第五章智力与创造力培养

（二）智力的认知心理学研究
1．智力三元论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年 Sternberg）于1985年 提出了“智力三元论” 提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的 信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： （1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分 和知识获得成分。 （2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括 有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉 的事情。 ③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
第五章 智力与创造力培养
第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养
一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的测量 四、智力的发展与差异 五、国内外智力开发的主要模式
一、智力的含义
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型 智力的PASS模型 戴斯（J 戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学 家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，通过 大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程， 提出了三级认知功能系统的智力模型。 PASS是指“ PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ successive，PASS） successive，PASS）”，它包含三层认知系统，即 注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统、 计划系统。
（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力 美国心理学家卡特尔（R 美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 1963）认 为，一般智力或G 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验 来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题， 主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为 有关；晶体智力是指已获得的知识和技能，其主 要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的 文化背景、教育和经验密切相关。
（三）智力的认知神经科学研究
认知神经科学研究的任务是阐明认知活 动的脑机制，揭示人脑智慧的奥秘。 认知神经科学，包括认知神经心理学、 认知心理生理学、认知生理心理学、认知神 经生物学和计算神经科学，这些新学科还未 成熟，它们对智力的研究也处于探索阶段， 尚未提出系统的智力理论。
三、智力的测量
1904年，斯皮尔曼提出了智力G 1904年，斯皮尔曼提出了智力G因素的 存在，这成为智力测验产生的理论基础。 1905年，法国心理学家比内和医生西蒙在G 1905年，法国心理学家比内和医生西蒙在G 因素理论的影响下，编制了世界上第一个智 力量表，即比内一西蒙智力， 智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。 智力开发的训练模式是对智力的某些方面或 智力的整体进行系统的有条理的训练， 智力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个 体的智力水平在较短时间内得以提高。 体的智力水平在较短时间内得以提高。智力训练 方案包括以下四大方面： 方案包括以下四大方面： 第一，对智力整体进行的训练。 第一，对智力整体进行的训练。 第二，对思维能力进行的训练。 第二，对思维能力进行的训练。 第三，对学习策略进行的训练。 第三，对学习策略进行的训练。 第四，对元认知进行的训练。 第四，对元认知进行的训练。
（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特认为，任何一项智力活动 都是对一定内容进行操作产生一定产品的过程，智力 结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个 维度去考察。 智力活动的“内容” 智力活动的“内容”是指智力活动的对象或材料， 包括图形、符号、语义、行为和听觉5 包括图形、符号、语义、行为和听觉5个项目； 智力活动的“操作” 智力活动的“操作”是指智力活动的过程，包括 短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维和 评价6 评价6个项目； 智力活动的“产品” 智力活动的“产品”是指运用上述智力操作所得 到的结果，包括单位、分类、关系、系统、转换和推 测6个项目。这样，人的智力在理论上可以区分为 5×6×6=180种。 6=180种。
（一）智力测验的基本理论
2．智力测验的信度 信度（reliability）即测验的可靠性，是指 信度（reliability）即测验的可靠性，是指 测量结果的稳定性程度。信度的大小通常用 两个测量结果的相关系数来表示，称为信度 系数。信度太低的测验不能使用。智力测验 的信度系数一般要达到0 90以上。 的信度系数一般要达到0．90以上。
（一）符尔斯坦的工具强化训练
工具强化（ enrichment） 工具强化（ instrumental enrichment）训练 是由以色列心理学家R 符尔斯坦于1980年提出 年提出， 是由以色列心理学家R．符尔斯坦于1980年提出， 后来由他和美国心理学家兰德、霍夫兰、 后来由他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和 詹森等加以推广。 詹森等加以推广。此项目主要用以矫正青少年的 认知功能缺陷，培养他们的思维能力， 认知功能缺陷，培养他们的思维能力，旨在把成 就低下者从消极和依赖的认知类型者改变为自发 和独立的认知类型者。实践证明， 和独立的认知类型者。实践证明，此项目普遍提 高了练习者在能力测验上的得分， 高了练习者在能力测验上的得分，也提高了他们 的学业成绩，同时，对于练习者的内部动机、 的学业成绩，同时，对于练习者的内部动机、自 信心和自尊心等都具有积极的促进作用。 信心和自尊心等都具有积极的促进作用。
（一）智力的心理测量学研究
2．群因素论 美国心理学家瑟斯顿（L Thurstone， 美国心理学家瑟斯顿（L Thurstone， 1938）认为，智力的核心不是单一的G 1938）认为，智力的核心不是单一的G因素， 而是由言语理解能力、言语流畅性、归纳 推理能力、空间知觉、计算能力、记忆能 力和知觉速度等7 力和知觉速度等7种不同的心理能力构成的 能力因素群。智力由以上7 能力因素群。智力由以上7种基本心理能力 构成，并且各基本能力之间彼此独立。
（一）智力测验的基本理论
4．智力测验的标准化 一个科学测验在编制时要经过标准化的过 程。所谓标准化一般包括以下四个步骤： 第一，选择有代表性的测验题目。 第二，选取具有代表性的被试。 第三，施测过程标准化。 第四，建立常模。
（二）常用智力量表 1．斯坦福一比内智力量表 2．韦克斯勒智力量表 （三）智力测验的发展趋势 l．智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 智力测验的内容： 测验内容的多元化 2．智力测验的编制：分析技术的进步将推动智力 智力测验的编制： 测验编制的科学化 3．智力测验的实施：由静态测试转向动态评估 智力测验的实施： 4．智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫 智力测验的效用：由鉴别、 正、发展和提高
二、智力的理论
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
（一）智力测验的基本理论
1．智力商数 智商（intelligence quotient）通常简称IQ，是个体 智商（intelligence quotient）通常简称IQ，是个体 智力水平的数量化，用以衡量智力水平的高低。这 一概念由德国心理学家斯腾（W 一概念由德国心理学家斯腾（W．Stern 首先提出。 比内在量表编制中提出了“心理年龄” 比内在量表编制中提出了“心理年龄”的概念，用 来表示儿童智力水平的高低，这一概念后来被发展 为智商的概念。 简单说，智商是通过将心理年龄（MA）和实际 简单说，智商是通过将心理年龄（MA）和实际 年龄（CA）之比乘以100而得到的。计算智商的公 年龄（CA）之比乘以100而得到的。计算智商的公 式为：IQ=（MA） 式为：IQ=（MA）/（CA）×100 CA） 上述用智力年龄和实际年龄的比率计算出来的智商 叫比率智商。
（一）智力的心理测量学研究
这种研究是指通过编制适宜的测验， 对智力行为加以测量，然后依据测验分数 的统计分析作出推论。这种研究涉及一个 基本的理论问题，即智力包括哪些因素， 其结构如何。
（一）智力的心理测量学研究
1．二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C Spearman）在1904 英国心理学家斯皮尔曼（C．Spearman）在1904 年首先用自己创立的因素分析法对智力结构进行 研究，提出了智力的二因素论。该理论认为，任 何活动的进行都需要两种能力，其中一种对所有 活动都是共同的，称为一般能力，即G 活动都是共同的，称为一般能力，即G因素；另 一种是一种活动所特有的，称为特殊因素，即S 一种是一种活动所特有的，称为特殊因素，即S因 素。强调G因素是智力的核心，而S 素。强调G因素是智力的核心，而S因素只具有偶 然意义。