统编一下教材分析与教学建议(1)
部编版小学语文一年级下册新教材教材分析及教学建议
部编版小学语文一年级下册新教材教材分析及教学建议教材分析：部编版一年级语文教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。
从一年级上册开始适当加大改革力度。
依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
(一) 教材内容本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。
但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。
最后是两个生字表。
(表一是要求会认的字，表二是要求会写的字)。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字，会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
(二)教材特点1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
4、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”5、体现语文与生活的紧密结合。
(三)教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
一、识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。
要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
识字教学要注意的问题：1.准确把握识字要求。
(1) 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。
统编版一年级道德与法治下册教材分析及教学建议
第一课时
编写目的： ➢ 爱护小动物。 ➢对身边的小动物有
亲近感、共在感、 好奇心，乐于探索。 ➢ 懂得与小动物相处 时保护自己。
教学建议：多种理由，多种表达
教学建议： 最长的主持人语言；最强的地区差异体现 （进城务工子女的特殊性）
第二课时
教学建议：注重充分展开后的提炼归纳。
教学建议：告之与指导
教学建议：另一角度，可做拓展阅读，或独立内容。 教学建议： 可拓展阅读，或第二课时导入。
教学建议：调顺序，做过渡；淡游戏，重方法。
教学建议：强调危害；注意层次区分；上可导入、可过渡，下宜做结；均可拓展阅读。
单元内逻辑：分总关系
主题意义： ➢ 是儿童最熟悉的生活内容。 ➢ 是培养儿童美好品德的课堂。四
季中自然的神奇与变化，和谐与 秩序，人与自然的关系等都是有 益的素材。 ➢ 指导儿童的现实生活，培养儿童 的生活情趣、生活的技能、生活 责任。
第一课时
教学建议：理解爱的表达形式是多样的
编写目的： ➢ 在细节中
发现家人 的爱。 ➢ 感受家人 的爱和家 的温暖。 ➢ 理解家人 的爱。
第二课时
教学建议：关注“相互”；细节性的、 情节性的
教学建议：具体情境下的表达； 用“我还可以……”带出反省
教学建议：“理解”板块下的内容补充，可做案例讨论，可做课外拓展阅读思考。
第一课时
编写目的： ➢亲近大自然，与
大自然有共在感， 感恩自然。 ➢ 喜欢在大自然中 活动。 ➢ 通过活动与自然 交流，共在中成 长。
教学建议：全生活的体验与交流；落点是自然馈赠，同时感受人与自然的 互动；有条件可以参观、实践、采访等。
第二课时
教学建议：落点精神馈赠；感受小诗细节；引导四季体验；结合安全教育。
统编小学语文一年级教材分析及教学建议心得体会
统编小学语文一年级教材分析及教学建议心得体会周四的下午，我们一年级语文组在二七区春晖小学进行了本学期的统编小学一年级语文教材分析。
在此次学习中，我们带着很多的迷茫、疑惑。
在培训学习中，老师的精彩演讲，以及对课程的教法分析，都讲解的非常详细。
甚至在讲解中，细化到每一节课。
这也很直观的解决了在教学中出现的纰漏。
我认为，短短的一下午学习，收获还是非常受益的。
每个单元的语文要素是如何安排的呢教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。
这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度，在一年级上册教材中已有所安排和体现。
以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。
“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又如口语交际，从一上的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。
以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。
再如“说”的方面:从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。
从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。
拼音教学，看似简单，实则并不容易。
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
统编一下语文教科书内容编排特点与教学建议
统编一下语文教科书内容编排特点与教学建议从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。
总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。
现分述如下：一、识字教材的设计一年级下册要学习生字400 个，分散在识字教材、阅读课文和“语文园地”之中。
其数量分布如下表：一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。
一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。
（2）提高性的识字。
一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。
已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。
（3）环境中的识字。
一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。
把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。
下面提出一些具体的识字教学建议：1．识字教材。
一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。
其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。
第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。
顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。
一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：（1）词语。
如识字课文 1、7。
这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。
提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。
应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。
（2）儿歌。
如识字课文 2、3、5、6、8。
可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。
这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。
创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。
统编教材编写意图与教学建议(一)
统编教材编写意图与教学建议（一）统编初中语文教科书九年级设计思路及教学建议引言：一、几个问题►九年级教科书涵盖哪些主题？要落实哪些知识和能力训练点？►怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？►教学中有哪些需要关注的要点和难点？二、三个维度►在全套教科书中把握九年级的整体框架►在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求►在横向比较中体会单元设计的创新之处正文：一、在全套教科书中把握九年级的整体框架（一）统编语文教科书重建语文知识、能力体系，要点清晰，梯度明显，按照“课标”的学段目标，明确教学内容，细化教学要点，力求每个年级、每个学期、每个单元、每篇课文，有清晰的教学目标和要求。
（二）“双线组元”，强化语文学习的综合性和实践性，适当保留人文主题，对“人文主题”要有正确理解，知识、能力训练的要点，要把握梯度。
九年级教材的框架与七、八年级大体相同，分为阅读、写作、活动探究、综合性学习活动、名著导读、口语交际、补白、课外古诗词诵读这八个部分。
PPT：七上、七下、八上、八下、九上、九下九年级的“双线”：人文主题：自我、身边→社会、民族、凡人小事→世态人情、思想文化、思想的深度，精神的厚度；阅读方法策略：一般阅读方法→不同文体的阅读；八年级：不同类型的散文+实用类文本（新闻、传记、说明性文章）九年级：九上：议论性文章+诗歌九下：多种文学作品（诗歌、小说、戏剧）+文艺性随笔►阅读教学要点建议：1、区分教读课文和自读课文；2、注重阅读方法、阅读策略；3、把课外阅读纳入教材体系（积累拓展、阅读提示、名著导读、课外古诗词诵读）1+X：这一篇→那一篇节选→全本单篇→整本书把握1与X之间的关系，找到二者的内在关联。
写作：尽量与阅读相配合，一课一得；注重写作的思维过程，从写作的一般要求到不同文体的写作到有创意地表达；还有综合性学习活动、口语交际、名著导读、补白（复句，建议结合结合课文中的语句，在分析课文中穿插讲述，避免单调性）前面老师已经详讲，就不一一累述。
部编语文一年级下册第一、二单元教材分析与教学建议
搜索：大写汉语拼音字母歌
教学建议：
一、进到阅读此类书籍
二、推进、培养阅读习惯
第二 单元
四篇阅读课文 一个语文园地
教学建议：
一、拉近与文本的距离
二、凸显语言的学习
教学建议：
一、借直观的方式化解理解难点
天山 新疆
北京
教学建议：
一、借直观的方式化解理解难点
二、借偏正短语理解、积累语言 1.借短语读好句子 2.借短语理解课文 3.借短语背诵课文
教学建议：
一、根据学情，选择故事。 二、细化目标，分解步骤
教学建议：
一、根据学情，选择故事。 二、细化目标，分解步骤 三、借助奖励，激发兴趣
教学建议：
一、根据学情，选择故事。 二、细化目标，分解步骤 三、借助奖励，激发兴趣 四、丰富形式，互动交际
教学建议：
一、认识字典，了解作用 二、按序认读，识记背诵 三、规范读音，增添趣味
教学建议：
一、创设各种活动，帮助自主识字 二、适当运用儿歌，增添识字乐趣 三、放缓书写步骤，实现举一反三
教学建议：
一、帮助学生走进“谜语”
教学建议：
一、帮助学生走进“谜语” 二、让谜语真正为“识字”服务
左边绿，右边红， 左右相遇起凉风。
？？
相遇 喜欢 怕
教学建议：
一、根据学情，选择故事。
教材解读，为“语用”摆渡
部编语文一年级下册 第一、二单元教材分析及教学建议
海曙外国语学校 徐晓青
第一 单元
四篇识字课文 一篇口语交际 一个语文园地 一个《快乐读书吧》
教学建议： 一、关注识字，实现音形义的融合 二、注重朗读，体现语言的韵味
三、勾兑古今，呈现文化的内涵
教学建议：
(完整版)部编一年级下册语文第三单元教材分析教学建议
部编一年级下册语文第三单元教材分析教学建议本单元围绕“伙伴”这个主题，安排了三篇课文：《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文。
通过这些课文的学习，引导学生明白个体要学会融入到集体生活中,团结友爱，互帮互助，你中有我，我中有你，才会感到真正的快乐和幸福.本单元还安排了“口语交际：请你帮个忙”通过真实的交际练习鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助，能够说清寻求帮助的原因，同时学习使用文明用语。
“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累"“和大人一起读”三个部分的内容。
旨在让学生初步学习用音序查字法，培养学生自主识字的能力，并通过古诗阅读和课外阅读拓展学生的阅读量，进一步培养学生良好的阅读习惯。
教学目标：1。
通过加一加、减一减、随文识字等方法认识37个生字,会写20个生字,进一步养成良好的书写习惯.学会3个偏旁，学习4个多音字。
2.利用学生生活实践学习并积累AABB式和描述动作的相关词语.3。
正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力，背诵古诗《赠汪伦》.4。
通过朗读理解课文内容，能用自己的话说说课文的主要内容.初步体会友情的可贵，培养学生主动关心他人,帮助他人的良好品质。
5。
学会用音序查字法查字典,激发学生识字的兴趣。
6。
通过课文的学习和课外朗读，让学生懂得学会为他人付出是一种快乐。
7。
鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助，能说清寻求帮助的原因,同时学习使用文明用语。
教学重难点：1。
识字、写字、朗读课文2.课文内容的理解,特别是对于“友情"这一核心内涵的理解。
3。
引导学生品读重点句子和词语，并结合自己的生活实际变变收获和感受，从而理解课文内容,体会友情的可贵。
4.学习用拼音查字法查字典.教法与学法学生是语文学习的主体,老师是学习活动的组织者和指导者。
本单元的教学应在师生平等对话的过程中进行。
充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯 ,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
把握部编教材特点落实语文核心素养——部编语文一年级下册教材分析及教学建议
把握部编教材特点落实语文核心素养——部编语文一年级下册教材分析及教学建议作者：张敏华来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第1期部编义务教育语文教科书一年级下册教材秉承一年级上册采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。
在语文要素的安排上，与一年级上册作好承接和提升。
全册教材由“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”以及“快乐读书吧”等五个主要板块组成，具体安排了2个集中识字单元、6个阅读单元共、8个语文园地、4次口语交际和1个快乐读书吧。
下面就从五个主要板块来谈谈如何正确把握教材编排的特点，以落实语文核心素养的基本要求。
一、识字写字识字写字教材编排仍然遵循“识写分流、多认少写”的原则。
全册要求认识400个生字，会写200个生字。
识字的渠道分布在集中识字、课文以及语文园地之中。
识字教材的编排体现了以下几个特点。
（一）传统与现代元素交融，体现识字形式多样性从8篇集中识字教材的编排看，既有现代儿童生活题材的儿歌识字，又有以汲取传统识字教材之精华，以厚重的中华传统文化为背景进行改编的选文。
尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得更为深远。
如，《2.姓氏歌》《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6.古对今》由《笠翁对韵》改编。
这是继上册《对韵歌》之后，部编教材第二次出现对韵形式的韵文识字。
这些识字教材不仅为学生识字提供了很好的语言环境，也为儿童感受中华传统文化提供了契机。
《1.春夏秋冬》是看图识字，但课文含有浓厚的传统文化，插图以扇形图画呈现，词语和短语也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。
这些词和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。
教学时，提倡图文对照、反复诵读，以帮助学生理解词义、识记字形、感受汉语言文化之美。
（二）识字与生活链接，体现识字实用性部编教材倡导语文学习与生活链接，这种理念无所不在，特别体现在汉字的学习中。
一年级语文下册教材分析
一年级语文下册教材分析一、教学目标与理念一年级语文下册的教学目标在于培养学生的语文基础能力，树立正确的语言文字观念，激发学生阅读兴趣，并初步培养学生的表达能力和思维能力。
教学过程中强调以学生为中心，注重学生的全面发展，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养其主动学习和自主发展的能力。
二、教材内容与结构一年级语文下册教材内容丰富多样，包括课文、词语、儿歌、故事、阅读等内容。
结构上按照由易到难、循序渐进的原则编排，旨在逐步提升学生的语文水平。
每个单元都围绕一个主题展开，使学生在学习语言文字的同时，也能了解社会文化和自然科学知识。
三、教学方法与策略在教学过程中，应注重采用多种教学方法与策略，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，应结合教材内容和学生实际情况，制定个性化的教学计划，关注每个学生的学习需求和发展。
四、教学重点与难点教学重点主要包括字词的认读、句子的理解和运用、基本阅读能力的培养等方面。
教学难点则在于如何引导学生从具体的语言文字中感知和领悟抽象的情感和道理，以及如何在听说读写各方面进行综合训练。
五、学生发展与创新在语文教学过程中，应注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过组织各种语文活动，如朗诵比赛、故事创作、写作练习等，让学生展示自己的才华和创意，同时也提高学生的语文应用能力和综合素质。
六、听说读写实践听说读写是语文教学的四个基本环节。
在教学过程中，应注重听说读写的有机结合，让学生在实践中提高语文能力。
听方面，可以通过听录音、听故事等方式培养学生的听力理解能力；说方面，可以通过课堂讨论、角色扮演等方式提高学生的口头表达能力；读方面，可以通过朗读课文、阅读故事等方式培养学生的阅读理解能力；写方面，可以通过抄写、仿写、创作等方式提高学生的书面表达能力。
七、语言文字规范在语文教学过程中，应注重培养学生的语言文字规范意识。
教师应严格要求学生的书写姿势、笔画顺序、书写速度等，让学生养成良好的书写习惯。
统编语文教材的主要特点和教学建议
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文 从字顺。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
精读——教读
文体不分 略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十 二个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、 群读，等等，教给方 法，并不断训练，获 得阅读技能。
浏览泛读，“读整本 的书”，不仅可以练 习精读，还可以练习 速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、 指导和掌握； 注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（一）选文更加严谨科学。 （二）单元结构更加灵活。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。 （五）课外阅读是分内事。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。
一年级下册语文部编版备课策略
一年级下册语文部编版备课策略策略概述本备课策略旨在帮助教师有效备课，以简单策略为主，避免法律复杂性，并独立做出决策。
以下是一年级下册语文部编版备课策略的一些建议。
1. 制定备课计划在备课之前，制定一个详细的备课计划，包括每个课时的教学目标、教学内容和教学方法等。
备课计划可以帮助教师有条不紊地进行备课，提高备课效率。
2. 熟悉教材仔细阅读教材，了解每个课文的主题、内容和重点。
熟悉教材可以帮助教师更好地把握教学重点，准备相应的教学资源和活动。
3. 设计多样化的教学活动根据教材内容和教学目标，设计多样化的教学活动，如游戏、小组合作、角色扮演等。
通过不同形式的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
4. 注重口语表达在教学过程中，注重培养学生的口语表达能力。
可以通过师生互动、小组讨论等方式，让学生积极参与到口语表达的练习中，提高他们的口头表达能力。
5. 引导学生阅读在备课过程中，要有意识地引导学生进行阅读。
可以选择适合学生阅读的课外读物，或者设计相关的阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
6. 结合实际生活在教学过程中，要充分结合学生的实际生活，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
可以通过实地考察、观察实物等方式，让学生亲身体验和感受，增强学习的实际效果。
7. 分层次教学针对不同学生的学习水平和需求，进行分层次教学。
可以根据学生的阅读能力和理解能力，设计不同难度的教学内容和任务，满足不同学生的学习需求。
8. 注重评价反馈在备课过程中，要注重对学生的学习进行评价和反馈。
可以设计相应的评估任务和评价标准，及时了解学生的学习情况，并给予积极的反馈和指导。
以上是一年级下册语文部编版备课策略的建议，希望对教师备课工作有所帮助。
每个教师可以根据自己的实际情况和教学需求，灵活运用这些策略，提高教学效果。
教材分析和教学建议
教材分析和教学建议一、重点和难点本课集中叙述了明朝古典科技的突出成就及其时代特点，时代特点寓于成就之中。
清朝的科技成就相对逊色，已落后于西方，教材略而不述。
本课的重点是北京紫禁城及李时珍和《本草纲目》。
徐光启和《农政全书》虽属教材中的小字部分，但徐光启学习西方先进科学技术的事迹，很具时代特色，教学中要给予应有的注意。
本课的难点是包括建筑在内的科技成就所体现的时代特点。
北京紫禁城是我国现存最大最完整的古建筑群，其建筑成就，不仅表现为气势宏伟的三大殿及风格绮丽的角楼等，还包括其突出地体现皇权至上的设计思想。
《本草纲目》《天工开物》和《农政全书》三部科学巨著，除《本草纲目》中的植物分类法、《农政全书》介绍的欧洲水利技术外，均少有近代自然科学的气息。
对此，应在精选材料的基础上，指导学生对本课科技成就的时代特点加以分析和理解。
二、教法建议1.教材从甘肃嘉峪关导入本课。
教师可补充：“俗传当年建关时，匠师计算用料十分精确，竣工后只剩一砖。
此砖今存西瓮城门楼后檐台之上。
”(《中国名胜词典·嘉峪关》)以进一步调动学生的学习兴趣。
2.教师应充分利用现有条件，通过录像或照片，向学生展示午门、皇极门、三大殿、角楼、琉璃瓦顶、汉白玉栏杆、高大的城墙等实物形象，使学生形成紫禁城建筑特色的感性认识。
3.注重总体布局，是我国古代城市建筑艺术的传统。
教师应在指导学生归纳紫禁城内建筑特色和明朝北京城布局特点的基础上，引导学生认识，其中包含着皇权至上的建筑设计思想。
教师还可进一步通过展示天安门广场的照片，引导学生比较，明清时期的北京以紫禁城为中心，而今天人民共和国的首都北京则以天安门广场为政治重心，并相互交流站在紫禁城三大殿前和天安门广场上(或观看照片)的联想和感受(对能力可及的学生，可引导其探讨这一城市布局的变迁所包含的不同设计思想)。
4.天坛是世界建筑艺术中的一枝奇葩。
如时间允许，可出示实物形象并做扼要介绍。
5.万里长城是举世公认的世界建筑奇迹之一。
统编一下教材分析与教学建议(课件)
1.把轻声读到位。 2.发现轻声规律。 3.拓展轻声词词语。
2.读好长句子
铺 铺垫一——词语 瑞金城外 村子 沙洲坝
垫 瑞金城外有个村子叫沙洲坝。
——《吃水不忘挖井人》
铺垫二——短语
遥远的北京城 雄伟的天安门 广场上的升旗仪式
遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。 ——《我多想去看看》
（3）笔顺规则。
每次学习一种笔顺书写规则
3．写字训练。
（1）重结构。
（2）重指导。 （3）重习惯。
真直 美非
板块二：阅读教学
一、第一学段阅读教学目标
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.用普通话正确、流利地朗读课文。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4.学习借助读物中的图画阅读。 5.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。 7.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达 的不同语气。
“说一说班里的同学都有哪些姓。”
“你喜欢什么体育运动？和同学说一说。” “一分钟能做什么？”；
（指向生活）
“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。” （开展游戏活动）
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现 代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉 ，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代 社会所需要的语文实践能力。
2．写字内容。
（1）汉字类型。 ①独体字。
入、为、乐、也、乡、米、夕、身、之……
②合体字。 包括上下结构、左右结构、包围结构等。
冬、飞、这、成、包……
统编版语文一下《快乐读书吧》(一)教学建议
统编版语文一下《快乐读书吧》（一）教学建议
充分利用书中儿歌和童谣的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。
教学时，在问题设计和讨论展示时，需有所侧重。
1. 激发阅读兴趣。
可以先引导学生借助拼音读读《摇摇船》和《小刺猬理发》，可通过拍手读、男女生比赛读、带上动作读一读等方式，让学生读得轻快愉悦，读得趣味盎然。
读后，建议让学生交流读这两首童谣和儿歌的感受，“你觉得有趣吗?为什么呢?”让学生大胆表达自己的感受，引导学生感受读儿歌和童谣的快乐。
2. 搭建展示平台。
有些学生也许在课外已经读过不少童谣、儿歌。
教师可以在课前布置学生去找一找自己读过的这类图书。
在课堂上，为他们创造展示的机会，让他们说说读过的童谣，背背熟记的儿歌，展示自己读过的书籍。
教师要适时鼓励，激发学生展示的
欲望。
对于学生自信的表现，要积极肯定。
如果学生表现不佳，教师也应适度引导，切勿打击学生的信心。
3. 产生阅读期待。
在学生产生了浓郁的阅读兴趣后，教师可趁势引导，或教师自己向学生推荐优秀的儿歌或童谣书籍，或让学生自由交流推荐，使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。
“快乐读书吧”更注重延展性和持久性，教师应将学习内容从课内阅读向课外阅读延伸，从一堂课的阅读向日常阅读延续。
教师可隔三差五地了解学生的阅读情况，给同学提供展示阅读成果的时机，积极鼓励学生交流自己的阅读感受，倡导学生相互交换阅读书籍。
有条件的班级还可以定期举办一个交换图书的小书市，让学生在自由、轻松的氛围中，享受读书和分享的快乐。
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2020年春季统编语文一年级下册教材解读与教学建议各位老师，大家好！非常高兴以这样的一种方式跟大家交流统编教材一年级下册的内容。
说起统编教材，并不陌生，因为我们已经顺利地使用了统编教科书语文一年级上册。
新学期，我们将带着孩子们一起学习一年级下册的教科书。
在一上努力做好幼小衔接的基础上，一下教材继续平稳过渡，螺旋上升，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
接下来我将从以下三个板块进行汇报。
一、教材编写的突出特点。
二、教材的基本结构和主要内容。
三、各部分内容的学习目标及教学建议。
一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。
因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。
中华传统文化千姿百态、包罗万象、底蕴深厚、源远流长。
针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。
比如借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》；《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。
再如，利用汉字规律识字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，《动物儿歌》中的小动物的名字都是形声字，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字族的形旁和字义之间的关系，利用了有趣的猜字谜这一传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。
又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。
口语交际栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、“和大人一起读”栏目中安排了绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。
古代诗词的选用量也有所增加。
与以往的一年级下册教材相比，统编教材的文章数量大幅减少，但古诗却有所增加。
像一下课文中编排了三首（《静夜思》、《池上》《小池》），语文天地日积月累中编排了四首《春晓》、赠汪伦》、《寻隐者不遇》、《画鸡》，共学习七首古诗。
同时也有层次地安排了成语、词语、民谚、古代名言、歇后语等有关传统文化的内容。
二、梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。
这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。
以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。
“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。
以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。
再如“说”的方面，从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。
从交际习惯到交际规则，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。
三、选文：营养与趣味并重坚持选文的典范性和适切性。
一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。
课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
一下教材的选文内容十分丰富。
既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。
新编选的课文，接近全部课文的一半。
新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》等等。
这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。
而且题材多样，有童话、有散文、有儿歌、有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。
四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。
这类题目有联系学生已有知识经验的，如“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。
”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。
”有指向生活的，如“说一说班里的同学都有哪些姓。
”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。
”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。
”这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。
教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。
课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内容。
比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。
一年级下册教材包括两个集中识字单元和六个阅读单元，集中识字安排在教材的第一和第五单元，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字，体现了识字的多样性。
通过集中识字的形式，完成了93个识字任务。
用蓝色凸显出来，穿插在阅读单元之间。
六个阅读单元，用红色凸显出来，每单元3-4篇，共21篇。
口语交际共四次，安排在1、3、5、7单元课文后面。
在第一单元语文天地后面，安排了“快乐读书吧”，和上册一样，只安排了一次。
在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。
语文园地：识字加油站（灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字，识字54个字）、字词句运用（重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展、综合运用）、书写提示3次（学习笔顺规则，强调重视书写，打好写字基础，养成一看二写三对照的良好写字习惯）/ 我的发现2次（鼓励学生发现汉字规律，感知偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系，提高识字率和发展识字能力。
）/展示台2次（提供展示交流语文学习成果的平台，引导学生留心周围世界，在生活中学语文）、日积月累（集中安排了古诗诵读、名言警句等传统文化内容）、和大人一起读（选编了学生耳熟能详的故事、儿歌，是幼小衔接，口语向书面语的过度的重要桥梁）板块一：识字写字一、识字写字目标(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
三、识字教学的几点建议，部编教材非常重视识字写字，要利用好教材，打好坚实的识字写字基础。
学好形声字：识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点。
比如，语文园地五，安排了口字旁、提手旁、足字旁的3组字，都与身体某个部位有关;语文园地八，安排了反犬旁、鸟字旁、虫字旁的3组字，都与动物有关，旁边都有泡泡提示，引导学生去发现汉字的构字规律：反犬旁的字大都和兽类有关、鸟字边的字大都与鸟类和禽类有关、虫字旁的字大都与昆虫有关。
案例：《小青蛙》节选（发现形声字规律。
）师：河水是那么清澈，天气是那么晴朗。
青蛙妈妈的孩子小蝌蚪游来了，他们分别叫什么名字呢？生：清、晴、睛、请师：观察这些字的字形上有什么规律。
生：（思考）他们的身上都有一个“青”字。
师：观察这些字的读音上有什么规律。
生：他们的读音都和“青”相同或者相近。
师：（请学生分别观察“氵”“日”和“目”“言字旁”四个偏旁，猜一猜带有这些部首的字都与什么有关系。
）生：带“氵”三点水的都与水有关，带“日”的与太阳有关，带“目”的与眼睛有关，言字旁与说话有关。
……师：这些字不但读音像而且长的也像，但它们的意思却不同，为什么呢？生：偏旁不同。
师：哦，原来偏旁具有表意特征。
像这样的字我们把它们叫作形声字，青叫作声旁，帮我们记住读音，“氵、目、日、讠”它们叫形旁，它们帮我们辨字义。
师出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。
声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。
生读儿歌体会形声字特点。
掌握偏旁：掌握:熟知并运用，熟知要达到四知：名称、字形、意思、例字。
我们在上册教材分析时提到偏旁及偏旁的价值。
偏旁的另一个重要价值就是偏旁是部首查字法的基础，上册结合识字我们学习了36个常用偏旁，本册继续结合识字学习28个常用偏旁。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。
部编教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。
书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
在实际的上课中，教师对偏旁的重视还不够，容易视而不见，见而不教，教而不到位。
下面我举一个成功的教学案例。
案例：《春夏秋冬》节选①合图片，认识生字。