学生助讲的教学模式在腧穴学中的应用
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索一、PBL教学模式的概念及特点PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习模式，它强调学生通过研究和解决实际问题来获得知识和技能。
PBL教学模式的核心是学生主动参与学习过程，从而培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和团队协作能力。
相比传统的教学模式，PBL教学模式更加注重学生的参与度和探究性学习，有利于培养学生的批判性思维和创新意识。
在传统的中医针灸教学中，通常采用“师传徒弟”的方式，师傅传授经验和技巧，学生被动接受。
这种教学模式存在着信息传递不畅、学生参与度低等问题。
而引入PBL教学模式后，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习。
在针灸学科中，通过PBL教学模式，学生可以通过解决实际临床案例中的问题来学习针灸的相关知识和技能，加深对针灸理论的理解和掌握。
在PBL教学模式下，学生需要通过团队合作和自主学习来解决临床问题，这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
PBL教学模式也促进了学生的自主学习，培养了他们主动获取知识和探索解决问题的能力。
1. 课程设计的变革传统的中医针灸课程通常以知识传授和理论讲解为主，学生的参与度较低。
而采用PBL教学模式后，中医针灸课程可以更加注重实际临床案例的引入，通过问题驱动的方式来引导学生学习，培养他们的临床思维和实际操作能力。
2. 教学方法的转变在PBL教学模式下，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地扮演了指导者和引导者的角色。
教师需要为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题，并及时给予反馈。
学生在团队合作中也能够更好地发挥自己的才能和潜力，促进学生在学习过程中的全面发展。
3. 评价方式的创新传统的中医针灸教学评价主要以考试为主，重视学生的知识掌握和记忆能力。
而在PBL教学模式下，需要改革评价方式，更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索随着社会的发展和医学技术的进步，中医针灸教学也需要与时俱进，不断进行改革与探索。
PBL（问题驱动式学习）教学模式因其能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力和团队合作精神等优点，在中医针灸教学领域也得到了广泛的应用。
本文将从PBL教学模式的特点、中医针灸教学的现状以及PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索等方面进行探讨。
一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以问题为中心的学习方法，它的核心是学生围绕一个具体的问题进行学习，通过自主学习与合作学习，积极探究问题的解决方法。
PBL教学模式具有以下几个特点：1. 学生主体性强：PBL教学模式强调学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生积极参与问题的提出、分析和解决，培养学生的自主学习能力。
2. 团队合作性强：PBL教学模式注重学生之间的合作与交流，鼓励学生之间相互讨论、交流和合作，培养学生的团队合作精神。
3. 问题驱动性强：PBL教学模式以问题为切入点，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生思维能力和创新能力的提高。
二、中医针灸教学的现状当前，中医针灸教学在传统的讲授式教学模式下存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生学习兴趣不高：传统的讲授式教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏学习的主动性和参与性，导致学习兴趣不高。
2. 学生实际技能匮乏：中医针灸是一门实践性较强的学科，传统教学模式下，学生的实际技能培养不足，从而影响了学生的专业水平和临床实践能力。
3. 学生自主学习能力不足：传统教学模式下，学生的自主学习能力得不到有效培养，缺乏对问题的解决能力和创新能力。
中医针灸教学需要进行改革与探索，引入PBL教学模式，促进教学方法的创新，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1. 设计问题情景化教学：在中医针灸教学中，可以通过设计具有实际背景的问题情景，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索随着社会经济的不断发展，中医针灸作为我国传统医学的重要组成部分，也受到了越来越多的关注和重视。
传统的中医针灸教学模式在现代教育理念的冲击下逐渐显露出了一些不足之处。
为了适应时代的发展和需求，越来越多的教育者开始倡导PBL教学模式在中医针灸教学中的应用和探索。
那么，PBL教学模式究竟如何应用于中医针灸教学的改革与探索呢？本文将对此进行探讨。
PBL教学模式，即问题驱动式学习模式，是一种由医学教育领域最早提出并广泛应用的教学模式。
它以患者为中心，以问题为导向，通过师生合作学习，促进学生在探索中学习，在学习中探索的教学理念。
相比传统的教学模式，PBL教学模式更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，有利于学生的知识获取、技能培养和素质提升。
在中医针灸教学中，传统的教学模式主要以师带徒、传授经典为主，学生大多处于被动接受知识的状态，导致学生缺乏实际操作和思考的机会，难以将所学知识运用于实践之中。
而PBL教学模式的应用，则能够使学生更加深入地了解和掌握针灸知识，提高学生的动手实践能力和问题解决能力，培养学生的终身学习能力和自主思考能力。
PBL教学模式应用于中医针灸教学中，可以促使学生从 passively received knowledge 被动接受知识的状态转变为 actively seeking knowledge 主动寻求知识的状态。
传统的中医针灸教学以讲授教学居多，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
而PBL教学模式下，学生需要在团队协作中自主解决问题，需主动掌握相关知识、查找资料、进行讨论交流，从而激发学生学习的主动性，促进学生积极主动地寻求知识。
PBL教学模式应用于中医针灸教学中，能够促进学生的团队合作和沟通能力的培养。
中医针灸是一门实践性很强的学科，学生需要通过团队合作和沟通来共同完成实验操作、病例分析等任务。
而PBL教学模式注重学生之间的合作与交流，通过小组讨论、团队合作来解决问题，培养了学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在实践中更好地掌握和运用针灸知识。
中职经络腧穴课程有效教学的实践与思考
活相关的化学知识， 增强学生学习自 信心， 提高其化学学习兴
趣， 使其养成 良好 的学 习习惯。 在教学 中要不断改进教学方法 ， 优化课 堂教学设计 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” ， 培养学生 的化学
学习意识 ， 从而提高化学教育教学质量。Ａ
发展 ， 取得尽可 能好 的教学效果 。有效教学是为 了提高教师的
意力 听讲 ， 学习成绩便会有所提高 。
２ ． ３， Ｉ ｔ 养 学ｓ ｔ 六好的学 习习惯
一
等 。通过对生活 中化学知识 的介绍 ， 既可 以丰富学 生的化学知
识， 也能使学生 深深体会 到学习化学 的益处 ， 从而激发他们学
一
５ ３—
上讲得津津有味、 头头是道 ， 但一些学生却在玩手机 、 看小说甚
或笔述 出来就并不重要 了。归经主要对临床选穴有指导 意义 ， 但不必苛求康复治疗专业 中职生掌握。因此 ， 我们对学生 的测 试是 随机抽取 １ Ｏ 个重点腧穴 ， 要求其在规定时间 内在 同学 身
做作业是学生学习的必要环节。教师可列出指导性提纲让学生 预习 ， 带 着疑问听课 。如指导学生采用 １ ３ 诀法、 图表法等对知识 进行分析 、 归纳 ， 寻找规律、 技巧 ， 以强化记忆和复习巩固 ； 指 导
迅速查书 、 查笔记 ， 而不是以后再说 ， 等等 。 ２ ． ３ ． ２ 严格要 求 自己 人 的行 为 ， 在很大程度上 受情境 因素的 影响 。例如 ， 通过课前预 习， 找到 自己不懂 的地方 ， 上课 时重点
密切配合 ， 时刻提醒学生， 督促学生对 自己严格要求。
２ ． ３ ． ３ 及时调整学 习状态 中职生多数 自制力较差 ，学习过程
互动教学法在针灸教学中的应用研究
互动教学法在针灸教学中的应用研究针灸是国内中医学中最精粹的知识，是我国文化瑰宝。
如今，随着人们的生活水平日益改善，针灸的疗效和诊治手段更是被大众认可。
而在中医教育中，针灸作为单独的学科需要学生下大工夫去学习，但传统的针灸教学方法不得人心，使學生对学习感到厌烦，从而影响接下来的学习，由此可以看出，我国传统的教学方法已经不再适用现下的教学内容和环境，应开展创新性教学案例，提高与学生互动的机会，这样才能让学生提起精神搞学问。
互动式教学有利于针灸教学的开展，同时，也使学生对针灸知识有了新的认识，易于培养社会优秀的中医针灸人才，推动我国中医针灸学研究。
该文通过针灸教学现状进行分析，提出互动式教学来改善传统教学方式，从而提高针灸授课的效率。
标签：互动教学；针灸教学；应用；传统教学；研究随着行业的进步，国内医学也逐渐向西方医学靠拢，形成新的治疗体系。
而中医理论和中医疗法成为保健疗法，不再过多受到人们关注。
但是，中医理论博大精深，特别是国内针灸疗法，深受国内外推崇。
但是传统的针灸教学方法不利于现代学生的学习习惯，忽视了学生的感受，从而极大地影响了授课效果。
这使得针灸教学面临着改革创新，以期转变学生学习的态度。
教师为了能够更好地吸引学生参与到针灸医学研讨中，以结合实际操作技能来提高学生对针灸的临床认识，同时，围绕“人体”开展互动式教学方法，并由老师来引导学生开展讨论，以此来改变学生学习的态度。
传统教学方法太过注重讲，反而忽略了学生的“说”，缺乏对学生主体的认识，故而导致学生听课效率不高，积极性欠缺，甚至会影响到实践中，不利于课堂的开展。
互动式教学就是让学生由“被动听讲”转变成“主动参与”，使学生清楚地认识到自己的主体，从而积极参与到教学实践中，并且与老师进行讨论，使得师生共同进步。
在采用互动教学法的时候，教师要讲自己定位成引导者、组织者和设计者，准确的定位可以改善教师在课堂上的表现，更能贴近学生的学习生活，以引导的方式加强学生对传统针灸学术的认识，并且大力支持学生对针灸开展探索，激发学生的求知欲望，以实现出色的教育成果。
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索
PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索中医针灸是中医学的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的理论体系。
然而，由于课程内容复杂、技能性强、理论联系实际性不强等特点，传统的中医针灸教学模式存在一些问题，如知识与实践脱节、重理论轻实践等。
因此，需要采用新的教学模式来提高教学质量和培养优秀的医学人才。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是目前较为流行的教学模式之一，它以问题为导向，采用学生主动学习的方式，注重实践、探究和创新精神。
将PBL教学模式应用于中医针灸教学中，可以有效提高教学效果，培养学生的实践能力和创新思维能力，具有重要的意义。
一、问题导向。
在PBL教学模式中，问题设计贯穿整个教学过程。
在中医针灸教学中，可以设置针灸实践技巧问题、病例针灸治疗问题、经络理论问题等，让学生通过解决这些问题，逐步掌握相关知识和技能。
二、学生主导。
在PBL教学模式中，学生是学习的主导者，教师只起到指导和协助的作用。
教师可以通过讨论、答疑等形式引导学生思考，同时也需要给予足够的自主学习空间和时间，让学生充分发挥自主性和创造性。
三、强调实践。
中医针灸是一门实践性较强的学科，在PBL教学模式中更加注重实践环节的设置和实施。
可以通过临床实习、模拟操作、多媒体教育等方式，提高学生的实践能力，让学生更加熟练地掌握相关技能。
四、探究式学习。
在PBL教学模式中，学生需要通过自主探究，研究相关问题，从而深入理解相关知识。
在中医针灸教学中，可以设置一些探究性问题，如中药疗法与针灸疗法的区别、针灸治疗的安全性等，让学生通过探究、研究不断提高自己的认知水平和理解深度。
五、综合评价。
PBL教学模式注重学生的全面发展，要求学生在知识、技能、情感等方面得到全面培养。
因此，在中医针灸教学中，可以采用多元化的评价形式，如论文写作、案例分析、技能操作等，以全面评价学生的学习成果。
总之，将PBL教学模式应用于中医针灸教学是一个探索性的工作。
论小组合作学习在高职《经络腧穴学》教学中的运用
论小组合作学习在高职《经络腧穴学》教学中的运用在《经络腧穴学》课堂教学中，教师引导学生在探索新知、实践练习、突破重难点、研究探讨、巩固强化中恰当运用合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣、学习动机，也为学生创设出民主平等的课堂环境，可以促使学生的学习行为向良性正确的方向发展。
标签：合作学习；经络腧穴学；教学合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动[1]。
本着“以学生为主体”的教学理念，我们把小组合作学习引进《经络腧穴学》的教学课堂，并贯穿于教学的各个环节，同时进行了多角度的探索、尝试，取得了良好的教学效果。
通过大量的教学实践和反思，我们归纳出《经络腧穴学》教学中运用小组合作学习的主要方法有以下几种：1 在探索新知中引入合作学习课堂教学是学生接受新知识的主要方式，也是发展智力，培养其探索和创造能力的一个天地。
如果一个学生在课堂教学中，不但是学习者，而且是探索者，这样他就能感受到成功的体验，其学习主动性、创造性也能得到不断发展，素质也会不断增强[2]。
在《经络腧穴学》教学中，传统的教学方式是通过教师直截了当、苦口婆心的讲解向学生传授新知识，而学生只是消极、被动、机械的接受新知识，这不仅耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。
因此，教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习自觉地、主动地、富有创造性地探求新知，从而找到解决问题的办法。
如学习经脉循行路线时，可让学生分成4～6人小组，先在经穴模型上找到本经的体表循行路线，对本经首末穴、重点穴以及该经分布所涉及的骨性和肌性标志进行标记，汇总后小组同学之间彼此在人体身上进行循划，以加强对于经脉的感性认识。
在学习腧穴时，组内成员从腧穴定位、归经、功效、应用等方面，分别承担着相应的学习任务，自学结束后，小组成员集中在一起互相交换意见。
浅谈PBL教学方法在《经络腧穴学》实验课中的运用
浅谈PBL教学方法在《经络腧穴学》实验课中的运用作者：白东艳张梁刘荣来源：《教育教学论坛》2017年第01期摘要：《经络腧穴学》是中医院校针灸推拿学专业的基础课程与主干课程，本文强调了其实验课教学是本学科教学的基础并发挥的重要作用，并从问题设计、前期准备、课堂分组示教讨论、教师总结四个阶段，提出运用PBL教学法在其实验课教学中的具体模式。
PBL教学法在其实验课教学中的应用，有助于培养学生自主学习性，激发学生学习兴趣及提高学习效果。
关键词：经络腧穴学；实验教学；PBL教学法中图分类号：R-05 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0198-02PBL是一种基于问题的学习方式，[1]特点是以学生为中心，并由教师提前有选择性地以问题为出发点，开展有目的分组、启发讨论式的教学方法。
针灸学科特别是针灸学基础，经络腧穴学的教学更是要求学生不但要了解穴位的基本理论知识，更要对穴位进行归经和点穴的实际操作。
在《经络腧穴学》的教学过程中，我校理论课和实验课教学时数比为1：1，并将点穴考核分数比例设置为占期末考核总分的40%之多，更突出了实验课教学的重要性，为学生今后针灸学科系统学习打下坚实基础，实验课教学在《经络腧穴学》教学过程中发挥了重要作用。
本人特将在我校2013级中西医康复五年制专业学生开展《经络腧穴学》实验课教学过程中，应用PBL教学的方法小结如下。
一、正确运用PBL教学方法1.设计并提出问题。
教师在准备经络腧穴学实验课之前，先简要归纳讲述内容，按次序逐一给学生们提供问题及学习思路。
例如以手厥阴心包经、手少阳三焦经的循行以及中冲、大棱、内关、郄门、曲泽、外关、中渚、翳风、耳门等腧穴讲解为例，先给学生们列举出如下问题：手厥阴心包经是如何循行？它的体表循行和已经讲过的手太阴肺经、手少阴心经循行有什么区别和联系？心包和三焦的功能怎样？起止穴是什么，共有多少个腧穴？手厥阴心包经和手少阳三焦经手井、荥、输、经、合穴分别是哪些穴？各有什么特性？如：它的井穴和其他井穴有何不同？手厥阴心包经的原穴是什么？和心经的原穴作用的异同？心包经和三焦经郄穴是什么？十二经脉中阳经郄穴和阴经郄穴主治病有什么特点？八脉交会穴分别是哪些及主治如何？本讲涉及腧穴是什么？骨度分寸是如何定义的，腕横纹距离肘横纹多少寸？肘横纹、肱二头肌腱等解剖位置在哪里？肩胛骨各个部位的解剖位置及相应的体表标志位置所在？耳前穴位归经及取穴要求？2.分组并查询相关资料。
“教—育互促”模式下“经络腧穴学”课程思政混合教改实践
“教—育互促”模式下“经络腧穴学”课程思政混合教改实践作者：张治楠张继苹黄泳来源：《教育教学论坛》2021年第02期[摘要] 文章结合目前医科大学思政教育面临的挑战及“经络腧穴学”课程、学情特点，在“经络腧穴学”课程教学中进行了“教—育互促”模式下的“经络腧穴学”思政混合教改实践。
教改实践以培养科学思维、医风医德、文化自信、时代精神、全球格局观念为改革重点，通过优化专业知识教学、讲述中医故事、传承中华文化、提高综合素质、推动课堂国际化等措施，建立起“教—育互促”的教学模式，培养继承传统、面向未来的中医人才。
[关键词] 教育互促;思政教育;经络腧穴学;混合式教学[基金项目] 2017年度广东省第二批中医临床优秀人才研修项目粤中医办（2017-267）;2017年度南方医科大学高水平大学—创新人才培养项目（2017JG03）;2019年度南方医科大学中医药学院教改课题（zyypy19009）[作者简介] 张治楠（1991—），女，广东韶关人，2019级中西医结合专业在读博士，研究方向为针灸机理研究;黄泳（1967—），女，广东广州人，医学博士，博士后，南方医科大学中医药学院教授，主任医师（通信作者），主要从事中医针灸教学研究。
[中图分类号] R245 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）02-0061-04 [收稿日期] 2020-05-12教育是“国之大计、党之大计”，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴，具有决定性意义。
其中，思政教育是教育的关键性、灵魂性内容。
新的时代背景下，医科大学的思政教育面临新的挑战。
1.当前，我国社会主义市场经济结构的战略性调整正在加紧进行，经济繁荣带来文化的交融，特别是中西方文化碰撞融合，精华与糟粕文化冲击着青年人特别是高校学生的生活。
高校思政建设应当古为今用，洋为中用，辩证取舍，推陈出新，摒弃消极因素，继承积极思想，“以古人之规矩，开自己之生面”。
高职院校《经络腧穴学》合作学习模式探索
高职院校《经络腧穴学》合作学习模式探索目的探索高职院校《经络腧穴学》合作学习型的教学模式。
方法以河南推拿职业学院2013级大专针推、康复、护理三个专业12个班学生作为研究对象，以班级为单位分为实验班组和对照班组。
实验班组采用合作学习型的教学模式，对照班组采用传统教学模式。
结果结合型合作学习教学模式优于主导、自主和传统教学模式；结合型合作学习教学模式对中等生和差生的促进作用大，尤其是中等生进步明显，对优秀生的作用不显著；结合型合作学习教学模式无专业差异。
结论结合型合作学习教学模式能大面积提高学生《经络腧穴学》的学习成绩。
标签：高职院校；经络腧穴学；合作学习模式[Abstract] Objective To explore the higher vocational colleges”main and collateral channelsacupoints”cooperative learning teaching mode. Methods Henan massage of grade 2013 of Career Academy college needle push，rehabilitation，nursing three professional 12 studentsas the research object，taking a class as a unit divided into experimental groups and controlgroup. The experimental team learning by cooperative teaching mode，the control group used the traditional teaching mode. Combining the results of cooperative learning teaching mode，independent and dominant is superior to traditional teaching mode；combined with thecooperation of the secondary students and poor students role in promoting the teaching mode of learning，especially secondary students progress obviously，on top students is not significant；combined with cooperative learning teaching mode without professionaldifferences. Conclusion combination of cooperation area can improve students “main and collateral chann els learning teaching modelAcupoints of “the studying results.[Key words] V ocational college；Main and collateral channels acupoints of；Cooperative learning model合作学习策略是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论体系。
高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探
高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探在《经络腧穴学》课堂教学中，教师通过拟定恰当的合作学习教学模式、合理组建合作小组、开展充分的准备活动、组织灵活多样的合作过程、加强对合作学习的监控等方面开展合作学习[1]，使小组合作学习模式在课堂教学中真正有效、高效。
标签：经络腧穴学；合作学习模式；课堂教学小组合作学习作为一种全新的教学思想。
目前，很多教师在课堂上尝试着组织合作性小组的形式来进行教学，但是由于缺少针对结合具体学科的合作学习研究[2]，还没有统一的教学程序及其对应的教学策略。
本人在长期的教学实践中，将小组合作学习运用于《经络腧穴学》的课堂教学，旨在初步构建高职《经络腧穴学》的小组合作学习模式，具体来说该模式包括以下几方面。
1 拟定恰当的合作学习教学模式根据《经络腧穴学》课程的教材分析、学生现状调查、教案研究和测验方式的具体情况等，本人制定出以下三种课堂合作学习模式。
1.1教师主导型由教师提出问题，组织学生进行分组合作学习，讨论交流，教师巡视指导，并评价总结。
1.2学生自主型由学生自己提出问题，并分组合作讨论，由小组和学生个人进行评价和总结。
1.3教师主导和学生自主结合型学生提出问题后，分组合作讨论，教师巡视指导，最后将教师评价、小组评价和个人评价相结合。
该模式大体上由问题情境-自主探索-合作交流-反馈评价四个环节组成。
四个环节可构成合作学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，环节与环节之间是紧密相连的[3]，为学生自主、能动、有目的的进行独立思考，自主尝试解决问题创造条件。
2 合理组建合作学习小组合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理关乎合作效率和合作目标的完成，直接影响着合作学习的成败。
2.1编组原则组间同质，组内异质。
应根据学生的性别、年龄、学业成绩、能力倾向及社会背景等，优化小组组合，形成互补性异质小组。
组内异质保证了组内各成员之间的差异和互补，为学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，便于互动、互补、互助、互学，宜于培养合作能力和团队精神；而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
互动式教学模式在《经络腧穴学》教学中的应用与体会
互动式教学模式在《经络腧穴学》教学中的应用与体会
经络腧穴学是一种以先祖传承经验为基础的中医医学体系，其学习需要自身认真研究并深刻记忆身体各个部位的腧穴和经络知识，从而来掌握这门学科。
在这种情况下，采取互动式教学模式显得尤为重要。
互动式教学模式是以增强课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的能力和思想风貌为主要特征。
其中，包括课堂讨论、实验操作、督导反馈等。
学生可以在教室内即兴进行小组交流，激发思考、交流观点，老师建立积极的教学氛围，引导学生掌握知识，探讨问题，进而应用到实践中。
在教学中，老师也应给予学生正确的指导，使学生能够准确地掌握经络腧穴学等内容，以实现教学效果。
经络腧穴学课程应用互动式教学模式，开展课堂活动时，来至老师的积极支持，使得学生受益良多。
学生通过参与课堂讨论，可以更熟练地掌握知识，提高听课水平，获取更多的信息。
此外，互动式教学模式在建立兴趣、激发动力、应用能力等方面具有良好的效果。
经过这次互动式教学模式的应用，给我们带来了更多的知识，也提高了我们的思维能力和判断力。
通过不断实践，每一个学生都能掌握理论知识，并在实践中学会应用。
该教学模式也使学生有更多的机会，去探究、体验心灵。
总之，通过这次互动式教学模式，我们对经络腧穴学有深入地了解，并有助于我们今后加强针灸治疗的操作能力。
TBL教学法在《经络腧穴学》教学中的应用初探
相关 的书籍或 网站 ， 并 教授课外查 阅资料 的方 法 。
１ ． ３ ． ２ 自学 阶段 教 师提 前 １周 将 教 学要 点 和任
务布 置给 学生 ， 各小 组成 员 自行查 阅 、 搜集 、 整理 相
［ ２ ］ 史 占江 ， 刘丹丹 ， 刘 文礼 ．网络环境下大学 生 自主学 习问题 与 对策研究［ Ｊ ］ ．光 明中医， ２ ０ １ ６， ３ １ （ ２ ） ： ２ ９ ０—２ ９ １ ． ［ ３ ］ 单成祥 ， 裘年存， 仇明 ， 等 ．微信辅助教学法在外科 手术 学基础 课程 中的应用［ Ｊ ］ ．中国医学教育技术， ２ ０ １ ４， ２ ８ （ ６ ） ： ６ ３ ０— ６ ３ ２ ． ［ ４ ］ 曹少辉 ， 朱俊勇， 武军驻， 等 ．以培养学生 自主学 习为中心 的医
积 极组 织 学 生 进 行 课 外 学 习 和 讨 论 。对 照 组 采 用 传 统教 学模 式 。课堂 讨 论 时 ， 组 长整 理 归 纳 组 内成
员 的意 见进行 汇 报 ， 并 与教 师进 行互 动 。
１ ． ３ 方 案 实 施
（ Ｉ Ｒ Ａ Ｔ ｓ ） ， 然 后各 组通 过讨 论 ， 分 别得 出结 论并 选 派 代 表 陈述 理 由 （ Ｇ Ｒ Ａ Ｔ ） ， 之 后各 小 组 再进 行 辩 论 ， 最 后教 师 给 出 正 确 或 最 佳 答 案 。在 掌 握 基 本 知 识 及 理论 的前 提 下 ， 各 小组 应 用 所 学 知识 完 成 更 具 有 挑 战性 的任 务 ， 从 而 培养 学 生 的 自主 学 习能 力 和 分 析 解 决 问题 的能 力 。在 我 院 ２ ０ １ ３级 针 灸 推 拿 专 业 的
积极 、 学 习优秀 、 有 较 强组 织 能力 的学 生 担 任 组 长 ，
PBL 教育理念在经络腧穴学教学中的运用
PBL 教育理念在经络腧穴学教学中的运用
刘荣;诸葛建
【期刊名称】《中国民族民间医药》
【年(卷),期】2015(000)020
【摘要】经络腧穴学是中医院校针灸推拿学专业的基础课程与主干课程，本文分析了经络腧穴学传统教学中存在的问题，从问题设计、学生讨论、教师归纳三个阶段提出 PBL 教学模式在经络腧穴学中的建立，并探讨经络腧穴学 PBL 教学的具体模式。
PBL 教学法在经络腧穴学中的应用，有助于激发学生学习经络腧穴学的兴趣，培养学生的自主学习性及提高其临床思维能力。
【总页数】2页(P146-147)
【作者】刘荣;诸葛建
【作者单位】广州中医药大学针灸康复临床医学院，广东广州 510006;广东食品药品职业学院中医保健学院，广东广州 510520
【正文语种】中文
【中图分类】R-05
【相关文献】
1.论小组合作学习在高职《经络腧穴学》教学中的运用 [J], 简鹏
2.浅谈多种记忆法在《经络腧穴学》教学中的运用 [J], 张壮涛
3.浅谈PBL教学方法在《经络腧穴学》实验课中的运用 [J], 白东艳;张梁;刘荣
4.PBL教学法在《经络腧穴学》教学中的实践 [J], 王艳杰;李冰;张海峡;吕选民;黄
泳
5.基于STEM教育理念的PBL教学模式设计与实践研究 [J], 叶荔辉
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自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究
自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究摘要:“教师教”、“学生学”，“教师讲”、“学生听”的传统教学模式已经不能适应当代大学课堂教学，如何让学生成为真正的学习主体，充分发挥其主观能动性，“以学生为中心”的现代教学模式改革已是大势所趋。
本文基于“以学生为中心”的教学理念，其核心是强调学生为学习主体，自主学习，培养学生发现问题、解决问题能力及创新能力。
“自主、合作、探究”教学模式是实现“以学生为中心”的重要模式。
关键词:高校教育；以学生为中心；自主合作探究教学目前，在高校教学中，我们发现，多数学生都存在学习自主性差，团队学习意识薄弱、创新意识缺乏等问题。
因此，笔者在中医药高校从事教学时，结合研究团队多年教学经验，以《经络腧穴学》课程为例，进行了“自主、合作、探究”课堂教学方法改革，进一步促进高校教学方法改革，提升教学质量，培养学生自主学习、团队协作、创新能力。
1、背景分析《经络腧穴学》不仅是中医方向各个专业的基础课、核心课，也是桥梁课。
教学中需要学生掌握的内容多、理论知识抽象、深奥、枯燥，且专业性强，学生学习负担较重，所以在学习的过程中不易理解和记忆，容易产生厌烦情绪。
以致多数学生对知识点把握不准，理论知识薄弱，实践动手能力差，出现穴位定位不准、穴位主治特点不明等情况，不能达成本课程人才培养目标[1]。
多年来沿习的传统教学模式，主要以教师讲解为主，将腧穴定位、功能功效、取穴方法、针刺禁忌等方面做为重点，学生在课堂上忙于记录，为了考试课下反复背诵记忆，这种“讲－听－背”的传统教学方法，死板僵硬、缺乏活力。
导致作为学习主体的学生难以发挥其主观能动性，大部分时间只能处于被动接受状态，致其学习主动性、积极性难以发挥[2]。
尽管有的引进了先进教学设备，但在本质上仍然缺少学生参与，缺乏自主、合作与探究。
2、解决办法现代高等教育观已将单纯的知识性目标转变为多元化目标，即除了要求学生具有广而深的专业知识，还需具备各种能力和素养。
多层次教学在《经络腧穴学》实训课的应用
课例研究新教师教学《经络腧穴学》是针灸推拿专业的基础课程，具有理论知识与临床技能高度结合的课程特点，本课程教学质量高低、学生技能操作能力的强弱直接影响后续课程的学习和学生动手能力的培养。
目前，在教学大纲的要求下，学生都能按要求背诵重点和常用知识点，但实际动手操作能力的培养和提高却不尽人意。
另一方面，学生学业繁重，课程课时压缩，在实训课有限的时间内提高《经络腧穴学》的实验教学质量尤为重要，因此，激发和保持学生的学习兴趣，增强学生的动手操作能力，使学生熟悉并逐渐熟练掌握这门临床技能亟需解决方案。
基于此，本研究在《经络腧穴学》实训课上将学习的主体完全转移至学生，开展多层次教学，充分发挥学生的学习主观能动性，多层次多角度地学习和体会划经点穴课的内容及要求。
1 夯实基本理论知识要求将经络和腧穴的基本理论熟练掌握，如经脉循行、腧穴的特定穴属性、定位等基础内容，应在课堂上及课余时间反复背诵达到条件反射性脱口而出的程度，这是前提和基础。
2 重视划经点穴实训课的练习2.1 经脉循行部分：实验课上，6个同学分为一个小组，小组内成员两两配合，轮流在对方身上一边背诵《灵枢•经脉》中经脉循行的原文一边进行经脉循行路线的指划，二人互相提醒互相指正。
有争议的内容由带教的老师及时地进行纠正和指导。
因有课堂教学的详细讲解、学生的熟练背诵、体表解剖知识的熟悉，经脉循行的指划相对容易掌握。
2.2 腧穴定位部分：腧穴定位部分需要学生边背诵穴位的定位边在身上指出并描记腧穴的位置，老师在指导的过程中进行肯定或指正。
学生分组点穴，形式单一，内容枯燥，学生容易出现厌学情绪，因此，实训课上点穴的时候，引导学生回顾腧穴的主治规律及腧穴的功能，结合临床应用进行综合掌握，适时例举临床病案，助学生们加深理解。
并可根据腧穴的共同主治或者相近的功用进行归类定位，系统掌握。
如此指导实训课，使经络腧穴学的划经点穴实训课的内容丰富，更加贴近临床应用，摆脱单一、枯燥、仅仅反复点穴的授课形式。
一站式的中医经络腧穴解剖教学
一站式的中医经络腧穴解剖教学中医经络腧穴解剖教学是一项重要的中医教育内容，旨在帮助学生更好地理解和掌握中医经络腧穴的结构与功能。
一站式的中医经络腧穴解剖教学则强调集中资源，提供全面的教学内容，便于学生一站式地学习和掌握。
在传统中医理论中，经络是人体内的特定通道，通过其中传递的气血可以调节和维护身体的健康。
而腧穴则是经络上的特定穴位，具有调整气血运行的作用。
因此，了解经络与腧穴的解剖结构，对于中医的临床实践具有重要意义。
一站式的中医经络腧穴解剖教学可以包括以下内容：1. 解剖学知识：包括人体解剖学的基本知识，如骨骼系统、肌肉系统、神经系统等。
理解人体的基本解剖结构，对于后续的经络与腧穴的学习具有基础性的作用。
2. 经络系统：介绍经络的分类、走行及分布。
通过图文结合的方式，学生可以了解经络的走向和在人体内的分布情况，进而理解其与身体器官的联系。
3. 腧穴系统：详细介绍常用腧穴的位置、名称、解剖结构及功能。
通过解剖模型和图文的示范，学生可以直观地了解各个腧穴的位置以及与其他组织结构的关系。
4. 经络运行规律：讲解经络的流注规律和运行特点，如经络的循行方向、运行速度等。
这有助于学生理解经络在疾病发生和治疗中的作用机制。
5. 综合实践：通过实践操作，例如经络刺激、按摩等，让学生亲身体验经络与腧穴的作用。
这有助于学生加深对中医理论的理解，提高临床实践能力。
一站式的中医经络腧穴解剖教学能够将经络与腧穴的解剖知识有机地结合在一起，并通过多种学习方式，提供全面的教学内容。
这样的教学模式可以更好地帮助学生掌握中医经络与腧穴的结构与功能，为将来的临床实践奠定坚实的基础。
同时，也有助于提高学生的临床思维能力和操作技能，提升中医医疗水平。
教盲生学《经络腧穴》之我见
教盲生学《经络腧穴》之我见《经络腧穴》是一理论联系实际的桥梁课。
针对盲生学习显得尤为困难，教师就应在教学过程中，把握学生的脉搏，采取灵活多样的教学方式，提高学生学习兴趣，使学生从死记硬背中解放出来，培养学生动手能力和思考能力，为今后临床实践打下坚实基础。
《经络腧穴》不仅仅是针灸推拿专业的基础课，也是理论联系实际的桥梁课。
其教学质量的好坏，学生动手能力的强弱，定穴的准确将直接影响到治疗疾病效果。
学生是否能够真正掌握经脉循行的具体分布和腧穴的准确定位，除了教师在课堂上对理论知识的细致讲解外还必须通过适时的点穴课给予相应的指导来加强学生的记忆才能取得良好的效果。
我校是一所综合性残疾人院校，大多数学生为视力障碍者，要准确无误找到穴位或者经络循行路线分布显得尤为困难。
加上大多数视力障碍的学生基本上没有上学或者仅仅是小学文化程度其理解力本来就差，要让他们由不理解到动手准确找到穴位，对于他们来说好比用线穿针。
在近几年对盲生的教学过程中，我大膽的采用了以实践带动理论，以理论促实践的教学方法进行启发式教学，重点培养学生的创新思维及实践动手能力，不但可以激发学生学习积极性，也能培养学生的自学能力，教学中受到了良好的效果，其体会如下：1.在教学中注重培养学生的动手能力。
盲生因看不见，其动手操作能力相对较差。
但是这类学生记忆力相当好，我们就发扬他们这一优点，先让他们熟记穴位定位，之后专门开设点穴课，老师亲自指导，力求达到每位学生亲自动手在自身或者同学身上准确找到。
为了加强这一实践环节，我们采用师生互动原则进行四点式教学法：即“师点”、“互点”、“自点”“考点”。
“师点”指将学生集中在一起，由教师亲自在学生身上划出经脉循行路线并做点取穴位的示范动作（其模特主要是盲生，每节课至少选5-6个盲生，这样反复重复也可加强正常生记忆）。
“互点”是指在“师点”之后，让学生两两结合，彼此在对方身上定取穴位。
教师则巡回检查，指导并纠正学生在点取穴位过程中出现的错误。
《针灸学》腧穴教学方法探讨
《针灸学》腧穴教学方法探讨摘要：腧穴教学方法探讨：1、强调解剖学知识的应用；2、注重几种腧穴定位方法的联合应用；3、强调腧穴的功效和主治；4、注重在人体上进行点穴操作；5 注重联系临床实际。
关键词：针灸腧穴教学方法探讨腧穴是针灸学课程中的重要内容，是针灸临床治疗的基础。
然而学习腧穴的定位和主治证候枯燥乏味，难以激发出学生的学习兴趣，如何令学生准确确定腧穴的位置和熟记腧穴的主治是提高教学质量的关键。
现就《针灸学》腧穴教学方法作如下探讨：一、强调解剖学知识的应用腧穴是人体脏腑之气输注于体表的特殊部位，又称为“节”、“会”、“气穴”、“气府”、“骨空”等。
腧穴所在之处多与骨节缝隙和肌肉腠理有关，没有解剖学知识的指导就难以准确定位。
据统计，14经361穴以及经外奇穴多达400余个，可以直接根据解剖标志定位取穴的占4-5成以上。
因此，在实践教学中注重应用解剖学知识指导学生确定腧穴的准确位置显得非常重要。
应用解剖学知识进行腧穴定位，主要是应用体表解剖标志。
要熟悉这些标志，首先要学生回忆和复习《系统解剖学》和《局部解剖学》知识。
例如，大肠俞位于“第四腰椎棘突下，旁开1.5寸”，要想迅速准确确定穴位，教学上首先要求学生回忆解剖学所学的骨性标志髂嵴，髂嵴最高点连线正对第4腰椎棘突。
要理解髂嵴，就要复习了解髂骨的结构、形态，明确髂嵴的位置。
熟悉了这些知识，三焦俞、肾俞、气海穴、关元穴的定位就迎刃而解了。
二、注重几种腧穴定位方法的联合应用腧穴的准确定位是经络腧穴教学的重点和难点，虽然腧穴四种定位方法中以解剖标志定位法和骨度分寸定位法为主，但其他两种方法也具有不可替代的作用，强调四种方法的联合应用极为重要。
例如足三里穴位于“犊鼻穴下3寸，胫骨前缘一横指处”，定位时先利用解剖标志找到犊鼻穴，再用“一夫法”从犊鼻穴向下量3寸即可确定。
如果找到犊鼻穴后，再用骨度分寸定位法以腘横纹至外踝尖的中点定8寸，又以上二分之一定4寸，则比较麻烦。
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（本 文 编辑 ：李海 燕 本 文校 对 ：周 艳艳 收稿 Ｈ期 ：２０１７一ｌ１ ０３）
学生助讲 的教学模式在腧 穴学 中的应用
奥晓静 郝 华 黄 娟 苗 茂
（内蒙古 医科 大 学 中医学 院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０１０１１０）
ｄｏｉ：ｌＯ ３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—２７７９．２０１８．０２．０１７
文章 编号 ：１６７２—２７７９（２０１８）一０２．００４０—０２
Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ’’Ｈｅｌｐｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ Ｓｐｅａｋ。。Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍ ｏｄｅ ｉｎ Ａｃｕｐｏｉｎｔ Ｓｃｉｅｎｃｅ
腧穴 学是研究 腧穴 的位 置特点 、主 治作用 及其基 本理论 的一 门学科 ，是针灸 推拿专 业 的基础 课程 ，也 是理论 联 系临床 的桥梁课程 ，该课 程对 于学 好针灸 专 业 的其他 各科具有重要 的影响…。但是 由于腧穴 学的 内
基 础知识 和讲授 的基本方 法 ，特 别是 在教师 的反 复强 调 下 ，同学们 明确 了讲解 腧穴 一定要 区分 重点 穴和非 重点穴 。学生助讲 从各论 第六 节手 太 阳小 肠经 腧穴开 始 ，分别从每一节 的每一条经络 中选择 １～２个重点腧穴
第 ｌ６卷第 ２期 ．总 第 ２７４期 ２０ １ ８年 １月 ．下 半 月 刊
的主动性 、积极 性 ，将一 直是 医学 院校 、附属 医院教 育工作者 们所 面临 的问题 ，我们 将在 这种 不断 的思考 中探 索前行。
参 考 文 献 ［１】刘扬 扬 ，邓 伟 ，熊壮 ．医患 沟 通在 临床 实 践 教学 中的 必要 性 『Ｊ］．长 春 中 医
容 繁多 、涉 及诸 多古代文 字文献 深奥 难懂 ，并且许 多 以及３—４个 非重点腧穴进行讲解 。每次讲课 内容 由教 师
内容 都是要 求背诵 掌握 的 ，因此 学生学 习 时感到枯 燥 拟订 ，提前 ｌ周布置给学生 。
乏 味 、没有 兴趣 。而腧穴学 传统 教学 又是 以教师讲 授 １．１．２讲授规 则 两个 班学生共 ７４人分为 １０组 ，每组７～８
革过程 、取得的成绩 以及存在 的问题叙述如下 。 １ “学 生 助 讲 ” 教 学 模 式 的具 体 应 用
讲 者 的优 点 和不 足 ，并 从 仪 态 、语 言 、讲 授 内容 、 ＰＰＴ制作 等方 面给 予打分 ，小 组 中每位 同学所 得分数
１．１课前 准备 本 次课 堂教 学改革 在我校 ２０１５级针灸 推 相 同 ，该得 分作 为平 时成绩记 入学期 末 总分 中 。点评
摘 要 ：为激 发 学 生学 习腧 穴学 的兴趣 和调 动其 学 习的主 观 能动性 ，将 “学生助 讲 ”的教 学模 式应 用 于腧 穴学教 学 的 实践 中 ，通过 实践证 明这 一新模 式不仅 可 以激发 学 生学 习的积 极性 ，而且 同时 能提 高其 多方 面的 素质及 能 力。 关 键词 ：学生助 讲 ；教 学研 究；腧 穴学
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ａｃｕｐｏｉｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｙ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｏｆ’’ｈｅｌｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｐｅａｋ” ｔｏ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ａｃｕｐｏｉｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｒｏｖｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｃａｎ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｔｈｅｉｒ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｅｌｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｐｅａｋ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ；ａｃｕｐｏｉｎｔ ｓｃｉｅｎｃｅ
ＡＯ Ｘｉａｏｊｉｎｇ，ＨＡＯ Ｈｕａ，ＨＵＡＮＧ Ｊｕａｎ，ＭＩＡＯ Ｍａｏ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｍ ｅｄｉｃｉｎｅ，Ｉｎｎｅｒ Ｍ ｏｎｇｏｌｉａ Ｍ ｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｉｎｎｅｒ Ｍ ｏｎｇｏｌｉａ，Ｈｏｈｈｏｔ ０１０１ １０，Ｃｈｉｎａ）
被 动 的 “要我学 ”转 变为 “我要学 ”，笔 者在我 校２０１５ １．２具体 实施 根据 整体授课 内容 及进度 ，每次课 由１－２ 级针灸 推拿专 业学生 的腧穴 学 的教 学 中试 行 了 “学生 组 进行讲授 ，每次 讲授按 腧穴排 列顺 序进行 ，每 个小
助讲 ”的模式 ，让学 生走上讲 台参 与教 学充分 发挥学 组选 派１名主讲成 员 ，该组其 他成员可进行 补充 。学生 生 自主学 习的能力 ，获得 了 良好 的效果 。现将 教学 改 讲 授完成后 教师对 该学生 讲授 进行 点评 ，当面 指 出助
为 主 ，学 生被动地 听讲 、背诵 、定穴 以完成学 习任务 ， 人 自由组合 ，拿到讲 授 内容 后要求 分工 合作 ，需要 学
其 学习积极 性不 高 ，教学效 果 不理想 。为激 发学 生学 生对讲授 内容进行资料补充 、分析 、思考 、归纳总结并
习该课程 的兴趣 和积极 性 、挖 掘学 生 的潜 能 ，让 其 由 制作Ｐ ，每组选派 １名同学上 台讲课 ，讲授时间不 限。
药大 学学 报 ，２０１６，３２（５）：１０６０．１０６１．
［２】卞 宏 ．浅 谈 Ｉ临床实 习 生 医患 沟 通能 力 的培 养 『Ｊ１．科 教 文 汇 ，２０１６（１２）：７３—
７４．
【３］戴 瑞 平 ，王 炳 理 ，陈 志 山 ．个体 化 临床 教 学 探 讨 ＩＪｌ＿中 国继 续 医 学 教 育 ， ２０１６，８（３Ｉ）：１７．１９．