《一天的时间》公开课教学设计【小学数学北师大版三年级上册】

《一天的时间》教学设计

分段记时法（12时记时法）：1天的24时分为两段，每段12时。深夜12时是一日的开始，从深夜12时起到中午12时是一段，再从中午12时起到深夜12时为另一段。生活中通常采用这种记时法。

24时记时法：0到24时的记时法，是广播电台、车站、邮电局等部门采用的记时方法，按照这种记时法，下午1时就是13：00，下午2时就是14：00……夜里12时就是24：00，又是第二天的0：00。

由于学生平时的生活、学习中很少使用24时记时法，因此让他们用24时记时法表示下午或晚上的时间，可能有些不习惯。因此教材对比着呈现了淘气在“两个1时”不同的生活状态，引起学生思考，激起学生对24时记时法的探索欲望和学习兴趣。

教材设计了三个层次的学习活动：一是看一看、说一说。初步感知24记时法。二是认一认，说一说。认识24时记时法，了解在钟面上表示的方法。三是填一填，说一说。探索并掌握推算经过时间的方法。

1.结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时

法所表示的时刻进行相互转换，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

2.在借助直观钟面解决问题的过程中，进一步体会同一问题有不同的解决方法。

3.结合具体的生活情境，感受24时记时法在学习生活中的广泛应用。

【教学重点】

认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

【教学难点】

24时记时法与12时记时法所表示的时刻相互转换。

相应课件：钟面。

◆教材分析

◆教学目标

◆教学重难点

◆

◆课前准备

◆

◆教学过程

一、情境导入

1.教师：我们在一、二年级已经认识了钟面，（出示教材情境图）这两个钟面你会认

吗？。

2.学生交流，教师质疑：这两个钟面表示的1时是同一个时刻吗？为什么？这是怎么

回事呢？

3.学生交流自己的想法，教师揭示并板书课题：一天的时间。

二、探索新知

1.师：下面我们就跟随钟面再一起过一天的时间。

2.教师拨钟面、学生认钟面并联系自己的生活说说在做什么，教师随机板书：深夜0 时（12时）、凌晨1时、凌晨5时、上午8时、中午12时、下午1时、下午6时、晚上9时、深夜12时。

3.教师引导明确：这种记时方法有什么特点？

4.学生交流，教师引导明确：一天时针转了2圈，正好是24小时；用到了1到12，这12个数字、时刻的前面都有表示上午还是下午的词语……

5.教师：这种记时法我们叫做12时记时法，它把一天的时间分成两段，从深夜0时到中午12时是一段，从中午12时到深夜12时是一段，所以也叫分段记时法。

6.教师：在这种记时法里，如果把表示时间的词语去掉会怎么样？怎样才能既不用表示时间的词语又不至于混淆一天的时间呢？

7.学生讨论、交流，教师引导明确：24时记时法。

8.教师拨钟面，学生尝试用24时记时法表示时刻，并联系自己的生活说说自己那个时刻在做什么。教师随机板书：0时（12时）、1时、5时、8时、12时、13时、18时、21时、24时。

9.教师：24时记时法有什么特点？它和12时记时法有什么联系？

10.学生交流，教师引导明确：24时记时法不需要表示时间的词语，它用0到24来表示来表示一天的24时。在时针转第1圈的时候，12时记时法和24时记时法用的数字是一样的，只是多了表示时间的词语，中午12时以后，24时记时法用的数字比12时记时法多了12，去掉了时间词。

11.（出示教材取信时间情境图）教师：从这幅图中你能知道什么？8：40、14：00、

18：30分别表示什么时刻？根据这些信息，你能知道第二次取信到第三次取信间隔多长时间吗？

12.学生独立思考、交流，教师引导明确想法：画图法、计算法。

[设计意图：教学24记时法时，教师两次拨钟面，让学生分别用两种不同的方式来记录一天的时间，不仅让学生掌握24时记时法的记时本质，更便于学生找到两种记时法之间的关系。]

三、巩固练习

1.练一红第1题：学生填空、交流，教师引导明确两种记时法之间的不同特点以及联

系、相互改写方法。

2.练一练第2题：（1）学生独立做题，组内交流。

（2）集体订正，教师引导明确解决问题的方法，强调画图的方法与计算方法。

3.练一练第3题：学生画一画，明确24时记时法与12时记时法之间的关系。

4.练一练第4题：（1）学生看车票获取信息，画一画、算一算、填一填解决问题。

（2）学生汇报，教师明确想法。

[设计意图：在充分理解24时记时法的记时特点以及两种记时法之间关系的基础上进行练习，才能使练习达到增加理解，促进应用的重要作用。]

四、小结

1.这节课学习了什么？有哪些收获？

2.学生交流，教师总结全课。

略。

◆教学反思