部编版教材第4期讲座：统编教材语文要素的阶段性和整体性
新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段是指针对高中阶段的语文教学标准，它旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这一阶段的语文教学更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。
在语言建构与运用方面，新课标强调学生应能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
这要求学生不仅要掌握丰富的词汇和语法知识，还要学会根据不同的语境和目的选择合适的语言形式。
思维发展与提升方面，新课标鼓励学生通过阅读和写作来锻炼自己的思维能力。
这包括批判性思维、创造性思维和逻辑性思维。
教师应引导学生在阅读中发现问题、分析问题，并在写作中提出自己的观点和解决方案。
审美鉴赏与创造方面，新课标提倡学生通过文学作品的阅读和创作来培养自己的审美情趣和创造力。
学生应学会欣赏文学作品中的美，同时也要尝试创作，表达自己的情感和思想。
文化传承与理解方面，新课标强调语文教学应融入文化教育，让学生了解和传承中华文化，同时也要理解和尊重其他文化。
这要求学生在学习语文的同时，也要学习历史、哲学等相关知识，以增强自己的文化素养。
为了实现这些目标，新课标语文第四阶段的教学方法也进行了相应的调整。
教师应采用更加灵活多样的教学手段，如讨论、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，评价方式也更加注重过程性和综合性，不仅考察学生的知识掌握情况，还要评价学
生的思考、表达和创新能力。
总之，新课标语文第四阶段的解读强调了语文教学的全面性和深入性，旨在通过语文学科的学习，促进学生的全面发展。
新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略
新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略作者：潘珍珍来源：《语文世界(教师版)》2024年第04期新课标理念下的小学学科教育教学理念与目标发生了重要调整，强化了课程育人导向，着重梳理了课程内容结构化、整体化的调整思路，对课程内容结构进行了针对性优化，逐步探索出了单元整体教学方法。
单元整体教学，不仅要完成语言知识和语文技能教学，还要落实“以素养为导向”“以育人为指引”的基本方针，真正做到“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。
（一）课程教学的整体性对于单元整体教学的实践应用来说，教师要以每个教学课时为基础，将本单元课程全部课时的教学内容进行集中整合，然后再围绕语文课程的单元教学内容，有针对性地设计单元整体教学计划，完成对语文单元教学内容的整合或者重组。
单元整体教学之所以具备“课程教学的整体性”，不仅体现在教学内容的整体性这一方面，同时也体现在单元教学目标、单元教学规划、单元教学活动、单元教学作业、单元教学评价等方面，真正在每一个语文课程教学要素中体现语文单元教学的整体性。
除此之外，小学语文单元课程教学的整体性还体现在以下几个方面：一是单元整体教学并不单纯围绕本单元的知识点或者某些语文技能，而是立足于小学生的整体发展，尤其是学科知识积累与学科核心素养培养的“双赢”；二是语文单元整体教学活动的开展，不仅会对某个独立单元教学内容进行整体性融合，更会与其他单元教学内容进行系统性整合，把小学低段、中段、高段视作一个整体，将这三个阶段的单元教学内容串联在一起，从而在“教学和育人”层面体现小学语文的单元整体教学。
（二）教学内容的结构性在小学语文单元整体教学活动中，为了提高课堂教学效果，促进小学生理解性、探究性、感悟性学习，教师就需要构建科学合理的单元教学整体结构，确保在单元整体教学过程中为学生搭建知识关联的桥梁，让学生更好地学习语文单元知识，理解语文学科本质，主动建构语文课程学习的结构化思想。
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理为了解决这个问题，统编版教材推出了“语文要素”的概念，勾勒出学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景。
通过对每册教材每个单元的语文要素进行梳理，教师可以清晰地了解学生应该具备哪些基本的语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究惯等等。
这样的梳理，对于教师来说，是一个具有重要的指导意义的工具。
2.构建符合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系通过对统编版教材各单元语文要素进行梳理，教材构建了一个符合语文研究基本规律、常用的研究方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。
这个体系为学生的语文素养发展提供了一条条比较清晰的路线，帮助学生循序渐进、螺旋上升地提升自己的语文能力。
对于教师来说，这个体系也是一个非常有价值的工具，可以帮助教师更好地用好教材，在教学实践中充分发挥教材的研究价值。
3.提高教师对教材的认识和使用效果与以往教材不同的是，统编版教材中的“语文要素”是一个显性的抓手，可以帮助教师更好地理解教材的编写意图，更好地用好教材。
通过对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读，教师可以更加深入地认识教材，提高教材的使用效果。
因此，对统编版教材“语文要素”的梳理是非常必要的。
一个单元中，最主要的训练要素通常集中在读和写两个方面。
自三年级开始，每个单元的导语页都会列出两到三条语文训练要素，分别指向读和写。
为什么听说训练要素没有获得同样的地位呢？这可能是因为学生在日常生活中几乎时刻处于交际情境中，因此听说的素养提升机会更多。
当然，在必要的、目标明确的口语交际训练方面也不可或缺。
每个学期，部编版教材都会编排四次左右的口语交际训练内容。
单元内读写训练要素的横向联系指的是读写结合。
在读写结合方面，部编版教材有新的突破，即“读写分编，兼顾读写结合”，旨在构建相对独立的作文教学体系。
无论怎么尝试“读写分编”，读是写的基础，写需要读的积极迁移，这是真理般的事实。
因此，我们会发现，很多单元的读写训练要素都隐含着读写结合的意图。
统编小学语文各册单元主题及语文要素
统编小学语文各册单元主题及语文要素统编小学语文各册单元主题及语文要素一、二年级不设单元导读，人文主题及单元语文要素见教师教学用书年级册次单元。
一年级第一单元：角色转换，适应新的研究环境。
人文主题语文要素包括产生研究兴趣，认识象形字，在有趣的情境中感受汉语的音韵特点。
第二单元：自然，四季。
人文主题语文要素包括想象儿童生活，观察心愿、伙伴和家人，认识夏天和惯，研究韵母、声母、整体认读音节和拼读练。
二年级第三单元：自然的秘密。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第四单元：相处。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第五单元：春天。
人文主题包括提取主要信息，了解课文内容，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第六单元：关爱。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第七单元：传统文化。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第八单元：伟人。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
单元：天文地理作单元：描写回忆童年生活，体会童年时的快乐和纯真。
了解祖国的历史和文化，培养家国情怀。
了解古代故事的传承和意义。
新课标理念下语文要素的解读与落实
新课标理念下语文要素的解读与落实作者：倪中华来源：《语文世界(小学版)》2023年第11期语文要素作为统编教材编写方面的突破性元素，主要是将一些语文学习上必备的知识、能力、方法以及习惯等，整合起来安排在不同的单元中，形成螺旋上升的训练体系。
语文要素作为学习目标明确出现在每个单元的起始页上，以提纲的形式呈现。
教师还需要进一步解读才能把握语文要素，这种解读不能仅限于一个单元之中，还需要瞻前顾后，并结合新课标的相关要求，才能找准相关的教学梯度，真正把语文要素学习落到实处。
在统编教材中，语文要素全面规划和安排年级、学期、单元和栏目具体学什么与怎么学，这充分说明对语文要素的精准解读，既需要掌握语文要素的体系，又要弄清楚每篇课文承载的目标。
一是整体上把握梯度要求。
梳理统编教材中安排的语文要素，我们可以发现同一语文要素学习目标是在通过不同册次多次安排才完成训练的，具有明显的体系性，如朗读、默读和复述的系列要求，把握主要内容的要求，体会感情的系列要求等。
这种体系性就是教师在解读语文要素学习目标时需要关注的重要内容。
以体会感情的系列要求为例，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程目标”中的“学段要求”看，体会感情的要求从第一学段到第三学段都有所体现，只不过所提出的要求在梯度上是由浅入深的，是从对文章内容的理解、体会中逐渐进入对作者情感的体会，还有对写作意图的探索与把握。
统编教材落实新课标的相关要求，第一次明确提出体会“思想感情”是在四年级下册第一单元，之前的相关学习中涉及体会感情的要求属于铺垫，之后在多个单元中循序渐进地安排的训练要求属于提升。
比如，四年级下册“抓住关鍵词句，初步体会课文表达的思想感情”（第一单元）、“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”（第三单元）、“体会作家是如何表达对动物的感情的”（第四单元）；五年级上册“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（第一单元）、“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”（第四单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（第六单元）；五年级下册“体会课文表达的思想感情”（第一单元）；六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”（第三单元）。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
统编教材落实语文要素谨防“五化”
统编教材落实语文要素谨防“五化”作者：曹卫星来源：《教学与管理(小学版)》2020年第03期摘; ; 要; 统编教材以语文要素与人文主题双线并行的方式编排单元，为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。
但在落实语文要素的过程中出现了方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等现象。
防范这些现象须注重语文要素落实过程的方法分解、语境融合，强化整体实践和迁移应用，并形成层递发展，才能使语文要素更好地落地，促进学生语文素养的真正提升。
关键词语文要素防范五化2019年秋季全国通用统编语文教材，与以往教材相比，其最为突出的特点是以语文要素与人文主题双线并行的方式来组织单元。
语文要素涉及基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，是学生语文能力形成的重要元素，因此也是教学的重点。
语文要素的明确提出为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。
但在一线教学中，我们也发现语文要素在落实上出现了一些问题，比如方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等。
那么，如何有效落实教材中的语文要素，促进学生语文能力的发展呢？一、切莫简单化，注重方法分解严格意义上来说，语文要素并不是一种具体的方法，而是须要达成的一项语文素养。
这些语文素养只有被化解成一个个具体的学法，并在学习实践过程中得到运用，才有可能从外化的一个个知识内化为一项项素养。
比如说四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是阅读的一个策略，也是阅读时应该具备的一项素养，那怎么才能“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”呢？这其中是有具体方法的。
然而，很多教师在教学中却过于简单化，只是提出“从不同角度提问”的学习要求，却没有将“如何从不同角度提问”的具体的方法教给学生。
语文要素落实不能简单化，不能只提要求不讲方法，不能只停留于口号而不落实措施，教师要认真分析语文要素的形成要点，并将它们化解成一个个具体的可供学生掌握的学法，只有这样，学生才有具体的抓手，才能开展相应的学习实践，才有可能将语文要素内化为语文素养。
新统编教材下的“语文要素”的理解
对新统编教材下的“语文要素”的理解统编版语文教材最大的转变就在于“人文主题”和“语文要素”协同并进的编排体例。
尤其是每个单元中的“语文要素”，不仅与语文课程的工具性相得益彰，同时也明晰了单元和课文训练重点，使得一直处于暗中摸索状态的教学窘境得以真正地改善。
因此，用好统编版语文教材首先就应该从读懂语文要素开始。
本文提出要精准解构语文要素的教学价值、精准设定语文要素的课时目标、精准筑牢语文要素的转化支点。
一、精准解构语文要素的教学价值著名语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“文章的理解是多方面的，一篇文章从不同的视角来阅读，就可以形成不同的感受;有着不同的阅读目标，对文章也可以形成完全不同的阅读策略。
”叶老先生还以朱自清的《背影》一文为例进行了深入剖析，认为可以作为“随笔”的范例，也可以作为“抒情”的范例，同样也可以作为“以第一人称来写作”的范例。
这就告诉我们，即便是相同的文章，不管其承载的丰富的价值意蕴如何，编者编选进教材的用意如何，都需要教师与编者站在相同的视角下，共同开发出其在教材中的教学价值。
因此，读懂教材每个单元的语文要素，明确语文要素的教学价值，就成了不可或缺的环节。
以统编版语文三年级下册第五单元为例，编者所设定的语文要素是“走向想象的世界，感受想象的神奇”。
从单元要素和所选择的课文内容来看，这样的语文要素就应该包含以下几个目标层次：（1）从具体的课文中了解“想象性”的阅读方法;（2）通过课文的学习，能够认识到有哪些可行性的阅读策略;（3）以教材中的课文为蓝本，将想象的内容与他人进行分享;（4）在自我想象和感知的基础上，能够以理性反思的方式探寻这些想象是怎样表达出来的;（5）在运用想象性阅读方法的同时，认识到怎样的想象是最为合适的？如此丰富的认知目标，那么哪些目标的确定最为适切呢？这就需要教师从教材内容和学生的认知学情出发，引领学生加以辨析与判断。
其中，第（1）和第（2）个目标指向于知识记忆范畴，学生所能够获取的只是静止化的陈述性知识，并不符合这个学段的学习要求;第（3）个目标指向于对文本的理解和体悟，对于提升学生对学习内容的想象力和语言理解力具有重要的推动性作用，契合新课标对第二学段教学的基本要求;而第（4）和第（5）两个目标则需要学生有较为抽象的认知思维，对于每个学生的认知能力需要有较高的要求。
(完整版)部编版小学语文教师：统编版语文1-6年级语文要素梳理
(完整版)部编版小学语文教师：统编版语文1-6年级语文要素梳理随着国家语文教育改革的推进，小学教育的语文教学也越来越注重培养学生语文素养和语言运用能力，为此，2001年和2011年，国家分别出台了小学语文教材新版：部编版和统编版。
本文将重点梳理统编版小学语文教学要素，为语文教师提供参考。
一、统编版小学语文教材结构统编版小学语文教材按年级分册，分为一至六册。
每册分为基础篇和拓展篇两部分，共计12本教材。
其中基础篇重点讲解语文基础知识，拓展篇则在此基础上增加了阅读、写作、翻译等训练内容。
二、统编版小学语文教学要素1.语音、语调统编版小学语文教材将语音、语调和书写联系在一起，旨在让学生理解语言与文学的内在联系。
教材主要包含以下教学要点：（1）声母、韵母及声调的认读，部分课文还包含多音字的音。
（2）自然语调和句子语调的辨析和咬字训练。
（3）基准字的书写与课文书写对比，提高写作技巧和细致程度。
2.字词、词汇在字词、词汇教学中，统编版小学语文教材注重拓展学生词汇量，提高词汇认读和造句能力，具体要求包括：（1）辨析字的音形意，掌握词语的审美价值，提高语言修养。
（2）多角度训练词语搭配和造句能力。
（3）拓宽词汇范畴和思维深度，激发学生学习兴趣。
3.阅读阅读是语文教学的核心要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生的阅读兴趣和阅读态度，强化阅读理解能力，具体要求如下：（1）多角度解析文本，发展阅读理解能力和思维深度。
（2）通过朗读、赏析等方式增强对文本的感性认识，并指导学生进行实用运用。
（3）充实阅读素材，开拓学生的阅读视野，提高反思能力。
4.写作写作是语文教学中的关键要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生写作技巧和写作兴趣，具体要求如下：（1）引导学生读懂文本，理解文本结构和表达方式，掌握基本写作方法。
（2）结合学生实际，指导学生学会写作不同形式的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。
（3）强调写作规范和语言运用的正确性，提高学生写作技巧和写作水平。
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理
为什么要对统编版教材“语文要素"进行梳理“语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生且莫名.后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。
做完这项工作之后,笔者发现，即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。
——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。
语文要素要解决的是“教什么"和“学什么"的问题，是单元教学的抓手.将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。
这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义.以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升"地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的.从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素"，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的—-当然，积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读.1。
把握教材编排特点,落实语文要素
把握教材编排特点 ,落实语文要素摘要：随着统编教材在全国各年级推行使用，如何认识统编教材、使用统编教材和提高学生的语文素养成为语文教师在教学时的一个关注重点，在作者看来，落实语文要素是其中的关键切入点，为此，本文对语文统编教材的特点进行梳理，并给出在实际教学过程中，结合这些特点落实语文要素的教学策略，以期为如何落实语文要素给出一个切实可行的答案。
关键词：统编教材；语文教学；语文要素前言：统编教材，也成为通用教材，是指由国家教育部门建立相关组委会，结合我国青少年思想发展情况进行编写的，要求在全国各地学校使用的教材。
语文统编教材于2017年秋季学年正式投用，并逐渐在各个年级推广，最后实现全国各年级通用。
张江元（2018）认为语文统编教材更加讲究整体性和科学性。
本文赞成这一观点，并认为正确认识统编教材的特点，并正确利用这些特点，能帮助教师在教学过程中落实语文要素，提升学生的语文素养。
一、统编教材语文要素编排特点（一）根据年段目标，语文要素具体化语文要素能力的培养是一个细水长流的过程，不同的年级尽管学习同样的语文要素，它的要求和标准都是不一样的。
基础如认字，也是先从一年级从认识这个字的形意，再到学会组词，最后再是造句，再深入便是在古诗词、名著中去感受某个字的妙用。
统编教材在这一点上，较好地做到了不同年段有着不同的教学目标，立足于该年级、该年龄段、该水平学生应该达到怎么样的一个水平，根据这一目标，联系巩固前一学段的知识，为后面学段的学习做进一步的铺垫。
（二）按知识与能力，结构编排科学化正如前言所说，统编语文教材注重整体性和科学性。
整体性体现在统编教材根据内容和文体对教材进行编写，同一个主题的内容放在一起，并且挑选具有时代性、文字优美性、教育意义的、同类文体的文章放在同一个单元，让学生在学习写同一个主题的文章时候的不同风格、不同切入点以及不同的言语的运用。
而科学性体现在每个单元都有设置导语说明语文要素、课后习题让同学们巩固已经学过的知识点，注重听说读写四个方面全面发展，并且整体设计上从易到难，不同年级有不同的学习目标、要求和评价标准，语文要素的学习设置深入浅出，语文要素知识也是承前启后的，让学生对于语文学习能有一个提纲挈领、整体式的认识、系统性的认识。
统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究
统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究摘要：新课标对小学语文课程教学提出了新要求，语文教师在教学过程中要注意教学活动设计系统性、整体性，加强语文听、说、读、写之间的教学联系。
为了完成新课标教学要求，小学语文教师会采取单元整体教学形式加强教学内容联系，从主体单元出发进行延伸教学。
基于此，本文将就统编教材下的小学语文单元整体教学进行简要分析，提出建议促进小学语文单元整体教学目的实现，让小学语文教学活动顺应新课标教学要求开展。
关键词：统编教材；小学语文；单元；整体教学；策略单元整体教学是新课程改革和新课标要求下的新兴教学方法，它能够有效提升语文课程教学弹性，加强语文教学内容之间的联系，是对传统逐篇文章分析教学方法强有力的反驳，能够有效改善语文传统教学联系性过低问题。
通过整体教学单元练习层层递进进行语文课程学习，逐步引导学生理解语文教学内涵。
在单元整体学习下，小学生也能够系统性、全面化掌握教学知识，有更大的自主学习空间，教学效果也能有效优化。
一、整体规划小学语文单元教学目标教学目标指引教学活动进行，所以小学语文教师在进行单元整体教学设计时，要先了解单元教学目的，对单元整体教学目标进行规划，确定单元整体教学大致目标后，再结合具体教学内容进行目标细化，设置模块目标。
借助每个小模块目标的完成，逐级实现单元整体教学目标。
语文课程单元教学通常都会有一个核心的价值观念，或者是围绕一个核心问题解决进行教学，这个核心内容就是单元整体教学的目标。
比方说在统编版小学三年级上册语文第一单元课程教学中，单元整体教学目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
”就是为了通过阅读课文有新鲜感的语句让学生有意识积累文字，同时能感受在校学习生活的幸福和美好，从而激励学生热爱学习。
语文教师可以以此为单元整体教学方向进行教学内容设计，根据《大青树下的小学》以及《花的学校》两篇课文学习内容的不同再制定模块化学习目标，确保模块化学习目标与单元整体教学目标的配合，引导学生寻找《大青树下的小学》和《花的学校》文章中趣味性、具有新鲜感的语句，并进行记录，而后由教师汇总进行统一分析。
浅析课堂中如何落实统编教材语文要素与人文要素
浅析课堂中如何落实统编教材语文要素与人文要素摘要：统编教材采用“”双线组合”的方式，将“人文要素”与“语文要素”相统一，本文就如何落实“人文要素”与“语文要素”，提出要科学渗透学习方法，强化要素融入语境，基于单元整体落实，积极推动迁移实践，设置层级有序落实。
关键词：统编教材；语文要素；人文要素语文要素既包括语文知识也包含语文学习能力、学习策略及学习习惯等。
统编教材为凸显语文要素，明晰教学目标，采用了“双线组合”的方式，同时将语文训练的基本要素分成几个知识点，由浅入深，分布在个单元中，形成一条贯穿全套教材的显性线索。
“人文要素”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，文化就是语文学科的核心素养的具体化，教师在教学中要透过人文主题，关注语文要素的落实。
在教学过程中，如何准确把握语文要素与人文要素，本文简要做了分析。
一、教学中存在的误区（一）、粗暴简单，将要素误解为方法不少教师对统编教材语文要素存在认知上误差，他们错误的认为单元设置了怎样的语文要素，我们就应该在课堂中怎样去落实，将要素当成了指导学生进行单元课文学习的方法。
事实上，单元语文要素并不是简单的方法和策略，而是单元教学工具性层面的目标，是编者基于这一学段的学生理应达成的语文能力。
如果简单而粗暴的当成方法，直接运用“要素”阅读课文，学生势必会无从下手。
（二）、肤浅机械，将要素硬化为概念统编版的语文要素都是在单元篇章页中，以语言文字的形式出现，有的教师仅仅从字面意思，借其最原始、最肤浅的意思，将要素生硬地定格为概念，而将语文要素地落实停留在理解概念和意思的层面上。
这种肤浅性、机械性地训练，不仅与统编版教材的编写原则相去甚远，同时也与小学生的认知规律背道而驰。
（三）、凌乱涣散，将要素肢解为碎片统编版教材在单元板块设置上可谓是匠心独运，除了常态教材中常有的精读类文本、略读类文本、习作、语文园地之外，还添加了单元篇章页、交流平台等板块，部分习作单元和策略单元，还设置了习作例文、初试身手等平台，所以对语文要素的落实，很多教师喜欢在不同板块中完成不同任务，将贯穿整个单元的目标要素拆解得支离破碎，使得单元教学不再是一条线的整体脉络，而成为了零散的碎片。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养语文是学生学习的基础科目之一，也是一门重要的人文科学课程。
通过学习语文，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及思维能力，这对于学生的综合素养和综合能力的提升都有着重要的作用。
而统编版教材作为当前学校教学的主要教材，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
准确把握统编版教材的特点，可以有效提升学生的语文素养。
统编版教材的特点是注重素养培养，强调语文实践。
统编版教材明确了培养学生的“语文素养”是教育教学的首要任务，通过让学生真正习得语文知识，实现语文能力和素养的全面提高。
这种特点要求教师在教学中注重培养学生的语文素养，重视学生的实践能力培养，引导学生在课堂中、课外生活中主动进行语文实践活动。
通过语文实践，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
统编版教材的特点是注重文学与现实相结合，突出社会意义。
统编教材注重建构学科价值观，以立德树人为核心，培养学生文学情怀和社会责任感。
这种特点要求教师在教学中要注重培养学生的文学情怀，引导学生在阅读文学作品的去思考作品背后的社会意义，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过这样的教学方式，学生可以更加全面地理解文学作品，提高自己的人文素养。
统编版教材的特点是注重教材的系统性和完整性，贯穿教育阶段。
统编版教材将学科的基本内容和主要素材，整合起来，形成完整的教学体系，以貫通小学和初中，逐年递进、层层深入。
这种特点要求教师在教学中要注重教材的系统性和完整性，将不同年级的教学内容进行有机地衔接，形成连贯性，帮助学生在学习语文的过程中逐步递进，循序渐进，达到更好的学习效果。
统编版教材的特点是注重多媒体教学手段，提高教学效果。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断更新和改进。
统编版教材注重多媒体教学手段，通过多样化、丰富化的教学手段，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和主动性。
这种特点要求教师在教学中要注重多媒体教学手段的应用，通过图片、音频、视频等多种教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。
语文要素，培养语文核心能力的准绳
语文要素，培养语文核心能力的准绳作者：张冬琴来源：《小学教学参考(语文)》2020年第11期[摘要]统编语文教材注重整体性，不仅体现在双线并进的编排体例上，还体现在单元内各个板块的共融共生中。
因此，在教学中，教师要精准解读教材，从整体视角考虑教学目标的设置、教学活动的安排课堂上，教师要关涉、整合和实践语文要素，使语文要素在不同年级、不同单元以及不同课文中得到不同层次、不同标准的落实。
[关键词]语文要素;核心能力;课堂教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）31-0044-02统编教材注重整体性，不仅体现在语文要素和人文主题双线并进的编排体例上，还体现在“课后习题”“交流平台”“词句段运”用以及“单元习作”的共融共生中。
相同的语文要素在不同年级、不同单元以及不同的课文中有着不同层次、不同标准的落实阶梯。
教学时，教师要紧扣语文要素这一抓手，在关注要素、积极统整和巧妙转化的过程中提升学生言语实践的能力。
一、关涉要素，在课堂教学中悄然落地统编教材精心设置的语文要素对一线教师具有现实意义，能帮助教师解决教师教什么、学生学什么的问题。
因此，教师要充分解读语文要素，厘清每篇课文的教学目标，并在教学设计中落实语文要素，为学生语文能力的发展奠基。
统编教材三年级上册第七单元设置的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
究竟什么才算得上“生动的语言”，从学生的角度来看哪些语言才是“生动”的呢？这些都需要教师根据具体的学情，对语文要素进行深入而精准的解读。
如，这个单元的《带刺的朋友》一文，课后习题要求学生找出描写刺猬偷枣的内容，并多读几遍，体会课文生动的语言。
言外之意，课文描写刺猬偷枣的语言就应该是生动的。
教学时，教师就要紧扣这一板块的内容来落实语文要素。
首先，组织学生默读课文第10自然段，并圈画出刺猬偷枣的一系列动词。
如，“爬来爬去”“就地打一个滚儿”“扎”“驮”“急火火地跑”等一连串的动词，再现刺猬偷枣的生动画面。
落实语文要素，要基于单元整体视角
［摘要］统编语文教材以人文主题和语文要素为双线组织单元。
语文要素是单元教学的核心目标，也是教学的抓手。
但在在落实语文要素时，一些教师缺乏单元整体视角，采取独立的、片面的教学方式，导致教学效率不高。
为此，在教学中教师要聚焦、依托、利用语文要素，对文本进行精准解读，采取从扶到放、反思实践等策略，以凸显单元教学的整体性、关联性和构建性，促进学生语文素养的发展。
［关键词］落实要素；从扶到放；反思实践［中图分类号］G 623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）28-0023-02统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元。
其中，语文要素包含了语文学习的基本知识和方法、重要的语文能力和习惯等，是语文核心素养的重要组成部分。
单元语文要素的落实，已经成为课堂教学最为重要的目标。
但遗憾的是，一些教师在落实语文要素时，总是从单篇课文入手，缺乏基于单元整体视角下的综合考量。
为提高教学实效，教师应积极地构建整体性、单元性的教学框架，高效落实语文要素。
一、聚焦语文要素，凸显单元整体性统编教材中语文要素的设置，既依循语文知识和能力的自身体系，也根据学生现有的认知能力和原始经验，展现出鲜明的整体性和发展性。
因此，落实语文要素必须要以联系的方式展开，才能凸显语文要素的价值。
（一）精准解读，以明确单元目标统编教材的编写是先确定好单元的人文主题和语文要素，然后根据语文要素精心选择适切的内容。
教学中，教师要精准地解读单元语文要素的内涵，关注语文要素指向的能力训练点，明确训练的核心目标。
比如，统编教材五年级上册第二单元是一个典型的阅读策略单元，重在训练“阅读要有一定的速度”。
面对这样的语文要素，教师不能简单地、模糊地将其定位于快速阅读。
究竟要怎样快？快到什么程度？用什么方法来推进学生的阅读速度？阅读速度和理解能力的关系如何？这一系列的问题都需要在解读语文要素时加以明确。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，第二学段学生每分钟默读速度应每分钟不低于300字。
依托语文统编教材，提升小学生书面表达能力
依托语文统编教材，提升小学生书面表达能力作者：秦娟娟来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第04期“阅读与表达并重”是小学语文统编教材编写的重要理念，这里的“表达”不仅包括口语表达，还包括书面表达。
[1]在核心素养教育理念的引导下，依托小学语文统编教材，提高小学生书面表达能力，十分重要。
一、落实读中学写，实现由读到写的自然衔接教学中，教师要把写作和阅读巧妙结合起来，让学生在有限的课堂内有更多的练笔机会，实现由读到写的自然衔接。
（一）情到浓时续写在学生深入理解课文、感知人物情感的基础上，通过品读文本，引发学生情感共鸣，完成小练笔。
如学习《丑小鸭》时，可做如下设计：丑小鸭离家出走时，给妈妈写了一封信，这封信有的地方看不清了，请同学们帮助丑小鸭恢复一下内容吧！通过此设计，让学生真正走进童话故事。
当学生和丑小鸭产生情感共鸣后，就有话可写了。
（二）精彩之处仿写儿童有超强的模仿能力，教师要利用学生的这一特质，以课文中的精彩片段为范例，加强仿写训练。
1.内容仿写。
教师应适时捕捉文本内容，让学生进行仿写，丰富学生的语料库。
如学习《花牛歌》后，可以讓学生观察一种动物，仿写一首诗。
仿写示例：花猫在花园里滚，滚得全身都是花香。
/花猫在花园里眠，微风帮它驱赶蚊虫。
/花猫在花园里走，踩疼了小蚂蚁。
/花猫在花园里做梦，啃着香喷喷的鱼骨头。
（《花猫歌》）2.方法仿写。
教师应当引导学生在熟悉的生活场景中进行练习，帮助学生巩固课堂上习得的方法。
学习《走月亮》，教师可做如下设计：同学们，文中作者和阿妈一起走月亮是多么温馨、多么幸福啊！放学回去你也和阿妈一起走月亮好吗？3.心灵对话补写。
教学中，教师应引领学生进行情感体验，与作者产生共鸣，进行心灵对话。
《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，可引导学生发挥想象：“我”为什么跑了？“我”会去哪里呢？又会做些什么呢？接着让学生进行练笔，在练笔的过程中继续体会深沉而又伟大的母爱。
统编教材语文要素落实的“点”位确定
［摘要］统编语文教材以“双线”组织单元，其中的语文要素是它的亮点之一。
但是在实际教学中，一些教师直接把语文要素当作阅读方法来使用，没能发挥语文要素的应有作用。
为此，在小学语文教学中，教师要根据语文要素的整体性、层次性等特点，结合学生的学段特征，从找准关联点、关注差异点、明确聚焦点、对准突破点这四方面展开教学，使语文要素在课堂的落实更加科学、合理、有效，从而全面提升学生语文学习质量。
［关键词］统编教材；语文要素［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）22-0072-03语文要素是统编语文教材的亮点之一，为教师的教与学生的学指明了方向。
但在实际教学中，由于对语文要素研读不够、解读不深，部分教师直接把语文要素当作阅读方法来使用，未能真正发挥语文要素的教学价值。
语文要素在课堂的落实不是随意的，而是需要教师精心研读、找准落点。
只有找准落点，教师在教学时才能胸有成竹，精准施教、有的放矢，真正凸显语文要素的价值与作用，为学生的阅读助力，提升阅读教学质量。
一、找准关联点统编语文教材中的语文要素是遵循学生年段特征以及学生认知事物的特点，按照由易到难、螺旋上升的顺序编排的。
在语文要素落实方面，找准关联点有利于教师精准把握教学目标，有的放矢进行教学。
（一）理清内在体系统编小学语文教材中编排的语文要素，一、二年级主要是在课后练习和单元《语文园地》中隐性呈现，从三年级开始在单元导语中具体呈现。
从语文要素的编排来看，它们按照由易到难、由浅入深的原则编排在教材中。
语文要素之间具有一定的关联性。
教学时，教师应从教材整体出发，注重对语文要素的研读与分析，这样有助于教师对语文要素的整体把握与落实，同时也能培养学生的整体意识。
（二）了解教材分布统编小学语文教材中的语文要素不是孤立、无序的存在，它们彼此相互关联，按照一定的规律与顺序分布在各册、各个单元的课文中，形成了科学、完整的语文要素体系。
部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究
部编版小学语文教材落实语文要素的三个角度研究摘要：小学语文教学中要注重落实语文要素，创造性地进行使用教材，让学生在习得相关知识内容的同时，也能够深化对语文知识的理解，培养学生的语文素养。
为此，在小学语文教材中要注重深层次的挖掘语文要素。
本文先分析小学语文教材中语文要素所具有的特点，接着提出小学语文教材中落实语文要素的相关策略，以此更好的促进教育教学效果的提升。
关键字：小学语文；部编版；语文要素；落实小学语文教学中不仅仅要注重理论知识的讲解，还要注重对学生实践能力的提升，强调知识学习的系统性和完整性。
语文要素的概念目的是在新课程教学理念的基础上，让学生学习相关的知识内容，对学生良好的语言学习习惯进行培养。
为此，在小学语文教学中要深层次的挖掘语文要素所具有的内涵，以此更好的落实语文学科教学内容。
一、部编教材小学语文要素编排特点（一）根据年段目标，具体化语文要素对学生语文要素能力的培养是一个潜移默化的过程，不同年级的学生学生所需要掌握的语文要素是存在一定差异，例如基础年级主要是进行认字，从一年级开始学生能够掌握字词的意义，然后组词造句，进行古诗字词、名著的应用等。
为此，在教育教学中针对于不同的年级要能够设计不同的目标，并根据不同年级学生所具有的特点，开展教育教学，从而更好地提升教育教学效果。
（二）基于知识与能力，开展结构化教学小学语文教学中对于语文要素的落实，要注重整体和科学性，整体性是指根据内容以及教材进行编写，同一个主题一般放在一个单元，挑选一些具有代表性教育意义，同类型的文章放在单元中进行知识的学习。
再学习统一主题的文章当中，可以抓住其关键要素，科学性则是体现在小学教材中都有说明性的要素，在课后习题，让学生对知识进行巩固总结，并注重从听、说、读、写等几个方面促进学生的发展。
总体上是从易到难进行设计，针对不同学习目标进行整体评价，语文要素的设置也是由深入浅，承前启后，有利于学生对知识进行系统化的学习。
统编版教材语文要素深度落实的应然原则
黑龙江教育·教育与教学2021 . 12统编版教材语文要素深度落实的应然原则甘肃省天水市清水县丰望乡陈马小学崔晓强学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩任何语言的学习都离不开可感的情境，否则将落入机械训练的窠臼。
统编版《语文》教材中语文要素的落实也是相同的道理。
所谓语文要素，就是指语文训练的基本要素，其包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
语文要素分布于教材的每个单元、课文当中，使得一线的语文教师在教学中有了抓手。
研究表明，只有将情境融入课堂，语文要素的训练与落实才能走出机械讲解和灌输的误区，教师要在情境的化学作用下将语文要素联结起来、整合起来、构建起来、运用起来，从而将语文要素真正落实到位。
一、前后联结，在积极体验中落实语文要素很多教师在落实语文要素时，常常是以“扑”的形式直奔语文要素，解释概念，寻找典型语句，总结落实方法，最后实践运用。
这种以讲解与训练为主的模式，其实还是停留在表层，完全将语文要素所裹挟的能力价值置于不顾。
语文能力从感知到运用，需要经历感性体验和理性分析之间的联结，这就需要以积极而具体的情境作为辅助。
以统编版《语文》四年级下册第一单元为例，语文要素是紧扣关键性语句，体会课文中的思想感情。
细加考量不难发现，这一要素包含三个维度：1.认识什么是关键句和课文的思想感情；2.懂得怎样抓住关键句，体会关键性词语所表达的情感；3.能够将掌握的方法迁移运用到其他的课文中。
鉴于此，在教学《乡下人家》一文时，教师可以借助联结性的方法，设置三个板块的教学：板块之一：找出课文中的关键性语句，初步体会文本中的思想感情。
教师主要引导学生辨析课文中的语句，哪些是单纯描写景色的，哪些是表达内在感受的，然后通过音乐的播放，创设可感的画面，鼓励学生在观察画面的过程中，积极体验和交流自己内心最真实的感受。
板块之二：品析文本中的典型词句，深入感受文本的内在情感。
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《古诗三首》都描写了古代乡村中的儿童生活，表达了儿童的天真可爱
和作者对孩子的喜爱之情。
——别人的童年
《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活，表达了 “我”对祖父的热爱与依恋，以及作者对童年生活的深深怀念。
——自己的童年
《月是故乡明》描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事和成年经 历，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。 ——自己的童年与成年经历
《梅花魂》 通过事例、细节表达情感。
学生已有学习经验
年级学期 所在单元
语文要素
第一单元 抓住关键语句、初步体会课文表达的思想感情。
四下 第三单元 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
第四单元 体会作家是如何表达对动物的感情的。
五上
第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
统编教材语文要素的阶段性和整体性
北京教育学院通州分院
壹 了解编写特点，落实育人目标 贰 单元整体设计，凸显双线组元 叁 要素螺旋安排，努力构建关联 肆 准确把握教材，实施有效教学
一、了解编写特点，落实育人目标
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素
养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、
价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和
终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统
和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具
有不可替代的优势。
立德树人 ——《义务教育语文课程标准》2011版
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他
们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人
正确、流利地朗读
☺读准字音。
一下
课文是低年段语文
☺读出句子
学习的重要任务，
恰当的停顿。
围绕这个目标，各
一上
册有所侧重。
理解句子
后续年级
四年级 •实践中提升能力。
三年级
• 体会句子的含义。
二年级
• 体会句子的表达 • 运用多种方法理
作用。 解难懂的句子。
•读懂长句的意思。
•抓住句中关键词读懂 句意。 •读懂比喻句的意思。
（2）从单元整体构成，解读语文要素 （阅读要素）
课文
表达感情的方法
《古诗三首》 将情感蕴含在叙述趣事中。
《祖父的园子》将情感蕴含在对具体事物（花草）的描写中； 课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾， 形成对体会课文思想情感的延伸、补充。
《月是故乡明》通过叙述典型事例、借景抒情和直抒胸臆的 语句表达情感。
三年级下册
阶段性
大整体
三位一体的课程结构
语文学习的外延等于生活的外 延。 生活领域有多宽广，语文学 习的范围就有多广阔。欲学好语 文，要在课堂以外的现实生活中 处处留心，随时随地学语文、用 语文。把在校内语文小课堂上学 到的方法拿到生活这个大课堂上 去检验、巩固、运用才可能较大 幅度地提高语言文字的应用能力。
阶段性
大整体
综合性学习中要素的提升排列
学习整理资料的方
学习搜集资 法。
料的基本方 根据需要收集资 法
料，初步学习整 学写简单的
策划简单的校园活 动，学写策划书。
理资料的方法。
收集传统节日的 合作编小诗集，
资料，交流节日 的风俗习惯，写
举办诗歌朗诵会
研究性报告。
五年级下册
六年级下册
写过节的过程。 四年级下册
总结
实践运用
词句段运用
习作
运用
三、要素螺旋安排，努力构建关联
同一语文要素在同学段的不同呈现
☺能读出句子的不 同语气，读出重音。
☺分角色朗读。
阶段性
☺读句子，想象画
☺能读出句子的 面。
不同语气。
二下
☺分角色朗读。
☺读好长句子。 ☺ 学习默读，试 ☺读出感叹句和 着不出声。二上
疑问句的语气。 ☺读好对话。
的综合，注重听说读写之间
的有机联系，加强教学内容
的整合，统筹安排教学活动，
促进学生语文素养的整体提
高。
——教学建议
1.明确一个核心概念
语文 要素
必备的语 文知识
适当的学 习策略
基本的语 文能力
良好的学 习习惯
2.认识一个双线结构 五下
宽泛的人 文主题
螺旋上升的 语文要素
（1）从单元内容编排， 解读人文主题
格。
——《义务教育语文课程标准》2011版
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进
行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自
身精神成长。
——《义务教育语文课程标准》2011版
传统 文化
民风
传统
民俗
立德 艺术
树人
革命 文化
多元 文化
二、单元整体设计，凸显双线组元
课程目标从知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值 观三个方面设计。三者相互 渗透，融为一体。目标的设 计着眼于语文素养的整体提 高。 ——课程目标与内容
第六单元 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下 第一单元 体会课文表达的思想感情。
（2）从单元整体构成，解读语文要素 （表达要素）
了解大人们童年生活；不同年 代童年生活特点；提高与大人 的亲密度；初步感知时代变迁； 体会口语交际对于日常生活的 意义。
“交流平台”、 “词句段运用” 体现读写结合。
《梅花魂》借作者回忆童年时代的经历，讲述了外祖父的五件事，表达
了外祖父思念家乡，眷恋祖国的深情。
——自己童年时童年岁月”。 ——了解别人的童年生活
“习作”题目：“那一刻，我长大了”。
——描述自己的童年
（2）从单元整体构成，解读语文要素 （阅读要素）
体会课文表达 的思想感情
大整体
四、准确把握教材，实施有效教学
课程标准 教科书
语文课程评价要体现语文课程目标的
整体性和综合性，全面考察学生的语
文素养。应注意识字与写字、阅读、
写作、口语交际和综合性学习五个方
面的有机联系，注意知识与能力、过
程与方法、情感态度与价值观的交融、
整合，避免只从知识、技能方面进行
评价。
——评价建议
教师应努力改进课堂教学，
整体考虑知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观
关注自己的成长历程；写清 楚成长过程中印象最深的一 件事的经过，把感到长大的 “那一刻”写具体，表达真 情实感。
把一件事的重 点部分写具体。
“日积月累” 延伸人文主题， 弘扬传统文化。
单元内部结构的功能
小整体
点明要素
落实要素 贯穿方法指导
课文1
梳理总结 进一步提炼方法
导语
课文2
交流平台
明确
课文3
学习