教育学-教育与个人的发展

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师范生教育学基础第三章教育与人的发展

第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。

共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。

2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。

A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。

3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。

（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。

顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。

2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。

阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。

3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。

差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。

4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。

教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。

5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。

二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。

影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。

但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。

所以，单一因素的决定论是错误的。

影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。

3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。

（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。

1．环境为人的发展提供了条件和可能性。

教育学原理教育与人的身心发展

01
02
03
04
强化体育课程
增加体育课程的课时和丰富课程内容，确保学生有足够的运
动时间和机会。
开展健康教育
通过课堂和校园活动等多种形式，普及健康知识和技能，提
高学生健康素养。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注孩子的身体健康发展，共同促
进孩子健康成长。
个性化指导
针对不同学生的身体状况和需求，提供个性化的指导和支持
应社会规则和角色。
教育能够通过培养个体的社会情感能力，帮助个体建立积极的人际关系和情感支持系统。
教育能够通过培养个体的社会行为能力，帮助个体形成良好的行为习惯和社会责任感。
促进社会性发展的教育策略
创设良好的教育环境
提供安全、积极、支持性的学习环境，促进个体与同伴、教师之间的互动和交流。
注重社会性教育
面的能力。
认知发展是一个连续的过程，随着年龄的增长和经验的积累，个体的认知能力逐渐发展和完善。
认知发展具有阶段性和顺序性，每个阶段都有不同的特点和任务，需要个体完成相应的心理发展任
务。
教育对认知发展的影响
教育提供知识和经验
教育促进认知结构的优化
通过教育，个体可以获得丰富的知识和经验，从而促进认知能力的发展。
通过体育课程和日常锻炼，教育能够提高学生的运动能力，增强
身体素质。
培养健康生活习惯
教育引导学生养成健康的生活习惯，如合理饮食、规律作息、适量运动等，有助于维护和促进身体健康。
增强自我保护意识
教育传授安全知识和自我保护技能，帮助学生提高自我保护意识，预防意外伤害。
促进身体健康发展的教育策略
家庭教育
家庭是情感发展的基石，家庭环境、父母的情感教育方式等都会影响孩子的情感发展。

教育学原理第三章教育与人的身心发展

教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。

教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。

为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。

一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。

身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。

正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。

因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。

同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。

学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。

因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。

二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。

运动是促进身体发育的重要途径之一。

通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。

除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。

学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。

三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。

在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。

针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。

此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。

积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。

教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。

鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。

情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。

教育学-教育学第二章教育与人的发展讲课文档

第十九页，共68页。
他只懂踢足球
你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队
员贝利。在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活
，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“ 贝利！贝利！”的欢呼声。
然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课爱讲话，爱做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利
小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？更加觉得头上好像掀掉了一块压板。
可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲
第二十四页，共68页。
第二节影响人的发展诸因素及其作用
遗传
个体的主观能动性
人的发展
环境
第二十五页，共68页。
教育
（一）遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心
发展提供了可能性。
一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家；一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员。
教育学-教育学第二章教育与人的发展
第一页，共68页。
第一节人的发展及其规律
一、人的发展的概念
二、人的发展的基本规律
第二页，共68页。
一、什么是人的发展
（一）人的发展的概念广义:种系的发展
------即人类的进化过程。狭义:个体的发展

教育与人的发展

教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。

教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。

本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。

一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。

教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。

人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。

教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。

二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。

思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。

学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。

三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。

自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。

社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。

四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。

体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。

心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。

五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。

职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。

就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。

教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展

第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。

2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。

3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。

从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。

本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。

其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。

第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。

另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。

(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。

其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。

机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。

心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。

个体的身体发展与心理发展相互联系。

一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。

(新)第三章教育与人的发展(教育学讲解教学课件)

教育万能论？
（教育学讲解教学课件）
（四）个体主观能动性（内因）
• 个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本，是人的身心发展的内存动力和根本原因。
• 你如何看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎样才能充分发挥学生自身的主观能动性？
（教育学讲解教学课件）
第三节教育对人的发展的作用
• 一、年轻一代的时代特征 • 1、生理成熟期提前； • 2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高； • 3、价值观念多元化，人生观务实； • 4、自我意识强，具有一定交往能力； • 5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差； • 6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）
（教育学讲解教学课件）
一、影响人的发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论
（教育学讲解教学课件）
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论
• （1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟子、卢梭和格赛尔等；
• （2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用，认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华生和洛克等。
（教育学讲解教学课件）
• 美国行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或乞丐、盗贼。”
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
第一节人的发展的概述
一、人的发展的含义身体发展心理发展
二、人的发展的特点未完成性能动性
（教育学讲解教学课件）

教育学理论知识--5教育与人的发展(上)

第五讲教育与个人的发展（上）一、个体身心发展的概述教育活动的对象是人，它面对的是个体。

个体是以活生生的生命形态存在的，是以个体的身心发展状态来表征的。

所以，教育学对人的发展的考察，主要考察的是个体的身心发展。

发展既是一种状态，又是一个过程。

作为状态是个体生命发展的阶段性完成，作为过程是对已经完成的发展状态的不断否定和超越，追求新的发展。

对发展而言，状态是相对的，运动是绝对的。

因此，对个体生命的发展，我们也可以从静止的状态和运动的状态两个方面来考察它的含义。

1．个体身心发展的概念个体身心发展，是指个体从生命开始到生命结束过程中，不断发生的变化搓成，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转为现实个性的过程。

2．个体身心发展的内容第一是生理的发展，包括圣奥体重的增加、骨骼构造的变化、神经组织的变化等。

第二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

3．个体身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程实现的（2）人的身心发展具有能动性二、人的身心发展的动因人的身心发展，尤其是心理的发展，不完全是自然成熟的过程，而是一个自为、自觉的过程，那么，推动人的自觉发展的动力是什么？这是一个需要探讨的问题。

对此，存在不同的认识。

1．内发论内发论认为，人的身心发展的力量来自于个体自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

从历史上看，性善论、遗传决定论者、成熟论者、人本主义心理学一般都强调身心发展的内在因素。

孟子是中国古代内发论的代表。

他是性善论者，认为人的本性是善的，万物皆备我心，人的本性中包含“恻隐之心”、“羞恶之心”、“恭敬之心”、“是非之心”。

这是仁、义、礼、智四种基本品质的根源，“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。

”教育在于遵循人性的自然发展，为其提供有利的外在条件，唤醒人对自己善良本性的自觉。

教育学第三章教育与个体的发展

教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是：第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗传基础。第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的好哭好动，有的文气安静。第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。

教育学原理——教育与人的身心发展

身心发展的顺序性
规律生理表现心理表现教育措施
头尾法则（从上由具体形象思
顺
至下、先头部后四肢）
维到抽象逻辑, 由机械记忆到意义,由无意注
循序渐进
序
中心边缘法则（先中心后边
意到有意注意；
缘，先骨胳后
由喜怒哀惧一
肌肉，先大肌
般情绪到理智
性
肉群后小肌肉
群）
感、道德感、美感。
头尾法则
教育的两大基本规律
◆ 教育与社会发展相互作用的规律
教育
制约社会发展
适应、促进
◆ 教育与个体发展相互作用的规律
教育
制约个体发展
适应、促进
第二章教育与人的身心发展
一、人的发展的概念二、影响人的发展的因素三、教育要适应年轻一代身心
发展的规律
一、人的发展的概念
指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体从童年期到青年初期（6-18岁）身心方面的积极变化。
形式运算阶段（11- ）
马斯洛需要层次理论
需要层次的演进
身心发展的不均衡性
规律不平衡性
生理、心理表现
教育措施
1.同一方面的发展速度在不同年龄阶段上的不平衡，如身高、体重的两个高峰期。
2.不同方面的发展时间的迟早不平衡，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
抓好关键期
关键期
又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。
几个重要的关键期

教育学中的教育与人的全面发展

教育学中的教育与人的全面发展教育是指一种通过传授知识、培养能力和塑造品格的过程，旨在引导人们成为全面发展的个体。

在教育学中，教育与人的全面发展密切相关。

本文将从多个角度探讨教育学中的教育与人的全面发展的关系。

首先，教育是促使人的全面发展的重要工具。

教育不仅仅是简单地传授学科知识，更重要的是教育要培养学生的智力、情感、技能和品德等多个方面。

通过教育，人们可以学习到各种知识和技能，提高自己的智力水平，并掌握解决问题的能力。

同时，教育也能够塑造人的品格，培养人的道德价值观和社会责任感。

因此，教育可以帮助人们在各个方面实现全面的发展。

其次，教育应该关注学生的个体差异，努力促进每个学生的全面发展。

每个学生都有自己独特的个性特点和潜力，教育应该尊重和关注这些差异，并根据学生的特点提供个性化的教育服务。

教育不应仅仅追求知识的传递和考试成绩的提高，更应注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

只有通过关注学生的全面发展，教育才能真正发挥其潜力，培养出具有综合素质的人才。

此外，教育学中的教育与人的全面发展还需要关注教育环境的创设。

教育环境应该为学生提供良好的学习和发展条件，激发他们的学习兴趣和动力。

教育环境应该注重培养学生的创造力和实践能力，让学生能够主动参与学习和实践活动，获得更广泛的发展机会。

同时，教育环境也应该关注学生的身心健康，提供良好的心理支持和保护措施，促进学生全面的身心发展。

最后，教育学中的教育与人的全面发展还需要教育者的积极参与和引导。

教育者是教育工作的主要承担者，他们对于学生的全面发展起着重要的作用。

教育者应该具备高尚的师德和职业素养，具备专业的教育知识和教育技能。

他们应该积极引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力，关注学生的身心发展，并提供个体化的指导和支持。

只有教育者在教育过程中全面关注人的发展，才能够有效地促进学生的全面发展。

综上所述，教育学中的教育与人的全面发展密切相关。

教育不仅是传授知识，更应该注重培养学生的智力、情感、技能和品德等多个方面。

教育学原理重点(四)—— 教育与人的发展

第四章教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性①人的身心发展特点对教育的制约；②顺序性决定了教育活动必须序渐进地进行：③阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法：④不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期(关键期)给予合适的教育；⑤差异性决定了要因材施教。

（二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论：①单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；②二因素论是指生物因素和社会因素；③三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；④四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；⑤五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素。

（2）内发论与外铄论：①持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔(同卵双生子爬梯试验)；②持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等：（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用。

2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①遗传素质及其在人的身心发展中的作用是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响：遗传决定论(或先天决定论、血统论)代表人物是英国人类学家高尔顿等：3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外郎世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；②个体社会化是指人接受社会文化的过程即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面。

教育学教育与人的发展

1、影响人的发展因素:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

2、遗传在人的发展中的作用:①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。

④遗传素质具有可塑性。

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

3、环境在人的发展中的作用:社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

4、教育在人的发展中的作用:教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为:①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。

③学校有专门负责教育工作的教师。

5、个体的主观能动性在人的发展中的作用:环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。

所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。

随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。

教育学--教育与个体的发展

教育与个体的发展一、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论个体身心发展，是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。

包括生理发展和心理发展。

其中心理的发展包括认知和意向的发展。

身心发展理论（发展动力问题）：理解理论、识记代表人物1、内发论：身心发展的力量源于自身的内在需要、身心成熟孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔（双生子爬楼梯实验）2、外铄论：身心发展重要靠外在的力量。

荀子、洛克（白板说）、华生（一打儿童）3、多因素相互作用论：辩证唯物主义观点二、个体身心发展的规律（一）身心发展的顺序性（连续性）人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。

瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，提示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

美国心理学家柯尔柏格的研究证明，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。

教育要遵循儿童发展的顺序性：个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。

无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。

“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的规律的。

（二）身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。

这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面与其他阶段相比较，都会具有不同的特征。

年龄特点：个体在不同的年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

例如：在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。

大学教育学--教育与人的发展

相信相信得力量。21.1.202021年1月20日星期三12时 25分26秒21.1.20
谢谢大家！
教师教育学院教育学教研室
生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热爱。21.1.2021.1.20Wednesday, January 20, 2021
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。00:25:2600:25: 2600:251/20/ 2021 12:25:26 AM
教师教育学院教育学教研室
第二节人的身心发展特点及其对教育的要求
一、人的身心发展特点（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的差异性（四）发展的不均衡性
教师教育学院教育学教研室
二、人的身心发展特点及其对教育的要求
（一）顺序性和阶段性，教育必须循序渐进（二）不均衡性，教育要抓关键期，及时施教（三）差异性与因材施教
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环境在人的发展中的作用：（1）社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发
展起着一定的制约作用。（2）环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践
活动。（3）环境对人的作用是自发的，从而表现出纷繁复杂的社
会。
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•“环境决定论”：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。
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第一节人的发展概述
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一、人的发展的含义
（一）、“人”是什么
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1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物” 2.社会属性“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”（从本原角度）
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。