试论英语课堂交际中的非语言行为

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非语言交际在教学中的应用

学科支持英语作为一种国际通用语言，近年来已经越来越得到人们的重视。

我国自2001年开始在小学普及英语，力求让孩子们从娃娃时期就开始接触英语。

随着小学英语教学活动的开展，怎样教好英语成为摆在我们面前的一个问题。

英语课程标准中提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

其中，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力是培养学生综合语言运用能力的基础，针对这些教学目标，结合儿童心理及认知特点，笔者尝试着将非语言交际融合到我们的小学英语教学中来，试图通过此法来培养学生正确理解英语，为学生认知英语打下良好基础。

一、非语言交际所谓非语言交际，顾名思义，就是不用语言而用体态语、副语言、客体语、环境语教学的方法。

相信每个人都还会记得，在小时候，父母或老师用手势或周围环境中的事物教我们读书时的情景。

当时我们会对这些留下特别深刻的印象。

这是因为非语言交际的运用遵循了儿童心理发展规律：在小学低年级阶段，儿童的注意以无意注意为主，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但这个年龄段的孩子听觉和视觉的发展正处于高峰时期。

在他们自制力和自觉性较差的情况下非语言交际能够有效地集中儿童注意力，因此，在儿童前期语言教学过程中，非语言教学占有不可取代的地位。

二、非语言交际在小学英语教学中的作用人类交际是语言交际和非语言交际的结合。

非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。

同时，不同民族、不同文化之间的非语言手段也存在着巨大差异。

我们研究非语言交际在教学中目的就在于帮助小学生在外语学习中排除对英语理解偏差的困扰。

1.非语言交际能够有效提高学习效果心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进儿童对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高儿童学习效果。

非语言交际能够加深学生对所学知识的认知，进而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高儿童的学习效果。

英语文化中非言语交际在英语课堂上的应用

了。而对于非言语交际在外语教学中如何得到更充分的运用，更好地提高它在英语教学课堂上，尤其是外教英语课堂上的
类，象征性身势语、明性身势语、感性身势语、节性身即说情调势语和适应性身势语。
其二，思相同但身势语不同。如表示自己时，国人用意中食指指向自己的鼻尖，英语国家用食指或拇指指向胸部。其三，势语为某一文化所独有，达特定的含义。如欧身表
美人常用交叉中指和食指的动作来表示祝你好运。中国人特
续的，语言交流则是以非连续的单元为基础的。例如，而从你
其一，相同的身势语在不同的文化中表示不同的意思。如，臂平伸、下拍打的动作中英都可以表示 “ ”但在英双上飞，语国家还喻指 “ 致女郎 ” “ 同性恋者 ” 所以，美人向标或男。欧中国人询问哪里有肯德基时，会直接用上面的动作模仿鸡不翅膀的拍动，会先将双手放在腋窝下，上下舞动双肘来而再表意。
总的来讲，类身势语的中西文化差异主要表现在三个方面：此
作用，是我们研究小组此次的研究重点。非言语交际与语言交际各司其职，在现实生活中往往是相互补充的。非言语交际在交际中的作用是不可忽视的，年来也近

非语言交际在小学英语课堂教学中的应用

倍的效果。
教师疲惫不堪，情绪不佳，或他们改变语气，变化声调，加快语速时，这都是在和学生进行非语言交流。
（）２面部表情英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情，如经常以微笑面对学生会给学生亲切感，以缩短师生之间的距离，可学生也会对教师的教学进行默契的配合，从而形成融洽的课堂气氛。反之，如果教师一味刻意地保持严肃之态，学生势必会感到压抑，课堂气氛也就会死气沉沉，而这对于语
种交际方式，也是语言教学中最普遍、常用的。非言语行为是人们用身最
言的教学是极其不利的，因为语言本身就是用来交流的，师生之间如果没
就没法实现。如有的学生性格内项，往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题，即使遇到会的问题也常常保持沉默，这时，教师如能微笑并点头示意定能增加此类学生的自信，不仅能很好地回答老师的问题，同时也促进了教学
中８的信息是通过教师的表情、２举止等非语言行为，而只有ｌ的信息会不断使用适合自己的学习方式，８感受成功，形成自信心；当他们有学习内是通过语言行为传递。因此，在英语课堂教学中，教师能否准确掌握并有效驱力时，他们会更加努力地学习。如：当同伴已经学说外语了，他们也会主
着重要的作用。
（）３眼神在课堂教学中，教师要善于运用自然、得体的眼神交际手段，因为眼神的表义功能极为丰富细腻，将其与具体的英语教学实践密切结合，可充分发挥其传情达意的功能。所以师生之问应适时保持恰当的眼神交流，教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教案照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果总之，合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，发学生学英语的兴趣，激同时，英语教师也能通过师生互动性极强的英语课堂切实提高教学效率，不仅使学生获得丰富的英语语言知识，而且能切实提高学生用英语交际的能力。

非语言交际在英语课堂教学中的应用

仅是－／部分，－１，非言语行为传递的信息丰富得多。最：的课程，如精读、语法等采用传统的座位排列方法，有利于教师控制整个课堂，避免学生互相干扰，同时教保守的估计是，在某个情境中，％的信息是由言语ｌ３５
传递的，其余６％的信息是由非言语传递的；５还有人ｌ以一览无余地得到学生的信息反馈。在上１、师可２１语
“ 我们用发音器官说话，但是我们用整个身体交Ｉ赘言、简化讲解，出给学生自主练习的时间。腾非言语谈。” １［据研究称，语言交际仅仅传递３％５的信息，ｌ而的直观性和表演性迢町以激活学生学习情绪、形式活６％的信息是通过非语言交际传递的。５英语教学的目ｆ跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传
认为只有７％的情绪息由言语传递，其余９％要靠ｆ３听说等以学生综合语言运用为主的课程时，采用Ｕ型非言语来传递（朱迪，９６。ａｏａ－也认为，１８）Ｓｍｖｒ￣人体Ｉ或模块型的座位排列方法，有助于师生以及学生之间的信息交流，最大限度地激发其参与讨论的热情。在能够发出的体语信号达７万之多（ａｏａ，８）０Ｓｍｖ１１。ｌｒ９
语言交际手段来促进学生的交流，提高教学质量。
一
Ｉ
二、英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教学出发，借鉴西方学者比非言语行为（ｏｖｒｌｅａｉ）ｎｎｅａｂｈｖｒ是指包括言语ｆｂｏ较统一的认识，可以将非语言交际粗略地分为环境行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发ｌ、体态语、语副语言、客体语四大类。本文主要从以上出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言ｔ四个方面对英语课堂教学中的非语言交际因素进行语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、沉默语Ｉ解读分析，以提高英语教学的质量。．行为，声音、语调、音量，绘画、图像，实物标志。这些非Ｉ１环境语言语行为都可以用作交流信息，传达思想，表达感情，纳普认为，既受到环境的影响。Ｉ人们也会影响环表明态度等等（贾玉新，９７。１９）人际间可以通过言语境。美国著名人类学家霍尔认为，空间的变化对交际

试析非言语交际在大学英语教学中的应用

０引言
语言承载着人类交际活动中很多的信息，但它并非是唯一的交际工具，因为，人们还可以通过类似手势、眼神、姿势及面部表情等一系列非言语行为来传递信息，现交流，就是非言语交际。萨莫瓦认实这为：在面对面交际中， “ 信息的社交内容只有３％左右是语言行为，５目的是教给学生语言知识。虽然教师的教学内容、教学方法和教学过程都是外语教学中很重要的因素，但是学生关注的不仅仅是这些，他们对教师的言谈举止、服饰仪表等也十分感兴趣。因此，教师的服饰仪表，以及教师的一个眼神、一个手势都会影响到学生。教师还可以利用自己的站姿、走姿、体距、音、调和丰富的手势来调动学生的学习积极性，造更为丰富的语言环境。这些非言语交际语语创
少，室的大小适当调节。而教师的语调应当随着教学内容的变化而变化。语速也要适中并应伴有恰教
当的停顿，只有抑扬顿挫的表达才更能吸引学生的注意力。
１２非言语交际行为在英语课堂教学中的作用．
（）教师的角度说，１从教师的非言语交际行为能够激发学生的学习兴趣，洽师生关系。外语课堂融
收稿日期：０１０２１ — ５—１９
作者简介：芦俊，，女陕西西安人，西安：业大学外国语言系讲师，士，［硕研究方向：英语教学法及语言文化。
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１０９．— — － —
西安石油大学学报（会学）社科版

英语课堂教学中的非语言交际

２．目光接触
在课堂交际活动中，师讲课时应充满活力，丰富的面部教有表情，时常走到学生当中，学生的发言注意倾听并伴以持对续的目光接触和点头等。Ｃｐｅ认为，语言交际对教师至ｏｐｒ非关重要，关系到学生对学习的态度。孔于作为中国古代私它
有经验的教师在上课铃响过后，和悦稳健地走进教会室，亲切、待的目光与每一个学生的目光相遇，奇地缩用期神短师生问的距离。在学生积极思考、胆发言时，师投以大教
生的认知能力和学习效率也会得到提高。没有协调的非语言行为，就不可能有生动、人的课堂教学效果。教师得体感
的非语言交际行为，仅能促进师生关系融洽，能给学生不也
树立良好的师表形象。
１面部表情．
赞许、意地目光，满这会让学生心理产生成功的满足感，发激
更大的兴趣，索更大的成功。同样。那些回答问题信心探对
英语课堂教学中的非语言交际
双聂，．尧ｃ
（黑龙江大学外语部，黑龙江哈尔滨１０８）５００
摘要：为人类进行交际不可缺少的重要手段。语言交际与语言交际一起构成完整的交际体系。非语言作非

英语教学中的非语言交际艺术—浅析体态语与英语课堂教学之联系

了体态语在英语课堂学中的特点和作用。在英语课堂教学中，师准确、然、教教自协调地运用体态语，能有效地帮助组织教学，促进教学。［关键词］英语体态语英语教学运用
１体态语的定义．
２７信息反馈性．
语言是人们交流的工具，它分为书面语言（ｅｒｔｎｕｇ）口ｔｉｅｌｇａｅ，ｈｗｔｎａ头语言（ｅｓｏｅｎｕｇ）ｔｋｎｌｇａｅ和体态语言（ｅｏｙａｇａｅ。人们在交际ｈｐａｔｄｎｇ）ｈｂｌｕ过程中，不仅使用语言，而且使用种种非语言手段，以达到交流信息、传达感情的目的。非语言交际主要涉及５个方面：）（体态语；）１（身体接触；）２（３空间距离；）（装束打扮；）４（副语言。５而体态语（ｏｙａｇａｅ是非语言交际ｂｄｎｕｇ）ｌ中最重要、最丰富的一种。所谓体态语言，就是人们运用身体的有关部位或器官，以无声的形式来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等，是一种可视性无声语言。它是一种下意识的非语言行为，是表达思想、情感的重要手段之一。体态语（ｏｖｂｄｌｇａｅａｕｇ）身势语（ｎｓｓ、ｎ￣称ｋｅｉ）态势语、体语言等，ｉｃ形是一种非语言的信息手段。国心理学家Ｂｒｗｉｅｌ９０首先创造了这一概念，美ｉｈｓｌ１７）ｄｔ（他指出人的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、情和感态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括

论非语言交际行为在大学英语课堂教学中的优化作用

１引言．随着世界经济全球化的加快和中国对外贸易的日益发展，英语的工具性和应用性特征愈加明显。国需要高素质我的外语人才，不仅要求学生精通语言文化交际技能，还要掌握非语言文化交际手段，培养他们全面的实际交际能力，使
他们在将来的实际工作中能运用自如地发挥自己的外语知识。然而，由于中国学生受到传统外语教学法很大影响，他们只注重于语言本身，而忽略了对文化方面的知识，特别是
非语言交际是指不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。非语言行为是一个微妙的多方位的自发的过程，以人所们通常意识不到自己的非语言行为，萨莫瓦指出：“ 绝大多数研究专家认为，在面对面的交际中，息的社交内容只有信３％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。５ ” 美国有研究表明，表达感情和态度时，言只占交际行为在语的７％，而声调和面部表情所传递的信息却多达９％。３Ｂｒｈｔｌ的研究表明：语言在人际交流中只表达不超过ｉｗｉｌｄｓｅ３％－５０３％的信息，而其他６％的信息是由非语言传递的。５Ｈｎｉｓ也说教师在课堂上８％的行为是非语言的，而仅ｅｎｇｎ２仅１％是言语的。８这足以表明教师的非语言行为是课堂教学中不可缺少的一部分。ＤｖｄＡｃｃｏｂｅ指出： “ ａｉｂｒｒｍｉ我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”非语言行为包括语言行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激是语言反应连续发生的必要条件，对于信息发出和接受者都

浅谈非言语行为在英语教学中的应用

三、如何促进英语课堂中非语言行为的应用
（）在教学中，注意挖掘教材中可以使用非言语行为一的教学内容，掌握丰富的体态语言词汇、在课堂实践中提高体态语表达能力，减少母语的使用，用体态语言代替传统的口头翻译，用这种方式去营造英语氛围，使学生在英语环境中 “ 濡目染 ”来培养他们的英语思维。耳（）根据闰建华、刘建刚（０１ｉ７ｌ９二２０：０一０）调查外教在中国授课的情况，他们发现：外教在课堂上借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达得淋漓尽致，学生积极参与，课堂气氛十分活跃。即使听力差的学生也 “ ”得懂。所以英语教师可通过观看外籍教师上课，模看仿他们的非言语行为，并对体态语进行研究和学习。（）在英语课堂中适时导入跨文化教育，增强学生对三英语国家文化的尤其是体态语的理解，培养学生跨文化交际的能力，因此，教师除了传授语言知识，还应该加强自身的文化修养，使体态语言具有雄厚的基础和丰富的底蕴。
尝试性的探讨和分析。［词】非言语行为英语教学关键［中图分类号】Ｈ１［５文献标识码】Ａ［文章编号］１０－５４（０）０ —０９ —０９３９２１００８０６１
一
、
非言语行为在英语课堂中应用的必要性
（一）利用非言语行为直观优势，使学生易于接受新的理论知识。教师使用生动丰富的表情和动作可将抽象的理论知识变成生动具体的肢体符号，并将难于理解的知识变得通俗易懂。曾听过一位外籍教师的课，当他讲￣ｍｓｕｔ（ｌｏｑｉｏ蚊Ｊ子）词时，他一边模仿着蚊子 “ 嗡 ” 的声音，一边用手一嗡指在空中Ｌ￣着蚊子乱舞的样子，接着 “ Ｌ，Ｊ啪”一声假装把它拍死在胳膊上，学生看到这一连串的动作，立刻明白了外教要讲授的单词。由此看见，英语课堂要区别于其他课程讲解的方式和特点，非言语行为的使用将是一个很好的突破口。（）非言语行为的使用可以提高课堂学习效率，调节二课堂气氛。如何能让学生在一节课内既能全神贯注又能愉快高效地完成学习任务？这个问题一直都是教师们想要达到的理想状态，心理学研究表明，个体在接受信息时，如果只用听觉则在事后只能回忆起１％内容，单用视觉则能够记忆５的２％５，而同时使用这两种方式则能记忆６％５的内容。所以教师可以通过使用非言语行为，让学生在听到语言信息的同时，又能看到生动的形象，多感官并用让所学的内容在他们脑中得到巩固和强化。同时，模仿动作也活跃了课堂的气氛，以动促学，以达到事半功倍的效果。（）非言语行为可以减轻学生语言学习的心理压力，三增进师生感情。从心理学上讲，教师在课堂上积极向上的表情和动作是对学生个体情感的一种慰藉和尊重，讲课时给学生以亲切的笑容、和蔼的神情，特别是对于那些英语语言能力不强的学生来说，教师的这些行为不仅缓解了他们学习语言时所产生的心理压力，同时也对他们理解知识起到了积极促进的作用。积极的非言语行为拉近了师生问的距离，相应地学生从教师的行为中感受到教师对他们的理解、关心、爱护后会使学生因喜爱这位教师而发展到喜欢听他的课。

浅论非言语交际在大学英语课堂的应用

关键词非言语交际大学英语教学交际应用
２２副语言的应用．
副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、
语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言
语表达的～部分，但并非指言语本身。因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可
取向、座位安排等），时间信息、建筑设计与室内装修（、声音灯光、颜色、标识等）。
动，使他们能亲身体会复活节文化。
２非语言交际在大学英语教学中的应用
在大学英语课堂上．非言语交际是课堂教学不可或缺的信息载
３结语
非言语交际手段的辅助，可以帮助大学英语老师减少课堂赘语，简化讲解，使学生更加容易理解教师和教材，从而也使学生更加准确的掌握语言。非言语交际的存在是对有声教学的积极配合和补充。在大学课堂教学中占据着极重要的位置。它比有声语言丰富
些内容，则仁者见仁，智者见智。何道宽认为，非言语交际作为－ｉ－＇３
相对独立的学科，以人类学家伯德惠斯戴尔（ｉｗｉｅ）１５Ｂｒｈｓｌ于９２ｄｔ１年出版的《体语导论》Ｉｒｕｔｎｏｉｓｓ（ｎｏｃｏｎｋ￣书为标志。如果对ｔｄｉｔＫｅ）
以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合，不仅要保持适当的音量、适
自从语言产生以来，言语交际便在人类交际中扮演最主要的角色，但并非是交际的唯一手段。在传播过程中，非言语交际与言语交际是同时进行的，然而言语交际较为快捷地传递信息，因此人

非语言因素在英语课堂师生交际中的应用

《学与管理》教
２１００年８月２Ｏ日
谭固年竭学币霉中庳声搴募理Ｉ呵明用Ｊ车
⑩河北外国语职业学院胡晓宇
教师在课堂教学中对非语言因素的的实际运用！前先对自己的仪表 “ 之把关 ”，不但为了实现理想课
往往是一个容易被大家忽视的方面。作为２世纪的外ｌ教学效果，也为了维护自身在学生在心目中的形１堂语教师，我们有责任不断提高自己这方面的素质。部ｆ。象
师对于课堂教学过程的实施，其主要目的是传授知识ｊ非语言交流范畴，是在某些情况下它所起到的作用但
与技能，其衣着应该大方、简单、朴素，于复杂和花｛过甚至超越直接的语言交流，到 “ 时无声胜有声 ” 达此
哨的服装都会过多地影响学生的注意力。也就是说，一的效果。在正常的课堂教学中，英语教师正确的做法
效地改变学生对学校和学习的态度。文将从中围英ｌ来说，体语言还包括面部表情在内，本上肢狭义上来说，
语课堂教学的视角探讨非语言因素在师生交际中的Ｉ肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。我们知
应用，中主要包括教师的仪表和肢体语言等，其以期Ｉ，体语言是呵以表达情绪的。我们所使用的很多肢道帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效Ｉ惯用动作都有其特殊的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿
果，现教学目的。实
课堂属于正式场合，对教师的衣着提出了更高、更加ｌ该是正视每一位学生，微笑，量缓解学生的应面带尽

浅谈非言语在英语教学中的应用

所传递的信息多达９％。可见，３非言语在日常交际中的重要作用。而英语不是我们的母语，言语交流不一定能够准确的表达我们用的意思。作为英语老师如果能根据教学内容和学生的实际情况，非语言交际有效地运把用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
变的途径越来越受到教育工作者的重视。
【关键词】任务型教学任务设计
一
、
任务型教学的定义
作为一种教学法，由教学目标（ａｓ、它ｇｌｏ）信息输￣．ｎｕ）活动方式（ｔｉ）师生角ｋｉｐｔ（、ａｉｔ、ｃｖｙ色（ａｈｒｔｄｎｒｌ、学环境（ｔｎ）ｔｃｅｓｅｔｏ）教ｅ／ｕｅｓｔｇ等ｅｉ要素组成。任务型教学法与传统教学法之间
、
非言语的概述
３８
浅谈英语课堂中的任务型教学模式
湖南省衡阳市祁东县第一中学陈巧玲
【摘要】务型教学是２任０世纪８０年代外语教学中提出的一个具有重大影响的语言教
学模式，它是以实践为核心的新的课堂教学方法。任务型教学作为一种实现学生学习方式转
言语在现实中极其重要的作用。・
【关键词】教师非言语交际英语教学
心理学家珍・布列谈到推销员如何了登解顾客的心理说，如一个顾客的眼睛向下假看，而脸转向旁边，表示被拒绝了。如果他的嘴是放松的，有机械式的笑容，没下颚向前，他就可能会考虑你的建议。假如他注视你的眼睛几秒钟，巴乃至鼻子的部位带着浅浅嘴的笑意，容轻松，笑而且看起来很热心，个这买卖做成了。这个事例说明非言语和言语一样能传晴达意。心理学家Ｍｈａｉ９１ｅｒｂａｆ７）ｎ１认为人们在表达情感和态度时，言语只占交际行为的７而声调和面部表情等非言语行为％，

浅析非语言交际行为在英语教学中的重要性

２．教师在时间语言上存在的问题及对策分析孙孔懿有云： “ 时间道德就是一定社会用以调整个人之间以及个人与社会之间在时间关系上的行为准则” 。这说明了时间是被个人和社会二者同时所属的。而有一项教学过程的研究调查充分的显示了，有百分之九十的教师对时间道德的认识与修
国学研究者杨平曾说： “ 非语言交际是指交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语言意义的过程” 。
实际上，非语言交际就是指不用语言、不需吐词，只利用语言因素以外的方式手段来进行表达与交流。它不仅是语言交际的辅助工具，还能表达语言所表达不了的特殊情感与思想内涵。
的主要场所，也是展现教师利用时间支配教学任务的过程。因此，教师对课堂时间的利用和制约会影响学生对课堂时间的支配。而初中英语课堂的指导教学应该以学生自主学习为基点，
非语言交际行为对教师是非常重要的，教师对学校、对学
生，甚至对学习的看法都会给学生以潜移默化的影响，由此可
语言交际。
的教学方式所带来的教学效率会更高。因此，要想提高初中英生自主思考。有些教师在为学生解决问题的过程中，经常是笼
只有教师自身具备强大的非语言交际能力，才能完善语言
交际教学中的不足之处，令初中英语课堂的特色与魅力倍增。另外，它也是激发学生的语言学习动力，培养学生语言学习兴
通交流方式。尤其是非语言交际具备着语言交际所不能够替代的重要指导作用。而初中英语新课程标准也明确将非语言交际
列入教学目标中。但是，从初中英语教师在课堂上对非语言交

非语言交际在文化交流及英语教学中的作用

２非语言交际的作用．
（）充；２否定；３重复；４调节；５代替。１补（）（）（）（）
３非语言交际的类型．
要的教学辅助手段。学习外语紧靠接收老师的言语信息和边听老师讲边看老师的动作、情等所产生的效果是不一样的。表在教学中如果老是注意非语言交际的配合．生将听觉、觉学视等并用，脑全部处于工作状态，果当然会好。大效在教学过程中，教师应恰当地运用非语言形式来配合和加强言语教学活动。如果说语言形式是要对学生 “ 之以理 ” 晓的话，么非语言形式便注重于 “ 之以情 ” 如教师朗读课文那动。时应做到声情并茂，部表情应起到一种配合和呼应的作用。面读到欢乐处露出微笑，张处睁大眼睛．样做会引起学生心紧这理的共鸣，于他们理解和记忆。师还可根据教学的实际需便教要，一些简单的手势示意。如用手指教数字，体育比赛中用用表示 “ 停 ” 丁字手势示意学生停下来：起大拇指对学生暂的跷表示 “ 称赞 ” 鼓掌对学生表示 “ 扬 ” “ 励 ” ；赞或鼓。另外，师可教结合具体的语境，非语言手段来解释词义。样既能加深学用这生的印象，又能激发学生的学习兴趣。

教师的非语言交际行为与英语课堂教学

教师的非语言交际行为与英语课堂教学
张秀红王连捷
（南医学院外语部，南海口５１０）海海７１１
摘
要：非语言交际指的是语言行为以外的所有交际行为。教师的非语言交际行为对课堂教学会产生
极大的影响，主要表现在：建立和发展友好的师生关系；助阐释部分教学内容，辅帮助教师了解教学效果；约
起了眉头则会使该生失去信心而选择放弃。
（）二目光接触俗话说 “ 眼睛是心灵的窗户 ” 。在课堂上，师生间的目光接触可以让双方清楚地了解相互间此时的心理活动。例如，老师对学生的喜爱和学生对老师的欢迎程度；老师对学生的表现是否满意；生对老师的授学课内容是否能理解或接受等等都可以透过目光接触得到
的一个微笑就足以鼓励他尽力地去尝试，如果此时教师皱
分教学内容、帮助教师了解教学效果、约束及控制课堂、激
发学生的创造力，不仅如此，学生的认知能力和学习效率也会提高。教师的非语言交际行为可以调动学生的积极性，可也以抑制学生的积极性。一堂成功的英语课不仅要求每位英语教师具有过硬的语言专业素质来进行成功的交际，也
是传递和领悟信息的唯一途径，即重视语言交际而忽略了
在体态语方面的作用
体态语是指人们在交际中有意或无意使用的姿态和动作，它是用其基本姿态、人体各部分动作所提
供的交际。它包括面部表情（ａｉｘｒｓｏ）目光ｆａｅｐｅｓｎ、ｃｌｉ接触（ｙｏｔｃ）手势（ａｄｍｏｅｅｔ等等。ｅｅｃｎｔ、ａｈｎｖｍｎ）

非语言交际在英语教学中的应用

非语言交际在英语教学中的应用摘要：当前基础教育阶段英语教学研究不仅要重视有效课堂教学，更要加强非语言交际在英语教学中的应用。

本文旨在探讨非语言交际的作用以及在课堂中的运用和把握，从而增强课堂师生互动，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。

关键词：非语言交际，课堂作用, 教学应用一、引言：长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，却忽视了非语言交际。

在英语课堂上教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，美观得体的衣着，既可对学生起着潜移默化的作用，又在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。

二、非语言交际在英语教学中的作用1、课堂气氛的调节英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。

英语课堂上教室常常会发挥商店、宾馆、工厂、农场、邮局、车站、运动场、医院等不同场所的功效。

在这些不同的情景里，教师需要扮演不同的角色，也就是说教师需要用不同的非语言行为来活跃课堂气氛。

此时，非语言总是伴随着言语发挥着不可或缺的作用。

2、师生间情感的交流教师在授课过程中，如果能伴以适当的非语言行为，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中，从而引起学生感情上的共鸣，增进与教师间的情感交流，课文中的内容就能形象生动地再现在学生的脑海中，有利于学生迅速听懂，理解记忆。

3、课堂教学信息的反馈在课堂教学这个特殊环境中，它不允许学生随便以口头言语干扰教师讲课，于是，非语言就成了学生内心状况和意向的主要的甚至是唯一的表露形式。

因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方法就是观察学生的面部表情、眼神、手势等动作。

此时，非语言起着次要和辅助作用，但却有着言语不可替代的重要作用。

4、学生课堂行为的控制人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的语言。

在课堂教学中，师生间的距离以及教师的目光所及都能够对学生的课堂行为起到控制作用。

教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不同会给学生不同的心理感觉。

[整理]1非语言交际的定义

1 非语言交际的定义关于非言语交际的定义颇多。

杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。

Samovar（2000）等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激,如:表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等;同时，李杰群（2002）也认为，非语言交际手段包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。

由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。

0非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。

毕继万(1999) 将非言语交际分为四大类型:（1）体态语，包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作) 以及人体各部分动作(如头部、面部动作、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等)。

（2）副语言, 又称类语言或伴随语言, 主要包括沉默、话轮转接和非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。

（3）客体语, 包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。

（4）环境语, 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响, 而不是自然环境的作用。

环境语包括时间、空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。

运用非语言交际行为,优化英语课堂教学

定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情
绪和态度变化。当学生回答问题时，师教
认真倾听，带微笑，光里流露出热情；面眼
学生回答错了，师也应辅以关切、激励教的表情，学生体会到温暖和力量。对学使生来说，师一个信任的目光，个赞赏的教一微笑，会使他们在心理上产生一种轻松都愉快、自然明朗的情感，鼓励作用是不其可低估的。这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。
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ＳｃｅｎｃａＴｅｃｈｎｏＩｏｖａｔｏｎｉｅｎｄｏｌｇｙｎｎｉＨｅｒｌａｄ
学术论坛
运用非语言交际行为，化英语课堂教学优
辛丽华（山师范学院河北唐山唐
０４０）６｛０
摘要：言是文化的载体，言教学与文化教学密不可分，语语两者相辅相成。英语课堂教学中教师的非语言行为对学生的影响，对教学效果的优化，学质量的提高是不可低估的。教关键词：势行为身目光语行为手势行为中图分类号：４Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６４０８（０９０（一２１０１７ — ９Ｘ２０）８ｃ００ — １）语言是文化的载体，言教学与文化语教学密不可分，者相辅相成。但教师在两强调文化教学的时候，般都是强调言语一交际行为的正确性、合适性，往忽视了往非语言交际的作用。因此，英语教学过在程中，师不仅要强调英语运用的正确性，教而且要重视非语言交际在英语课堂教学的作用。在英语教学课堂实践中，师的语教言是学生学习英语的重要途径，由于英语教学的实践性、交际性和运用性等特点，教师的非语言行为不但可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，出给学生思考和腾练习的时间，且可以帮助教师传情达意。而非语言交际行为是指语言范畴以外的行为。用于英语课堂教学的非语言行为主要包括身势行为、目光语行为、手势行为、沉默语行为、声调行为、实物和媒体演示等。如果英语教师将这些行为运用到英语课堂教学实践中，仅可以发挥这些行为不的信息传递功能，且还可利用其刺激学而生的情感、激发学生的学习热情、强化教师课堂用语、优化英语课堂教学效果从而整体提高教学质量。不能老搭拉着眼皮，不起精神，样整节提这课下来，生就会无精打采，昏欲睡；学昏不能眼神长时间地固定在一学生身上，免以使被注视的对象心慌意乱，知所措；不不也能无所事事，张西望，学生以为你心绪东使不宁，散学生听课的注意力。教师要将分课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生受课过程中的情绪变化 “ 尽收眼底 ” 了如指掌。眼神还可以表示肯，

非语言交际在英语课堂教学中的应用

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上海师范大学学报（基础教育版）２００８年第３期中图分类号：４７Ｇ２
ＪｕｎｌｏｈｎｈｉＮｒｌｎｅｓｙ（Ｅｅｅｔｒｄｃｔｎｄｔｎ）ｏｒａｆＳａｇａｏｍａＵｉｒｉｖｔｌｍｎａＥｕａｏＥｉｏｙｉｉ
ｍｎｌａｔｒ）ｅｔｃｓ。另一种分类法是塞勒（ＪＳｉａｆｏＷ．．ｅ — ｌ
非语言交际指的是语言行为（面语和口头书
语）以外的所有的交际形式，包括的范围很广，它
如握手、势、姿面部表情、调、式、音发服饰、眼神、微笑、交谈时的距离、势等等。我们可以把非语手言交际简单表述为 “ 言行为之外的所有交际行语
９８
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华
茜：非语言交际在英语课堂教学中的应用
拥挤、体距离、地观念、间取向、位安排近领空座
等）时间信息、筑设计等与室内装修、音灯、建声光、色标识等等。以上种种分类法说明非语言颜
分类（ｎｐ．９８１）共分为三大类：势语Ｋａｐ１７：２，手（ｉａｇａｅ、作语（ｃｏｎｕｇ）ＳｇＬｎｕｇ）动ｎＡｔｎＬｇａｅ和客ｉａ体语（ｂｅｔａｇａｅ。之后，Ｋａｐ１７：ＯｊｃＬｎｕｇ）Ｍ．ｎｐ（９８１）２又将它细分为七大类：身势动作和体语行为
（ｏｙｍｔｎａｄＫｎｔｅａｉ）身体特征Ｂｄｏｉｎｉｅｃｂｈｖｏ、ｏｉｒ

什么是非语言交际英语作文

什么是非语言交际英语作文Non-verbal communication refers to the transmission of messages or information through gestures, facial expressions, body language, and other non-verbal cues, rather than through spoken or written language. In English, an essay on non-verbal communication would delve into the various forms, significance, and cultural differences associated with this mode of communication.Non-verbal communication plays a crucial role in interpersonal interactions, often complementing or even overshadowing verbal communication. It includes facial expressions such as smiling, frowning, or raising eyebrows, which can convey emotions ranging from happiness to anger or surprise. Gestures like hand movements, nods, or shrugs also convey meaning and can emphasize or clarify spoken words.Body language, including posture and proximity, can signal openness, defensiveness, interest, or disinterest ina conversation. For instance, leaning forward and making eye contact may indicate attentiveness and engagement, while crossing one's arms and avoiding eye contact can suggest discomfort or disagreement.Moreover, paralinguistic cues such as tone of voice, pitch, volume, and pace of speech contribute significantly to communication. A soft tone may convey intimacy or gentleness, while a loud tone might indicate excitement or anger. Similarly, speaking quickly can denote enthusiasm or nervousness, whereas a slow pace may convey thoughtfulness or boredom.The interpretation of non-verbal cues varies across cultures, making it essential to consider cultural context when communicating. For example, while direct eye contact is often perceived as a sign of confidence and sincerity in Western cultures, it may be considered disrespectful or confrontational in some Asian cultures where avoiding eye contact is a sign of respect.Understanding non-verbal communication is vital invarious contexts, including professional settings, social interactions, and romantic relationships. In business, for instance, a firm handshake and confident posture can make a positive impression during job interviews or meetings. Similarly, in social situations, mirroring the body language of others can foster rapport and trust.Non-verbal communication also plays a significant role in detecting deception. Micro-expressions, fleeting facial expressions that reveal underlying emotions, can betray dishonesty even when someone is trying to conceal their true feelings. Detecting these subtle cues requires attentiveness and emotional intelligence.In conclusion, non-verbal communication is a complex and essential aspect of human interaction. It encompasses gestures, facial expressions, body language, and paralinguistic cues, all of which contribute to the transmission of messages and the interpretation of meaning. Understanding non-verbal cues and their cultural nuances enhances communication effectiveness and fosters better interpersonal relationships.。