英语学科核心素养解读精品资料
英语课标核心素养
英语课标核心素养一、引言英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为21世纪人才必备的素质之一。
在英语课程中，学生不仅需要掌握基本的语言知识，还需要培养关键的核心素养，包括语言知识、学习能力、思维品质和文化意识。
这些核心素养是学生在全球化背景下学习和发展的重要支撑，也是他们未来适应社会和实现个人价值的关键因素。
二、语言知识语言知识是英语核心素养的基础，包括语音、词汇、语法和语用等方面。
学生需要掌握英语的发音、音标和语调，能够正确拼读和发音单词。
同时，学生还需要掌握足够的词汇量，理解词汇的含义和用法，并能够正确使用语法规则进行表达。
在语言知识的掌握过程中，学生还需要了解英语国家的文化、历史和社会背景，从而更好地理解和使用英语。
三、学习能力学习能力是学生在学习过程中必备的核心素养之一。
在英语学习中，学生需要具备自主学习的能力，能够主动寻找学习资源，制定学习计划，掌握学习策略，并能够自我评估和调整学习过程。
同时，学生还需要具备合作学习的能力，能够与他人合作学习，分享经验和知识，从而促进个人和团队的学习效果。
四、思维品质思维品质是指学生在思考问题时所表现出的能力，包括逻辑思维能力、创新思维能力和批判性思维能力等。
在英语学习中，学生需要运用逻辑思维对语言信息进行理解和分析，能够归纳总结语言规律，并能够运用语言知识进行表达和交流。
同时，学生还需要具备创新思维能力和批判性思维能力，能够在学习和实践中发现问题、解决问题，并提出新的观点和想法。
五、文化意识文化意识是学生对所学语言国家文化的认知和理解，包括文化传统、风俗习惯、社会价值观等方面。
在英语学习中，学生需要了解英语国家的文化背景和价值观念，从而更好地理解和使用英语。
同时，学生还需要具备跨文化交流的能力，能够尊重和理解不同文化之间的差异，并能够在跨文化交流中表现出得体、礼貌和尊重的态度。
六、结论英语课标核心素养的培养是学生在英语学习中的重要任务。
通过培养语言知识、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养，学生能够更好地适应全球化时代的挑战和发展需求。
英语学科核心素养研究综述
英语学科核心素养研究综述随着全球化进程的不断加速，英语作为一种全球性的语言，已经成为人们交流与合作的重要工具。
在这个背景下，英语教育也逐渐受到了越来越多的关注。
而英语学科核心素养则是英语教育的重要组成部分。
本文将从英语学科核心素养的概念、构成、评价和实践等方面进行综述，以期为英语教育的发展提供一些参考。
一、概念英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中必须掌握的基本知识、技能和价值观。
它是英语教育的基础，是培养学生全面发展的关键。
英语学科核心素养的理念来源于国际大趋势，在中国也得到了广泛的推广和应用。
二、构成英语学科核心素养包括语言知识、语言技能和文化意识三个方面。
1. 语言知识语言知识是指学生需要掌握的英语词汇、语法、句型和语音等基本知识。
它是英语学科核心素养的基础，是学生后续学习和应用英语的重要基础。
2. 语言技能语言技能包括听、说、读、写四个方面。
学生需要具备较好的听力、口语、阅读和写作能力，才能更好地理解和应用英语。
其中，听说能力是英语学科核心素养的重点。
3. 文化意识文化意识是指学生需要了解的英语国家文化、社会习惯和价值观等方面的知识。
它是学生全面发展的关键，也是英语学科核心素养的重要组成部分。
三、评价英语学科核心素养的评价应该是多元化的。
学生的语言知识、语言技能和文化意识应该在不同的情境下进行评价。
评价方式可以包括考试、作业、口语表现、听力测试和阅读理解等多种方式。
这样可以更好地反映学生的英语学科核心素养水平。
四、实践英语学科核心素养的实践需要结合实际情况进行。
学校应该制定相应的英语课程，引导学生掌握英语学科核心素养。
英语教师应该注重学生的语言输出能力，组织学生参加各种英语活动，提高学生的英语实践能力。
同时，学生也需要自主学习，积极参与英语学习社区和英语角等活动，提高自己的英语水平。
总之，英语学科核心素养是英语教育的重要组成部分，对学生的英语学习和未来的发展具有重要的意义。
学校和英语教师应该注重学生的英语学科核心素养培养，为学生的全面发展提供更好的支持和服务。
英语学科核心素养的内涵综述
英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。
人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。
2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。
3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。
一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。
另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。
（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。
“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。
“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。
1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。
OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。
三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。
2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。
该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。
英语学科核心素养英文版
英语学科核心素养English subject core competencies1. 语言能力语言能力：语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基本要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
Language ability: Language ability is the ability to understand and express meaning in social contexts by way of listening, speaking, reading, viewing, and writing. Language ability also includes language awareness and a feel for language developed in the course of learning and using English. The English language ability constitutes a foundation for developing the English subject core competencies. The development of language ability entails the improvement in cultural awareness, thinking capacity, and learning ability, which will help students broaden their international horizons, enrich their ways of thinking, and participate in cross-cultural communication.2. 文化意识文化意识：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度、和行为取向。
理解高中英语学科的核心素养
理解高中英语学科的核心素养介绍本文档旨在探讨高中英语学科的核心素养，以帮助读者深入理解该学科的重要性和研究方法。
核心素养高中英语学科的核心素养包括以下几个方面：1. 语言技能：掌握英语的听、说、读、写能力，能够流利地使用英语进行交流和表达。
2. 语法和词汇：掌握英语的基本语法规则和常用词汇，能够正确地构建句子和理解文章的意思。
3. 阅读理解：具备良好的阅读理解能力，能够理解和分析各种文本类型，包括文章、故事、诗歌等。
4. 写作能力：具备良好的写作能力，能够组织语言、表达观点，并能够根据不同的写作任务选择合适的写作风格和结构。
5. 文化意识：了解英语国家的文化背景和俗，能够在语言交流中尊重和理解对方的文化差异。
研究方法为了提高高中英语学科的核心素养，以下是一些简单的研究方法：1. 多听多说：通过多听英语材料和多与他人交流来提高听说能力，例如听英语歌曲、观看英语电影等。
2. 多读多写：阅读各类英语书籍和文章，扩展词汇量和阅读理解能力；写作时注意语法和表达的准确性。
3. 制定研究计划：规划每天的研究时间和任务，保持持续的研究动力和规律的研究惯。
4. 多练：做大量的练题和模拟考试，巩固知识点和提高应试能力。
5. 创造语言环境：利用各种机会练英语，例如参加英语角、参观英语展览等。
通过遵循以上研究方法和注重核心素养的培养，高中英语学科的研究将更有效果，同时也能提高英语综合素质。
结论高中英语学科的核心素养对于学生的综合发展和未来的研究和职业发展具有重要意义。
通过合理的研究方法和坚持不懈的努力，学生可以更好地掌握英语技能，提高语言水平，为未来的研究和工作打下坚实的基础。
英语学科核心素养包含五个方面（共5则）
英语学科核心素养包含五个方面（共5则）第一篇：英语学科核心素养包含五个方面英语学科核心素养包含五个方面1、语言运用能力（做事的能力）知学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、探究等）知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题等）技能（听、说、读、写、译等）2、文化品格对中外文化的理解对优秀文化的认同3、道德情感做人的品德：立德树人民族精神社会公德职业道德家庭美德理智感：兴趣求知欲热情发现意志毅力美感：识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、庸俗4、思维品质观察注意记忆分析综合判断推理联想解题思辩创新（创新意识批判性思维或评判性思维）5、交际能力（1）能够以口头和书面形式向他人清楚有效地表达自己的想法和观点。
（2）明确自己在团队中承担的任务，并努力完成，共同承担责任。
（3）积极听取他人意见，适时利用集体的智慧。
（4）有灵活性，为了达到共同的目标做出必要的妥协。
第二篇：英语学科核心素养系统解读高中英语学科核心素养解读潍坊实验中学英语组訾庆刚教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。
根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。
英语学科核心素养解读材料
改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
尝试 研究： 阅读方式， 写作教学（process writing, product writing) 评价方式 课堂语言的合理性 课堂行为与目的的一致性 ------
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
( )2. Students correct their own work before writing their final drafts.
( )3. The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
( ) 6. The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
英语学科核心素养解读知识讲解共32页文档
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。35、丈夫志四海，我愿不知老。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
完整版英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
“全以培养时代性和民族性为基本原则，以科学性、中国学生发展核心素养，面发展的人”为核心，分为文化基础自主发展和社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
图1 中国学生发展核心素养模型二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
英语学科核心素养的内涵及落实的基本思路
英语学科核心素养的内涵及落实的基本思路一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键1.学习能力一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。
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Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。 2003年，联合国教科文组织教育研究所 又提出了学会改变的主张，并将其视 为“终身学习”的第五支柱。
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交教 育部。提出了12个指标。其中一级指标有 社会参与、自主发展、文化修养。二级指 标中社会参与里面有道德品质、社会责任、 国家认同、国际理解；自主发展里有身心 健康、自我管理、学会学习、问题解决与 创新；文化修养里面有语言素养、数学素 养、科学技术与信息素养，审美与人文素 养等。”这组核心素养涉及人与自己、人 与工具、人与社会三个方面。
国际组织和世界各国关于核心素养体系的构 建都在试图回答同一个问题： 到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？ 在这样一个多元的、急速变化的时代，传统 上那种知识本位的教育已无法适应人们日 益复杂的未来挑战。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。 （1）学习与创新技能包括批判性思维和问题解 决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 （2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒 体素养、信息交流和科技素养。 （3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、主 动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效 率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21 世纪素养”框架。 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不 屈、和谐。 社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社 会意识、人际关系管理、负责任的决策。 公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃 的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文 化的敏感性和意识。 批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反 思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊 性。
一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。 日本在不同学科的教学内容和教学建议当中都 注意体现培养学生某一方面或者几方面的核 心素养，展现了核心素养的形成需要多个学 科共同培养，但同时核心素养的培养也离不 开具体学科内容的学习。
中国核心素养内容模型
全面发展的人
上图很明显突出三个方面： 第一，自主发展，即自主性，包括培养和 发展身体、心理、学习等方面的素养； 第二，社会参与，即社会性，包括处理 好个体与群体、社会与国家等之间的关 系； 第三，文化素养，也就是工具性，包括掌 握应用人类智慧文明的各种成果。
终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Le (学会改变)。
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握 基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力， 进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和 用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教 育部2012） 。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力 （教育部2012） 。 知识------能力
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核心 素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习 的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当中 明确规定。 芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家 对公民的要求，规定了学生需要具备的核心 素养，将素养划分为七大主题——成长为人、 文化认同与国际化、信息素养与交际、参与 行使公民与企业家的权利、对环境、健康和 可持续发展的将来的责任感、安全与交通、 技术与个体。 根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中去。