哲学与人生课件教材教法指导41页PPT
合集下载
哲学与人生的关系 PPT
“认识自我乃是哲学探究的最高目 标——这看来是众所公认的。在各种 不同哲学流派之间的一切争论中，这 个目标始终未被改变和动摇过：已被 证明是阿基米德点，是一切思潮的牢 固而不动摇的中心。”
——恩斯特·卡西尔《人论》
恩斯特· 卡西尔
如果说西方哲学是关切人生的学问，那么中国哲学毋 宁说本身就是人生哲学。因为这一特点，中国哲学还受到 了站在近代知识论立场上的一些西方哲学家的诟病，成为 了他们否定中国有“哲学”的重要证据。殊不知，这不仅 是对中国哲学和一般哲学的误读，也是对他们自己老祖宗 的背叛和不恭！
——马克斯· 舍勒《人在宇宙中的地位》 马克斯· 舍勒
一、哲学是最关切人生的学问
我们知道西方的哲学虽然在泰勒斯那里肇始，但是在 苏格拉底那里才获得了一种自觉的形态。而这一转折的标 志，用罗马思想家、政治家西塞罗的话说： 苏格拉底把哲学从天上带回到了人间。
在柏拉图的《裴德诺篇》 记载了这样一段对话： 有一天苏格拉底和他的学 生裴德诺一边散步，一边谈话， 不觉来到了雅典城门外的一个 地方。苏格拉底突然赞赏起这 个地方美丽来，其神情活像一 个导游。裴德诺打断了老师， 问道：“你从未出过城门吗？” 于是，苏格拉底作了这样一个 意味深长的回答：
“在人类知识的任何时代中，人从未 像我们现在这样对人自身越来越充满疑问。 我们有一个科学的人类学、一个哲学的人 类学和一个神学的人类学，它们彼此之间 互不通气。因此我们不再有任何清晰而连 贯的关于人的观念。从事研究人的各种特 殊科学的不断增长的复杂性，与其说是阐 明我们关于人的概念，不如说是使这种概 念更加混乱不堪。”
也许有人会说，我们现在有了那么发达的科学理论 和技术手段，我们对人的认识甚至已经达到了基因的层 面，我们还有那么多与人直接相关的社会科学，它们也 从不同的维度揭示了人的存在本质和某种属性。在这样 的情况下，我们似乎已经不再需要哲学了。 现代哲学人类学的奠基者马克斯·舍勒的这段话， 也许能够较好地回答这种质疑：
哲学与人生ppt课件
——周国平
22
二、什么是人生 为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益
苏格拉底把他们带到一片苹果树林，要求大家从树林的这头走到那头， 每人挑选一只自己认为最大最好的苹果。不许走回头路，不许选择两次。
在穿过苹果林的过程中，学生们认真细致地挑选自己认为最好的苹果。 等大家来到苹果林的另一端，苏格拉底已经在那里等候他们了。他笑着问 学生：“你们挑到了自己最满意的果子吗？”大家你看看我，我看看你， 都没有回答。
21
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 哲学就是对人生有系统的反思。
——冯友兰
• 学科学，我不说，你糊涂，我一说，你明白。 • 学哲学，我不说，你明白，我一说，你糊涂。
——孙正聿
哲学的首要目标不是传授知识，而是 引导人们追求智慧。
27
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 5、因高度概括而精神丰富。作为文 化的灵魂，哲学能够以最凝练的方式 提升人们的人文素质。
• 6、因理性信念而品格坚毅。作为思 想被把握的时代，哲学历史观能够帮 助人们通晓历史发展规律和发展趋势。 有了规律性的认识，人们往往具备科 学而坚定的信念。
纪律：（10分）无规矩不成方圆
提问:（10分）每次提问记次数.
作业：（15分）按时上交作业。
课堂笔记：（5分）字迹工整，书写
整齐。
3
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
22
二、什么是人生 为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益
苏格拉底把他们带到一片苹果树林，要求大家从树林的这头走到那头， 每人挑选一只自己认为最大最好的苹果。不许走回头路，不许选择两次。
在穿过苹果林的过程中，学生们认真细致地挑选自己认为最好的苹果。 等大家来到苹果林的另一端，苏格拉底已经在那里等候他们了。他笑着问 学生：“你们挑到了自己最满意的果子吗？”大家你看看我，我看看你， 都没有回答。
21
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 哲学就是对人生有系统的反思。
——冯友兰
• 学科学，我不说，你糊涂，我一说，你明白。 • 学哲学，我不说，你明白，我一说，你糊涂。
——孙正聿
哲学的首要目标不是传授知识，而是 引导人们追求智慧。
27
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 5、因高度概括而精神丰富。作为文 化的灵魂，哲学能够以最凝练的方式 提升人们的人文素质。
• 6、因理性信念而品格坚毅。作为思 想被把握的时代，哲学历史观能够帮 助人们通晓历史发展规律和发展趋势。 有了规律性的认识，人们往往具备科 学而坚定的信念。
纪律：（10分）无规矩不成方圆
提问:（10分）每次提问记次数.
作业：（15分）按时上交作业。
课堂笔记：（5分）字迹工整，书写
整齐。
3
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
最新新课程《哲学与人生》 思想政治理论课教学部讲学课件
® 德性只有在生活的实践中绵延，才能保持其以 人格为特质的稳定特性。德育强调的是一个人 德性的养成，而德性的养成离不开人的生活。
生活德育的理解
® “自由是德性的运用和善的获取的先决条件。” ® 学生生活的陶冶与内外世界和谐统一境界的达
成，是以“有意义的生活自由”为前设，由 “自主”和“自为”来体现。我们在学校生活 中所要做的是，帮助学生寻找生命的意义，生 命的幸福，让学生懂得如何“寻善”，在“寻 善”的过程中，由“要我寻”转变为“我要 寻”，因此，生活意味着自由选择。只有把握 了这样的生活，也才把握了学校德育的出发点。 ® 生活意味着精神的创造和满足。
® 第一单元 坚持从客观实际出发，脚 踏实地走好人生路
® 我们每个人的人生发展也是千差万别、 千姿百态的。多样的世界为我们的人生 发展提供了多种的可能性，个人能够从 中选择适合于自己并符合实际的人生道 路。
世界的多样性
® 世界上没有完全相同的两片叶子，没有 完全相同的两片雪花，没有完全相同的 两个人。如果世界只有一种叶子，只有 一种雪花，只有一种人，那么世界便不 再美丽。正因为世界的多样性，世界才 显得多姿多彩。
® ？仔细观察你周围的世界中，都有着哪 些事物？
多元智能理论
® 多元智能理论自1983 年由哈佛大学发展心理 学家霍华德 ·加德纳（Howard Gardner）教授 提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐 渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90 年代 以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化 环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的 真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能 力
八种智能：
® 八种智能： ® 言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence） ® 音乐—节奏智能（ Musical-rhythmic intelligence） ® 逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) ® 视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) ® 身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) ® 自知—自省智能（Intrapersonal intelligence） ® 交往—交流智能 (Interpersonal intelligence) ® 自然观察智能 (Naturalist intelligence)
生活德育的理解
® “自由是德性的运用和善的获取的先决条件。” ® 学生生活的陶冶与内外世界和谐统一境界的达
成，是以“有意义的生活自由”为前设，由 “自主”和“自为”来体现。我们在学校生活 中所要做的是，帮助学生寻找生命的意义，生 命的幸福，让学生懂得如何“寻善”，在“寻 善”的过程中，由“要我寻”转变为“我要 寻”，因此，生活意味着自由选择。只有把握 了这样的生活，也才把握了学校德育的出发点。 ® 生活意味着精神的创造和满足。
® 第一单元 坚持从客观实际出发，脚 踏实地走好人生路
® 我们每个人的人生发展也是千差万别、 千姿百态的。多样的世界为我们的人生 发展提供了多种的可能性，个人能够从 中选择适合于自己并符合实际的人生道 路。
世界的多样性
® 世界上没有完全相同的两片叶子，没有 完全相同的两片雪花，没有完全相同的 两个人。如果世界只有一种叶子，只有 一种雪花，只有一种人，那么世界便不 再美丽。正因为世界的多样性，世界才 显得多姿多彩。
® ？仔细观察你周围的世界中，都有着哪 些事物？
多元智能理论
® 多元智能理论自1983 年由哈佛大学发展心理 学家霍华德 ·加德纳（Howard Gardner）教授 提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐 渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90 年代 以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化 环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的 真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能 力
八种智能：
® 八种智能： ® 言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence） ® 音乐—节奏智能（ Musical-rhythmic intelligence） ® 逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) ® 视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) ® 身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) ® 自知—自省智能（Intrapersonal intelligence） ® 交往—交流智能 (Interpersonal intelligence) ® 自然观察智能 (Naturalist intelligence)
哲学与人生ppt课件
1.准确把握大纲，充分体现大纲要 求。
进一步强化了职业教育中德育课程的育人 功能
进一步加强了德育课的针对性、实效性和
时代感
完整版ppt课件
7
《哲学与人生》教材编写 特点
1.准确把握大纲，充分体现大纲要求。
2.坚持正确的价值导向，突出德育育人功能。
3.坚持三贴近的原则:贴近学生、贴近生活、贴近实际。
哲学的首要目标不是传授知识，而是引导人们追求智慧。 ——周国平
哲学虽然不能烘面包，但是能使面包增加甜味。 ——方东美
完整版ppt课件
3
深刻认识哲学对人生的指导作用
哲学思想是使人类充满生机、乐趣、幸福的必需品
完整版ppt课件
4
深刻认识哲学对人生的指
黑格尔论哲学
导作用
一个没有文化的民族，如果没有哲学，就像一座庙，其他地方都 装饰得很富丽堂皇，却没有至圣的神那样。
教师如何有效地使用新教材
• 创新教材：教师可以丰富、拓展课程 资源
• 文字与音像资源——报刊、书籍、图片、 录音、录像、影视作品等
• 人力资源pp、t课件纪念馆、文化 30
教师如何有效地使用新教材
（六）实现教材观与学生观的统一
教材观
17
哲学与人生课程内容结 构
单元模块(五) 课（十五）
坚持从客观实际出发 脚踏实地走好人生路
哲 用辩证的观点看问题 学 树立积极的人生态度
客观实际与人生选择 物质运动与人生行动 自觉能动与自强不息 普遍联系与人际和谐 发展变化与顺境逆境
与
矛盾观点与人生动力
人 坚持实践与认识的统一 知行统一与体验成功
完整版ppt课件
15
教材的设计思路和编写思 路
哲学与人生导言ppt课件
完整版ppt课件
柏拉图去做了。过了三天三夜，他也没有回来。
苏格拉底走进树林去找他，发现他竟在树林里扎 起帐篷。苏格拉底问：你还没有找到最好看的花 么？
柏拉图指着帐篷边上的一朵花说：这就是最好看 的花。
苏格拉底问：为什么不把它带出去呢？
16
柏拉图回答：老师，如果我把它摘下来， 它马上就枯蒌了。
苏格拉底问：你以为你不摘，它就不会枯 萎了？
今天不努力，明天卖苦力 今天不痛苦，明天必辛苦
完整版ppt课件
1
今天很残酷，明天更残酷， 后天会很美好，但大多数人都 死在明天晚上，却见不到后天 的太阳。
完整版ppt课件
2
完整版ppt课件
3
《职业生涯规划》
做一个有梦想的人
《职业道德与法律》
做一个遵纪守法的人
《经济政治与社会》做一个有济头脑和政治觉悟的人完整版ppt课件
10
完整版ppt课件
11
有一天柏拉图问苏格拉底：老师，什么是爱 情？
苏格拉底说：我请你穿越稻田，摘一株最大最 金黄的麦穗回来。有个规则，你不能走回头路，
只能摘一次。
完整版ppt课件
柏拉图去做了。许久之后，他却空著手回来。
苏格拉底问：怎么空手回来了？
柏拉图说道：当我走在田间，曾看到过几株特 别大特别灿烂的麦穗，可是，我总想著前面也
苏格拉底说：这就是幸福。
14
有一天，柏拉图问苏格拉底：老师，什么是艳 遇？
苏格拉底说：你再到树林走一次吧，去摘一支 最好看的花，这次没有规则，只要最后带一支
回来就可以了。
完整版ppt课件
柏拉图去做了几小时后，他带回了一支颜色艳 丽但稍显枯萎的花。
苏格拉底问：这就是你反复挑选之后，带回的 最好的花吗？
《哲学与人生》第一单元PPT
第一单元
坚持从客观实际出发， 客观实际的基本观点及其对人生选择的意义。 • 学习物质运动的规律性及其对人生行动的意义。 • 了解自觉能动性的观点及其对人生发展的指导意义。 • 领会自强不息对人生发展的作用。
【重点难点】
• 世界的物质统一性与多样性。 • 客观实际是人生选择的前提和基础。 • 自觉能动性与客观规律之间的关系。
《哲学与人生》教学课件
名人名言
世界的真正统一性 在于它的物质性， 这种物质性不是由 三两句话所证明的 ，而是由哲学和自 然科学的长期的和 持续的发展所证明 的。
——恩格斯
《哲学与人生》教学课件
2、一切从实际出发，实事求是
一切从实际出发的含义
一切从实际出发，就是要把客观存在的实际事 物而不是主观意识作为我们想问题办事情的根本出 发点，正确处理好主观与客观的关系，使主观符合 客观。 （1）把客观存在的实际事物而不是主观意识作为我们 想问题办事情的根本出发点，使主观符合客观。 （2）反对把主观愿望当成客观实际的主观主义错误。
《哲学与人生》教学课件
第二课 物质运动与人生行动
一、物质是运动的存在方式
1、物质在运动中存在和发展 • 运动指的是世界上一切事物的变化和过程。 • 世界上没有不运动的物质，一切物质都是运动的。
• 物质与运动的关系 • 物质是运动的物质
世界上不存在脱离运动的物质，世界上的一切事物 无一不是处在运动之中。 • 运动是物质的运动 世界上也不存在没有物质的运动，物质是一切运动 变化和发展过程的载体。
《哲学与人生》教学课件
2、选择适合自己发展的人生道路
• 什么是人生发展？
物质世界的多样性决定了个人所面对的客观 实际也具有多样性。多样性的客观实际又为个人 的人生发展提供了多种多样的可能性。
坚持从客观实际出发， 客观实际的基本观点及其对人生选择的意义。 • 学习物质运动的规律性及其对人生行动的意义。 • 了解自觉能动性的观点及其对人生发展的指导意义。 • 领会自强不息对人生发展的作用。
【重点难点】
• 世界的物质统一性与多样性。 • 客观实际是人生选择的前提和基础。 • 自觉能动性与客观规律之间的关系。
《哲学与人生》教学课件
名人名言
世界的真正统一性 在于它的物质性， 这种物质性不是由 三两句话所证明的 ，而是由哲学和自 然科学的长期的和 持续的发展所证明 的。
——恩格斯
《哲学与人生》教学课件
2、一切从实际出发，实事求是
一切从实际出发的含义
一切从实际出发，就是要把客观存在的实际事 物而不是主观意识作为我们想问题办事情的根本出 发点，正确处理好主观与客观的关系，使主观符合 客观。 （1）把客观存在的实际事物而不是主观意识作为我们 想问题办事情的根本出发点，使主观符合客观。 （2）反对把主观愿望当成客观实际的主观主义错误。
《哲学与人生》教学课件
第二课 物质运动与人生行动
一、物质是运动的存在方式
1、物质在运动中存在和发展 • 运动指的是世界上一切事物的变化和过程。 • 世界上没有不运动的物质，一切物质都是运动的。
• 物质与运动的关系 • 物质是运动的物质
世界上不存在脱离运动的物质，世界上的一切事物 无一不是处在运动之中。 • 运动是物质的运动 世界上也不存在没有物质的运动，物质是一切运动 变化和发展过程的载体。
《哲学与人生》教学课件
2、选择适合自己发展的人生道路
• 什么是人生发展？
物质世界的多样性决定了个人所面对的客观 实际也具有多样性。多样性的客观实际又为个人 的人生发展提供了多种多样的可能性。
《哲学与人生》说课ppt
课程评价和考核
5、考核方式
本门课程采取“6+4”的考核方式，注重过程考 核和结果考核相结合,终结性考核与阶段性考核相结 合。其中平时成绩60分，主要考核学生平时的出勤 率、课堂纪律、课堂活跃情况、作业完成情况、课 外实践情况。期末考试成绩占40分。
结束语
谢谢大家！
教学目标
二、教学目标
使学生了解一切从实际出发、正确发挥主观能 动性、客观世界运动的规律性等基本观点，及其对 人生发展道路的重要意义，指导学生从主客观条件 出发，正确进行人生选择，增强自信自强的意识， 脚踏实地走好人生路；同时，使学生了解事物的普 遍联系、变化发展、矛盾是事物发展的动力等唯物 辩证发的基本观点和方法，及其对树立积极人生态 度的重要意义，指导学生学会用联系的、全面的、 发展的观点看问题，自觉营造和谐的人际关系，正 确对待人生发展中的顺境和逆境，处理好人生发展 中的各种矛盾，培养健康向上的人生态度 。
课程设计和教学内容
三、课程设计和教学内容
1、课程设计理念 2、教学内容
3、教学方法
课程设计和教学内容
1、课程设计理念
本门课程教学核心是对学生进行马克思主义哲 学基本观点和方法论及如何做人的教育。充分体现 了“学哲学、用哲学”的思想，以辩证唯物主义与 历史唯物主义的观点和方法为知识载体和基本线索 ——学哲学，以分析和解决学生的人生发展中的切 实的问题为主题和落脚点——用哲学，提高学生分 析问题和解决问题的能力，用哲学来指导人生，用 人生来体验哲学，充分体现了哲学与人生的内在结 合，用哲学的原理来分析人生问题，以问题为中心。
《哲学与人生》
公共管理系
段光炜
整体框架
性质与任务
教学目标
课程设计 和教学内容
哲学与人生-全套课件全篇
因
矛盾
据
泉
外 含义 外部 作用 条 表现 加速
因
矛盾
件
延缓
顺境、逆境之我见
刘默涵和她的默涵助学基金
贫穷，可能扭曲人格，使人变得 自暴自弃，也可能成为奋发向上的动 力，使人变得坚强、仁慈。她带给我 们的启示很多，贫困并不可怕，关键 是要有一个正确面对的心态。
精神飞扬：当命运被不幸击中 时，不要选择自怨自艾，而要 笑对挫折，与命运抗争，做人 生的强者。
钢玻璃杯的故事 换一种态度 换一种人生 最美的火炬手
寓言故事：
一批珍贵的花瓶在炉中烘烤，一座 家神蜡像被人不经意地放在炉旁，开始 熔化。它使劲抱怨炉火：“瞧，你待我 多无情！你使这些东西被加固，却让我 熔化。”炉火答道：“这只怨你自己的 本性，至于我，不管是什么时候，在什 么地方，我都是火。”
这则寓言反映了······
用辩证的观点看问题 树立积极的人生态度
第六课 矛盾观点与人生动力
第二单元
第六课 矛盾观点与人生动力
一、用矛盾的观点看问题 二、矛盾是人生发展的动力 三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展 四、坚持内外因相结合，促进自身发展
猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳 孔的大小，夜间仍可看见东西 猫则在脚下生成了肉垫，走起路 来无声无息
外因是事物变化发展的条件 只有具备一定的外部条件才能实 现事物的发展
外因对于事物的变化发展能起加 速或延缓的作用
外因有时甚至起非常重大的作用
种瓜种豆，没有阳光、水分、 肥料、温度等行不行？
这幅漫画说明了什么哲学道理？
结论：事物的发展是内因和外因共同 作用的结果，两者缺一不可。
事物发展的原因
内 含义 内部 作用 根 表现 源
哲学与人生(说课课件)
用联系的观点看问题
本问题是哲学辩证法理论中的一个重要观点。 本问题是哲学辩证法理论中的一个重要观点。它既 是上一单元的延续， 是上一单元的延续，同时也是为学好辩证法的其他 观点打下良好基础， 观点打下良好基础，所以它在整个辨证法部分乃至 整个教材中，都处于不容忽视的地位。 整个教材中，都处于不容忽视的地位。
“学”为主 体
1.通过案例、动画、 通过案例、动画、 通过案例 图片等让学生自己归 纳总结知识点。（ 。（直 纳总结知识点。（直 观演示法、 观演示法、案例教学 法）。 2.通过活动探究、讨 通过活动探究 通过活动探究、 论等多种方式让学生 主动参与教与学； 主动参与教与学；充 分发挥主体作用 。
“用”为根 本
具备基础及共性
初中生没有相关基础。 初中生没有相关基础。 部分高中生已有一定基础。 部分高中生已有一定基础。 都有强烈的好奇心和求知欲。 都有强烈的好奇心和求知欲。
学法分析
二、学法分析
自主、合作、 自主、合作、探究
看一看 ——观看动画与图片 ——观看动画与图片 ——回答 回答、 说一说 ——回答、讨论 ——辨别 辨别、 想一想 ——辨别、探究 ——做练习 做练习、 做一做 ——做练习、实践
教材分析
二、教学目标
知识目标 能力目标
了解联系的 含义。 含义。 掌握联系的 特性。 特性。 培养学生用联 系的观点来分 析问题及从联 系中认识事物 的辩证思维能 力。
情感目标
人生活在普遍 联系的社会中， 联系的社会中， 人际关系伴随 我们一生。 我们一生。努 力营造和谐的 人际关系。 人际关系。
战国时期燕太子丹的故事 据说燕国太子丹百般讨好荆轲， 据说燕国太子丹百般讨好荆轲，为的 是要荆轲去刺杀秦王， 是要荆轲去刺杀秦王，在临行前的宴会 上，太子丹特意叫来一个能琴善乐的美 女为荆轲弹琴助兴。 女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴 声，看着美人那双纤细、白嫩、灵巧的 看着美人那双纤细、白嫩、 连连称赞： 好手！好手！ 手，连连称赞：“好手！好手！”并一 再表示： 但爱其手。 再表示：“但爱其手。”听着荆轲的称 太子丹立即命令人将美人之手斩断， 赞，太子丹立即命令人将美人之手斩断， 放在盘子里，送给荆轲。 放在盘子里，送给荆轲。
哲学与人生教学大纲PPT课件
有个小孩对母亲说：“妈妈你今天好漂亮。”母亲回答：“为什 么。”小孩说：“因为妈妈一天都没有生气。”
• • 有个牧场主人，叫孩子每天在牧场上辛勤地工作，朋友
对他说：“你不需要让孩子如此辛苦，农作物一样会长得 很好的。”牧场主人回答说：“我不是在培养农作物，我是 在培养我的孩子。” • 原来培养孩子很简单，让他吃点苦头就可以了。
第一单元
前提--人生选择 动力—自觉能动
人生路
基础—人生行动
哲学与人生课程内容安排
2009-5-31
第二单元
和谐人际关系 人生动力
人生态度
顺境逆境
第三第单三单元元
体验成功 创新能力
人生能力
明辨是非
第四单元
人生目标 意志责任
人生理想
社会与个人
第五单元
利己与利他 劳动奉献
人生价值
个性自由
哲学与人生课程的教学特点
4.用哲学观点分析人生问题。 以问题为中心。是哲学课，不 是人生课，不是解决具体问题， 是态度、是方法。
《哲学与人生》课程特点
• 实现了知识、能力和情感态度价值观的结合
• 进一步突出和完善了德育课的功能 • 把情感态度目标贯穿到每一知识点 • 形成积极向上的人生态度
大纲中关于每一单元的情感态度目标 的规定：
在德育课中的哲学讲什么？
• 哲学基础知识要与人生问题联系起来讲，（聚焦） 发挥哲学的指导性。 唯物论—尊重客观实际 辩证法—一分为二看问题 认识论—知行统一提高能力 历史观—历史规律与人生理想 人的本质与自由
• 人生问题要与哲学道理的运用结合起来讲，（具体 ）用智慧感悟人生，解决学生成长中的切要问题。
• 有一支淘金队伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦 不堪，只有一人快乐地走着，别人问：“你为何如此惬
哲学与人生导论PPT学习教案
学习哲学的方法
坚持理论联系实际，着重 于理解，着重于应用。
“理论是灰色的，而生活之树长青” 思考：如何看待“跑男”现象？
第40页/共44页
结论：爱智是人的天性
哲学在于寻根探源，发现什么是真实 哲学的原意是“爱智慧”，其中的“爱”是指一
种理性的、温和的、开放的情感。那么，这就表 示了，亲近哲学是一开放与动态的追问过程，要 不停地质疑，是希望每个人都养成一种思考的习 惯，要多去学习与思考，掌握整体的观点，建立 自己的价值取向，再努力把各种心得印证于生活 之中。
丢斧子的人在思想方法上犯了什么错误？ 属于什么样的世界观？
他犯了主观唯心主义的错误， 是唯心主义的世界观
第21页/共44页
贝克莱（英）：“存在即被感知”
主观唯心主义
以贝克莱 的观点来 指导我们 的生活和 实践，结 果会怎样？
第22页/共44页
哲学关乎人生
哲学是对自我的一种追问。由于真正的哲学关心 的是人和人的世界，所以，苏格拉底说：与其认识 世界，不如认识自我！认识了自我就是认识了世界。 哲学就是认识自我的努力过程，就是向自我的追问 过程：我怎么能够存在？我存在的情形是怎样的？ 我生命的意义是什么？我应该怎样生活才不辜负自 己珍贵的一生？
第27页/共44页
哲学是一门给人智慧、使人聪明 的学问。那么，如果我们善于运 用哲学来指导我们的生活，那么， 我们的生活会变得更加美好。
比如……得与失（舍与得）真正 的哲学可以使我们正确地看待自 然、社会和人第生28页/共的44页变化与发展， 用睿智的眼光看待生活和实践，
人人都需要哲学
第29页/共44页
第34页/共44页
（二）掌握整体观点
所谓的整体观点，就是对任何事 情都要从多角度思考，久而久之， 就可以超越自己的成见，思想也 将更加圆融。这样才不会随便去 骂人和被人骂。
哲学与人生课件教材教法指导41页PPT
25、学与人生课件教材教法指导
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚