浅谈小学数学教学中的情景设置

浅谈小学数学教学中的“情景设置”

阳山县七拱镇岩口小学冯惠玲

情景设置是指借助各种手段设计的与教学内容相关的有利丰富学生感知，激发学生学习兴趣的教学环境及氛围。情景设置是数学课堂导入新课时常用的手段。情景设置的目的是为学生学习新知识提供一个情景空间，让学生的注意力一下子集中起来，形成积极的参与，促进课堂教学的动态生成，以达到好的开始是成功的一半的效果。一个良好的“情景设置”能很好地把学生的思绪带进特定的学习情景中，激起学生的求知欲望，燃起学生的学习热情，为打造一节成功的课堂打下坚实的基础。在小学数学教学中运用“情景设置”，应注意：

一、“情景设置”应富有生活气息

《数学课程标准》指出：数学源于生活，而又服务于生活。我们创设情景的依据是教学内容，素材就应该是学生的生活以及熟知的事物。用富有生活化的情景，引导学生进入数学生活，帮助学生获得富有生命力的数学知识，再反过来解决实际问题。如教学“积的近似值”一课中设置了这样的情景：主题是“你来当老板”，课件演示下表：

每一小组的同学是一样的东西的老板，老师扮演购买文具的学生，“老板”算出“学生”应付多少元。这一角色的反串，学生们都乐了，兴趣盎然的算了起来。很快，二组、四组的老板们算到的积0.525元与0.664元跟现实中的人民币有区别。怎么办？学生们七嘴八舌地议论开了……这一课收到了满意的效果。

买东西是学生们日常生活中的情景。设置与教学内容相结合的情景，让数学知识贴近学生实际生活，加强数学知识与生活情景紧密联系，是数学生活化的体现。“情景设置”应富有生活气息，让学生触景生趣，趣中求学，学以应用。

二、“情景设置”应简洁而有效

情景设置多是课堂的第一环节内容，为新课教学作铺垫，起着主导、启下的作用。也因为“情景设置”是课堂的第一环节，所以我们设置情景时应考虑它的简洁和实效。如在教学“分数大小的比较”一课时，笔者设置了这样的情景：

师：“同学们，妈妈切西瓜，一块二分之一那么大，一块三分之一那么大，（课件演示）准备分给小明和弟弟，如果你是小明，让你先选，你会选那一块呢？”

生1：“我选二分之一那一块，那块比较大。”

生2：“我选三分之一那一块，那块比较大。”

生3：“我选三分之一那一块，二分之一是大块的，让给弟弟。”

师：“究竟哪一块比较大呢。”

这时，学生各持己见，跃跃欲试，个个都是迫不及待想知道答案的表情。

师：“想知道正确答案，这课我们学习分数大小的比较就知道了。”

简单的情景，轻松地导入了新课，课前还营造了一种师生平等交流的气氛，实现了情景设置的有效性。

相反，在教学“平均数”一课时设置这样的情景：

师：“同学们，这节课我们来做拍皮球比赛，好不好？”

学生齐声说好。（听说比赛，同学们都来劲）

然后组织各小组派一个代表上来准备，再安排各组人员交叉记录。比赛开始了，场面火爆起来，皮球声，同学自主的加油声，嬉笑声混成了一片。等游戏结束，整理好数据，时间已过去二十多分钟，我不得暗暗叫苦，再看学生，个个意犹未尽，兴高采烈，大有再来一次的期待。本想借此引导学生怎样算平均每人拍了多少下的，但学生的心思却还在游戏上，课堂动态是生成了，可是对平均数的学习学生已偏离重心，学习课变成了游戏课，课堂失败。

综上所述，情景设置不能过分追求“动态生成”，而应考虑情景设置的简洁、有效的根本。

三、“情景设置”应贴近学生的心理实际

我们设置的情景，参与对象是学生，学生对情景的接受会产生一定的心理倾向。积极的心理会使学生对学习产生浓郁的兴趣，产生强烈的求知欲望。其心理表现为我喜欢，我想学。而消极心理则使学生感到索然无味，失去推动学习的一种内部动力。如教学“分数的认识”一课时，设置了切分蛋糕从而导入新课的情景：

师：“同学们过生日的时候，家里给你买过什么好吃的？”

个别学生：“水果，还有蛋糕。”

师：“同学们都切过蛋糕吗。”

“切过。”部分同学异常兴奋。

师：“这节课，我们来切一切蛋糕，看从中能学到些什么。”

到这里，并没有出现我预想见到大家集体参与的场面，反而大部分同学都低下头，默默无语……（整一节课，大部分学生无精打采。）整个情景，大部分同学对老师设置的情景丝毫不“感冒”，甚至有抵触情绪，这个情景设置是失败的。为什么呢？原来，学生大多数生长在农村，生活比较贫困，生日蛋糕可谓是镜花水月。部分家境优越的学生产生了心理中积极因素，却直接刺激了其它同学，使他们产生了一种自卑心理，这种消极的心理引起了不良的情绪，影响他们学习的热情。事例告诉我们，设置的情景应该是大众的、现实的，更重要的一点是贴心的。让学生在情景中培养出良好的情感态度，学生心情舒畅了，就会更好地投入到学习中去。

总之，情景设置是我们课堂教学中的第一步。这一步能否取得成效就需要我们考虑情景设置的各方面因素，细致处理好“情景设置”中的问题，合理利用情景设置，才会为我们的数学课堂教学注入无穷动力，并打造出一个个精采的课堂。

2007年11月13日