论高职教育中“任务驱动教学”下的工学结合教学模式

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高职工学结合课程教学模式改革研究

高职工学结合课程教学模式改革研究【摘要】以单片机应用技术课程的教学模式改革实践为案例，就目前机电专业工学结合课程教学模式改革现状与存在的问题，提出了以项目为载体任务驱动的“2623”教学模式，为同类课程的教学改革提供借鉴。

【关键词】“2623”教学模式工学结合【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0063-03一、工学结合课程教学模式改革背景高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

“高端技能”在内容结构层面不仅包括专业能力、方法能力、社会能力，还包括基于道德、心理等素质的“个性能力”。

按社会对高端技能人才的要求，高职院校必须以能力为本组织教学；以职业能力培养为教学过程的主线和质量考核的主要标准。

工学结合课程传统的教学模式，主要以三段式为特征。

首先是系统性的纯理论教学，再进行验证性的实验教学，最后进行应用举例的课堂教学。

系统性纯理论教学往往容易让人感觉抽象、难以理解，学生不知道为什么要学理论知识，随着内容的增多、加深和时间的推移，对已学过的内容逐渐忘却，越来越没兴趣，甚至部分学生因此而放弃学习。

当系统的纯理论教学结束进行实验教学时，因理论教学效果差，实验教学也越来越困难。

到最后进行应用举例时，学生更是不知所措。

这种理论与应用严重脱节的教学模式，教与学不和谐，效果差，已不能适应高端技能型人才的培养要求。

如何高效培养高端技能型人才，教学模式改革成为高职教育教学现实中急需解决的问题。

为此，笔者结合单片机应用技术课程的“2623”教学模式改革实践，就高职机电专业工学结合课程的教学模式改革进行探索与研究。

二、“2623”教学模式的探索与实践根据机电一体化技术和电气自动化技术专业的人才培养要求，以及单片机应用技术课程在专业课程体系中的作用和人才培养中所承担的任务，笔者在多年的单片机应用技术课程教学改革实践中不断探索和研究，总结出了适应机电类专业人才培养需要的“2623”教学模式。

以“工学融合”为导向的高职高专课程设计问题初探

以“工学融合”为导向的高职高专课程设计问题初探摘要：高职教育经过多年的改革和探讨，确立了“校企合作、工学结合”的发展道路。

目前高职院校的重点工作是把这一理念和研究成果切实地体现在教学中，彻底改造高职教育的课堂。

打破传统的教学大纲的束缚，在课程整合的基础上建立新的课程标准，从而体现高职教育的独特性，内容要以有利于学生职业能力的形成和实现素质教育的目标作为出发点和根本原则。

关键词：高职高专工学融合课程设计国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)把职业教育作为一种独特的教育类型，高度肯定了其对国家经济建设的贡献，并明确指出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。

加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。

制定职业学校基本办学标准。

”高职教育经历多年的改革，取得了一定的成果，但人才培养质量与社会需求之间的矛盾仍备受关注。

产生这一矛盾的主要原因是课程问题，高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。

因此，当前高职教育必须制定新的课程标准，并且要把“校企合作、工学结合”的模式体现在高职教育的课堂，这是高职教育走向优质、培养高技能人才的一条有效途径。

以下从三个方面探讨课程建设的高职特色。

一、把现有课程进行整合和优化高职教育的课程体现独特性，建议把高职的课程分为三类：一类是理论课程，包括普通文化课、专业基础课、专业课，理论课学习的目的是提升人文素养、掌握专业理论和技术知识；一类是实务性课程，课程内容与职业工作的匹配度适宜，“以就业为导向”、“工作过程导向”作为选择的依据；一类是实践性课程，主要是培养职业能力、应用技能，包括实验、实习、实训课等。

这类课程以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略知识的习得为主，同时链接证书课程。

证书课程是指以国家职业资格标准为依据设置的、以岗位工作能力为主线开发的课程，其内容大多直接关涉职业工作，能充分体现课程内容与职业工作的匹配程度，是高职课程改革与建设的正确选择。

关于高职教育工学结合培养模式的几点思考

关于高职教育工学结合培养模式的几点思考摘要：高职院校大力推行工学结合培养模式是新形势下高职教育改革的重要方向。

解决高职教育工学结合培养模式，要充分发挥政府主导和宏观调控作用，着力点要使行业（企业）成为工学结合的主体；要发挥校企两方面的积极性，深入贯彻“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业”，找到互利共赢的切入点的方针，共同把校企合作做实做细，建立与企业行业密切的合作关系，贯穿工学结合的教育理念，科学界定人才培养目标和培养方向设计新的人才培养方案，按照工学结合的人才培养模式要求不断加强与行业企业相适应校内生产性实训基地建设。

关键词：高职教育工学结合培养模式实践基地建设1、高职教育工学结合培养模式的基本内涵及其意义高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。

学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。

学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。

教育部[教高（2006）]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。

因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是高职教育的核心理念，也是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。

2、如何做好现行高职教育工学结合的人才培养模式由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。

基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。

现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。

高职教育“工学结合”人才培养模式的探索

有创新惹识” 的应用型＾才的需要。高等职业院校要解放思想，深人研究国内外职业教育理论与实当前我国高职院校进行 “ 工学结合 ” 才培养践，人正确理解高等职业教育要求，优化内外环境。在模式的改革与实践，虽然取得了明显效果，积累了推行“ 工学结合’ 培养模式中，才要把学生个性化大量经验，发展还非常不平衡，但仍有很多要解决发展和综合素质培养结合起来，既重视学生专业技的问题。能培养，叉要加强学生掌握基础知识能力；既重视３１．企业与学校的观不—致，合作层次不到学生应用技术能力，叉要重视学生可持续发展能位。力：既要培养技术专门人才，又要培养学生职业道由于多数企业不能以战略眼光认识发展教育德。只有这样，高职院校培养的学生才能既有生存的重要意义，认为教育是学校的事情，与企业关系能力，又有发展潜力；％既自有较强的实践能力，又能不大，把支持教育、校企合作当负担。企业以实现利更好地服务于社会。参考文献润最大化为目标，不愿意在教育上牺牲时间和利１１益，从而导致学生下企业实习进门难、收费高、动手『余成工学结合人才培养模式下高职学生核心竞少，企业和学校在实现资源共享与互补等多方面动争力的培养路径探索ｌ育与职业，０，）ｆ臌２８（．０５２ｌ开展“ 工学结合” 高职教育ｍ漯河发展力机制不强，还无法实现真正意义上的深层次合１樊军浩等．作。职业技术学院学报。Ｏ６．２Ｏ（）３附谈校企合作的工学结合办学模式继续国家就立法明确企业承担教育的义务和责『顺东．２０，５．任，明确企业参与教育的具体内容、形式、时间等要教育研究，０８（）求，明确企业与高职院校联系合作的组织机构，『陈解放．明４］ “ 产学研结合” 工学结合” 与“ 解读中国确企业参与教育的监督、考核、、评价管理规范等。高教研究，ｏ６１）２ｏ，２．（形成全面支持教育、适应教育发展的运行机制。高德戍高职教育工学结合人才培养模式的分析３２校企专家共同参与，改进高职人才培养评与探索『黑龙江教育，００（）Ｊｌ２１，２．作者简介：邢世海（９ｋ业于黑龙江矿业１６毕估工作当前，全国实行统一的高等职业院校人才培学院，现工作于黑龙江科技学院，主要从事土木工研究与施工管理工作。养ｉ估指标体系，平制定标准的专家多数来自高职院程专业的教学、校，没有来自企业的专家，评估指标体系是以学校责任编辑：王清波

任务驱动型教学法的概念

任务驱动型教学法的概念任务驱动教学法是一种教学方式。

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。

它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“任务驱动,项目促进”工学结合教学改革探索与实践

“ 务驱动，目促进＂学结合教学改革探索与实践任项工
吴冬（杭州浙江长征职业技术学院）
摘要：任务驱动，目促进 ” 学结合教学改革是按照 “ 能力为本位、国合作教育大会 ” 的文件中指出：与工作相结合的学习是一种将理 “ 项工以 “ 以校企结合为主线、以项目带动课程的模块化教学体系” 的总体思想，结合实论知识的学习、业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，职践教学，课程教学方式、学组织形式、学方法、对教教师生角色及其关系进行使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法” 。的“ 任务驱动和项目促进” 的探索和实践。根改据教育部１文《６号关于全面
英、、、等发达国家的很多高等学校，课程方面，些国美澳加在这家高等学校的课程多为模块式结构，项目带动课程。生在一定程即学针，以服务为宗旨，就业为导向，共产学结合发展道路，社会主义现代以走为度上可以自由选择模块的组合，定相关项目，制以任务驱动形式开发化建设培养千百万高素质技能型专门人才・…” 高教１在６号文件的指导下教学内容，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的进行以 “ 务驱动，目促进 ” 任项的工学结合教学改革探索与实践具有现实与深要求，常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，通很远的意义。多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容关键词：务驱动项目促进工学结合任人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根纳入专业课程之中。４借鉴经验进行工学结合改革本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。１６号学习和借鉴国内外的先进经验，们要做到批判地吸收。我国外的文中没有对工学结合的内涵、径等做进一步的说明，途因此什么是工通技学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入职业教育是与培训联在一起的，常意味是 “ 术职业教育与培训 ” ＴｃｎｃｄＶｃｔｎＩｄｃｔｒｉｉａａｏｏｇ）点是．动专业调整与建设，导课程设置、学内容和教学方法的（ｅｈｉｌｎｏａｉａＥｕａｉｎＴａｎｎ，它侧重了培训的带引教内容，我国的 “ 而高等职业教育 ” 念包含 “ 等教育 ” “ 业教育 ” 概高和职改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。两层含义，必须结合我国专业实训教学体系和实训基地的实际，变以１工学结合的意义以的建立与完善工学结合制度，是深化我国职业教育改革、推动职往以传授知识为基础的实训教学体系为 “ 能力培养为基础 ” 新的创新性培养高技能和社会实用性人才。工业，教育发展的一项重要任务，工结合的一个重要形式就是顶岗实专业高技能实训教学体系，工程项目设计能力、社会习。顶岗实习是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、学结学结合的真正意义在于培养学生动手能力、工专更合的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业用人单位合作培实践能力、业知识的综合动用能力及刨新能力，主要一点是综合素质。另外学生综合素质的提高在工学结合开展过程中应该突出体养学生，这种学习制度把教育与生产劳动相结合，学业与就业相统以根据目前我的教学体会我认为目前式学不同于传统的课堂学习制度，而要保障工学结合的学业成效，就现，此规划工学结合模式。结合的模式应该体现以下两方面。必须构建适应工学结合内在规律与本质要求的学业促进就业体系。４１构建校企合作任务，建校企实训教学基地任务驱动是促．共２工学结合的形式要校企合作工学结合是指学生一边在校学习，边顶岗实习。学校为了实现进学生在实训基地学习的动力，制定任务驱动实训教学。一

高职教育中工学结合一体化课程开发模式研究

高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究[摘要]：我国高职教育工学结合人才培养模式非常注重专业建设中的课程改革，通过对工学结合课程的模式研究，对我院园林专业的《园林规划设计》课程进行了工学结合模块开发，探索培养高职人才的新思路。

[关键词]：高职教育、园林规划设计、工学结合、典型工作任务中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：基金项目：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。

1 工学结合一体化课程开发的背景高等职业教育作为一个类型合理存在，关键是特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。

只有走特色之路，才有可能成功。

就当前而言，校企合作、工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。

我国的工学结合是学习了国外的教育模式即学习中有工作，工作中有学习。

它的主要形式是英国的“三明治”，美国的“合作教育”，以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”。

由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。

因此,我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设中的课程改革[1]。

依托垦区高职教育改革政策支持，对我院园林工程技术专业进行新课程结构体系构建，校企合作开发了《园林规划设计》课程。

该课程建设打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才的需求，同时，加强了以工作过程为导向的课程改革。

着重体现工学结合中的“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。

2 《园林规划设计》课程工学结合开发模式2.1 工学结合课程体系开发的步骤确立课程体系开发团队——开展职业岗位（群）调研和分析——确定典型工作任务——归纳行动领域——转换为学习领域——学习情境设计——开发课程标准——编写特色教材——进行项目教法设计——制定学习绩效评价标准。

高职工学结合课程教学模式的研究与实践

是由多个平行或递进的包含完整工作过程的学习情境
的关键。在国家示范性高职院校的带动和影响下，全
国的高职院校普遍使用项目教学模式进行工学结合课程的教学，但是在实践中，这种新型的教学模式逐渐暴
露出一些突出问题，主要表现在课堂秩序混乱，严重影响了课程教学的有效实施。
（即项目）组成，每个学习情境又分解为若干个与知识
项目来源：本文系浙江省教科规划２０１３年度（高校）研究课题《高职人才培养质量影响因子分析与评价模型构建研究》【项目编
号：ＳＣＧ２２３）的阶段性研究成果。作者简介：胡哲光（１９７７一），男，浙江台州人，台州职业技术学院计算机工程系，讲师。硕士。主要研究方向：教学软件开发、教学
一
、
高职工学结合课程的教学模式与存在问题分析
近年来，随着经济的发展，我国的高职教育得到了跨越式的发展，成为我国高等教育的一种新类型，肩负
着为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型
应用人才的重任。然而，高职教育在迅速发展的过程
高职院校中广泛使用的是项目教学模式。项目教学是
要成果，我国高职院校工学结合课程普遍使用项目教
学模式，但是这种新型的教学模式存在缺陷，严重影响了教学实施效果。本文将信息技术与工学结合课程教学整合，通过设计和开发一个多媒体协作式网络教学系统，并使用该系统进行项目教学，弥补项目教学模式的缺陷，提高教学效果。

我国高职教育工学结合教学模式的构建

我国高职教育工学结合教学模式的构建［摘要］工学结合教学模式是目前最为有效的适合高职教育发展的教学模式。

文章在分析了我国高职教育发展的社会背景、教育现状与培养目标差距的基础上，深入探讨了工学结合教学模式的理论架构，进一步提出了我国工学结合教学模式的推进策略，从而形成以特色教学为中心的大职教核心竞争力。

［关键词］高职教育教学模式工学结合行动导向核心竞争力随着教育体制改革的不断推进，我国高职教育得到了迅猛发展。

高职教育的发展既丰富了我国高校的办学层次，也为国家培养了高技能人才。

高职院校作为职业教育的龙头已经在知识经济、终身教育、大众教育时代承担着越来越重要的角色。

一、高职教育发展的社会背景1.职业教育面临前所未有的发展形势。

当前，我国现代化建设对职业教育发展提出了较高的要求，成为职业教育面临的最大机遇。

其一，党中央、国务院高度重视职业教育，提供了职业教育大发展的政策机遇；其二，我国经济步入了新一轮的快速增长周期，对技能型人才尤其是高技能人才的需求高速增长，为职业教育提供了巨大的发展空间；其三，世界制造业中心正逐步向我国转移，进一步促进了对职业教育的需求。

总之，职业教育蕴涵着巨大的发展潜力，迎来了不可错失的良好机遇。

职业教育的全面发展，是树立和落实科学发展观、实现经济增长方式根本转变的必然要求。

2.高职教育存在诸多问题。

由于高职教育发展历史较短，发展速度过快，在发展方向和发展目标定位方面存在目标不明、定位不准、发展方向不切合实际等诸多问题。

但首要问题是毕业生的培养质量不高，其深层次的原因在于很多高职学院直接由中职升格而来，教学基础起点本身较低，沿用了普通教育的教学体系，这使得高职教育的教学特色难以形成，导致高职毕业生在就业时处于难以满足社会需要的尴尬局面。

3.高职教育教学改革的必要性。

高职教育要培养出具备专业能力、方法能力和社会能力等综合职业（行动）能力的适应社会发展需要的劳动者。

要达到这一培养目标，高职教育一切教学工作都应以促使学生获得相应的职业（行动）能力为出发点和终结点。

“工学结合”的高职教育实训教学模式探索

培养的特点是培养ｉｌ学生的）练ｉ职业技能．为企业生产建设服
ห้องสมุดไป่ตู้
务提供适用人才传统的以课
堂和学校为中心的教学方式．难以培养训练学生的高技能．
院．与海信集团合作成立了海
我国的高职教育自上世纪８０年代起步．历了近２经０年的艰难探索．现正步入一个飞速发展的新阶段２００５年全国高职院校１９０１所．职院校占高高等学校总数的６．％．高职院０９校在校生６０万．占高等教育６在校生总数的４．％。可以说．３８近年来我国高等教育办学规模
信工艺质量班．与交通银行合
构．体育、共英语、共数将公公
学、课教师全部下移至院系，两根据院系的专业特点开展体育、语、学和两课教学，外数特别是两课教学与实训教学、与职业道德教育、与学生综合素质提高相结合．促进了学生职业能力的提高。
是通过大力发展高等职业教育而实现的．高职教育成了支撑我国高等教育的“ 壁江山 ” 半
一
、
高等职业教育 “ 学结工
合 ” 实训教学思路的
（）立具有高职教育特一确色的人才培养模式高职院校属于 “ 学、务 ” 院校．才教服类人

高职院校“工学结合”教学模式及其实践路径

高职院校“工学结合”教学模式及其实践路径摘要：文章通过对“工学结合”教学模式的内涵、特征与实践动因的阐述，提出了基于主体间合作地位不同和专业培养目标不同的实践路径，对促进理论与实践相结合、构建高职特色教学模式、实现高职人才培养目标，以及满足社会对技能型人才的需要，具有一定的借鉴作用。

关键词：高职院校；工学结合；教学模式；实践路径“工学结合”教学模式是实现教学过程与工作过程有机结合、理论知识与实践经验相互促进、办学资源与社会资源共享的重要举措，对实现高职人才培养与社会人才需求有效对接、促进学生就业具有重要的现实意义。

要探索和实践“工学结合”教学模式，必须首先厘清“工学结合”的基本内涵，选择好适合本校的实践路径，在建构和完善过程中不断促进教学质量提高，从而实现人才培养目标。

一、“工学结合”教学模式的基本内涵“工学结合”教学模式有狭义和广义之分，不同的认识与解析，会产生不同的实践路径和结果，影响着人才培养实践合作的深度和广度，关系着模式的建构与完善。

狭义的“工学结合”是指高职院校为实现自身人才培养目标，与企业间相互合作，把学校的理论教学与生产实践结合起来，使学生理论知识学习与生产技能掌握相互促进的一种教学方式。

这里的“工”与“学”分别指的是两个相互合作的主体，“学”指的是学校，即高职院校，“工”则指的是工厂或企业。

由于这种结合事先预设了合作对象——工厂或企业，实际上就是“校企”或“企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无法开展“工学结合”，因此不利于模式的建构与拓展。

广义的“工学结合”，是指高职院校为实现自身特定的人才培养目标，与用人单位广泛开展合作，使学生的理论知识学习与工作经验取得紧密结合起来，亦工亦学相互促进的教学管理方式。

这里的“工”是工作实践的“工”，既包括工厂或企业的顶岗工作，也包括其他任何单位实际岗位的工作实践，以及专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验；这里的“学”是学习的“学”，不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作内容、工作经验和职业规范等的学习与掌握。

基于“工学结合”的一体化教学模式探讨

基于“工学结合”的一体化教学模式探讨摘要：随着社会的不断发展，为了能够满足社会对不同类型人才的需求，在人才培养方面受到广泛重视，而人才的培养与院校的教学模式紧密相关，但是要想高质量的培养人才，满足社会对人才的需求，就需要找到有合理的教学模式。

当前来看，基于“工学结合”的一体化教学模式受到大多数职业院校认可，该教学模式能够找准学生学习的方向，有效培养学生的专业技能，提高教学质量。

本文以机电专业为例，从工学结合的角度来探析一体化教学，分析当前工学结合一体化教学的现状，为基于工学结合的一体化教学模式构建路径，帮助职业院校提高教学质量，为社会发展输送高质量人才。

关键词：工学结合；机电专业；一体化；教学模式引言当前来看，社会对于人才的要求越来越高，职业院校中传统教学模式对人才的培养已经不能够达到社会对人才的需求的标准。

面对这种情况，职业院校应当遵循教学改革的要求，将“工学结合”的理念融入到教学当中，明确基于工学结合背景下的一体化教学需求，积极构建工学结合的一体化教学模式。

一、基于“工学结合”的一体化教学模式解析基于工学结合的条件下，一体化教学模式主要有三大板块，分别是“教学模块”、“学习模块”、“实践模块”，这三大模块是相互关联的，只有三者同时满足才能够达到教学目的[1]。

首先，教师需要将知识传授给学生，其次，学生要能够在教师的指导下思考问题并且完成对知识的掌握，最后，学生要灵活的将所学习到的知识应用到实践当中。

此外，在整个过程中，教师作为培养学生的主要负责人，要能够及时发现学生学习时存在的不足，及时进行指正，帮助学生寻找到正确的方向。

以机电专业为例，教师在教学上培养学生掌握机电专业相关的技能，当学生在技能的掌握程度上达到要求后，教师应当安排相关的实训课程，为学生提供实践操作的机会，加深学生对于所学知识的理解，同时在实践中激发学生的创新思维，营造全方位的工学结合空间。

二、基于“工学结合”的一体化教学现状近年来，职业院校为了能够改变传统的教学模式，努力提高人才培养的质量，积极引入了工学结合的教学理念，实际应用后也取得了一定的成效，但是就与理想目标的比较上仍然具有一定的差距。

工学结合的课程形式在高职教育中的应用性分析

结语：工学结合的课程模式，对我国发展中的高职院校来说，虽不是新事物，但成功应用工学结合这一教学模式的学校还不是很多，因为不同学校的特点和教育理念有差别，在开发和应用课程的过程中也不可避免地会带有自身的局限性。因此，高职院校在进行工学结合的课程开发时，应从学校专业设置的实际特点出发，选择适合自己特点的课程模式作为自己的主流教学模式，同时综合借鉴运用其它教学模式的优点和长处，最终探索出符合自身特点、符合工学结合课程要求的课程体系。
格证书。
式，来让学生掌握该项目内容下的知识点和职业技能，通过
将知识融合于各项目单元的实践学习形式，让学生获取新知识、新技能。项目课程教学在职业院校受到了欢迎，受欢迎的主要原因在于：一、项目课程教学强调以工作任务作为设
置课程内容的依据，以工作任务和项目内容作为选择课程内
职业资格证书课程在我国高职院校的课程开发中，逐渐取得了非常重要的地位，有些高职院校甚至将其作为课程开发的特色与其他高职院校区分了开来。主要原因在于：一、职业资格证书制度是促进职业教育与培训发展的重要保证，也是进行职业资格标准认定的法定工具。职业资格证书课程是以国家职业资格标准和要求为内涵的课程，接受职业资格课程教育的学生，更容易满足企业的职业需要和技能要求，并能提升学生的就业竞争力。二、职业技能的训练是职业资格证书课程的最主要内容，职业资格证书课程具有职业技能方面的很强的针对性和应用性，职业资格证书课程同时还具有较强的综合性，既包含了职业资格证书的要求，还包含了专业职业技能的结合，还包括了对同一课程体系下不同专业课程知识的综合。这些特点正好体现出了高技能应用型人才培养的要求，符合职业院校的培养层次与规格。

浅谈高职教学的新模式——工学结合

关键词：高职教育；学结合；工实训教学；式模青岛海信、永昌模具厂等的人才培养模式就是把高等职业技术教育的教我们主动与青岛海尔、随着高职教育的改革和发展，工学结合” 和学过程， “ 从传统的、封闭的高校教育情景中解企业接触，将教师、课堂、学生外置到企业，同共工学结合 ” 的实训教学机制。成为一种现代职业教育人才培养的新模式。世脱出来，并以较大的程度置于校园课堂以外的探索建立“ 界各国的探索与实践都充分显示了这一模式的真实社会环境之中，通过教学、实训与社会实际５安排学生见习、＿２实训、顶岗实习。按照人优越性。在我国，实施工学结合是高职业教育发嵌入式胶合而不是模拟式、仿真式结合来及时才培养模式要求，学生在实习基地分别进行职课程实训、顶岗实习等教学活动。学生展的必由之路。其目的是按照企业对应用型人实现满足现实社会和经济发展需要的高素质技业见习、才的需求，去塑造和培养新型的生产一线的技术应用性人才。在８１个月的顶岗实习中，～２同时安排教师为学术操作人员。只有在教育过程中按照企业需求３结合模式的教学管理改革生讲授理论与技能训练。５３＿教师到企业研修实践。学院定期派出教的人才规格、人才模式、人才特点进行培养，才３础课教学改革为便于开展工学结合的．１要以职业岗位的要求选择教材，以够师到企业进行专业研修和实践。教师在生产一能真正完成这一任务。但在这一模式的探索与教学工作。实践过程中，也有一些困惑和争议。就我校机电用为度，根据企业要求灵活施教。特别是公共教线学到的知识就是学生必须掌握的，并要研究研究教学方式方学院部分班级尝试工学结合的人才培养道路，学要与实训教学和职业道德教育相结合，全面企业发展对人才培养的要求，提高学生的综合素质，促进学生职业能力的提法、总结和编写教材、教案。有一些切身体会，与同行共同探讨。１科学合理的工学结合教学模式管理制高。５企业为实训学生支付工资。．４学生在顶岗度３统的考试方式，．２实行等级制考核。传统实习期间，每人每月能得到企业基本补贴约１把握起点、．１确定目。标首先选择合作的的一张试卷、百分制考核难以符合高职院校人８０元。０企业，科学合理地确定工学结合模式的起点。既才培养的需要。我院从２０年开始取消了单一０４６“ 工学结合” 实训教学的工作实效６１．校企双方合作培养学生，定位准确，学要按照企业生产与用工的要求，又必须考虑学的百分制考核方式，采用单元测试，实行理论考生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心核、时考核、平实操考核七证毕业式相结合的考生素质高，受企业欢迎，同时企业也降低了培养理状况，从确保学生身体、要心理、学业、技术和核方式，促进了教学方式的转变，为工学结合教成本。６提高了学院的教学质量和人才培养竞．２能力的健康发展与成长出发，制定完善的教学学的开展奠定了基础。计划，且一定要严格遵守国家所制定的劳动保３．３教学功能到实训功能的转变，教师的职争力。按企业岗位群制定的教学计划和课程，聘护制度。我们机电学院在选择合作企业时努力责更多的是训练学生的技术技能。这就要求教请企业的专家授课，引入企业的管理，利用企业做到“ 三个不谈 ”企业效益不好的不谈，：安全卫师不能只在黑板上 “ 画饼” 而应该自己先走出的设备资源，，使学院的教学质量明显提高，培养生状况差的不谈，劳动强度过大的不谈。这样做校门进行专业研修和专业实践，然后带领学生的人才竞争力增强。总之，工学结合是职业教育发展的必由之正是为了从根本上保障校企合作、工学结合模在真实的生产环境中训练实际动手操作能力。式的健康发展，真正全面实现人才培养目标。４结合教学模式的基本形式路，高职教育最重要的特色；是校企合一，高是１在教育教学和实践操作的过程。目前．２ “ 工学结合” 实训教学的基本形式是校企合职教育发展的最优模式，近年来越来越显示了实施工学结合，旨在不断积累经验。既不可用劳作，按校企合作的程度来划分，可将其分为三种其优越性，但是还有很多具体问题需要继续探动代替理论学习，也不可以强化理论学习而削形式，一种是学生进厂式，学院的课程、教师、管索、完善。这是我们发展高等职业教育必须要承我们要在办学实践中继续探索。弱技能训练。应端正对学习的认识：读书是学理、学生进企业，在企业建立与学院相似的教接的课题，习，参加生产实践也是学习。关键要做到两种学室，实践课全部在车间授课，课老师在企业理论参考文献习的结合。同时又要充分考虑学生智力发展和的专用教室授课，企业教师与学校教师交替授ｆ国家教委职业技术教育中心．业技术教育１１职身体成长的实际，一定要从学生身心成长阶段课，企业环境与学校环境结合，资源与学校原－ＭＩ京：济科学出版社．９８企业￣［．北经１９．的特点出发。学校与企业各自明确责任，既要坚资源结合，是一种学训在企业的工学结合形式；【陈解放．２】以校企合作工学结合为高职类型特即企业的文化、管理、课色创新的抓手［ＢＯ］国高职高专教育网．Ｅ／Ｌ冲持对学生的严格管理，也要严格对企业职责的另一种是企业进校式，监督，确保学生在学习和生产实习中得的劳动程、设备、技师、员工进人学校，学校教师与企业【马树超，３】范唯．中国特色高等职业教育再认识保护。要求企业树立责任意识，同时帮助学生树教师交替授课，学校环境与企业环境结合，校ｌＩ学Ｊ中国高等教育，０８１＼４．．２０（３１）立企业意识，按照企业对职工的要求，约束自己资源与企业资源结合，学生在学校与企业共建【教高［０６１号，４】２０］６关于全面提高高等职业教的行为，树立做企业主人公的思想。的教室、实训室学习知识，培养技能，一种学育教学质量的若干意见【】是ｓ．２结合模式的教学思路训在校内进行的学工结合的形式；还有一种是作者简介：李爱钦（９４）１７～，女，９４１９年２１．具有高职教育特色的人才培养模式高校企合一式，根据学生所学专业的学制，根据产毕业于青岛大学，现就职于青岛恒星职业技术职院校。传统的以课堂和学校为中心的教学方业上专业，根据专业上产业，校企双方联合组建学院，职称：助教。式，难以培养训练学生的高技能，这就要求高职管理机构，活恰当地安排学生在不同的阶段灵院校必须探索与“ 教学、科研、服务 ” 院校不同进厂、类进校，学校既是工厂，厂既是学校，工校企的人才培养方式。我校结合社会发展的实际，确合一。校企合一是工学结合的较高层次。院现我定“ 培养感恩品德，学会自我学习，练专业技阶段的“ 精工学结合 ” 形式是学生进厂为主。这一能， ” 十八字方针的办学理念以实训为手段的新阶段的特点是进厂进校结合、显性付酬与隐性式教育内容和教学方式，创新“ 工学结合” 培养付酬结合、实习与顶岗实训结合。模式，了一条高职特色教学之路。实践５结合实训教学的方式方法２合人才培养模式的含义。“ ．２工学结合 ” 责任编辑：明荣王５１．主动外置，即学院主动与企业合作。如

科研课题论文：29719 “任务驱动法”在高职计算机教学中的应用探析

职业教育论文“任务驱动法”在高职计算机教学中的应用探析随着技术的不断发展，社会对于计算机人才的需求量也越来越大。

虽然很多高职院校都开设了计算机专业和计算机课程，但是学生实践能力弱的现象普遍存在，与社会的需求无法很好地对接。

任务驱动法就是立足学生实践能力的培养，提高学生解决问题的能力。

一、任务驱动法在高职计算机教学中的优势1.能够激发学生兴趣，让学生主动参与到学习中来任务驱动法就是通过一个个任务将学生拉到课堂中来，在以讲台为主的教学模式中，知识的传授方式比较单一，学生很容易产生疲劳感。

而任务驱动法强调学生的自主探索，给他们一种紧张感，使学生从被动接受变成主动出击。

学生在不断的探索中揭开知识的面纱，在交流讨论中迸发思维的火花，在一次次的成功中寻找到学习的乐趣。

2.细化教学目标，更容易抓住学习重点任务驱动法不是单纯的理论知识学习，而是将一个个知识点融入到具体的任务之中，使整个教学过程目标明确、轻松自然。

例如在学习高级排版时，如果老师单纯地对知识点进行讲解，学生未必听得明白，即使听懂了操作起来也一知半解。

此时，老师可以通过“文章排版”这一具体的任务来开展教学。

老师先拿排好版的文章给同学们看，讲解页眉页脚、分栏等具体操作步骤，然后让学生按照要求自己去进行文章排版。

在同学们完成任务后，老师再对大家出现的问题进行集中讲解，对所牵涉到的知识点进行总结。

3.以学生为主体，培养他们解决问题的能力在传统的教学模式中，老师讲学生听，学生对于老师的依赖性太强，抱着“有什么不明白老师都会讲”的思想，形成一种思维惰性。

而任务型驱动法就是从问题开始，让学生带着问题去查阅资料、动手实践，最终寻找到问题的答案。

学生解决问题的过程既是一个实践的过程，同时也是一个学习的过程，老师在其中只起引导作用，让学生自己去寻找问题的关键所在，培养他们解决问题的能力。

二、在高职计算机教学中开展任务型教学的步骤1.设定学习目标，明确教学方向高职教学是以学生的职业能力培养为目标，因此在教学目标的设定中要同时兼顾教学要求、职业能力培养和学生的兴趣爱好。

论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响

论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响［摘要］“模式”与“人才培养模式”的概念有三种层面的意义：一指可以照着做的标准样式；二指适应环境的行为方式、方法、制度、结构、功能、关系等方面的智力构架；三指对某一问题解决所确立和提出的思想、观点、思维方法和理论体系。

“工学结合”的人才培养模式是新时期我国在以就业为导向的职业教育科学发展观指导下的一种新思维和新的合作教育理论与实践体系，是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度，其功能是具体引导高职教育走内涵式发展道路。

这也是造就和培养高技术专门人才及高素质劳动者的根本途径与方法。

［关键词］高职教育工学结合培养模式内涵特征影响一、“模式”与“人才培养模式”概念的题解“模式”这个词，在不同学科或不同语境中有着不同指向的含义。

英文model 可以有“模型”“模式”“典型”等意义。

在自然科学与社会科学研究方法中，“模式”常表示为“反映客观事物真实情况的简化形式”和“能够表示社会或自然清静得实在的或假设的智力构架”。

在一般汉语语义中，“模式”也就是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。

本文“人才培养模式”之“模式”概念，是以一般语义为基础的、具有行为科学意义的概念。

所谓“人才培养模式”，即是某种人才培养的标准形式或使人可以照着做的标准样式、范式，也是某一类型的育人教育适应环境的行为方式，及为实现这一特定育人目标而设计的、符合这一类型育人规律、特征的智力构架（包括结构、功能、制度、关系、原则等）、思想体系和思维方式。

理论与实践告诉我们，“模式”创立和存在的意义与作用，“与其说依赖于对现实的可靠反应，不如说取决于对问题提出恰当的方法论或研究方式，如指明关系，阐明思想及提出观点等”。

因此，本文的“模式”与“人才培养模式”的概念，具有三种层面的意义：其一，指可以照着做的标准样式；其二，指适应环境的行为方式、方法、制度、结构、功能、关系等方面的智力构架；其三，指对某一问题解决所确立和提出的思想、观点、思维方法和理论体系。