以群文阅读为纽带,有效促进课内外阅读的实效性研究
实施群文阅读教学,提高学生的课外阅读能力
实施群文阅读教学，提高学生的课外阅读能力摘要：语文是小学阶段重要的一门重要学科，阅读能力是小学语文的培养重点。
群文阅读是近年来兴起的一种语文阅读训练方法。
在语文教学中若能运用群文阅读进行教学，将能有效提升学生的阅读能力，进而培养学生的课外阅读能力。
本文通过讨论群文阅读在小学语文教学中的积极作用，以及目前群文阅读教学中存在的问题，提出一些浅见希望能引起小学语文教师对群文阅读的重视，期以对小学语文教学有所帮助。
关键词：小学语文；群文阅读；课外阅读在小学阶段中，语文的教育举足轻重。
语文是学生们训练理解能力、阅读能力的重要学科。
在目前的小学语文课堂中，语文教师普遍没有认识到培养学生课外阅读能力的重要性，在进行阅读训练时，无法恰当使用群文阅读法，所以，使得学生没能很好的得到阅读能力的训练。
笔者在此提出一些粗浅之见，希望对小学语文的阅读教学有一定的帮助。
一、小学语文群文阅读教学的积极作用群文阅读，即是群文阅读教学的简称。
群文阅读指的是，教师和学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在一定时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
简而言之，就是将文章成批量地阅读，对同类型的文章进行探讨学习。
与单篇文章教学相比，群文阅读具有一定的开放性，更能让学生进行有效的泛读训练。
在小学语文课堂中，开展群文阅读，在帮助学生理解文章内容的同时，锻炼学生的阅读速度，提高阅读量，能更好地提高学生的阅读能力，对于学生的课外阅读有促进作用。
在具体小学语文教学中，群文阅读的开展有以下几个积极作用：（一）提高小学生的阅读效率小学生平时阅读比较放松，耐性不足，且容易被周围的事情分心，不能专心阅读，久久不能阅读完毕一篇文章或一本书。
加之小学教师在语文教学中。
对文章的学习的节奏比较慢，注重每文章局部学习，对文章的整体性把握不够，“只见树木。
不见森林”。
如果对小学生进行群文阅读，可以让学生在短时间内专注地阅读几篇文章，增强学生对文章整体结构的把握，提高了小学生的阅读效率。
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力近年来，随着信息技术的发展，越来越多的学校开始关注如何提升学生的阅读能力。
而借助“群文阅读”教学，已经成为一种备受推崇的方法，它能够帮助学生提高阅读速度、识字能力和阅读理解能力。
本文将讨论如何利用“群文阅读”教学来提升学生的阅读能力，以及这种教学方法的优势和实施步骤。
“群文阅读”教学是一种集体阅读的教学方法，它将学生分成小组，每个小组阅读不同的材料，然后分享彼此的阅读体验和理解。
这种教学方法以学生为中心，强调学生间的合作和互动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
借助“群文阅读”教学可以提高学生的阅读速度。
在小组中，学生们可以互相监督和鼓励，相互竞争，激发潜在的学习动力。
研究表明，集体阅读可以显著提高学生的阅读速度，因为学生们在小组中会感到一种压力，从而提高他们的专注力和学习效率。
借助“群文阅读”教学可以提高学生的识字能力。
在小组中，学生们可以根据他们自己的水平选择适合自己的阅读材料，并且在小组中相互学习和讨论，这样可以帮助学生认识更多的生词和词语搭配，增强学生的词汇量和语言表达能力。
借助“群文阅读”教学可以提高学生的阅读理解能力。
在小组中，学生们可以相互分享阅读体验和理解，讨论文章的主题、结构和内容，从而帮助学生更好地理解文章，提高学生的阅读理解能力。
学生们在小组中还可以学习和接受不同的意见和观点，从而培养学生的批判性思维和分析能力。
“群文阅读”教学方法有许多优势，但实施起来也有一些挑战。
老师需要花费更多的时间和精力来组织和指导学生进行集体阅读。
学生们在小组中可能会出现意见分歧和沟通障碍，需要老师进行及时的干预和引导。
学生们在小组中可能会出现互相抄袭和依赖的情况，需要老师及时予以纠正和督促。
要想有效地实施“群文阅读”教学，老师需要注意以下几个方面。
老师需要根据学生的实际情况和水平，精心选择和设计适合学生的阅读材料和任务。
老师需要鼓励学生在小组中相互合作和交流，营造和谐的学习氛围。
小学语文群文阅读教学的实践探索
小学语文群文阅读教学的实践探索导言群文阅读是小学语文教学中的重要内容，它能够丰富学生的阅读经验，拓展学生的阅读视野，提高学生的语文素养。
在实际教学中，由于教师教学经验不足、教学资源不足等原因，群文阅读教学不够深入，甚至出现了一些问题。
本文旨在对小学语文群文阅读教学进行实践探索，探讨如何开展有效的群文阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、群文阅读教学的重要性群文阅读是指在教学中，通过教师的引导，学生一起阅读一篇或多篇相关文学作品，并进行相关的活动和讨论。
这种教学方式能够帮助学生在交流合作中共同感受文学作品，拓展思维，提高语言表达能力，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
1.1 丰富学生的阅读经验通过群文阅读，学生可以接触到各种类型、各种风格的文学作品，拓展了学生的阅读视野，增加了学生的阅读经验。
在阅读中，学生可以感受到不同文学作品所展现的世界，感受到作者的情感、思想和创作意图，从而拓展了学生的认知和体验。
1.2 提高学生的语文素养群文阅读能够提高学生的语文素养。
通过阅读文学作品，学生可以了解到各种文学技巧和修辞手法，培养学生的审美情感，提高学生的语言表达能力，增强学生的逻辑思维和文学鉴赏能力。
1.3 培养学生的情感态度群文阅读不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的情感态度。
在文学作品中，有许多精彩的情节、感人的语言，能够唤起学生的情感共鸣，促使学生思考人生、思考美好，培养学生的情感态度和价值观。
二、群文阅读教学的实践探索在小学语文教学中，如何有效地开展群文阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养，是每个语文老师都需要思考和探索的问题。
下面笔者从教学内容、教学方法、教学环境和教学评价四个方面进行实践探索。
2.1 教学内容要想开展有效的群文阅读教学，首先要选择适宜的教学内容。
教学内容应该既符合学生的认知水平，又能够拓展学生的阅读视野。
在教学内容的选择上，笔者结合学生的实际情况，选择了一些经典的散文、诗歌和小说作品，如《荷塘月色》、《蜻蜓》、《儿时的秋天》等，这些作品既有一定的文学价值，又能够激发学生的阅读兴趣。
浅谈初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合
浅谈初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合摘要】群文阅读是探索阅读“从量变到质变”的阅读方式和阅读教育方式。
群文阅读教学最显著的特征就是课内外阅读的有机结合，学生通过课内阅读教学习得阅读方式，进而在课外阅读中具体应用。
本文主要就群文阅读中课内外阅读如何有效结合做具体阐述。
【关键词】群文阅读；课内外阅读；初中语文中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-127-01群文阅读和“八面受敌”的读书方法有异曲同工之妙。
所有的阅读文本都聚焦于一个议题，要求学生在阅读场中比较和鉴别，在鉴别中扩展思维，解决探究问题。
群文阅读需要教师在教学中整合阅读资源，要求学生将学到的阅读方法运用于课外实践，形成课内外阅读有效结合的良性循环。
一、群文阅读中课内外阅读结合现状1.课内外阅读两张皮课外阅读本是课内阅读的自然延伸，但课内阅读多数没有被整合成系统，课内阅读的有效方法也并没有在课外阅读中被有效地运用，课内常识也不能迁徙到课外。
2.课外阅读仅仅是多读书课外阅读仅仅停留在鼓励学生多读书的说教宣传上，而多读书口号的落实情况、多读书的技巧方法均未提及，教师对于每个年龄阶段的学生适合读哪种类型的书，读书后的效果和收获如何，缺乏有效的管控，最终导致学生对课外阅读没有兴趣，很难养成良好的阅读习惯。
3.群文阅读议题乱象当前的群文阅读教学中，群文议题的设置多比较随意。
群文议题的设置五花八门，虽然表面看起来灵活多样，实质上却是杂乱无章，空洞抽象，类似于“人文主题”“相同作者”等假大空的议题，教师多觉得无从下手，也使群文阅读教学成了没有内容的教学，又何谈群文阅读与课内外阅读的有机结合呢？4.教师对群文阅读认知偏差很多教师认为群文阅读就是将一组有关联的文章进行组合，但殊不知开展群文阅读的基础是要先提炼出明确的、有探究价值的议题，并对文章进行精选，而不是将众多文章放在一起，随意提取议题。
二、群文阅读中课内外阅读有效结合的必要条件1.教师的厚度，决定群文阅读教学的深度和广度群文阅读教学的深度和广度取决于教师的厚度，教师首先应转变教学观念，突破传统阅读教学“慢、少、差”的桎梏，提高课内外阅读教学质量，提升课内阅读的实效性，才能提高自身解读文本的能力和指导学生阅读的能力，但群文阅读并不是贪多求全，而是需要制定合适的教学目标，抓住重点、把握难点。
“群文阅读”教学国内外研究现状述评
“群文阅读”教学国内外研究现状述评所谓“群文阅读”是指为了一定的目的把同一主题的文章聚合在一起，并在较短的单位时间内同时阅读多篇思想内容或形式风格相同、相关或相反的一组文章，从而达到多视角、多层次的阅读方式或行为。
群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的有效桥梁，旨在以群文阅读的有效推进，促进课堂阅读课程化。
因“群文阅读”是由国内学者提出，且因文化差异国外基本未开展语文教育，因此虽经仔细检索，国外关于“群文阅读”的研究成果仍是没有查到。
国内关于“群文阅读”的研究成果已经有了一定规模，知网中收录的“群文阅读”研究报道已突破3000 篇，但是关于“群文阅读教学方式提升小学生写作能力型”的研究数量更是可见,相关研究体系不够系统、不够全面、不够完善，有待进一步加强。
现有研究成果的代表性内容包括：学者任海山（2020）指出核心素养要求教师同步培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化能力，简短的一篇文章可能无法获得如此广阔的覆盖面，教师需要整合更多的阅读资源，引领学生们开展群文阅读，才能进一步辅助学生获得完备的核心素养、促使学生语文素养的同步发展。
学者刘晓荷、何军友（2020）认为，群文阅读中，帮助学生认识以某个主题为核心的文章时，教师需要让学生建立出每个文章片段中的图景，在直观图景建立之后才便于教师进一步开展群文阅读，让学生认识文章的共性和个性，从而在短时间的阅读中提升个人的文学素养。
学者张华（2020）认为阅读教学中，多数教师是通过文字解读的方式将文章中的内容通过个人的语言勾勒的形式呈现出来，这种方式的应用无非是应用了一种相对简化而又抽象的工具，在经过教师个人的演绎后传递给学生，这实际上是教师经过个人思维的加工再进行表征的过程。
所以，当教师应用这种方式时，可能对文章的解读就从掺杂了许多教师个人理解的元素，实际上限制了学生思维表征能力的发展，让学生的思维能力受到相应的限制。
而通过群文阅读开展教学的方式，让更多维度的阅读资源走向课堂，必然会让课堂教学变得更加开放，让阅读教学变得更加丰富。
整合课内外资源，提升中学语文群文阅读教学实效
整合课内外资源，提升中学语文群文阅读教学实效摘要：随着新课标和教育理念、教育思想的深化改革，阅读教学在初中语文中逐渐取得了重要的地位。
如今，群文阅读已经成为学习语文一种新的教学方法。
群文阅读的有效利用能够帮助学生提高概括信息的能力，在一定程度上增加学生的知识储备量和构建自身的语文知识体系。
语文教师要更加重视课内外的教学，在教学中引入更多的阅读策略，帮助学生拓宽视野，发展自身的能力，利用良好的语文核心素养和语文修养，从而来提高阅读效率。
群文阅读的教学方式能够有效的将课内外阅读有效的联合起来，使学生养成良好的阅读习惯，在短时间内积累更多知识，丰富自己的语文涵养。
对此，本文将以初中语文群文阅读课程教学为基础，在此之上，介绍如何实现课内外阅读资源整合。
关键词：初中语文；课内外资源；群文阅读引言：初中语文作为学生培养语文素养，积累语文知识的重要阶段，在培养阶段，要想提高学生的语文素养、听说阅读与表达能力就需要语文教师在教学过程中通过群文阅读来帮助学生提升阅读能力和分析能力。
通过语文教学中的全文阅读，能够引导学生学会积累语文材料，利用更多的阅读技巧作用于课外阅读中，通过课内外阅读来帮助学生拓宽知识层面，发展自身的语文能力。
在初中语文教学中，群文阅读能够弥补以往传统阅读教学模式上的不足，发挥学生的主体性地位，在扩大学生阅读量的同时，更能够激发学生对于语文的学习兴趣，全面提升学生的语文综合素养。
一、培养学生阅读兴趣目前，初中语文教学仍以阅读教材中的指定教学内容为主，在教学形式和课程内容上较为单一，在课堂上只有很短的时间来阅读全文，在这其中还需要掌握课文中的文章内容和写作特色。
因此，初中语文的教学现状过程，在一定程度上使学生对于学习语文的结果呈碎片化，缺乏对语文阅读形成完整的分析与理解，导致学生在课堂中的学习积极性不高，不利于学生对语文阅读养成良好的学习兴趣。
而群文阅读的有效教学方法能够发挥学生的自主性，通过学生的性格特点和个人喜好，来阅读大量的课内外文章，在潜移默化中养成良好的阅读习惯和在阅读中获取到语文知识与快乐，使学生的阅读积极性有所提高，有助于学生阅读习惯的形成。
部编版教材视野下,用群文阅读理念指导课外阅读的研究
部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的研究1. 引言1.1 研究背景部编版教材一直是教育领域中的重要组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育改革的逐步深化，部编版教材的局限性和单一性也逐渐凸显出来，已经不能完全满足学生全面发展的需求。
因此，如何在部编版教材的基础上引导学生进行更加广泛和深入的课外阅读，成为当前教育界亟待解决的问题。
课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，对于拓展学生的知识视野、提高学生的思维能力、培养学生的审美情趣等方面都具有重要作用。
然而，由于学生自主性较低、阅读兴趣不足、阅读目的不明确等问题，导致课外阅读的效果大打折扣，甚至存在敷衍应付的现象，这与部编版教材的单一化教学风格有一定关系。
因此，如何充分利用群文阅读理念，引导学生从课外阅读中获得更丰富的知识和体验，提升他们的阅读兴趣和能力，已成为当前教育教学工作者亟需思考和解决的问题。
1.2 研究意义本研究旨在探讨在部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读。
这一研究具有重要的理论和实践意义。
随着我国教育体制和教学模式的不断改革，学生的阅读能力和阅读习惯亦应得到更加重视和培养。
部编版教材作为学生日常学习的主要教材，对学生阅读的影响不可小觑。
研究部编版教材对学生阅读的影响，探索如何引导学生进行更有意义的课外阅读，是十分必要的。
本研究旨在探索部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读，旨在为提高学生的阅读能力和阅读习惯提供新思路和有效途径。
通过对群文阅读理念在课外阅读中的实践评价，可以为今后的教学改革和教学实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 部编版教材对学生阅读的影响部编版教材作为学生学习的主要教材，对学生的阅读兴趣和习惯有着重要的影响。
这些教材经过专家精心编选和整理，具有权威性和系统性，能够帮助学生建立起比较完整的知识体系。
通过阅读这些教材，学生可以接触到经典作品和优秀的文学作品，激发学生对知识的渴望和对文学的热爱，培养学生批判性思维和阅读能力。
小学语文群文阅读课内外的有效结合
小学语文群文阅读课内外的有效结合摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
它不仅能够增加学生的阅读量，加快阅读速度，而且能使学生在阅读中找到乐趣。
在群文阅读教学理念的指导下，教师应将课内外阅读紧密结合起来，为学生的阅读提供动力和条件，增强学生的阅读主体意识，提高阅读教学的有效性。
关键词：小学语文群文阅读课内外有效结合阅读是获得知识的一个非常重要的途径，我们可以通过阅读认识世界，获得我们所需要的信息，我们大部分所知道的知识是从读过的书中获得的。
群文阅读作为一种新的阅读形式，具有许多优点。
小学语文教师在进行群文阅读的过程中，尤为注意课内外阅读完美结合，把握同一体裁、不同文本之间的内在关系，开展多种形式的语言实践活动，丰富学生的阅读形式，真正运用灵活多样的群文阅读，把课内的语文知识带到课外去，达成语文知识与生活实际的密切结合，从而提高小学语文的整体教学效果和教学质量。
在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。
一、确定群文阅读的主题，把握课内外知识的衔接点小学语文教师在开展教学活动的过程中，要以新课标中的教育教学观念为主，实施多元化的群文阅读模式，要结合学生所阅读的内容，把握课内外知识的衔接部分，为学生提供同一个主题的文本，引领学生从整体上发掘这些文章之间的内在关系，对这一类的群文产生深刻的印象，在比较中达成共识，从总体上进行分析和解读，剖析出这些文章的内涵和主旨，让学生对文本的内容，进行整合、归纳和总结，逐渐形成独具特色的阅读思想，从而促使学生群文阅读水平和能力的提高。
比如学生在学习六年级第二组的文章时，教师就可以采用课内外结合的群文阅读形式，有机地把《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》这几篇课内文章，与《小英雄雨来》、《闪闪的红星》、《小兵张嘎》等课外读物结合起来，因为这些文章的主旨，都是体现和表达爱国主义精神的，能够顺利地找出这些文章的衔接点，非常适合组织群文阅读。
部编版教材视野下,用群文阅读理念指导课外阅读的研究
部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的研究一、引言教材是学生学习的主要工具，而课外阅读则是学生综合素养的重要组成部分。
在当前的教育教学中，部编版教材早已成为学校教学的主要风向标，教材的内容和体裁局限性往往难以满足学生全面的阅读需求，因此需要在群文阅读理念的指导下，引导学生进行更加广泛、多样化的课外阅读。
本文将从部编版教材的视野下，探讨如何运用群文阅读理念指导学生进行课外阅读，并就此进行研究和分析。
二、部编版教材视野下的问题与挑战部编版教材在一定程度上能够满足学生的基本学习需求，但也存在一些问题和挑战。
教材内容集中在经典文学作品和教学重点，对于其他类型的文学作品、以及各种领域的知识文本，覆盖较少，难以满足学生兴趣和阅读需求。
教材中的文本往往是经过筛选和删改的版本，可能难以完整呈现原著的艺术特点和文化内涵，影响学生对作品的深入理解与感悟。
教材篇目有限，内容重复而呆板，难以激发学生的阅读兴趣和欲望。
这些问题与挑战，都需要通过引导学生进行更加广泛、多样化的课外阅读来解决。
三、群文阅读理念的指导作用群文阅读理念强调广泛阅读、多样化阅读，鼓励学生涉猎不同体裁、不同主题的文学作品和知识文本。
群文阅读理念的指导作用在于，一方面，能够开阔学生的阅读视野，提高他们对文学和知识的鉴赏力和理解力；能够满足学生多样化的阅读需求，增强他们的阅读兴趣和阅读能力。
在部编版教材的视野下，引导学生根据群文阅读理念进行课外阅读，具有重要的意义和价值。
1. 调整课外阅读指导思路部编版教材所选文本的经典性和艺术性毋庸置疑，但也不可否认其局限性。
在教学中，应调整课外阅读指导思路，允许学生广泛涉猎不同类别、不同领域的作品。
教师可从实际出发，根据学生的阅读喜好和阅读水平，精心设计课外阅读计划，引导学生在经典文学作品、科普读物、报刊杂志等多种文本中进行选择，并提供必要的指导和支持。
2. 提倡多样化的阅读体验群文阅读理念提倡多样化的阅读体验，包括文学阅读、科技阅读、人文阅读等各种类型的阅读。
浅谈群文阅读教学中如何使课内外阅读有效融合
浅谈群文阅读教学中如何使课内外阅读有效融合摘要：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
自新课程改革以来致力于阅读教学改革，打破传统的单篇教学独撑阅读课堂的局面，在小学语文教学中合理地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读的教学优势，培养学生原生态、多层次、全方位的语文学习能力。
关键词：小学语文；群文阅读；课内外阅读；有效融合群文阅读是在语文教学中呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生在课内和课外自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的语言实践。
在小学语文教学中，要开展群文阅读，拓宽学生学习语言的渠道，弥补传统阅读教学模式的不足，发挥学生的主体性，在不断地扩大学生的阅读量，激发学习语言的兴趣，有效地提高学生的阅读能力，全面提升小学生的语文综合素养。
一、主题引领，拓宽阅读广度平时的语文课堂的阅读教学中，一篇课文只能用一个课时或者两个课时的教学设计，课堂中学生则需要很短时间来阅读完全文，还要能够掌握课文的词语、分段、大意及写作特色等，而教师只能在剩余的实践中不断地提问、讲解，学生也只能被动的回答、听讲，主客体关系十分明确，这样的课堂不利于学生阅读兴趣的生成。
有效地开展并实施群文阅读，发挥学生的自主性，积极并乐于大量地阅读课外的一些文章同时学生可以随意发表自身阅读的感受，不断地尝试发表自己通过阅读获知了什么，教师则成了倾听者，有助于学会说，通过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
在学生学习文本之前，教师可先按照文章的主题，引领学生进行相同主题的群文阅读，并将课前阅读积累整理。
如人教版六年级下册“走进科学家，感受献身精神”的主题单元，安排了《居里夫人》等经典文章。
针对《居里夫人》这篇文章，教师可推荐学生阅读《居里夫人传》《世界十大科学家》等书籍，做好读书笔记，摘录其中的感人文字。
课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕“伟大”一词展开讨论。
这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，既巧妙拨动学生的阅读之弦，又为他们扎实地学好文本打下良好的基础。
小学语文群文阅读教学的有效性探讨
小学语文群文阅读教学的有效性探讨我们需要了解什么是群文阅读教学。
群文阅读教学是一种以课本为主要阅读素材，以学生为主体，以老师为指导者的一种教学形式。
通过教师的引导和组织，学生在阅读过程中进行交流讨论，增强阅读的互动性和趣味性，提高学生的阅读能力和理解能力。
群文阅读教学的有效性主要体现在以下几个方面：一、激发学生的阅读兴趣。
传统的语文教学往往以讲解文本为主，学生在被动接受的过程中缺乏主动参与的机会，容易产生学习厌恶情绪。
而群文阅读教学强调学生的主体地位，让学生通过讨论交流来增进对文本的理解，这种互动的方式能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
二、促进学生的思维发展。
在群文阅读教学中，学生们需要通过交流讨论来达成对文本的共识，这就需要他们进行大量的思考和分析。
在这个过程中，学生会主动地去思考问题，提出自己的观点，推动认知的深度和广度。
三、提高学生的阅读能力。
在群文阅读教学中，学生们要结合文本的内容进行讨论，这要求他们用自己的语言表达和解释文中的意思，从而能够加深对文本的理解和记忆，并提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。
四、增进学生的情感交流。
群文阅读教学可以有效地促进同学之间的交流与合作，共同探讨问题，形成良好的学习氛围。
在这个过程中，学生能够建立良好的学习情感，增进彼此之间的情感交流和沟通，培养团队协作精神。
群文阅读教学也存在一些问题和挑战。
教师的引导与控制力需要更强，学生的自主学习能力需要进一步提高，家校配合需要更加紧密等等。
所以，为了更好地发挥群文阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面入手：一、加强教师的专业培训。
教师是群文阅读教学的主要推动者，他们的专业知识和教学技能直接关系到教学效果。
我们需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和能力。
二、完善教材和教学资源。
群文阅读教学需要丰富多样的教学资源和材料，以满足学生的不同学习需求。
我们需要加强教材和教学资源的建设，为群文阅读教学提供更多的支持和保障。
小学语文群文阅读教学的有效性探讨
小学语文群文阅读教学的有效性探讨导言语文教育一直是小学教育中的重要一环，而群文阅读作为语文教学的一种新模式，正逐渐受到人们的关注。
群文阅读是指通过选择一些有代表性的文学作品，让学生在教师的引领下，一起探讨、品味、理解这些文学作品的教学方式。
在小学语文教学中，群文阅读已经成为重要的教学内容之一。
群文阅读教学的有效性究竟如何，对学生的语文素养和阅读能力产生怎样的影响，这都是我们需要认真探讨的问题。
一、群文阅读教学的意义1.1 培养学生的阅读兴趣通过群文阅读教学，学生能够接触到更多优秀的文学作品，从中感受到文字的魅力，培养起对阅读的兴趣和热爱。
而这种阅读兴趣的培养，将在学生的整个学习生涯中起到积极的作用，帮助他们建立起终身阅读的习惯。
1.2 提高学生的语文素养群文阅读教学可以丰富学生的课外阅读经验，提高他们的语文素养。
在阅读优秀文学作品的过程中，学生不仅能够增长见识，还能够提高语文表达能力、思维能力和创造力。
1.3 培养学生的品格和情感优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感和品格教育，通过群文阅读教学，可以让学生在品味文学作品的过程中，感受到美好、善良、勇敢等情感力量，培养出高尚的品格和良好的情感情操。
1.4 增强学生的思辨能力在群文阅读教学中，学生需要通过对文学作品的讨论和分析，从中获取信息、提出问题、进行思考，这样的过程有助于培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
二、群文阅读教学的有效性2.1 丰富的阅读体验通过群文阅读教学，学生能够接触到丰富多彩的文学作品，包括诗歌、散文、童话、神话等，这些作品内容丰富、形式多样，能够给学生带来丰富的阅读体验，激发他们对文学的好奇心和热情，从而愿意主动地进行阅读。
2.2 激发学生的思维与创造力在群文阅读教学中，学生不仅仅是接受知识，更重要的是通过阅读来进行思考和感悟。
针对文学作品中的情节、人物、场景等要素，学生可以进行深入的讨论和分析，这有助于开拓学生的思维视野，并激发他们的创造力。
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力阅读是学生学习的重要组成部分，也是提升学生综合素质的重要途径。
当前许多学生在阅读能力上存在着不同程度的问题，如阅读理解能力不足、阅读兴趣不高等。
为了解决这些问题，教育界开始尝试借助“群文阅读”教学来提升学生的阅读能力。
本文将探讨“群文阅读”教学模式，并分析其在提升学生阅读能力方面的作用。
“群文阅读”教学是一种引导学生共同阅读、研讨、分享和交流的教学模式。
通过这种模式，学生在老师的指导下，选取一些具有代表性的文学作品、历史文献或科学著作，共同进行阅读、讨论和理解。
这种模式的教学过程中，老师扮演着引导者的角色，学生们则在互相启发、交流和探讨中共同提升自己的阅读能力。
“群文阅读”教学可以激发学生的阅读兴趣。
在传统的阅读教学中，学生往往是独自阅读一些教材或文学作品，这容易导致学生对阅读产生疲劳感和抵触情绪。
而在“群文阅读”教学中，学生们共同参与到阅读、讨论和研讨的活动中，可以激发他们的学习兴趣，增加对阅读的热爱和主动性。
通过共同阅读和交流，学生们可以学会在阅读中发现乐趣，从而提升阅读的主动性和积极性。
“群文阅读”教学可以提升学生的阅读理解能力。
在这种教学模式下，学生们需要在和同学的交流中理解和解释文中的内容，从而加深对文章内涵的理解。
而且，学生们在和同学讨论的过程中，可以从多个角度和思维方式来理解文中的问题，从而提升自己的认知水平和思维能力。
在这样的氛围中，学生们可以共同解答彼此的疑问，共同完成课外阅读任务，增加对文化知识的了解和掌握。
“群文阅读”教学可以提高学生的表达能力。
在这种教学模式下，学生们需要不断地和同学们展开思想交流，讨论和分享自己的阅读体验和感悟。
在这个过程中，学生们可以借助口头表达或书面表达方式将自己对文中内容的理解和看法表达出来，从而提高自己的表达能力和沟通能力。
通过这样的活动，学生们可以发现自己的表达能力得到了提升，也更有动力去分享和表达自己的看法和意见。
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力【摘要】群文阅读是一种新型的阅读教学方式，通过阅读和讨论一些经典文学作品或相关文本，帮助学生提升阅读能力。
本文首先介绍了群文阅读的概念和其对学生阅读能力的重要性，然后详细探讨了群文阅读的原理与特点，以及在提升学生阅读能力中的作用。
接着，列举了如何借助群文阅读教学提升学生阅读能力的方法，介绍了群文阅读教学模式的设计和实施方式，以及群文阅读教学的效果评估方法。
结论部分指出，借助群文阅读教学能有效提升学生的阅读能力，同时有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过群文阅读教学，学生可以在阅读中共同学习、共同讨论，既提高了阅读能力，又培养了团队合作意识，是一种值得推广和应用的教学方式。
【关键词】群文阅读、教学、学生、阅读能力、效果评估、合作意识、团队精神、教学模式、实施方式、原理、特点、提升、阅读、教育、学习、效果、方法、评估1. 引言1.1 了解群文阅读的概念群文阅读是一种集体合作的阅读方式，是指一组人共同阅读同一篇文本，并在共同的阅读体验中分享想法、讨论问题、解释意义。
通过这种集体阅读的方式，每个人都可以从不同的角度去理解文本，开拓自己的视野，拓展自己的思维。
群文阅读不仅可以帮助学生更深入地理解文本内容，还可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的批判性思维和分析能力。
在群文阅读中，每个阅读者都可以通过和其他人的讨论和交流，获得不同的见解和新的认识。
这种开放性的讨论氛围可以促使学生积极参与到阅读中来，从而更好地吸收和理解文本中的知识和思想。
群体之间的协作和互动可以促进学生之间的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。
群文阅读是一种集体智慧的体现，通过这种方式教学可以更好地激发学生的学习热情和探索欲望，提升学生的阅读能力和学习效果。
借助群文阅读的教学方法，可以更好地培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
1.2 探讨群文阅读对学生阅读能力的重要性群文阅读能够激发学生的兴趣与动力，让他们在阅读过程中更加投入与专注。
小学语文群文阅读教学的有效性探讨
小学语文群文阅读教学的有效性探讨小学语文教育是学生学习语文的起点，也是打好语文基础的关键阶段。
而群文阅读作为小学语文教学的一种重要教学方法，旨在通过让学生广泛阅读不同题材、不同风格的文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将探讨小学语文群文阅读教学的有效性。
群文阅读教学可以促进学生的阅读兴趣。
小学生天性活泼好奇，他们对新鲜事物充满了好奇心。
而通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，从而开拓了他们的视野，激发了他们对文学的兴趣。
群文阅读的多样性和趣味性也可以吸引学生的注意力，让他们更愿意主动阅读，提高了阅读的积极性。
群文阅读教学可以提高学生的阅读能力。
群文阅读中的文学作品涵盖了不同的题材和风格，不同的文学作品往往有不同的表达方式和阅读技巧。
学生通过接触多种不同的文学作品，可以了解到不同的阅读方法和策略，提高自己的阅读技巧和理解能力。
群文阅读也可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
群文阅读教学可以培养学生的思维能力。
通过群文阅读，学生可以接触到不同的思想和观点，了解到不同的人物形象和故事情节。
这些文学作品中所蕴含的情感、思想和道德价值观等内容，可以引发学生的思考和探索，培养他们的思辨能力和创造力。
特定的文学作品也可以引导学生进行情感体验，培养他们的情感表达和情感表现能力。
群文阅读教学可以促进学生的综合素养发展。
小学阶段是人生观、价值观形成的关键时期，而文学作品中所蕴含的情感、思想和道德等内容能够对学生的价值观产生重要影响。
通过群文阅读，学生可以接触到丰富多样的文学作品，了解到不同的价值观和世界观，培养自己的道德情操和人文精神，提高自身的综合素养。
群文阅读中的文学作品也能够给学生提供了解历史、地理、科学等领域知识的机会，促进学科知识的综合运用。
让群文阅读走进我们——谈群文阅读的重要性、价值性和实效性
探索篇誗教学研究我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。
然而，现如今我们可以深深地感受到学生的阅读兴趣在减少，阅读水平和阅读层面在下降，学生整体语文素养无法得到提升，致使个体差异性也日渐显著。
如何改变这种阅读现状呢？台湾学者赵镜中和大陆名师蒋军晶的“群文阅读”已悄然走近我们身边，并在课堂实践的不断探索中让我们看到群文阅读对教师新的阅读教学模式和学生个体阅读数量累积及阅读水平的影响，也让我们深刻体会到普及并推广群文阅读的重要性、价值性和实效性。
那么，如何做到让群文阅读真真切切地走近我们的身边，我从以下三个层面来谈谈群文阅读的重要性、价值性和实效性。
一、让群文阅读走进我们的校园这些年，小学语文阅读教学的一种新型模式———群文阅读已渐渐走进课堂和校园课外阅读活动中，对学生的整体阅读数量和质量都有着一定的影响，它成为小学生逐渐提升阅读水平和语文素养的一条有效途径。
所谓的群文阅读就是指在较短的单位时间内引导学生多文本地阅读文章，并通过围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，从而得出有效品读多篇文章的方法，最终达成阅读共识，从而提高学生的阅读理解水平和积累、创造语言的能力。
要让群文阅读在校园中真正实现其价值性和实效性，我们在小学六年的课堂教学中应该体现教师引导学生进行这种新型阅读模式过程中由扶到半扶再到全放的循序渐进的过程，并与校园内一系列课外书香阅读实践活动的开展相融合，充分合理利用校园文化这个平台，让群文阅读由课堂延伸到课余，全面得到普及，这对于改变学生一生的阅读层面起着至关重要的影响。
（一）课堂中渗透群文阅读众所周知，小学的六年时光对于学生来说是学业生涯中最长久的阶段了，也是孩子们为自己终身阅读做好铺垫的最佳时期，如何让群文阅读发挥其课堂实效性，不再只是教学上的形式变化，而是通过长期的群文阅读真正能帮助学生增加阅读数量、提高阅读能力、提升自身整体语文阅读素养，课堂上教师对学生小学六年有阶梯式的群文阅读模式的引导将成为非常关键的一个阶段。
小学语文群文阅读课内外结合实施策略
小学语文群文阅读课内外联合推行策略作为一个小学校长和资深的语文教师，我素来想用自己的行动为孩子们的长远发展打下牢固的基础。
为此，我们学校进行了“小学语文群文阅读课内外联合”的研究，下面是我总结的想法和做法。
一、立足课内，抓好课堂主阵地这些年来，教育界各种改革轮番流行。
但我向来相信，抓好课堂基础授课才是教育的根本。
学生只有得法于课内，才能得益于课外。
1.研读教材，激发学生的阅读兴趣课本是学生前进的方向图。
诚然一册教材只有30 篇左右的课文，但每篇都是编者深思熟虑的选择。
教师只有理解编者的妄图和单元前后的联系，才能真切把课文的作用发挥出来，从而引导学生进行有效阅读。
2.以一带多，在比较阅读中培养兴趣课文可是模范，不足以完成学生对知识的掌握，需要教师进行补充。
学完老舍的《猫》，我们给学生介绍日本作家夏目漱石的《我是猫》、美国作家海明威的《雨中的猫》；学完了老舍的《草原》，我们介绍沈苇的《巴音郭楞变奏》、席慕蓉的《夏天草原》和李若冰的《山湖草原》。
在一篇篇文章、一首首歌的中，孩子的野开了，外的趣被激出来了。
二、放眼外，拓大舞台若是内是美的国宴，那么外就是人欲不能够的特色美食。
霍姆林斯基，孩子明的方法，不是，不是增添作量，而是、、再。
有人曾，一个人外得的知占知的70%。
想想我自己的成，也不理解外的重要作用。
1.立足文，拓展整本及相关文章的小学生的趣广泛，好奇心，需要教他学会有次地。
我素来在做的：学完《祖父的园子》，介绍的《呼河》；学完老舍的《草原》，介绍他的散文《内蒙光》；学完迅的《少年土》，介绍《故》；完安徒生的《丑小》，介绍林清玄的《你心里的天都去哪儿了》⋯⋯种延展性的拓了学生的面，也他学会了思虑和比。
2.播放音像，吸引学生投身教育研究表示，在人的各种交往方式中，听占45%。
得以前，我和儿子一起听广播――《与欣》《午半小》《子夜银河》等。
些好的言目能宽慰心灵，提升人言的感知能力。
在我们学校，各年级教师会集中准备内容，利用午间时间分班进行播放。
中学语文课内外阅读有效衔接的策略研究
中学语文课内外阅读有效衔接的策略研究发布时间：2022-12-14T01:55:08.136Z 来源：《中小学教育》2022年第16期作者：袁钦钦[导读] 随着新课程的不断改革，阅读在中学教学中起着至关重要的功效袁钦钦凯里学院附属中学, 贵州省，凯里市，邮编556000摘要：随着新课程的不断改革，阅读在中学教学中起着至关重要的功效。
合理的阅读教学不但能提升学生的能力，还能塑造学生的阅读兴趣爱好。
合理地将教师的语文课阅读和课外阅读联络起来，可以在一定水平上提升教学效率和学生的阅读能力。
鉴于此，本文论述了完成出初中语文课内外阅读合理衔接的实际意义，明确提出了中学课里外阅读合理衔接的有关对策，致力于为初中教师教学工作中的成长给予提议，以期促进初中语文阅读的发展。
关键词：初中语文；课内外阅读；有效衔接；方法策略引言：阅读是语文教学的关键构成部分，而语文课阅读和课外阅读二者应紧密联系，不可缺少。
因而，在阅读教学主题活动中，教师要清醒地衔接课外阅读，以丰富多彩学生的专业知识和阅读能力为总体目标，完成课外阅读向课外阅读的拓宽，课外阅读向课外阅读的填补，合理提升学生的学生综合素养，推动学生的全面发展。
一、中学语文课内外阅读有效衔接的必要性依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下文简称新课标）要求初中生不仅要能阅读文本，更要欣赏、探究，关注社会，表达和交流在生活中的发现与感受。
教师仅有根据更深层次、更确切的讲解，才可以更好把教材内的知识教授给学生，扩展文字阅读的内容，让学生学以致用。
实际上，阅读课堂教学一直是中学课堂教学的关键，也是教师带领学生学习培训、把握阅读方式、把握知识的一条“近道”。
殊不知，只是在课堂上教授的文章内容远远不够。
教师必须具体指导学生进行阅读课外读物，进而更好开展课堂教学工作。
课外阅读作为语文课阅读的强劲助手，不但可以协助学生推进课堂教学上的阅读获得，还能丰富学生对语文课阅读所获取的知识和提升对技术的把握水平。
小学语文群文阅读教学的有效性探讨
小学语文群文阅读教学的有效性探讨小学语文教学是培养学生语文能力的重要阶段，而群文阅读作为语文教学的一种重要形式，在小学语文教学中扮演着重要的角色。
群文阅读教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，增加阅读量，还可以拓展学生的文化视野，培养学生的语感和审美情趣。
近年来有关小学语文群文阅读教学的有效性一直备受关注和探讨。
本文将从教学内容的选取、教学方法的运用以及教学效果的评价等方面深入探讨小学语文群文阅读教学的有效性。
一、教学内容的选取小学语文群文阅读教学的有效性首先取决于教学内容的选取。
教师在设计群文阅读教学内容时，应该注重教材的多样性和丰富性，不能局限于某一种文体或某一类文化，应该既注重经典文学作品的传承，又注重当代文学作品的选择，以及一些能够反映生活、激发学生阅读兴趣的优秀作品。
教学内容的选取还应该符合学生的年龄特点和认知水平，避免内容过于复杂或难度过高，防止学生产生阅读厌恶情绪，影响教学效果。
二、教学方法的运用小学语文群文阅读教学的有效性还与教学方法的运用密切相关。
教师在进行群文阅读教学时，应该注重灵活运用多种教学方法，比如讲解法、讨论法、朗读法、演讲法、仿写法等，让学生在不同的教学环节中得到全面的提高。
在教学过程中，教师还应该注重引导学生思考，鼓励学生自主学习，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生们在群体中相互学习，相互促进，提高群体的整体阅读水平。
三、教学效果的评价小学语文群文阅读教学的有效性还需要通过教学效果的评价来进行检验。
教师在教学过程中应该注重对学生阅读能力、语文素养、情感态度等方面进行多方位的评价，及时发现学生的不足和问题，并及时进行调整和帮助。
学校和家长也应该重视教学效果的评价，通过开展家长会、学生作品展示、学科评比等形式，让学生和家长们了解学生的阅读水平和语文素养，从而进一步提高教学质量和效果。
群文阅读架起了课内外阅读相结合的桥梁
群文阅读架起了课内外阅读相结合的桥梁发布时间：2023-02-22T05:18:44.511Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：王燕婷[导读] 小学阶段是学生打好基础的关键性阶段，需要教师在开展教学活动时王燕婷中山市横栏华文学校 528478摘要：小学阶段是学生打好基础的关键性阶段，需要教师在开展教学活动时，能够从长远的角度进行教学模式的选择，让学生在对学习技能提升的同时，也能够形成长期稳定的良好学习习惯。
基于当前小学生的实际学习状态，教师在开展语文教学工作时，可以发挥群文阅读的教学优势，为学生展开更具有探究价值的教学活动，不断的充实课堂教学内容。
与此同时，群文阅读也在一定程度上构建了课内外阅读的有效桥梁。
而在此过程中需要教师能够对教学环境进行不断的改善，为阅读教学工作的稳步开展做好铺垫，更为适应小学生的学习特点。
同时根据教材内容以及学生的个人阅读兴趣点，为学生筛选出适合的读物，让学生在课外知识的阅读过程中能够有意识的联系课内所学内容，促使整个的阅读过程更加的综合系统。
关键词：群文阅读；课内外阅读；桥梁近年来随着教育改革工作的不断深入进行，语文阅读教学实践活动也取得了突破性的进步，群文阅读作为新时期教育改革的重要产物，不断的推动着语文教学模式的升级创新，同时也构建起课内外阅读的相结合的桥梁。
为了能够进一步的帮助学生提高自主阅读的能力，做好相关性知识的有效衔接。
教师在利用群文阅读教学方式时需要结合学生的个性化发展特点，为学生筛选出适合的更符合其认知阶段的课外读物，保持与课堂教学内容的一致性，让学生通过对课外读物的阅读来进一步确定个人阅读风格。
同时也对课内阅读中所获取的知识进行复习巩固，掌握更多的阅读技巧，这样既能够让学生独立自主的进行个人阅读计划的安排，同时也能够促使学生在有限的时间内获取更多阅读成果。
一、分析群文阅读的重要意义群文阅读教学实践活动的出现给语文阅读教学改进工作带了新的契机，并对学生基础阶段阅读习惯的形成产生重要的影响。
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基金项目:此论文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题《以“群文阅读”为抓手，促进课内外阅读实效性研究》的课题成果。
以群文阅读为纽带袁有效促进课内外阅读的实效性研究阴阙朝乾(福建省龙岩市松涛小学分校,福建龙岩364000)【摘要】群文阅读是一种全新的阅读方式,是单一阅读方式的发展。
对群文阅读的价值展开讨论,并对群文阅读促进课内外阅读的实效性的策略展开详细探讨,从不同方面论述了群文阅读的策略具体设施,以期能为群文阅读效率的提高提供借鉴。
【关键词】群文阅读;课内外阅读;有效性一、引言群文阅读是一种新的阅读方式，是在传统单一阅读方式基础上发展起来的整体阅读，就某一个或者多个主题而展开的阅读方式，是一种围绕该主题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
是一种促进学生提高语文阅读能力，增强理解能力，拓展学生知识面的一种综合性的阅读方式，这种阅读方式是传统单一阅读模式的发展，是一种有利的补充。
群文阅读能将同一类型的文章依据某一个特定的主题展开阅读，群文理解，互相影响，并能促进学生课内课外阅读的吸收与内化。
能在探讨交流之时共享学生之意见或灵感，发散自己的思维，分享同伴的心得，能进一步地促进学生自身对文章的深化，思考更深入，形成自己的个人思想与见地，形成一种良性的学习、阅读、思考、讨论、再思考的阅读方式。
群文阅读能联结课内外的阅读，能促进课内外阅读效果的提升，能帮助学生课内学习的加深与理解，采用群文阅读的方式，加深课内，联结课外。
让学生的阅读成一体化，让学生的阅读能更饱满与丰盈。
二、群文阅读有效促进课内外阅读的价值研究1、群文阅读能拓展学生的知识面群文阅读是一种将多个文本联结在一起的阅读方式，是依据一定的主题，满足一定的阅读目的而将多个文本进行组合阅读的方式，在阅读的根本目的上就是为了加深学生对某一主题文本的理解，而进行同类型主题内容的扩展、补充，对同一类型的知识点可以纵向加深，横向拓展，对于学生的知识储备具有重大意义，从一种知识能连接到其它的知识，从一个知识点可以拓展到另外一个知识点。
知识点之间的纵横交错，让学生的知识面不断拓宽，使得学生的知识点不断积累，自身的生活经验与书本经验相结合，自身的情感与文本的情感相互交融，学生的阅历才会提升，学生的思维才能发展，学生的各方面能力也就随之发展而的到不同程度的提升。
群文阅读用阅读的方式将课内与课外的阅读相互结合起来，阅读面大了，学生的知识面也就大了。
鲁迅说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限了。
”阅读也是，一种文本的内容是有显得，丰富文本的内容才能展示更多的知识与内涵。
2、群文阅读能更深入地理解某一主题群文阅读的群文选择恰恰是依据文本的主题而定，群文的阅读可以是教师选择，也可以是学生自己选择，但是选择的原则是一定能帮助学生理解文本，能加深学生对文本的更深入地理解，能为理解文本而服务。
能帮助学生更深入地理解文本也是群文阅读的宗旨所在。
课内阅读不能满足学习需要时，采用课外相关知识的阅读辅助理解的形式，促进课内阅读的理解与深入，将课内外的阅读形成一个整体，相辅相成，共同促进，旨在加深对文本的阅读理解更透彻，掌握的更深入一些。
3、群文阅读能发散学生的思维由于小学生的身心特点，他们对于文本的理解一般停滞于事物的表面，很难对事物的本质有所把握，学生思维能力薄弱，阅读时就很难形成严谨的阅读思维能力。
单一文本的阅读的局限性让学生的思维无力拓展与深入，学生的阅读思维能力得不到训练与加强。
教师应该在教学时通过相关主题的群文阅读方式，打开学生的思维，让更多的知识与内容去发展学生的思维，促进学生进一步的思考与认识。
训练学生思维的全面性与深入性，并在群文阅读探讨与交流之后加入点播与引导，激发其想象，启发其思维，促进其进行深入的批判性思考，推动学生思维进一步的发展，使学生的发散思维能力得到发展与训练。
4、群文阅读增强了所有学生的阅读效果群文阅读给阅读者一个思考与赋予意义的空间，让学生在这个空间中发挥自己的想象力与创造力，让文本与之对话，形成自己的个人见解，并实现师生之间的交流与共享。
在群文阅读之后能够实现多元化理解文本，师生可以从不同的角度去探讨同一个议题，讨论的方向不做限制与要求。
这就是群文阅读的特点：可议论性与开放性。
可议论性就已经让学生的阅读自主权放到了最大，提出自己观点，思考同学的评议，结合师生之间的交流让自己的思考再深入，并提出质疑，进行知识的再建构。
群文的开放性将阅读的效果放大，从不同的侧面去理解文章，用自己尽可能的思维深度去理解文本的内涵与情感，能真正理解文章或者文中所表达的思想。
从这方面而言，阅读的效果是取百家之长，成一家之风，综合了所有师生共同的思想精华，成就了所有学生的阅读效果，让每一个学生都能在群文阅读中收获更大，将团队的阅读力量最大化。
682018年2月中三、以群文阅读为纽带,有效促进课内外阅读的实效性的策略探析群文阅读是依据同一主题而进行选择的文本的集合，为了促进理解而进行的组合。
教师要根据阅读文本的需要进行有目的，有计划的组合，切不可麻木实行文本叠加，反而起不到群文阅读的效果，实现不了群文阅读的初衷。
1、以情感为依托,选择同情感主题群文,促进学生情感的升华由于学生的人生经历少，生活阅历少，小学生对于情感的把握还不得要领，要让学生通过一篇文章的学习就能产生与作者一样的情深似海、春风化雨、舐犊情深、血海深仇……人间百味情感，那是不可能的，如何促进学生情感的深入，加深对作者抒发的情感体验，能真切感知作者的写作意图，群文阅读时教师可以选择同类型情感体验的文本进行整体阅读，通过不同情感的刺激与体验让学生能正确把握文章情感，能正确抓住文章中心，能有效地帮助学生把握文章的脉络。
人教版小学语文五年级上册第八组内容是以“走进毛泽东”为专题，分别学习了《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在画扇》四篇文章，从不同的角度反映了毛泽东伟人的风采与凡人的情怀，让小学生深深地感受到一代伟人的风采。
对于小学生而言，这些情感的感受与理解具有一定的难度，因此教师可以结合课本，从课外选择一些关于毛主席的生平事迹、革命岁月的文本进行拓展型的阅读。
加深对毛主席的认识与理解，培养学生的民族精神与爱国情感。
在对文章进行情感体验时才能更深入与到位，才能真正体会到“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东……”的心潮澎湃与热血沸腾。
2、以充实知识储备为目标,选择同知识类型群文,助力学生拓宽知识面群文阅读能加深学生对文章主旨的认识，能促进对文章的理解，能丰富学生的知识库，能充实学生的知识储备，从一种知识牵引出一类知识，从知识类型的单一到知识类型的丰富，能将文本知识置于更广阔的空间去理解，去消化，能让学生对于文本的理解更完善、更完整、更深入。
选择同类型的群文进行阅读，学生在文章理解上也事倍功半，助力学生拓展知识面，扩充知识储备。
人教版六年级语文上册第五组《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章。
它们都是关于鲁迅的文章，其中一篇是鲁迅自己写的，其它三篇是不同的人写出自己眼中的鲁迅。
这一组教材从不同的方面，不同人的眼里来描绘鲁迅，来感受鲁迅这个人物形象。
作者可以借题发挥，寻找一些与鲁迅相关的文本进行群文阅读，让我们六年级的学生能从多方面来了解我们伟大文学家、思想家、革命家鲁迅。
体验他的犀利文辞笔法，体验他的语言简约而不失丰腴、冷峻、含蓄、幽默，善于调用各种比喻与辛辣的笔调。
通过群文阅读，能更直接，更详细地了解鲁迅先生，了解当时的社会的大背景，深切体会当时鲁迅先生弃医从文的决心。
对于小学生而言，对于鲁迅写作的文章的理解比较晦涩些，难懂些，但是可以通过其它文章了解当时当景，对于鲁迅的个人了解、文章了解可以通过群文阅读之后的师生之间的讨论得到阅读交流与意见的分享，帮助学生能借助其他学生的理解而得到全面的关于鲁迅先生的认识。
3、以交流与分享为目标,自由选择相关主题群文,促进学生之间的思想互换群文阅读的同一主题不同观点的“形散神不散”的特点，让学生能围绕阅读主题展开不同形式不同内容的讨论与思考，进行师生间精神的交流与分享，为学生提供经验思想观点交流的场所与机会，让学生学会辩证地看待问题，能学会取人之长补己之短，能学会辩证地思考问题，全面的看待问题，进一步地促进学生思维的发展，学会分享。
人教版语文四年级上册第四组文章《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。
从不同的角度分别描写了几种动物的特点，高傲的白鹅、古怪的猫、慈爱的鸡母亲，刻画得栩栩如生，可爱可亲，让小学生亲密接触这些可爱的小动物，让小学生对这些生活中普通得不能再普通，常见得不能再常见的动物产生喜爱之情、可敬之情。
著名作家沈石溪———“中国动物小说大王”，最擅长描写动物，不管是家养的，还是野外的，都被他描写得栩栩如生。
动物的故事，人与动物的故事，描写得幽默、风趣，深入到动物的内心世界，向我们展示一个我们眼中不一样的动物的世界。
教师可以引导学生通过沈石溪动物小说的群文阅读，可以进一步地了解更多的动物特点与习性，通过师生之间更多的动物阅读经验的交流，让学生了解更多的动物，掌握更多动物的特点与习性，了解他们的生活，懂得他们的生活规律，通过群文阅读之后的思想交流，促进学生关于动物的更多地了解，接触更多关于动物的一些思想与观点，让学生之间进行思想呼唤，拓宽学生的思维范围，提高学生的思维能力。
群文阅读不管从文章的内容方面还是文章体现的思想方面，都能为学生提供一种新型的阅读方式与阅读收获渠道，不同的学生针对不同的主题具有不同的观点，不同的学生针对同一件事情的不同思想。
他们可以通过群文阅读、集体阅读的方式得到更大的思维发展与能力发展，对于学生的终身阅读能力的提高具有重大意义。
教师要做的就是如何将群文阅读中的群文进行有效筛选，如何让群文阅读发挥最大作用，需要教师不断提高自己的阅读教学能力，辅助学生集体进步。
【参考文献】[1]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革田.中国教育学刊,2013,(6):6.[2]方东流,王雁玲,黄利梅.群文阅读教学通式初探[J].中学语文教学参考,2017(06):4-7+2.[3]张亚静.运用群文阅读提高学生读写能力[J].语文教学与研究,2017(23):102.[4]张慧敏.群文阅读需构建立体选文思维模式[J].中学语文教学参考,2017(21):51.[5]许萍.设计注重“三C ”实施注视“四多”———浅谈提高中段童话群文阅读能力的有效措施[J].小学教学参考,2017(25):17-19.[6]许友超.“群文阅读教学”现状及优化策略[J].中学语文教学参考,2017(16):47-49.[7]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017,37(06):44-48.69。