基于项目教学法的高职高专建筑装饰构造课程改革

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高职《建筑结构》课程教学方法改革探索

高职《建筑结构》课程教学方法改革探索【摘要】根据高职高专《建筑结构》的课程特点，探索将“项目教学法”与“传统教学法”相结合，充分发挥不同教学法的优点，改革教学效果的评价方式，以期达到最好的教学效果。

【关键词】项目教学法传统教学法建筑结构【基金项目】厦门城市职业学院重点课题：项目教学法在建筑工程技术专业中的应用（项目批准号ky10-06）。

【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0253-02一、引言近年来，高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。

目前高职学院的项目课程主要有三种模式：（1）附属式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目来获得综合实践能力；（2）用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；（3）大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系，但未能把专业理论知识很好地融入到项目中去。

华东师范大学教科院职业教育与成人教育研究所的徐国庆博士提出：“理想的高职项目课程应当融理论于项目，并在课程体系中居主体地位，和前三种模式相比，其差别并不仅仅是内涵上的，更为重要的是开发技术要复杂得多，必须解决如何均衡设计项目，如何使项目结构与工作结构相吻合，如何确保项目能覆盖整个工作领域，如何在项目中融入专业知识，如何通过项目序化来实现知识序化等一系列技术难题。

” [1] 笔者个人也认为：理想的高职项目课程建设是一个系统工程，需要学院的经费及政策支持，需要有良好的校企合作关系，需要高素质的双师型教学团队以及专业的项目课程开发导师的共同参与。

目前，全国范围来看，建筑工程技术专业能够实现理想的项目课程建设的院校屈指可数。

我院建筑工程技术专业的项目课程建设，以模式（2）为出发点进行教学改革，即用传统教学法与项目教学法相结合的方式来改造原有学科课程的教学，是比较现实的。

二、项目教学法与传统教学法的比较项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并对相应的任务作适当的理论知识的讲解和示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以各小组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。

浅谈《建筑识图与构造》课程改革

摘要:教育改革的核心是课程改革，建筑专业课程改革要改变老师教法，它需要的不仅仅是教学内容的更新，更重要的是教学理念上的突破。

本文在《建筑识图与构造》课程教学中尝试理实训教学，让学生在学中做、做中学。

关键词:中职教学改革构造识图多媒体教学实训近几年来中职学校都在进行教学改革，现就笔者任教的《建筑识图与构造》课程改革，谈一些心得和体会。

1采用项目教学法等多种形式,让学生在学中做、做中学1.1认识建筑的基本构造。

中职学生还不具备基本专业知识，对建筑缺乏认识，直接灌输理论知识学生难以接受，因此，笔者经常带学生参观学校的建筑物或结合课程内容到工地进行见习，学校为配合教学在实训基地建设了各种建筑构造模型，以便学生学习。

如笔者进行墙体细部构造这节课教学时，会先让学生预习基本的概念：散水、勒脚，然后带学生去实地察看，老师指着地面沿建筑四周的一圈混凝土给学生讲解：这就是散水，大家想想起到什么作用？有多少宽度？为什么要做成有一定斜坡？这些问题会激发学生的兴趣，他们会七嘴八舌回答，最后老师引导出正确的答案。

再比如进行楼梯这一章的教学，因为楼梯的构造在建筑里是最复杂的，国家强制性规范条款在这里又多，特别是楼梯尺寸设计，该如何下手呢？笔者把学生分成三组，让他们把下列数据：楼梯净宽、楼梯净高、踏步宽、踏步高、踏步前檐挑出、栏杆扶手高度、梯井宽、每楼层踏步数、计算层高，设计成表格并将测量数据填写好。

比一比，哪一组测的最接近答案；想一想，算一算层高是多少；从得出的数据中来贯彻国家强制性规范，比以往让学生死记硬背效果明显好。

1.2采用多媒体教学。

前面已谈到，建筑工程是一个复杂的体系，要在口头上讲述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描绘也是非常难的，计算机技术的发展给教学带来极大的便利，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，制作的各种教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的现场施工环境，能有效地使学生对一些抽象的实验、试验过程和现场看到的操作过程更好地理解，激发学习兴趣，真正地改变传统教学手段单调模式，使学习落到实处。

高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革-2019年教育文档

高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革随着社会经济的快速发展，钢结构工程项目越来越多，与钢结构施工相关的专业人才出现巨大缺口。

对此，各高职院校相继开设了钢结构工程技术专业，但在专业建设及课程教学方面还存在许多问题，急需予以进一步的研究与解决。

一、高职院校建筑钢结构工程技术专业进行项目化教学改革的必要性建筑钢结构工程技术是一门专业性、实践性很强的学科。

高职院校传统教学模式主要是教师讲、学生听的单一授教方式，教学内容通常以通用性、概念性的知识为主，如钢结构施工的技术、方法、标准、规范等，这样培养出来的学生理论性较强而实践能力不足，动手操作能力比较差。

新形势下，企业需要的是既有扎实理论基础又有一定动手能力的综合型人才，特别是对钢结构施工这类要求零距离上岗的企业来说，就业竞争更为激烈，对学生综合能力的要求更高。

因此，大力推行以能力为本位的项目化教学改革，落实以项目为载体、以任务为驱动、以能力为目标的新型职业教育理念，不但是满足社会对本专业人才需求的需要，也是提高学生就业能力的需要。

二、当前高职院校建筑钢结构工程技术专业课程教学存在的问题近几年，高职院校建筑钢结构工程技术专业在课程教学改革上也进行过一系列的探索和尝试，并总结出了不少的经验和成果，但由于各方面因素的限制，在改革过程中仍存在以下突出问题。

一是缺乏对课程建设与改革的深刻了解，要么盲目照搬其他学校的改革模式，导致教学主次不分，条理不清，要么夸大职业教育的实践成分，将专业实训活动与工程实际过程完全等同起来，远远超过了学生能够理解和掌握的程度。

二是教材内容单薄，通常是以工程项目为载体进行简单堆砌，而缺乏对知识的有效梳理和整合，且存在许多内容重复的情况。

三是缺乏行之有效的教学手段，虽然在课程改革的号召下引进了许多新颖的教学方法，但其实用性仍有待进一步检验。

三、高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革策略（一）确定项目化的教学目标与内容所谓项目化教学，就是师生在教学活动中共同实施一个完整的项目，其间，需要教师为学生提供必要的指导，同时由学生独自处理一个项目的全过程。

建筑装饰施工课程教学现状与改革方法初探

一
、
一
划，改为将教室安排在实习场地，一学期内，以完成一个实际装修课题为
教学任务，及教师选择一个一学期能完成的装饰工程，以设计图施工并结合教材知识为教学内容：先实际操作、后讲解，学生边操作，专业教师与实践指导教师边指导，完成一道工序后及时集中总结、讲解系统理在论知识后，再进行下一道工序。共同完成该实际工程。在教学过程中，还可通过限定工期，实行劳动竞赛，奖优罚劣来激发学生们的积极性。这样教学可使学生了解完成一项任务，工种之间协作的重要性，各施工的连贯性：让学生直观地学习到如何通过一定的技术手段将材料施工到基层上，将图纸转化为实体：工后装饰效果的好坏又能直观地启施示学生：选择合适的材料是体现设计思维的最主要的环节，而施工工艺的精湛更会为精美的设计锦上添花，让学生真正理解 ”设计、材料与施工 ”的有机统一。４．教学实施改革教学计划实施要求有足够空间，建立自己的教学实习场地是提高本课程教学效果的重要手段，学校可依据自己的现有情况建立综合教学实训场所，满足多专业的需求。具体实施：建筑装饰专业一个班，需要提供ｌ套两室两厅一厨一卫（也可是公共建筑的不同功能的房间）的毛坯房做为教学场地，习场地做到循环使用，民建专业上学期学生施工实工完成毛坯房；下学期装饰专业进行室内装饰、园林专业进行外环境的设计施工。施工后的成果，为教师与学生一学期辛劳所得。在实习场地建立建筑材料展示室。５．考试形式的改革考试作为对学生综合素质的一种考查，原始的考试并不能完全体现学生的真实水平，尤其对建筑装饰专业的学生来说，在考核形式和标准上，主要强调把平时考核与期终考核相结合，把知识考核与动手能力考核相结合，把理论知识考核与实践操作能力考核相结合，同时加强对学生的过程性考核，并且逐步加大过程性考核在学生考核中的比例。考核的方式从单一的闭卷考试，向开卷考试、半开半闭考试，现场操作等方式过渡。通过加大过程性考核激发学生学习的主动性和积极性。三、明确建筑装饰旌工课程特色．达到教与学的完美结合Ｔ．明确教学目标建筑装饰施工教学有其特殊性，即既要有一定的理论知识又要有实际动手能力和解决实际工程中出现的问题的能力，教学始终以 “ 职业能力”作为培养目标，进行品格素质、知识素质、能力素质和身心素质等素质教育。重点体现在学生在工程中实际动手的能力，学生分析问题，决问题，新的职业素质和能力。解创２．注重综合能力培养充分利用实践教学环节培养学生动手能力、创造能力、合作能力、综合能力，是本课程的另一特色。本课程配有实践教学环节和配套的校外实训基地，自编的实践课指导书，启发学生的思维，培养了学生的综合能力。通过对装饰施工中的各分项工程进行指导，让学生通过实践去体会、使之达到学以致用的目的。３．课程内容丰富、实用装饰施工课程的新材料新工艺层出不穷，一方面不断充实校内的施工工艺陈列室：另一方面，与校外实训基地加强合作，对行业动向、新材料、新工艺的使用能及时把握，并有针对性地组织学生参观学习，使之能够尽快了解、掌握。４．建立并建全灵活多样多样化的教学方法和考核方法．充分激发学生的学习性装饰施工课程教学内容坚持每年都要有新内容充实进去，在课程设置上要紧紧围绕市场转，及时调整课程设置。在教学方式上，采用多种教学方式相结合。教学考核采取平时考试原则，加��

“一核双线三融”：中职建筑装饰专业木工课程教学设计创新探索

靳静改革创新45OCCUPATION2022 05路，即立足新时代“鲁班工匠”培育的核心目标，对接产业需求和时代期望，对标职业标准和大赛标准，以工作过程和职业标准为两条主线，融入思政、企业、信息三种元素，促进学生技能、素养双提升。

三、具体做法（一）锚定“一个目标”，全程渗透工匠精神围绕中职建筑装饰专业培育新时代“鲁班工匠”的目标，将传承中华民族传统技艺与弘扬新时代工匠精神渗透在课程教学的每一个环节中，实现全程育人。

课前，以身边大赛获奖选手为榜样，激发学生传承技艺的家国情怀，激励学生走技能成才、技能报国之路。

课中，紧扣工匠精神培育主题，通过实战任务，使用智能手段等，使学生在实际训练中对职业标准和操作规范留下深刻印象，播下大国工匠的种子。

课后，通过职业调研和与企业客户等的沟通，了解行业和社会需求，多角度培养学生爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神和追求卓越的创新精神。

（二）绑定“两条主线”，同步提升能力素养坚持以学习者为中心的理念，坚持教学目文/祁黎冯梦梦潘赟媛“一核双线三融”：中职建筑装饰专业木工课程教学设计创新探索一、背景职业教育要培养更多的高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠。

然而，由于出现手工木工技能人才断层和老龄化严重的问题，建筑装饰行业急需一批具有工匠精神的高素质技能人才。

因此，中职建筑装饰专业要积极对接产业需求，积极思考与探索“培养什么人、怎样培养人”。

笔者所在学校作为世界技能大赛家具制作项目省级实训基地，带头坚持立德树人，守正创新，着力培养爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越的高素质建筑装饰专业技能人才，即新时代“鲁班工匠”。

人才培养目标决定了中职建筑装饰专业木工课程教学应及时改变教学方式，突出学生主体、能力本位的教学思想，采用行动式的项目教学方法，让学生在完成项目的过程中培养实践能力和职业素养，从而实现培育新时代“鲁班工匠”的目标。

二、设计思路基于上述背景，笔者在中职建筑装饰专业木工课程教学中进行教学方式的创新探索与实践，提出了“一核双线三融”的课堂教学设计思摘　要：“一核双线三融”是指基于新时代培育“鲁班工匠”的核心目标，融合思政、企业、信息三种元素，提升学生的操作技能和职业素养，培养符合建筑装饰行业需要的人才。

建筑装饰构造与施工课程评价体系的建立

建筑装饰构造与施工课程评价体系的建立[摘要]新职教思想的核心是注重能力培养，课程体系建立在行动导向的基础之上的，评价体系也就不能是由单一的闭卷考试为主了，而是考核学生的各项能力为目标，从而更加科学、客观、公正全面的评价学生。

[关键词]评价标准建筑装饰构造与施工高职高专新的职业教育培养的目标是通过行动导向的教学过程，达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。

是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的”串行”体系。

我认为体系的构建核心工作是把传统体系的多讲少练改为精讲多练为核心的体系。

在这样的理论指导下开始了对建筑装饰构造与施工课程的改革。

课程内容由原有的章节课程体系改为项目任务式的内容，将所有的教学内容渗透到每个项目任务中。

一、基于工作过程的课程评价体系的形成职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。

比照德国课程体系，我们国家落后的不只是一小步。

现今仍有很多学校仍在用传统的评价体系。

传统的课程评价方法很单一，难以培养学生积极、主动的学习。

正确评价学习质量，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。

这一反馈的过程是传统教学最为欠缺的。

同时，正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。

应该更加注重的是对学生过程性的和全面性的评价，教师在教学过程中更多的把课堂还给学生，把学生领到实践中去，让学生自己去认知正确性和合理性，通过实践总结成果，形成团队意识。

教师在教学中只起到引导的作用。

教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，比如自评互评，或者引入仿真教学，建立客户群和公司等几方面利益体，站在多方面考虑问题。

这样可以使评价成为促进学生发展、提高和改进教师教学实践的有效手段。

高职高专建筑类专业CAD课程项目化教学改革探索

第２卷７
第４期
岳阳职业技术学院学报
ＪＵＲＮＹＵＹＡＮＯＡＬＯＦＥＧＶＡＴＯＮＥＨＮＩＡＬＣＬＧＥＯＣＩＡＬＴＣＣＯＬＥ
ｖ１Ｎ０４ｏ．２７．
２１０２年７月
Ｊ１０２ｕ．２１
能动性。并在一定程度上阻碍了学生在学习过程中
以校企合作为基础，人行业企业调研，行深进绘图员、工员职业岗位分析，定课程主要内容施确
创新能力的发展。此，必要对该课程进行改革。为有
教育的教学方法和手段提出了新的挑战。《筑建ＣＤ）作为高职高专建筑类一门专业基础课程，Ａ）在新的形式发展下，必然要符合行业的发展要求，力
本课程总的设计思路是融合ＡｔＣＤ软件应ｕｏＡ
一
、

课程设计的理念
为建筑施工图和结构施工图的绘制，企业共同制与
定本专业学生所需的课程知识体系、业技能和素职
质目标，构课程内容。重．
（改革课程内容一）
基于工作过程的设计思想．打破原有学科体
任务为载体。确定课程的行动领域和学习领域。以工学结合为手段，创新 “ 生＋师＋工 ” 学教员的
生使用命令能力。目化教学改革实践如图１项所示。
（）二改革课程教学方法

高职《建筑结构》课程教学方法改革探索

一
、
１．设计“ 项目” 相舛较堆５教师作用２．指导学生实施相对较少。主强调教师的主导作用
要靠学生自己完成
６评价小姐互评与教师对学生评价课堂表现。课后作业与期末相蛄合考试相蛄夸
课程教育Ｉｕ ∞ｔｉ０ｎＲｅａｅａｒ￣
２０１３年１月上旬刊
考索・探微
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索
吴晓斌吴延风
（厦门城市职业学院福建
学效果的评价方式。以期达到最好的教学效果。厦门３６１００８）
由表１。可以看出，基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，其区别主要表现于改变了传统教学的三个中心：以教师为中心转变为以学生为中心。以课本为中心转变为以项目为中心．以课堂为中心转变为以小组协作为中心。项目教学法在职业教育中有其独特的优势，能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神．使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力。有效地锻炼和提高学生的职业能力。项目教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。培养自主学习、分析问
序号对比堆度项目麓学法传统教学法
以让学生减少探索时间，避免走弯路；它有助于形成知识的系统性。有利于学生较快形成概念。理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，基础知识与基本技能的学习，传统教学法

高职“建筑制图与识图”课程教学改革的实践与探索

高职“建筑制图与识图”课程教学改革的实践与探索随着社会经济的不断发展，建筑行业日益呈现出蓬勃的发展态势，建筑制图与识图作为建筑专业中至关重要的一门课程，也越来越受到重视。

传统的教学模式在满足学生需求方面已经显得滞后，为此，高职“建筑制图与识图”课程教学改革显得尤为迫切。

本文将结合实际经验，探讨高职“建筑制图与识图”课程教学改革的实践与探索。

一、课程改革的背景与意义建筑制图与识图课程作为建筑专业中的基础课，是培养学生建筑图纸绘制、识图分析和工程量清单编制等方面基本能力的重要课程之一。

由于课程内容晦涩难懂、缺乏实践性等问题，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。

对高职“建筑制图与识图”课程进行教学改革将有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，培养学生的实际操作技能，更好地适应社会对建筑行业人才的需求。

二、教学改革的主要内容1. 课程内容更新传统的“建筑制图与识图”课程内容主要以理论知识为主，缺少实践操作。

教学改革的第一步是对课程内容进行更新，加入更多实践操作的内容，使学生能够通过实际操作来掌握建筑制图和识图的技能。

结合最新的建筑相关知识，使课程内容更贴近实际，更符合建筑行业的发展需求。

2. 教学方法创新教学方法的创新是教学改革的关键。

传统的教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

在教学改革中，我们将采取多种教学方法，如案例教学、项目实践、实地考察等，让学生参与到真实的工程项目中去，提高学生的实践能力和综合素质。

3. 教学资源整合教学资源的整合也是教学改革的一项重要内容。

通过整合校内外的教学资源，充分利用现有的教学设备和技术手段，打造一流的实验教学平台，为学生提供更好的学习条件和机会。

积极引进企业实践基地，为学生提供更多实践机会和就业岗位。

三、教学改革的实践与探索1. 构建校企合作模式针对“建筑制图与识图”课程特点，我们积极与建筑行业相关企业合作，共建实践基地，为学生提供更多的实践机会。

《建筑装饰施工技术》课程标准

《建筑装饰施工技术》课程标准课程名称：建筑装饰施工技术课程性质：《建筑装饰施工技术》是建筑装饰专业的一门专业课程。

是联系装饰材料、装饰设计及装饰预算的一门综合性课程。

课程类型：专业学习领域总学时：64 理论授课学时：46 课内实践学时：18学分：4学分适用专业：建筑装饰工程技术专业1．前言1.1课程定位《建筑装饰施工技术》是建筑装饰工程技术专业的一门实践性、综合性较强的专业学习领域课程，是施工员、造价员、质检员等职业岗位培训、鉴定、考试的核心内容。

它的任务是研究建筑装饰工程施工工艺的一般规律，建筑装饰施工各主要工种工程的施工工艺原理以及建筑装饰施工新技术、新工艺的发展。

本课程应开设在校内学习的第四学期，学生在学习之前应具备《建筑装饰材料》、《建筑装饰识图》、《建筑装饰构造》等专业知识，是一门综合性极强的理实一体化课程，主要培养学生的实践动手能力，以使学生能够适应职业岗位的要求。

通过学习和训练，使学生了解掌握建筑装饰工程中各主要工种工程的施工工艺原理，突出施工员、造价员、质检员职业岗位能力的培养，培养学生独立分析和解决建筑装饰工程施工中有关施工工艺问题的基本能力。

由于《建筑装饰施工技术》实践性强、综合性大、社会性广，工程施工中许多技术问题的解决，均要涉及到有关学科的综合运用。

因此，要求拓宽知识专业面，扩大知识面，要有牢固的专业基础理论和知识，并自觉地进行运用。

1.2设计思路以学生就业为导向，改革传统教学模式，按“建筑装饰工程的施工工序”确定工作任务，以“装饰施工流程”为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要，以课程内容与学生特点选取恰当教学方法，以工学结合为切入点，按照真实工作任务及其工作过程对教学内容进行科学整合和重构，并合理序化，力图构建学生在校学习情景与实际工作情景的一致性，灵活运用任务驱动、案例分析、角色扮演、启发引导、模拟教学法等教学方法，有针对性地采用不同方法实现教学目标。

本课程初步设计为64课时，理论46课时，实践18课时。

基于建构主义的高职高专课程项目化教学研究

项目化教学主要由内容、动、活情景和成果四
基金项目：肃省教育厅大学英语教学改革定项课题（８Ｓ０）甘０ＧＧ４．作者简介：文倩（９８）女，西富平人，州工业高等专科学校讲师，要从事应用语言学的教学研究工作．苏１７一，陕兰主
通过构建工作任务情境，引导学生主动参与，围绕
融合于项目实施过程，师不再局限于传授书本教知识，而是让学生亲身参与、验项目实施．践体实
的内容来源于学生的学习生活和社会生活，生学
具体的学习项目（主题）在实践操作和体验中获，得新的知识，成专门的技能并促进各项能力发形
主动探索性：目化教学过程中，项学生是学习的主体，教师指导下自主学习：现问题，出在发提问题，析问题，价和验证假设，分评最后得出结论．学生需要进行多角度、方位的思考才能解决问多
建构主义指导下的项目化教学是突出高职高专办
识和多种信息来源（书籍、如网络资料等）理解来
和分析所遇到的问题．
学特色，促使教学改革走向优质的一条有效途径．
互动合作性：目化教学强调学习活动中的互项动与合作．教师、生以及涉及该项活动的所有人学员相互合作，形成 “ 习共同体 ” 在 “ 习共同体 ” 学．学中，成员共同批判地考察各种理论、观点和假说，进行协商和辩论，享资源和智慧，共合作完成项目．实践性：目化教学将理论知识和实践操作项

《建筑装饰》专业(高职)教学计划

《建筑装饰》专业（高职）教学计划广东建设职业技术学院家具设计与室内装饰专业人才培养方案（2004级）建筑学系编制2004年3月目录01教学计划 (1)02基础绘画 (16)03画法几何与工程制图 (20)04家具制图 (23)05家具与室内装饰材料 (26)06建筑力学与结构 (31)07平面构成 (36)08色彩构成 (39)09立体构成 (42)10表现图技法 (45)11家具设计概论 (47)12计算机绘图 (51)13木材干燥技术 (65)14家具木工机械与刀具 (69)15家具制造工艺学 (75)16家具设计技术 (80)17家具设计技术课程设计 (85)18室内设计原理 (86)19室内装饰施工 (91)20家具生产参观调查 (97)21家具设计实训 (99)22生产、毕业实习 (101)23毕业设计 (104)24家具表面装璜 (108)25建筑与装饰构造 (113)26家具检测技术 (118)27商场室内设计 (121)28酒店室内设计 (123)29装饰工程预算 (127)30家具展示设计 (130)教学计划一、修业年限和招生对象修业年限：三年招生对象：高中毕业生二、指导思想随着我国经济的发展进入追求质量和效益为主的时期，在人才需求上更具知识的领先性、专业的特色性。

高等职业教育在培养目标上更需要突出“职业性、岗位性、实践性和实用性”的特点。

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以"应用"为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；"双师型"(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

关于高职高专《建筑结构》课程标准及能力评价体系

关于高职高专《建筑结构》课程标准及能力评价体系的探讨【摘要】：随着高等职业教育从规模化建设到内涵建设，原有的学科式课程体系有些已经不适应现在的高职高专的教育，而工科类高职高专院校的课程标准及评价体系又是重中之重。

如何使高职高专的课程标准及评价体系更加适合教育对象呢？【关键词】：高职高专建筑结构课程标准评价体系我国的高等职业教育从以前的规模化建设转而进行内涵建设，内涵建设在高职高专的建设中占有举足轻重的地位。

内涵建设的重点之一就是进行适合高职高专教育的课程建设。

高职高专的课程建设既要继承学科式课程体系的优秀成果，又要针对高职高专学生的特点进行改革，那么对于高职高专《建筑结构》课程应该如何进行改革呢？接下来将从课程标准与能力评价体系的改革进行探讨。

一、改革前《建筑结构》课程标准及评价体系在普通高等院校，《建筑结构》的课程标准一般是：针对结构设计，学生需要掌握各类构件及各种结构的设计，学习完成课程后学生能够进行基本结构的设计工作。

显然，以往的《建筑结构》课程是以设计为主。

学生所学的都是如何进行结构的设计，与高职高专学生的培养目标：高素质技能型人才是相悖离的。

在《建筑结构》的评价体系中，以往的普通高等院校一般进行两种评价：笔试、设计实训（实习）。

以两种评价方式的最终结果评价学生学习的效果，这两种简单的评价方式只重视了结果，忽视了过程评价。

在评价过程中，其实就是类似于应试教育评价的方法，忽视个性化教育，极大的束缚了高职高专学生在教育过程中的能力的培养。

二、《建筑结构》课程标准及评价体系改革思路：基于以上两点，在高职高专的《建筑结构》课程标准及评价体系的建设需重新进行构建，使其更加符合高等职业教育的特点。

在此，对《建筑结构》的课程标准及评价体系的建设提出以下思路：1、高职高专《建筑结构》课程标准改革要进行课程的改革，首要的任务就是要认清高职高专的教育培养的特点、目标是什么？1.1建筑结构课程的性质与地位《建筑结构》是建筑工程技术专业的一门重要的专业基础课，是一门理论性和实践性并重的课程。

基于立德树人背景下《建筑装饰构造》课程教学的思考

基于立德树人背景下《建筑装饰构造》课程教学的思考作者：钱红霞来源：《科学导报·学术》2019年第42期摘要：2019年7月，有幸参加上海同济大学骨干教师综合能力提升高级研修班的课程学习，接受了不同专家、教授、不同类别的大师、业界精英的精彩培训，受益匪浅，从教学内容到教学组织、从教学手段到教学效果上都有新的领悟，现结合我所承担的课程教学与实践，感受到了高职教育发展正面临着严峻的挑战，作为一线教师，立德树人，拥有现代化教学能力与专业水平，提高课堂育人效果，是我们每一位教育工作者应尽的责任和使命担当。

谈谈所授《建筑装饰构造》课程在新时代背景下的教育教学思考。

关键词：教学内容;改革;教学方法;教学手段;思政融合《建筑装饰构造》课程在建筑装饰、室内设计、环艺设计等专业是最为重要的专业技术课程之一，是其主干体系承上启下的核心课程，它不仅研究建筑物各装修部位的装饰要求，而且对建筑装饰材料的选择、应用，以及施工的方法和合理性至关重要，尤其在目前室内外环境设计成为人们日益关注的焦点的时候，建筑装饰构造作为使建筑装饰设计构思转化为实物的技术手段，就显得重中之重，对今后其他课程的学习和今后的工作有非常重要的意义。

1.《建筑装饰构造》课程的教学现状分析当今建筑及环境艺术、技术、及新材料的诞生，单一、理性的纯课堂教育、教学育人学已经不能吸引当代互联网背景下的众多的学生，呈现的《建筑装饰构造》课堂的教学效果不如人意，其原因体现在一：建筑装饰构造课程的实践性无法在现有的教材和大纲的的系统性和完整性实现课程教学的针对性，互动性，学生不易学以致用;其二，建筑装饰构造教材中的知识与现行的技术语言的表达不融合，很难适应装饰设计事业的发展，直接导致学生对装饰构造课程失去兴趣，加上程式化的讲授和指导，灵活性缺乏，自然枯燥，很难激发学生的学习激情等。

2.教学改革与实践的思考2.1展开新形式下就业导向课程标准分析，优化教学内容当前，全国环境艺术、建筑装饰、室内设计类等专业开设的《建筑装饰构造》课程基本上都安排了72学时左右，结合岗位需求，所用教材在传统内容基础上缺乏的建筑人必须具备的质量意识、行业标准意识、环境保护意识、就业前景分析等，因而结合课本教学内容，树立教学标准，紧跟现代建筑技术的发展步伐，补充完善建筑装饰构造课程的教学内容，我们作为老师，牢记时代赋予的我们的使命与担当，树立新形式下的课程教育教学体系、教学观，整合教学内容，使学生在有限的时间里学习到当前常用的建筑装饰材料与构造的做法，树立为今后的专业学习、实习、就业奠定良好专业基础。

基于项目化的高职院校课程体系改革浅析

基于项目化的高职院校课程体系改革浅析张　静（北京政法职业学院北京100024）摘　要：笔者在梳理学科中心课程观下的现有高职课程体系存在问题的基础上，从深入调研，准确定位，以就业为导向，以能力培养为主线构建课程体系，在教材建设、考核方法等方面尝试对基于项目化的高职院校课程体系改革进行探索。

关键词：高职；课程体系；学科中心；能力主线中图分类号：G718.5文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0081-02收稿日期：作者简介：张　静（），河南南阳人，从事大学德育、高等职业教育方向的研究。

一、当今我国高职课程体系的现状1.课程建设中的“学科中心”课程观从某种意义上来说，课程改革体现着一定社会特定历史时期的教育价值追求，反映了一定社会特定历史时期的教育价值观。

同时，某种课程观的确定以及课程实施的结果也会引起教育价值观的变化。

“学科中心”课程观是一种传统的但到目前为止却最具有普遍适用性的课程观。

它强调课程应以一系列学科来组成，强调按知识的逻辑体系来安排，注重学科体系的完整性。

主张通过系统学习各门学科，最终把人类所积累的文化遗产传递下来。

在此课程观主导下，长期以来，我国高职教育课程体系建构为“基础课——专业基础课——专业课”“三段式”。

2.“学科中心”对高职课程体系的影响现在众多的高职院校如火如荼进行的课程体系改革主要集中在理论深度的把握、实践的针对性和应用的有效性等方面，尽管改革力度在逐步深入，但很多课程体系仍以“三段式”为主，辅之以一定的选修课作为拓展课程。

这种模式虽具有注重课程安排的层次性、课程体系的系统性的优点，但缺点也比较明显，即对与职业有关的岗位能力与职业素养培养重视不够，虽不断加大了实践课时及实习实训的时长，但加之课程设置以学科为中心，各门课程各自为政，自成一体，缺乏沟通和综合，不但造成了有交叉内容的某些课程在教学内容上的重复，且相近专业的基础课、专业基础课，甚至专业核心课程同质性严重，同时各门专业课程分开实训，缺少岗位所需能力的系统性训练，据近几年我院毕业生质量跟踪调查报告情况来看，有毕业生反映在校学习时存在理论与实践相脱离，教学内容与企业实际相分离等问题。

“三教”改革背景下高职建筑设计专业教材改革策略研究

国务院于2019年1月发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），为落实该方案，教育部于2019年6月发布了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），明确提出“深化教师、教材、教法改革”（以下简称“三教”改革）[1]，是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素[2]，是影响职业院校教学质量最直接、最重要的因素，因此，推进“三教”改革是当前职业院校提升办学质量和提高人才培养质量的有效途径。

教材的内容和结构决定着教师的“教”与学生的“学”。

关于教材的改革“职教20条”在第（九）条指出：一是将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容；二是建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材；三是倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源[3]。

在“三教”改革背景下，高职院校进行教材的改革与创新，及时更新解决教材内容、教材内容模块化设计，吸收行业专家参与教材的编制与指导，开展立体化教学资源建设及工作手册式形制等。

研究高职教材的改革策略，实现其专业和职业特性，促进高职院校办学质量的提升成为紧迫的工作。

1高职院校教材的现状与问题1）新技术、新工艺、新规范、新材料尚未纳入教材教学。

随着我国经济社会发展、产业转型升级和供给侧结构性改革的不断深入，传统的建筑行业也面临着新的技术变革，如绿色化、工业化、标准化、信息化为建筑行业的发展指明了方向。

产业的转型升级要求高职院校的专业教学内容也随之更新，但现行教材版本偏老、内容陈旧，不能及时反映新技术、新工艺、新规范、新材料，导致专业教学内容不能实时对接职业岗位的要求，与一线职业岗位的技能培养出现了一定程度的脱节。

造成这一问题的原因主要有：一是许多职业教育教材以已出版的本科教育教材为编写参考依据；二是编写人员缺乏一线生产、经营、管理及服务的工作经验，对最新的技术、工艺、规范、材料等内容了解不深入；三是新的纸质教材使用需要经历编写、审稿、出版、发行到征订等过程，耗时耗力，不能随时更新行业企业的前沿动态和跟随未来发展趋势[4]。

高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索

高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索高职《建筑力学与结构》课程是建筑工程专业的重要基础课程，它对学生掌握建筑力学和结构设计理论具有重要的意义。

传统的教学模式在一定程度上存在着教学内容单一、学习方式单一、学生参与度不高等问题。

项目化教学改革成为提升教学质量的一种有效方法。

项目化教学是一种以项目为主线，以问题为导向，以团队协作为特点的教学模式。

在项目化教学中，教师可以将课程内容划分为不同的项目，每个项目包含一系列的任务和问题，学生需要通过合作探究和研究解决这些问题。

项目化教学注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在《建筑力学与结构》课程中，我们可以引入项目化教学，通过设计和建造模型等方式，让学生在实践中学习和掌握力学原理和结构设计方法。

可以组织学生分成小组，每个小组负责设计和构建一个特定的模型，如桥梁模型、房屋模型等。

学生需要先了解相关的力学原理和结构设计理论，并应用到具体的设计和施工过程中，最终完成一个符合结构稳定性和强度要求的模型。

项目化教学还可以提高学生的实践能力和工程实践经验。

通过实际工程项目的参与，学生可以了解建筑工程的整个设计和施工流程，熟悉相关规范和标准，并学习如何进行工程量计算、施工方案设计和施工验收等环节。

这样的实践让学生更加贴近实际工程工作，提高了他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。

项目化教学还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动学习的动力。

而项目化教学则可以通过问题驱动的学习方式激发学生的学习兴趣。

学生在解决问题的过程中会遇到各种困难和挑战，需要主动思考和探索解决方案，这种主动性的学习方式可以激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习动力。

高职《建筑力学与结构》课程的项目化教学改革对于提高教学质量和培养学生的实践能力具有重要意义。

通过引入项目化教学，可以让学生在实践中学习力学原理和结构设计方法，并提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。

基于工作过程的项目教学法课程设计——《建筑材料与构造》课程教学改革

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位法课程体系” 根据培养目标及岗位需求，筹考虑和选取教学内容，，统密切结合专业及行业新知识新技术，并对教材进行了必要处理。由于建筑材料和建筑技术的日新月异，而建筑教材的相对滞后，使得仅仅依靠教材讲课已经跟不上市场的步伐，因此我们积极与深圳的各知名
的“ 六大项目”：作过程即将学习型项目工作任务化，过完成相应的任工通务达到学习的目的。三、目教学法项
项目拓展，课外实践项目，对课堂内容的补充及影像加深。
“ 目导向” 项。下面以楼梯为例，阐述项目导向法课程教学，通过“ 目项
专家，行业协会等，然后制定专业教学计划．并通过毕业生和用人单位的反
馈又不断对课程进行修改，时保持与市场同步。随在教学内容上，建筑材料和建筑构造进行了整合，建筑材料中的对把相关知识整合到建筑构造中来。在内容选择上面．们采用的是 “目标定我
与摸索，教学内容进行重新整合并按项目组成模块，定 “ 目教学法 ” 将确项的课程设置，建了具有高职特色的新课程体系与教学内容，加大学生构并的实训力度，化学生的专业技能训『，高学生动手能力。２０强练提０９年，课该