小学语文课改论文

小学语文课改论文小学语文课改要处理好四个关系经过本次继续教育培训，我学到了很多有关新课程改革的知识，我一边培训一边运用所学的知识于实践教学之中，摒弃了了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，发现我的学生爱学语文了，课堂气氛活跃的可喜局面也出现了。

我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系。

首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。

语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。

语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。

其次，学生的自主学习是有条件的。

这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。

学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。

此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。

关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。

“导”的质量直接关系到“学”的质量。

教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。

二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。

教材内容不能增删，教材顺序不能调整。

以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。

新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。

时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，新农村建设的，等等。

但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。

在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。

语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。

如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。

与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。

如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。

比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三、课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。

这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。

自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。

这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。

我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。

课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。

另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。

教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。

还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。

至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。

这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

四、既要打好基础，又要注重开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。

语文素养的核心是什么？是语文能力。

因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。

这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。

培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。

怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。

特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。

不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。

关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。

只有这样才能更好的推进小学语文课程改革的和谐发展。

课改后语文教学的新探索九年制小学语文教学课程改革，是在以科学的教育理论为指导，总结语文教学的成败得失，遵循语文教育理论中进行的。

随着小学语文教学课程的改革，我们必须更新教育观念，改变旧的教学模式，进行课改后新的语文教学的探索。

一、学生在课前充分预习，促进学生创新意识的形成与发展在新的语文学科的教学中，充分发挥学生的预习效益，对培养学生的创新能力和合作意识起着至关重要的作用。

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑到这里方能进步。

”让学生预习是体现学生主体地位和培养学生独立阅读能力的必要方法，是创新教育的主渠道。

因此，在新的学期里，伴着语文课程的改革，我在学习一篇新的阅读课文前，首先让学生做好课前知识准备，让学生根据课前阅读搜索和查阅工具书，自行设计一张预习卡，其内容是通过预习，让学生把已掌握的知识，用文学或图画等不同表达形式展示出来，把还不明白的问题通过“设疑”表示出来，然后带到课堂上的学习小组中去,小组成员共同“解疑”。

这样，学生在自学预习中，学会了很多通过自学能够搞清楚的知识，提出了丰富多彩的甚至教师意想不到的问题。

课堂上，教师就能从学生的问题中找出突破口，和学生一起共同运用已掌握的知识去归纳，去综合，去感悟，找出各个学习小组提出的疑难问题的共性。

让学生在小组合作学习的基础上求异、探究，捕捉了学生智慧的火花，激励学生学习兴趣，启迪他们的思维，达到开发创新、互参互动、主动探究的目的。

例如：我在学习《我想》一文，首先发挥学生的预习效益，让学生在预习中设计预习卡，用“考一考”的方式，老师对每个学习小组提出了“通过预习你掌握了哪些知识？还有哪些不懂的知识？”等问题，由小组内推选的记录员将问题一一记录下来，学生把明白的知识和能在小组中解决的问题，进行了小组交流，大家都来受益，扩大了学生掌握的知识范围。

然后，教师把不明白的重点问题集中板书在黑板上。

如“为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了呢？”从课文的哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？它的住宅是怎样建造的？……让学生逐个问题来看，并且提出“你觉得哪个问题最值得研究？学生便针对课文的重点问题，联系课文中某些段落画出能够解决问题的段落或句子。

再在班中把小组研究结果进行交流。

教师对勇于向自己和他人挑战的同学给予及时地表扬鼓励，同学们在预习中能够运用不同学习方式解答问题。

如：有的同学能够大胆创新，运用一幅图画的形式表达出了其住宅的特点，并在课文中所提到的大厅、卧室、平台、门等内容以外，还为蟋蟀设计上走廊、粮仓、隧道等设施。

学生的创造力充分地表现出来了。

学生在主动学习的过程中，教师借助多媒体教学手段，出示蟋蟀挖掘住宅图片，设计了“蟋蟀又在盖房子了，你想对它说什么？”等问题，不断引导学生向课文中心靠拢，激发他们的求知欲，拓宽他们的视野，让学生带着自己渴求去探索问题，让学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维，各抒己见，感悟情感，使问题得到了彻底解决。

苏霍姆林斯基曾经说过：“获取知识，这就意味着发展真理，解答疑问，你要尽量地使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，因此，引导学生质疑问难,是培养学生自学能力的起点，也是创新思维能力的基本训练。

二、学生在课堂上主动学习，促进学生合作精神的形成与发展在新的课程改革的语文阅读教学中，充分运用新的教育理念，优化教学过程，启动教育教学改革的新机制,让学生主动学习，自主探究，促进学生的合作意识的形成与发展，在课堂上我们始终贯穿自主、探究、合作这一主线，注重合作与交流，例如：我在进行《新型玻璃》一文的教学中，改变了传统的教学模式——“先讲后练”，而是“先学后用”，教师根据学生提出的问题，学生在旧知识的基础上，自学课文，互相讨论，依靠自己的努力，运用知识的选移，掌握了五种玻璃的特点与用途，然后，教师应该实物投影，老师以“科技创新公司的董事长的名义，代表本公司招聘业务推销员，竞争上岗，利用投影出示“告示”招聘推销员：“现代科技创新公司，研制了夹丝网、防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃。

今天，公司要招聘这五种玻璃的推销员，你想竞聘哪一个？请你对其中一种新型玻璃特点和用途作一次演说。

有创新精神的优先录用。

”接着，小组激烈竞选，产生了竞争优胜者，代表学习小组参加班上的竞聘演说，每个演说者好像身临其境，十分神气地把每种玻璃的特点及用途说得条条有据，栩栩如生，很有感召力。

“口动不如心动”“快来买呀！”等广告词，充分体现了学生的创新意识和合作精神，同时也锻炼了他们的创新思维能力和口语交际能力，从而培养了学生的竞争意识和对未来社会的适应能力，使他们能够了解社会，服务于社会，达到知识的升华和能力的迁移，做到学以致用，使学生在轻松愉快中获取了知识，发展了能力。