表达观点的写法,了解作者怀才不遇不平则鸣的思想感情。
教材分析《马说》以良马喻英才，托物寓意，表达对明主的渴望和对怀才不遇者的同情，谈的其实是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇之感，言近旨远,意味深长.学习这一课，要了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论与记叙。
结合韩愈的经历，体会作者在文中寄托的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况.教学目标1。
了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙,把握作者的论证思路；2。
掌握文中的字词解释,通假字的用法;3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况.教学重难点了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙，把握作者的论证思路；课前准备熟读课文。
八年级语文下册 第五单元 第23课 马说教案 新人教版(2021年整理)
四川省广元市八年级语文下册第五单元第23课马说教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（四川省广元市八年级语文下册第五单元第23课马说教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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23 马说韩愈教学目标：1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽"的词义和“其、以"的用法.2、背诵并默写全文。
3、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感.教学重点：1、朗读、背诵。
2、体会托物寓意的写法。
教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会文章简练含蓄的语言特点。
教学步骤：一、导入古代文人学士特别喜爱托物言志，借物抒情，如前边学的《陋室铭》、《爱莲说》等,今天，我们一起学习韩愈的传世名作《马说》。
二、作者及文体简介。
三、朗读课文，整体把握文章。
1、朗读，初步感知.(督促学生积累生字、通假字)伯乐相马x iāng骈pián槽枥cáo粟sù材—-才,才能cái见—-现，表现xiàn邪——耶，吗yé2、翻译课文（1）学生对照注释，疏通词句，翻译课文。
(2)利用小黑板，帮助学生积累词、句。
相骈策食粟邪见尽一词多义：策之不以其道（鞭打) 其真无马邪（难道表反问）策其安求其能千里也（它)执策而临之(鞭子）其真不知马也（恐怕，表推测语气）不以千里称也(凭借）一食或尽粟一石（吃尽）以策之不以其道（按照）尽能以径寸之木（用）食之不能尽其材（竭尽)句：一食或尽粟一石鸣之而不能通其意骈死于槽枥之间其真无马邪?其真不知马也四、合作研讨，层层探究1、学生齐读课文2、设计相关问题（1）伯乐和千里马各指什么？世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读三个自然段最后一句“也”字，看看它们所表达的语气是否相同。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》复习教案 (新版)新人教版
《马说》一、复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷五、教学方法：自主——合作——探究六、教学时间：3课时七、教学过程：（一）复习导入：2、文言文阅读的考试内容v掌握文学常识v理解常见实词在文章中的含义（一词多义、古今异义、词类活用等）v理解并翻译文章中的句子v归纳文章内容要点，概括文章中心v分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法3、师：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律首先来关注本节课“复习目标”复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要5、出示“作家档案”，内容如下：指生读韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等6、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐《爱莲说》柳宗元《捕蛇者说》“说”：是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些社会问题所持的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文相近（二）复习基础知识3、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）4、师出示检测题：解释划线词，学生快速抢答规则：师读题，说开始，再答题A组祗辱于奴隶人之手食之不能尽其材才美不外见其真无马邪师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要B组①策之不以其道执策而临之②一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材③扁鹊见蔡桓公才美不外见④故虽有名马桓侯故使人问之既克，公问其故师强调：一词多义，不同意思要分清C组古今异义马之千里者，一食或尽粟一石古义：有时今义：或者《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵《五柳先生传》：或置酒而招之《送东阳马生序》：或遇其叱咄《岳阳楼记》：而或长烟一空D组词类活用马之千里者，一食或尽粟一石千里：名词用作动词，日行千里师强调：结合句子理解最重要E组①祗辱于奴隶人之手②骈死于槽枥之间③且欲与常马等不可得④执策而临之通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中6、我出你译，男女生擂台赛①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间②马之千里者，一食或尽粟一石③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意(1)特殊句式(如:省略句倒装句宾语前置句).(2) 运用修辞之句.（如排比、对偶等）(3) 含有重点词语的(如:通假字词类活用古今异义词等)(4) 主旨句，反映作者情感,蕴含哲理,结构上起一定作用之句等在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家（三）文意分析：1、出示思考题：2、分组讨论，整理各题答案这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间韩愈初登仕途，很不得志他曾三次上书宰相求擢用很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实5、复习时，我们要以诗解文，以文读诗，还可将同一作者的不同作品巧妙结合起来，将会更深刻理解作品内涵每学一篇文言作品，我们就把它当作一个窗口，透过它去了解的是一个时代，接近的是一种文化，理解的是一种心灵，当你心中有这种意识的时候，文言文复习就不再是枯燥的，反而让你久久向往与怀念（四）拓展延伸（1）有这样一个故事：一匹骨瘦如柴的老马拉着盐车上山坡，气直喘，汗直流，竭尽全力还是拉不上去赶车的人吆喝着，用鞭子狠狠地抽打它……这时，一个路过的相马的人看见了，心疼得流下了眼泪，急忙脱下衣裳披在瘫倒在地的老马身上，老马睁开眼，看到相马人，眼睛一亮，长嘶一声而逝请你展开想像，写出老马临死前想对相马人说的话，能从诉说自己的怀才不遇；谴责赶车人的愚昧粗暴；感激相马人的知遇之情等角度展开合理想像均可A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠（3）拓展延伸：选准角度、展开想象、联系实际、言之成理、巧用修辞、语言流畅牢记重点字词句，夯实基础别小视温习作者及背景，促进理解巧联系复习中心和写法，篇篇归纳和整理拓展延伸巧作答，言之成理有新意瞄准中考要精练，提高能力拿第一（五）中考试题选1.解释下列加线的词语A.食马者不知其能千里而食也B.策之不以其道C.安求其能千里也D.一食或尽粟一石2.用现代汉语翻译文中划线的句子4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法）少年须展凌云志，马不扬鞭自奋蹄八、板书设计：伯乐人才马说千里马知贤识才的人托物寓意韩愈食马者愚妄浅薄的封建统治者对在位者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨。
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23《马说》
【教学目标】
1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。
【教学过程】
一、导入
比一比：你能找到多少个关于马的成语。
走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马
二、预习检查
1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况及诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品的情况。
（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。
“唐宋八大家”之首。
祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。
三、疏通文字，了解文意
（一）挑战第一关
1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。
2. 听读课文
听节奏，悟语速。
（在课本上作出标注字音与停顿）
读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。
（1）速读（不读错音、破句）
（2）配乐朗读（个人或小组）
A 音准通畅、声音洪亮，
B 语速、停顿恰当，
C 有感情地朗读（轻重缓急）。
（二）挑战第二关
读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。
（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）
2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
3. 你能把文章中的通假字找出来吗？
祗辱于奴隶人之手祗通“只”，只是。
食马者：食通“饲”，喂养。
才美不外见：见通“现”，表现。
食之不能尽其材：材通“才”，才能。
其真无马邪：邪通“耶”,表示疑问，相当于“吗”。
4. 自学指导一：重点词语解释，学习第一段、第二段、第二段。
5. 自学指导二：翻译句子。
6. 词语归纳。
（三）挑战第三关
1.分析文段一
（1）本段的论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马。
（2）本段文字说明了伯乐的什么作用？
伯乐对千里马的决定作用。
（3）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
2.分析文段二
（1）本段文字说明了什么？
千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。
（2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
3.分析文段三
（1）本段的主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。
（2）本段哪句话点明了本文的中心？
“其真不知马也”。
（3）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
4.本文的思路：
（1）千里马对伯乐的依赖关系
（世有伯乐，然后有千里马）
（2）千里马的悲惨遭遇
（食马者不知其能千里而食也）
（3）痛诉食马者的愚昧无知
（其真不知马也）
5.讨论：
（1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
“借马说人”，是托物寓意的写法。
（2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
伯乐：善于识别人才的统治者。
千里马：即人才。
食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。
（3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
（四）挑战第四关
读出情感：体会情感和写法
1.请勾画出表达韩愈情感的语句？
2.请试读出来，作者为什么有如此情感？
3.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
千里马：人才。
伯乐：能识人才的统治者（贤明的君主）。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
4.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借伯乐相马故事提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧与昏庸，表达作者（痛感“伯乐不常有”，）怀才不遇的强烈愤慨和壮志难酬的愤懑之情。
四、拓展探究
1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。
其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些
都已成为了历史。
那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？
2. 如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A. 韩愈：怀才不遇写文章
B. 韩信：另寻明主创大业
C. 陶渊明：归隐田园其乐悠悠
五、达标检测
六、作业
在当今社会，我们应该做一个怎样的人呢？请写成一篇小短文，发表自己的见解。