英语听力理解的主要障碍与听力教学
英语听力教学的障碍因素及对策分析
复 的心理语言过程。因而影响听力的因素有很 多 ，： 层次 ， 其理解程度大大降低。 其次 ， 听力氛围对学生也
可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音 、 有较大的影响， Ｉ 如在语音室授课时学生的注意力就会 语法、 词汇量等知识； 而非语言因素包括教学法 、 教师 ｌ 相对集中， 效果较好； 而在教室里听教师英语讲课时，
习之前 ， 根据段 落或对话 的标题 ， 利用 自己所掌握 的 ｌ 多方面知识 ，对 即将 听到 的段 落或对话 内容进行 联 想、 预测 ； 或者在 听 的过程 中 ， 根据 已获 得 的信息 线 ：
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１ ０８ ・
陈 雪： 英语听力教学的障碍 因素及对策分析
成 听力理解上 的障碍 。另外 ， 学生听力 的动机是影 响 Ｉ
３培 养抓 住 中心 思 想 、 贯 记 忆 的技 巧 ． 连 在教 学 过 程 中 ， 有 学 生 反 映在 听音 时虽 能在 紧 常
其 听力 效果 的又 一重要 因素 ， 因此“ 习动机 对学生 Ｉ 学
素质 、 听力技巧 、 文化背景知识 、 心理 因素等。为此 听 ｌ 围分心 的因素较多 ，因而学生未用 全部精力 去听。 周 者要 听懂 听力材料 ， 须解决其 障碍 因素 。 必 ｌ 由于学生 的心理准备和心理活动方式 不一 样 ， 从而造
该 文 为 吉林 师 范大 学教 育教 学研 究课 题 （ｓ ２ １３ ） 究 成 果 之 至关重要 的作用 ” 。
初中英语听力理解的障碍及技能的培养
初中英语听力理解的障碍及技能的培养【摘要】在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，听力是人与人进行语言交流的主要手段，听力教学占有重要作用。
本文主要从听力理解的障碍及解决方法和听力技能的培养两个方面，研究怎样才能提高学生英语听力技能。
【关键词】听力障碍：听力方法：听力能力初中阶段英语学习通常可以分为听、说、读、写。
这几种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生通过大量的语言实践活动，为真实语言交际打下基础。
在英语学习中听、读和写是基本所需的技能。
英语教师经常把听力教学看做是一个普遍存在的问题，需要提高学生的听力能力。
如今我们要让学生由过去的“聋”和“哑”的学习习惯变为能用流利的英语与人交流和沟通。
且随着我国对外经济的发展以及社会交往，英语听力成了进行语言交际的重要途径和手段，探讨影响学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益非常重要。
提高英语听力能力不仅是我们英语教师的梦想，更是学生的梦想。
，听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的英语水平？1. 语言因素英语基础薄弱对学生听力理解产生直接影响。
英语基础知识包括语音语调、词汇、语法等方面的因素。
在语音、语调方面，如弱读、连读、略读、缩略语、重读、爆破、失去爆破、节奏、同化、缩音等语言方面知识薄弱，语音知识不扎实，而又没有引起相当足够的重视，不能运用自如，势必影响英语的听力理解。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低影响了听力理解及反应速度的差异。
词汇是语言的基础，如果学生没有足够的词汇量，同时还可能出现一词多义现象及短语的习惯用法，加之文中一般出现专业名词、俚语等难以理解会造成听力的困难。
如果对英音和美音的差异不熟悉，同样也会影响学生辨音，听力理解的困难也会影响学生对英语的理解。
2. 文化因素语言是文化的一种表现形式，，是文化的载体。
每种人类社会的文化都有自身的特点，学生根据所学语言国的话题去理解文化背景及语言习惯，熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，不了解其文化之间的差异，通常造成听力理解障碍。
英语听力教学障碍分析及策略
英语听力教学障碍分析及策略
王伟 清
（ 常州广播电视大学，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０１
［ 内容 提要］ 听力是英语教学 的重 点和 难点之一 。根据 听力教学 的内在要 求，运 用现代语言学理论 ，在透彻 分析其障碍及成 因的基 础上 ，设计 出科学 的教 学策略 ，从本质上全面提 高学生 的听力理解能力 ，是解决听力 问题
第２ ９卷
第９ 期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ９ ｏ． ， ． ２ Ｓ ｐｅ ｅ． ０ ９ ３ ～ １ ２ ｅ ｔ ｍｂ ｒ ２ ０ ．１ １ ３
２０ ０ ９年 ９月
碍。
引言 ２ ０世 纪三 四十 年代，人类学家 Ｂ ｏ ｍｆ ｌ ｌｏ ｉ ｄ认为 ，人类 ｅ 学习母语首先主要靠 聆听和模仿 。 一发现大大地促进 了听 这 力在语言学 习中的地 位 。２ 纪 ８ ０世 ０年代 以后，听力 成为外 语学 习的主要手段和 必备技能 ， 级各类 学校也都对 学生英 各 语听力教学给 予了高度的重视 。 但长 期 以来 ， 英语 听力教学 效果并不理想 ，是制约学生英语学 习的主要 因素之一 。本文 旨在 通过分析 听力 教学 的本 质和英 语听 力教学 中的主要 障 碍 ，提 出具 体的教学策略 。 二 、听力的本质 听力 是一种辨别并理解他人所说 内容的能力 。 它包括辨 别说话者 的发音 、理解其 中的语法 和词汇 、 抓住 说话者 的主 要意思 。听力教 学总的来说包括两个方 面：第一 ，单项听力 技 能训练 ，即训练学生听懂一些基本 的语言单位 ，如数字 、 单词 、句型等 。第二 ，语 篇的整体听力技 能训练 ，即训练 学 生对语 篇的理解能力 ， 高他们 对所听 内容 的分 析、归纳和 提 综合判 断能力 。听力技 能指词汇 的听辨、语法 结构 的识别 、 语 言走 向的预测和对语言 的归纳 及领 会说话人 的交际意 图， 以获取信 息的能力 。听力 教学的本质就是培养 学生记忆 、理 解和 分析所接受信息 的能力 ，运 用所听英语 内容分析 问题 、 解 决实际交际任务 。 三 、 听 力 理 解 的主 要 障 碍 听 力 理 解 ， 就 是 听 力 加 上 理 解 （１ｔｎｎ ａｄ ｉｅ ｇ ｎ ｓｉ ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｎ ，它是一 门综合课程 ，涉及天文地理 、文学 ｏ ｒｈ ｎｉ ） ｏ 艺术、教育 、体育 、医学等各个方面 。正确理解所 听言语 内 容包括一系列 的过程 ， 些过程依赖于 语言能力 ， 些过程 有 有 依赖于 以前所获取 的知 识或常识 ， 有些 则依赖于把 知识与特 定的任务结合起来 的心 理因素 ， 同时听者还必须具备 连续记 录所 听 内容 的能力 ，听力教 学不仅 要重视 语言基 本功 的训 练，而且要重视 语篇分析 。 英语 听力理解障碍主 要分为 以下 两大类 ： （ ）知识性障碍 一 认知心理 学将 人的心理活动看作 是信息加工系 统， 这系 统包括 四个主 要组成部分 ，即感知系统 、记 忆系统 、控制 系 统和 反应系 统 。感 知系统对 环境输 入 的信息进 行转 换和 组 合 ， 把 已编码 的物理刺激送 入记忆系统 。因此 已有 知识 和 并 认知结构对人 的当前行为和认知 活动起决定作用 ， 认知心 理 学强调认 知过 程的整体性和情景 的影响 。 知识性 障碍主 要就是 指英语语 言知 识 、英语交 际知 识 （ 语用等 ） 文化背景知识 等 已有知识和认 知结构对 听力理解 、 的影 响 。 １ ．语音 障碍 语 言最基本 的物质外 壳是语音、语调 。很多学 生由于没
英语听力的困难和解决方法
英语听力的困难和解决方法第一篇：英语听力的困难和解决方法中学英语听力的困难和解决方法摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难理解障碍策略文化背景1.听力的重要性听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。
它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。
学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。
只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。
在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。
2.听力过程中的困难和障碍听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。
所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。
2004：05）。
2.1语言基本知识障碍2.1.1 发音障碍很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。
2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。
过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法
在初中生的英语学习中，听力理解是一个非常重要的环节，但是很多学生在这个过程中会遇到各种各样的问题。
下面就是一些初中听力理解中常见的问题以及相应的解决方法：
问题1：听不清楚录音中的单词或短语。
解决方法：多听多练。
学生可以多听一些与学习内容相关的英语录音，比如英语听力练习、英语歌曲等。
同时，可以在家庭作业或课堂练习中加大对听力的练习量，提高对英语听力内容的熟悉度。
问题2：听力速度跟不上录音的速度，导致错过听写内容。
解决方法：训练听力速度。
学生可以通过多听一些快速语速的英语录音，提高对语速的适应能力，从而提高听力速度。
问题3：听力理解内容含有生词，导致听力理解困难。
解决方法：扩大词汇量。
学生可以通过背诵单词、阅读英语文章等方式来扩大词汇量，提高对生词的理解能力。
问题4：听力理解内容复杂，难以准确把握主旨或关键信息。
解决方法：多练习总结提取。
学生可以通过听力练习中的总结提取题型，进行大量训练，提高对关键信息的把握能力。
问题5：听力理解出现理解偏差，导致答案错误。
解决方法：多交流多讨论。
学生可以与同学或老师进行交流，分享对听力内容的理解和思考，及时纠正对听力内容的偏差理解，提高答题准确性。
通过以上的解决方法，相信初中生在英语学习中的听力理解能力会得到显著提升，帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语学习成绩。
英语听力教学的困难分析与对策
行动员 ， 让他们明 白听力的重要性。在 以后 的英语学习中 ， 还要
外时间， 用一些有效的 办法来提 高学生的英语听力。 采 关键词 ： 英语教 学； 听力教 学； 困难 与对策 中图分 类号 ： ３ Ｇ４４ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ２ ７ ６ （０ ８ ０— １８ ０ １０ － ６ １ ２０ ）７ ０ ３— ２ 英语作为一种交际工具 ，在 现代 国际社会 中起着举 足轻重
不间断地提醒 ， 让学生在三年 的学习中 ， 自始至终保持着对 听力
的兴趣与重视 。 ２在课 堂 ４ ． ５分钟 的教学 中， 要让学生掌 握正确 的发音 ， 这
织教学。七年级起始 阶段 ， 以适 当结合一些母语 ， 可 在以后 的教 学 中， 步增加英 语课 堂用语 ， 逐 最后过 渡到完全用英语来讲课 。
教师在用英语组织课堂教学中 ， 可以用一些 手势、 面部 表情等加
、
英语教 学 过 程 中学生 听 力反应 及理 解存 在 的
困难
１ ． 由于 自己发音 不准确， 学生 造成听力困难 ， 辨别不清 。有 些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法 ， 自身发音不准确 ， 与听力材料 中的发音对不上号 ， 辨别不清词 意。 或者没有掌握好 语音、 语调、 单词 发音在句 中的变化 ， 如连读 、 同化、 弱化 、 不完 全 爆破等。这些都有碍 于听力能力的提高 。 ２ ． 受到母语 的干扰 ， 从而影 响听力 的反应速度。一些学 生 ， 在听到一段语音信息后 ， 习惯用中文逐字逐句翻译 出来 ， 而不能
要求教师 自 身也要不断提高 自己英语发音 的准确性 与地 道性 。
影响英语听力理解的几个因素及解决方法
影响英语听力理解的几个因素及解决方法影响英语听力理解的几个因素及解决方法"听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
以下是店铺为大家搜索整理的影响英语听力理解的几个因素及解决方法，希望能给大家带来帮助!现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素(一)听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(二)听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
浅析英语听力理解过程中的障碍及解决办法
文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ） ５ ｂ一０ ５ －０ １ ３ ７ ５２ １ Ｏ （） ０ ５ １ ６ Ｏ 加强词汇、 法 ： 语 词汇 和 语 法 是语 言 理 解 和 表 达 的 基 础 ， 日常 教 学 中教 师应 积 极 引 在 导 学 生 采 取 灵 活 多 样 的 方法 记 忆 单 词 ， 促 使 学生 利 用 纵 向横 向 思 维 对词 汇进 行 词 源
２ 英 语 听 力 理 解 过 程 中的 障 碍
通 过 对 听 力 理 解 过 程 的 解 读 ， 以 看 可 出影 响 听 力 水 平 因素 很 多 ， 文 主 要 归 纳 本
为 以下 几 方 面 。
（ ） 占障 碍 。 生 在 听 力 理 解 过 程 中 １语 学
出 现 的 语 言障 碍 主 要 是 由于 学 生 在 学 习英
语 时 对 基 础 知 识 掌 握 不 够 扎 实 而 引起 的 。 它 主 要 包括 语 音 语 调 、 汇 、 法 等 方 面 的 词 语 因素 。 先在语音 、 调方面 ， 首 语 由于 学 生 语 音 知 识 不扎 实 ， 没 有 引起 足 够 的 重 视 ， 又 特 别是在近似音 、 读 、 读 、 略语 、 读 、 连 略 缩 重 爆破 、 奏 、 节 同化 、 调 等 语 言 形 式 方 面 的 语 知 识 相 当薄 弱 ， 乏 坚 实 的基 本 功 练 习 ， 缺 这 样 就 会 失 去 一 定 的 辨 音 能 力 ， 势 必 影 响 这 整 体 的听 力 理 解 。 汇是 语 言 的 基 础 ， 果 词 如 学 生 没 有 足 够 的 涮 汇 量 ， 之 文 中 一 般 有 加 许 多专 业 名 词 、 用 词组 、 语 等 难 以理 解 常 俚 造成听 力困难 。 ： “ ａ ｉｅ ｔｌ 学 生 进 一 步 了解 ４ 个音 标 的 发 音 特 点 、 如 听 Ｗｅ ｈ ｄ ａ ｎｃ ａｋ－ ８ 方 ｉ ｇ ｏ ｅ ｉｎ ｒｊｓ ａｃ ｉｇ ｕ ｎ ｅ ｃ 法和 规 律 ， 于 一 些 易读 错 ， 生 存 在 问题 ｎ ｖ ｒｄ ｎ ｅ ｕ ｔｃ ｔｈｎ ｐ ｏ ａ ｈ 对 学 ｏｈ ｒ ｉ ｅ ． 达 句 话 时 如 果 不 知 道 ｃ ｔｈ ｎ 较 多 的 发 音 要 进 行 重 点 地 讲 解 和 训 练 。 ｔ ｅ ｌ ｓ ” ｖ ａｃ ｉ ｇ ②
英语听力教学障碍分析及方法探究
英语听力教学障碍分析及方法探究任何一门语言的学习都离不开听、说、读、写四个环节。
听、说、读、写是语言学习的基础，也是语言学习的最终目标。
“听”作为语言学习四环节中的一个环节，起着重要的作用，也对其他三个环节具有重要的影响。
听力教学在英语教学中是举足轻重的，笔者对英语听力教学方法和策略进行了研究，借此在实践中促进英语语言基础教学的发展。
一、听力障碍受应试教育的影响，目前我国英语教学普遍存在偏重语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力训练的弊端。
随着新教材对听力要求的大大提高，加强对听力的训练已成为广大英语教师的共识。
消除中学生英语听力的障碍应建立在对学生充分了解的基础上，除了要把好音标关，加强训练，培养学生掌握一定的听力理解技巧，形成良好的听力习惯外，还要培养学生良好的心理素质，培养学生克服各种干扰，综合运用英语的能力。
听力课是英语教学中的一门重要课程，它的主要目的是帮助学生进行听的基本技能训练，在培养学生听懂单词和句子的基础上，着重培养学生对语篇的理解能力，以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断的能力。
听力理解能力是语言多种能力的综合反映，任何一种能力不足都会影响听力的理解，阻碍听力水平的提高。
在影响听力的诸多因素中，语言性知识障碍最突出。
语言性知识障碍主要包括语音障碍、词汇障碍、语法障碍、语速障碍和综合理解障碍这五方面的内容。
另外，听力理解的过程不但是一个认知的过程，而且是一个比较复杂的心理活动过程。
当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。
心理紧张主要出现在测试和一些大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速等，心里感到恐慌，没有把握，从而产生过度紧张心理。
二、听前做好准备工作，营造听力氛围在英语听力教学过程中，教师在组织课堂教学时，不仅要尽量使用英语还要引导学生，使他们融入英语交流过程之中，这样才能营造出英语氛围浓厚且活泼生动的学习环境，形成良好的听力氛围。
影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略
力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高 。
目前 ，各种英语考试都把听力理解作 为考核项 目
本交际的要求 ，就会在客观上造成听力障碍 。在听力
的过程中 ，学 生所面临的主要 问题是词汇量的不足和
之一 ，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低 词汇知识的不足。生词往往会分散学生的注意力 ，学 的重要标准 。例如 ，改革后的大学英语 四 、六级考试 生为 了琢磨某个单词的意思 ， 而忽略下文 的听力内容 ， 加大听力理解部分的题量和 比例 ，听力理解部分所 占 这样 就导 致放音结 束时 多数学 生很难 听全和 听懂信 比例 由 ２％提高到 ３％。对此 ，听力教学在大学英语 息 。词汇知识 的不足主要表现在对英式英语和美式英 ０ ５
和薄弱环节。本文从大学英语听力教学 实践出发 ，分 成听力理解上的困难 。英语的很 多句子是复合句 ，如
析影响学生听力理解的主要 因素 ，并提出相应 的听力 果不能分 出主句和从句 、弄不清句 子结构 ，辨别不出
教学策略 ，旨在帮助学 生克服听力障碍 ，提高学生 的 是否是虚拟语 气 ，即使旬 中的每个词都听懂 了，也不
国家的风 土人情 、思维方式 、生活 习惯 、宗教信仰和
能力的提高 。受母语方言语音语调 的影响 ，相 当一部 价值 观。否则 ，这些文化差异的因素就会给听力理解
收稿 日期 ：２ １－３２ ０ ｉ ．１ ０
作者简介：邬倩 （ ９ ９ ） ，陕西定边人，硕士研 究生 １７ 一 。女
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１０・ ４
英语听力水平 ，促进英语听力教学。
１ 影响大学英语听力的主要 因素
１ 语 言 因素 ． １
一
定能正确理解整句话 的意思 。所 以，语法知识的欠
英语听力中面临的困难及对策
英语听力中面临的困难及对策人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。
通过听、说的语言实践方式，为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练的掌握语言知识。
然而在我国绝大部分学生在学习英语时缺少周围环境的影响，在生活中没有必须使用英语的压迫感；同时初中英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了知识的训练和掌握，致使许多学生英语听力能力低下并对听力的认识很茫然。
笔者就当前初中生在听力上面临的种种困难略做分析，并提出相应的对策。
一英语听力中面临的困难和原因困难一：语音、语调、重音、连读等能力较差。
语音是语言的基本单位。
要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
困难二：所遇的生词多，不知所云。
不难发现许多学生在学习 26个字母时还对英语十分感兴趣并对自己充满了信心；但一旦开始学习英语词汇，其中有相当大一部分同学对自己是否能学好英语也开始产生怀疑。
有一半以上的学生认为《 Go for it》中的词汇偏多、偏难，其中有 68%的学生认为他们在单词拼读上有困难。
词汇学习中的种种问题已经直接影响到了学生的听力能力。
因此，“哑巴英语”现象还广为存在，许多学生有能力看懂却没有能力听懂或说出英语。
另外，人文知识及英美文化背景知识的缺乏也是造成此困难的重要因素。
困难三：语速偏快，缺乏技巧。
学生在配套的听力磁带中听到的是英语国家的人所说的语言（ native English）且语速偏快。
有些学生通过自己的努力虽然能很好地把所学的词汇准确的背记下来，但在听力练习中面对具体的语境，又常常会不知所措，跟不上磁带的语速。
《英语课程标准》规定：能听懂语速为每分钟 100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
大学英语听力理解的主要障碍及其对策
接受较快的连贯语言， 获得对英语的快速反应， 形成
条件反射， 从而获得规范的英语表达方式。实践告
(一)促进记忆 语言的声音形象比 文字更生动、 丰富， 容易产生 深刻的印象。言语中 声调的升降、 重音的 起伏、 抑扬 顿挫的声音， 往往给人一种活动的 身临其境的感觉， 使人久久不能忘怀。听英语的机理和听其他的东西 一样， 英语的声音形象能通过耳内的传音系统， 输送
诉我们， 听力强的人语感强， 容易识别言语是否规 范。 他们中许多人有这样的体会， 琢磨一句话对不 对时， 往往念上两遍， 听一听， 从记忆中就能搜索出 有没有听到过， 看到这句话或类似句型的印象。听 力训练对增强语感、 识别正误的作用是显著的。 (三)集中 精力 人们阅读英语时， 可以自由 停顿， 反复推敲。 读 不懂可以回 头再看一遍， 在心理上的时间紧迫感相 对小一些。而听英语时， 速度则由说话人控制， 听者 处于被动接受的地位。因此， 要全神贯注， 惟恐漏听 哪个单词而影响对全句或全文的理解。 经常听英语 者不断被这种强制的信息所刺激， 久而久之， 被动变 成了主动， 觉变成了自 结果在训练听力的过 不自 觉， 程中 便养成了精力集中的 好习惯。
( 四)பைடு நூலகம்于交际
.〔 收稿日 20 6一 01 期〕 0 03一 〔 作者简介〕 凌淑红(196 一 ， 辽宁锦州人， 8 ) 女， 渤海大学讲师， 硕士。
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4. 听力技巧。听力的最终目的是达到对句子、 篇章的综合理解。有的学生不善于抓重点， 而是把 注意力集中到单词单句上， 甚至每听一句话， 都要 “ 心译” 成汉语， 既浪费时间， 又影响理解， 因为不是 所有的 英语都有对等的汉语。“ 心译” 还影响下文信 息的输人， 听到的 是支离破碎的 英语， 使“ 即 心译” 得 再好， 也不能达到对材料的综合理解。 (二)文化障碍 语言是文化的一部分， 又是文化的载体。 无论 哪种语言都体现该民 族的风土人情、 文化习俗以及 历史的演变和发展。即， 特定的文化背景产生了各 这就形 重 近似音等现象。 将 ba 理解成 bu ， 读、 如， r k t 将 具特色的语言。东西方社会文化差异很大， 成了运用语言的不同、 生活习惯和行为准则的不同。 uk l c 理解成 Ic 永等。普通高校的学生来自 x 不同地 在听力理解过程中， 学生自 然会频繁地接触到西方 区， 由于受母语及方言的影响， 语音不准现象普遍存 文化信息。 如果缺乏文化背景知识的了解， 即使听 在， 这是影响他们听力提高的 一个重要因素。 清楚每一个词句， 也会出现误解现象。另外， 语言和 2。 词汇。词汇是语言的基础， 是语言中必不可 文化是相互关联又相互作用的。 人们听本族语言都 少的要素。要想快速提高听力水平， 听者必须有足 能快速、 动地作出反应， 自 其敏感性很高， 而听英语 够的词汇量。 学生考人大学后应有 1 0 个左右常 8 由 往往在头脑中 用 用词和一定数量的惯用语及固定搭配。 但实际上， 时， 于受母语及本国文化的影响， 汉语的句式结构来理解句子， 对变化多端的英语语 大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半。单 言形式缺乏敏感性， 不能迅速正确地找出语言信息 词是“ 认知” 词汇， 而不是“ 听知” 词汇， 学生往往 所以 所包含的实际意义。 一看就懂， 一听就错。 无论是读还是听， 都必须以一定的词汇量为基 ( 三)心理障碍 大多数学生在中学阶段没有受过系统的听力训 础， 否则“ 拦路虎” 太多， 势必影响听力质量。 生词对 练， 收听技巧和方法很不完善， 很不熟练， 并且对听 听力的干扰， 要比它对阅读的干扰作用大得多， 有的 力教学见效慢的特点缺乏足够的心理准备， 急切地 学生听到一个不懂的词， 就会把注意力集中到这个
影响英语听力理解的因素和解决途径
影响英语听力理解的因素和解决途径摘要：“听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
下面我就谈一下影响英语听力理解的几个因素和解决途径关键词：初中英语听力理解一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
（二）听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第其次，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式，形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。
在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。
心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。
换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。
但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。
初中英语听力难点
初中英语听力难点
初中英语听力难点主要包括以下几个方面：
1.语音基础不扎实：学生对于英语发音的掌握不够准确，容易在听力中混淆相似音或者忽
略连读等语音现象。
2.词汇量不足：学生词汇量不够，在听力材料中出现生词时，容易影响对整个句子的理解。
3.语法结构不熟悉：学生对于英语语法结构不够熟悉，容易在听力中误解句子的意思。
4.文化背景知识缺乏：学生对于英语国家的文化背景知识缺乏了解，可能导致在听力中对
某些内容产生误解。
5.注意力不集中：学生在听力的过程中，容易分散注意力，导致错过某些重要信息。
高中英语听力教学中存在的问题与对策
高中英语听力教学中存在的问题与对策高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，而这的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。
听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识,提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
一、高中英语听力教学中的主要问题1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在教学中，很多教师认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟题就可以达到。
于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。
这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。
这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
2、学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作一一听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。
学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。
久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
3、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。
而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。
这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
4、忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略
教 学研 究与 应 用
话语 的含 义所 应 具备 的其 它 知识 ． 社会 文 如 化 知识 、 业 知识 、 关 图示（ 专 有 知识 结构 、 过 去经 历 、 思维方 式等 ） 等等 。 说话人 和 听者 在 之 间进 行 言语 交 流 时，两 者所 共有 的知识 、 经历越 相 似 ， 交流 也越 容 易。 听 的背 景知 识 越 是缺 乏 ， 解就越 困难 。 由于 学生对 相 关 理 的背 景知 识 的缺 乏 ， 他们 有 时很 难理 解 听力 （ 会话 ） 的全部 含 义。 ２１ ．． 时记 忆水 平 的不 同 ３短 根 据 阿 特 金 森 和 希 弗 林 的 记 忆 模 式 （ ｔｉｓｎａ ｄＳ ｉｒ ｓ Ｍｏ ｅ） 人们 对语 言 Ａ ｋｎｏ ｎ ｈｆ ｉ ’ ｄ １ ． ｆｎ 材 料 的认 知加 工都 是在 短 时记 忆 中进行 的 。 而短 时记 忆 的容 量 十分 有 限 。 有 ７ ２个信 只 ＋ 息单元 ， ５ ９个信 息单 元。 即 －
【 输入】 【 瞬间记忆（Ｍ） 【 Ｓ 】 短时储存 （Ｔ ）一 【 ＳＳ】 长时储存（Ｔ ） Ｌ Ｓ】 【 出】 输
这 里 的信 息 单 元 既 可 以是 最 小 的信 息 单 位 （ ｅ ， 可 以是 信 息 块 （ｈ ｎ ） 即将 ｉ ｍ） 也 ｔ ｃｕ ｋ ， 若 干 小 的信 息单 位 组 成 较 大 的 信 息 单位 的 过程． 是提 高短 时记 忆容 量 的 一种方 法 。初 学外语 的人 。 短 时记忆 中可能贮 存 ７ ２个 在 ＋ 音节 ． 随着 语 言水 平 的提 高 ， 能 熟 练地 将 他 音 节组 成词 ， 时他 能记 住 ７ ２个 单 词 。 而 这 ＋ 随 着他 的语 言知 识 的增 加 。掌握 了很 多句 型。 因而利 用 句 法和 语义 知 识 他 能记 住 ７ ２ ＋ 个从 句 或句 子 ， 时他 的听力 水平 就 随之 提 这 高 了。所 以 ， 如果 学 生短 时记 忆水 平太低 ， 也 会造 成其 听力 上 的障碍 。 ２１ ．． 习动机 ４学 学 生 学 习的 动机 的不 同也 可 能造 成 听 力上 的 障碍。 ａｒｌ１６ ） 为 ， 第 二语 言 Ｇ ｒ （９３ 认 ｏ 在 学 习过 程 中，学 习者 的态 度 、勤奋 程 度 、 能 力 、 人 特 点 、 遇 以及 学 习动机 决 定 其 学 个 机 习的效果 。 学 习动机 可 以是 多样 的 ， 能是 可 工作需要 、 学术 需要 、 技 需 要 、 科 兴趣 需 要 等。 动机愈 强 ， 听力 障碍越 小。
基础教育阶段英语听力学习中的障碍与方法
收听广播时 ， 先要训练学生对整体 内容的理解 ， 抓住要点 ，逐步培养快速反应能力和对连续意群及 语 调 的 适 应性 ， 在此基础上 ， 再 进 行逐 字逐 句 地 听写 训练 ， 提高对细节 的准确把握 。 确保学生能踏踏实实 地坚持一 、 两个学期 的训练 ， 不 仅听广播 ， 而且利用 切可 能利 用的媒体 ， 如卫星广播 电视 、 多媒体 、 计 算机 、 因特 网等 。同时 ， 最好进行不同声音 的听音训 练， 包括英音 、 美音 ， 男、 女、 老、 少的声音 ， 戴耳机听 ， 不带耳机也听 ， 只有这样 ， 才能适应各种不 同声音 的 材料及 各种不同 的听音环境 和条件观赏英语 节 目。 英语教师在有条件 的情况下 ， 多方 收集资料 ， 如英语 节 目的 录 像 带 、 影碟等。
一
３ ． 长 段 听 力 的 训 练
二、 语 义 障碍 ． 加 强 文 化 理解
英语作 为一 门语 言， 有着不同于中文的历史 、 地 理、 政治等方面的背景及特点。 这些特点会直接影 响 学生对英语语言材料 的理解 。尤其是在听力理解 过 程 中，由于理解 的时间有 限，这样影响就会更加 明 显 。由于对英语 国家 的历史 、 地理 、 政治缺乏基本 的 了解 ， 于是就会 出现对所听语音材料理解不准确 ， 似 是而非的现象 ， 选择答案时就会觉得茫然 ， 不知所措 。 在平时的教学过程 中，教师教课和学生 自学都 要增加英美等国家的地理 、 政治及 民族 文化知识 。 具 体地说 ， 平时 阅读面要广 ， 阅读材料要尽可能涉及英 语 国家 的民族习惯 ， 风土人情 ， 历史地理 ， 政治经 济 等方面的内容。
０
思 路 方 法
阶 段 英 语 听 力 学 习 中 的 障 碍
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的过程 中， 当接触 到不熟悉 的单词 、 短语 、 、 习语 俚语 时 ， 觉 听
的注意力就会滞 留 ， 从而影 响了其 它重 要信 息的输入 ， 导致 听
力理解上的断层 现象 ， 甚至还会产生误解。 ３背景知识 障碍 。认知心 理学认 为 ， 加工 语言 的过 ． 人类
策略等因素的协调配合。 Ｊ 【教育部颁布的新《 大学英语课程教
二、听力教学中的对策与方法
素， 具体分析如下： １语音障碍。英语学习者， ． 由于对音素、 弱读、 略读、 连 读、 同化、 不完全爆破、 节奏、 语调等语 音知识掌握不好， 对进
入大脑 的语言形式 的辨别能力就较差 。只有说话人把所 有的
［ 收稿 日 ］０６ ｏ 一 ５ 期 ２０ 一 ４ Ｏ
ｐｅｎ ｓ ｇｓ－ 评估信 息 （ ｖｌ ｔ ｓ ｇ 一 对信 息做 ｒ ｉ Ｍｅ ａｅ） ｔｇ ｓ Ｅ ａ ａｉ Ｍｅ ａ ） ｕｎ ｇ ｓ 出反应 （ ｅ ｏｄ ｓ ｇｓ ，即所 谓 的“ Ｕ Ｅ 模式 ” Ｒ ｓ ｎｉ ｔ Ｍｅ ａｅ） ｐ ｎ Ｄ ｓ ｇ Ｈ ＲＩＲ 。 该过程的顺利完成依赖于学习者 的语 言水平 、 背景知 识 、 听力
前， 英语听力能力差是我国学生普遍存 在的问题 ， 多数在 对大
校生而 言， 听力理解仍 然是 英语学 习中极具挑战性 而又亟待 提高的能力 。
一
、
听力理解的主要障碍
英语听力理解障碍归纳起来主要分为以下 两大类 ： （ ） 一 知识性 障碍 知识性 障碍主要是指英语语言 知识 （ 语音 、 词汇 、 法、 语 语 义等）英语交际知识 （ 、 语用 等） 文化背景 知识等对 听力理 解 、 的影响 。其中语音 、 汇 、 词 背景知识是 影响听力理解 的首要因
一
切理解 的活动 都是 由“ 感性 ” 升到 “ 性” 再 由“ 上 理 ， 理
音 都发得清晰 、 准确或纯正 ， 而且语速放慢时才能识别 词句的
含 义。如果语速正常 ， 特别是说话 人操有不 同“ ｌ （ ｃ ｔ Ｅ音”Ａ ￣ｎ） 或方言 （ ｉｅｔ时 ， Ｄａ ｃ） 听者就会感 到无 所适 从。更有 一个 有趣 的 ｌ 现象 ： 有些学生 自己发音不准确 ， 当听到正确的发音时反 而反
生的听力理解能力。
ｖｔｎ 这一环节 。使学生对 即将 听到 的内容产生一种 整体上 ａｉ ） ｏ 的把握和有 目的性 的期待 ， 维处于一种积极 的准备 状态。３ 思 此外 ， 教师还应鼓励学生课后 大量阅读英 、 汉报 刊杂 志 ， 书籍 ， 通过 听广播 、 电视 、 看 电影 、 网、 上 听讲 座等各种 方式 积累英语 国家 的风土人情 、 会 、 治 、 化 、 普 等方方 面面 的知识 ， 社 政 文 科 储存起来 以便在听力理解过程 中快速调取使用 。教师教学过 程中还应注重传授 英美 国家 的文化背景 知识 、 言情景知识 语 及语言特点 ， 以扩大学生的知识 面， 丰富他们 的知识储备。 （ 创设轻松愉快 的课堂气氛 三）
内容是自己所熟悉的信息时， 理解起来就比较容易； 相反， 如
果对所 听的 内容 一无 所知 ， 即使能够识 别录音中 的单个词 汇 或语句 ， 也无法领会 或确定其 含义。可 见， 说话人和 听者所 共 有 的知识和经历越 多 ， 两者 的交流 就会越 容易。听者 的背景 知识越多 ， 听力水平 就越 高。显然 ， 背景知识在听力 理解 中起 着非常重要的作用 。 （ 非知识性 障碍 二）
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聊城大学学报（ 社会科学版）
２ｏ 年第 ３ ０６ 期
英语听 力理解的主要障碍 与听 力教学
蒋凤 英
（ 中国海洋大学外国语学 院 ， 山东青 岛 ２ ６０ ） ６０ ３
［ 摘
要 】 听力困扰着大部分英语学 习者 ， 英语 是较难掌握 的一项基本技能。知识性 与非知识性障碍是 影响 听力理解 的
主要 因素 ， 听力教 学中可采取相应的对策与方法 以提 高学生的听力理解 能力。
［ 关键词】 听力号］ ３９ Ｈ １
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号］ ７ — ２７２０ ）３ ００ — ２ １ ２ １１（ ６０ — １６ ０ ６ ０
针对听力理解 过程中学生－ ｆ 遇到 的知 识性 和非知识性 Ｍ／ ＇￣
［ 作者简介】 蒋凤英（９８ ， 山东莘县人 ， １６ 一）女， 青岛滨海职业学院西语系讲师 ， 中国海洋＿学外 国语学院硕 研究牛 大 士 ： １６ ０
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障碍 ， 教师在听力教学 中应采取相 应的对策 与方法 ， 高学 以提
非知识性障碍主要是指心理情感 因素 、 记忆能力 、 逻辑分
析能力（ 包括对语 言 、 内容进行 判断 、 推理 、 归纳 、 总结 等 ）预 、
测能力 、 形象思维能力 、 听力设备 以及课堂气氛等对 听力理解
产生的影响。其 中心理情感因素有时会成为 听力 理解的主要 障碍。过度 紧张 、 恐惧 、 焦虑 、 心不在焉 、 触情绪 等都 会导致 抵 听力理解上个 的失败 。
应不过来 ， 以致影响整体上的理解 。
２ 词汇 障碍。通 过 对所 教 学 生 的听 力情 况 调 查 ， 现 ． 发 ８ ％的学生认为词汇是影响他们听力理解 的主要 因素。在 听 Ｏ
听到信息 （ ｅ ｉ Ｈａｎ Ｍ￣ａｅ － 听懂信息 （ ｎｅｔ ｄ ｇＭｅ ｒｇ ｇｓ ） Ｕ ｄｒａ ｉ ｓ ｓｎ ｎ — ｓ ｅ 一记住信息（ ｅ ｅ ｂ ｇ ｅ ａ ） ￣解信息（ｎ ｒ ａｓ ｇ） Ｒ ｍ ｍ ￣ｎ Ｍ ｓｇ － ｓｅ ｓ Ｉ ｅ ｔ—
学要求》 强调要培 养和 提 高学 生的英 语 听说 能力 ， 大学英 语
程、 语言信息的理解在很大程度上依赖于大脑中的已知信息
或概念 、 经验的存储 。英语学 习者都有这样 的体 会 ： 当听到的
四、 六级考试也将提高听力部 分的权重 。可 见，听” 为获得 “ 作
信息 、 吸取知识 的重要渠道 ， 越来越受到学 习者 的关注 。而 当
性” 回到“ 感性 ” 的循环 思维过程 。在 以声载 义为特征 的语音 信息输入中 ， 官上被动接受的语 音刺激 ， 感 只有通过思 维的 主 动参与及对信息进行 加工 时才 能构成 听力的理解。 因此 ， Ｊ 听 力理解远非一项被动的活动 ， 而是一个复杂 、 积极 、 主动 、 多层 次 的心理行 为过 程。听者一般 都会遵循 以下心理 行 为模式 ：