课题研究——伴我成长的摇篮

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2015年瑞安市“课题研究伴我成长”教育叙事征文获奖名单概要

8 高中成长，在路上
瑞安五中
9 高中向阳花木易逢春——课题研究伴我成长摭谈
瑞安八中
10 小学多读勤学乐思
马屿镇小
11 小学在忙碌中学会思考
集云实验学校
12 小学沉淀，和孩子们一起享受艺术
仙降中心小学
13 小学课题研究之路且思且行且珍惜
滨江小学
14 小学打开“语用之灯”，照亮“研究之路”
虹桥路小学
13 小学行远自迩，锲而不舍——课题研究伴我成长
市实验小学
14 小学且行且珍惜，牵着一只蜗牛去散步
罗凤二小
15 小学四重奏：谱写成长华章
鲍田中心小学
16 小学我若盛开，蝴蝶自来
锦湖实验小学
17 学前借一缕阳光徜一寸梦想——课题研究助推我的成长路实验二小学附幼
18
学前
从小到大，做真实研究的行动者——从案例到论文再到课题的研究之路
28 小学艺术小课题课题大艺术——记我的课题实践收获
广场实验小学
29 小学课题研究引领我成长
鲍田中心小学
30 小学流泪撒种欢呼收割——教师小课题的成长记事
市实验小学
31 小学课题路遥，爱在左，勤在右
锦湖实验小学
32 小学一步一脚印，行走在课题研究的路上
市实验小学
33 小学心向往之乐徜徉之终发展之——课题研究伴我成长罗凤三小
莘塍实验小学
15 小学从相知到相恋
马鞍山实验小学
16 小学诠释课题成型之路
万松实验学校
17 小学小课题，大进步——记偏远山区教师课题研究历程岭雅小学
实验小学
19 小学跌跌撞撞“育儿”路

课题研究伴我成长

课题研究伴我成长作者：傅兰芳来源：《中学物理·初中》2015年第06期近几年，笔者参与了两个课题的研究。

作为课题第一负责人，市级课题《初中理化教学中培养学生提问能力的策略研究》已顺利结题。

接着笔者又参加了丹阳中学吴能平老师负责的安徽省电化教育馆的课题研究。

课题《信息技术环境下物理课有效教学的策略和方法的研究》，将于近期结题。

这两个课题的开展，相辅相成，使笔者感觉“一路走来，风景无限好”。

1课题研究转变了自身的教育理念笔者作为一位从教多年的老师，在教学中，已形成了一些固定的教学理念。

大多数和我年龄相当的老师，觉得教师能把书教好就行了，搞什么课题研究。

搞教育科学研究是大学老师的事，是教育科研工作者的事，与农村教师没有关系。

一支粉笔、一张嘴、一本课本、一本复习资料就足够了。

但由于教育改革的需要，教研部门积极提倡教师要成为专家型教师，学校对课题也非常重视，鼓励教师走教科研之路，学校也制定了一些鼓励措施。

在这样的背景下，笔者是带着试试看的心情申请了市级课题，并居然批准了。

当我接到批准文号时，傻了眼，我怎么做啊？还是放弃吧？这时，县教研员陈庆军老师（兼县课题管理）来到学校，在课题汇报过程中，[HJ1。

45mm]我流露出了想放弃的念头。

陈老师就和我谈心，讲了教师做课题的重要性，做课题对教师成长的重要性。

并叮嘱我，若在研究过程中有什么困难，随时可以提供帮助。

通过谈话，我增强了做课题的信心。

信心有了，但真的做起来，感到还是有些吃力。

首先一份开题报告就让我不知如何是好。

陈老师就从开题报告的文本要求以及撰写的要领给予了指导，并在开题论证会上，剖析了报告的不足，并指出了课题研究要扎实、细致，不能为了需要而臆造数据。

一个扎扎实实做完课题的老师，教师的素质会得到很大的提高。

经过两年多的努力，市级课题顺利结题，并获得市级课题研究成果三等奖。

市级课题结题后，笔者立即投入到省级课题的研究当中去。

课题研究，使笔者的教育理念发生了很大的变化。

课题组,我成长的摇篮

一个人的成长与进步,离不开自身的努力和环境的滋润。

我很幸运,加入了本园“幼儿主体性发展与教育”课题组。

课题组不仅时时鼓励我,增强了我的自信心,而且给了我必要的支持,帮我不断成长。

我愿把自己最深的感受,与大家分享。

一、从无意识的随机教育到有意识地捕捉教育契机进入课题组之前,我就有些“不安分”,总觉得大纲上的内容没意思,总是寻找自己喜欢的东西。

以为自己喜欢的东西孩子也会喜欢。

有时发现孩子精神不集中,气氛不热烈,也没考虑为什么。

有一次,我发现孩子很喜欢发生在身边的事。

彗星要出现了,他们的话题便围绕着彗星。

我加入了他们中间。

他们问我问题,我就和他们一起翻书,并给他们介绍天文知识。

他们听得可认真呢。

有一些天文名词很枯燥、难记,他们居然也记住了,还彼此交流。

这次活动给我的启发很大:孩子的兴趣是他们学习的前提,随机教育会收到很好的效果。

加入课题组,经过一段时间学习与实践之后我渐渐明白了,随机教育抓住了孩子们的兴趣,使他们由“要我学”变为了“我要学”,有了学习的内部动机,学习的效果自然非常好。

看来,这些随机教育中蕴含着丰富的教育价值。

以前,我虽然直觉上也觉得这样做挺好的,但由于没有从观念上认识到随机教育的价值,因此,是随机教育在“找”我,而不是我有意识地捕捉教育的契机。

渐渐地,我开始由“被动”变为了“主动”,并形成了这么一个习惯:当我发现孩子的一句话、一个行为很有代表性时,马上会想到由此可以开展什么活动,会引发什么教育效果,孩子们会不会感兴趣。

比如“玩具”这一项目活动(项目活动指的是围绕一个特定的题目或主题所进行的深入扩展的研究,典型的方式是小组活动,有时也有个人或全班集体的活动,项目活动的时间可长可短。

我所进行的这次以“玩具”为主题的项目活动,主要是全班集体的活动,也有小组活动和个人活动,时间持续了5周。

围绕“玩具”这一主题进行的活动,主要有:给玩具分类的活动,看看玩具里面到底是什么的活动,进行了滑动、电动、摩擦、惯性的小实验,开展了玩具博览会,还进行了玩具与环保关系的探索)主题的确定,就是我主动、有意识地捕捉住教育契机的结果。

课题伴我成长

1、做课题就是选择有思考和有能力做的事。

2、做课题就是走在路上。

3、做课题就是与目的相同而“行囊”不同的人结伴。

4、做课题就是丰厚、创造我们的和幼儿的日常生活。

5、做课题就是讲出我们的故事并且相信感动自己的一定能感动别人。

课题是什么？为什么要做课题？怎么样做课题？这些问题是教师应该了解并且要认真思考的问题，懂得了这些就知道如何做教师，如何对待教育教学工作，这对于自己的成长大有益处。

第一、对于课题的认识老师说：课题很大，我们不会做，做课题实际就是网络上下载东西进行拼凑，然后交上去，对于课题不知道该做什么，课题就是上级交给的任务。

校长说：课题不就是开会布置的任务吗？我已经给老师们布置下去了，到时候给上面报上去就可以了。

有的老师职称已经评完了，就不做了。

论文有一篇就可以，职称评定就用一篇。

课题管理者：已经组织了课题培训，他们怎么还不懂哪？课题是每个老师必须去做的事情，课题研究的理念不是靠几次培训就解决的，教育环境影响着老师对课题的理解。

如何解决这个问题，需要大家的共同参与，我们也只是尽力而为。

第二、课题研究需要什么需要全体教师的参与，需要管理者的支持，需要教育专家走到教学第一线进行指导。

第三、课题源于什么，如何做课题源于教育问题，只要我们用心观察就一定能看到教育教学中的问题。

比如一个孩子经常迟到，这就是一个问题。

1、他为什么迟到，一周迟到了几次。

2、做调查，迟到是因为家里什么原因，和他父母交流，寻问同学他迟到的原因。

和孩子交流，让他说出自己的心里话，迟到的原因。

3、通过调查分析他迟到的原因，寻找合适的方法帮助他。

家长参与，每天按时上课，早点休息。

同学帮助他，老师语言引导等等。

4、持续不断的观察帮助，那么这个孩子一定能改掉这个毛病，修正自己的习惯。

5、最后对于这个教育过程进行总结，就是课题的结题过程。

每天我们都会遇到各式各样的教育问题，如果我们善于观察，并加以思考，就能找到恰当的方式进行教育。

这就是我们教师的课题研究过程，持续不断的观察一件事情，坚持下来，就能不断提升自己的科研水平。

课题研究伴我成长

课题研究伴我成长摘要：课题研究是教师自身提高的需要。

教育要勇于实践、敢于创新，对我们老师提出新要求，那就是教育教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。

而做课题研究是提高我们自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。

做好课题研究能让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功。

关键词：课题研究；成长；教师我出生在四川省射洪县金家镇的一个农村家庭。

1992年7月毕业于四川省射洪师范学校，同年9月，积极响应川教人（1992）73号文件精神到凉山州支边到现在。

在走上三尺讲台那天，我就深深知道：教师是“人类灵魂的工程师”，是播撒真诚、爱心和塑造美好心灵的使者。

作为一名普通的教师，每天面对着活泼可爱、天真烂漫的孩子，如何去塑造他们美好的心灵呢？如何把知识传授给学生？如何教给学生自己想教的东西？这是一项说起来容易而做起来难的事，作为教师可谓：如履薄冰。

在平凡的工作中，我们每每有欢喜，有忧伤，甚至愤怒。

回头看看，课题研究让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功！2000年9月，学校确立了“以课外活动为载体，促进学生个性发展”的实验课题，我具体负责该课题组织和研究。

2001年5月该课题被县教研室列为县级教育科研课题。

在实践、探索和研究过程中，自己严格要求自己，踏踏实实，兢兢业业，任劳任怨，团结所有参研教师克服了许多困难，从不计较个人得失，经历了五年时间，于2005年该课题正式结题。

2005年11月，经县教研室推荐到州上参加课题研究成果展评，该课题成果 --- 《以课外活动为载体，促进学生个性发展》被评为凉山州第二届基础教育优秀成果三等奖。

该课题研究成果现在仍然在我校及周边各校推广。

在课题开展研究过程中，大家摸着石头过河，不懂就问，不清就查，克服了很多实际困难，也着实影响和锻炼了学校教师这一个群体，提高了自己和教师教研、科研的水平，为学校教学质量的提高夯实了基础。

自己所写论文的质量大大提高，多篇文章在各级刊物上发表。

2009年11月，我校申报凉山州教师小专题研究《“三加四十”钢笔教学法研究》和《小学生自主管理班集体研究》两个课题项目成功，自己虽然承担学校管理岗位工作，但仍然不离教学研究岗位，不忘课题研究。

小课题研究伴我成长

小课题研究伴我成长作者：陆环姬来源：《新一代》2014年第11期摘要：本文通过探讨小课题的研究方向、对问题进行调查、采用方法的思考及确定、在教学实践中的研究以及对研究成果的思考，我深刻地感觉到小课题研究给了我很多启发，课题研究伴随着我成长。

关键词：小课题;理论水平;教学能力一、使我深刻的认识小课题其实小课题研究应该从教学实践出发，从教学中碰到的问题入手，贴近生活、贴近教学，从小事、小现象、小问题入手，以小见大学习研究。

而且对于一线老师而言，结合实际教学开展科学研究是一项有利于自己提高、有利于学生成长的有益行动。

其实，只要我们凭着自己的能力，选好课题，通过自己的努力，也能做好小课题研究。

二、教育理论水平得以提高经过小课题研究，亲身感受到小课题研究给我带来了改变。

因为小课题都是取自课堂中的真实问题，从问题出发，把问题的解决通过理论进行引领，更适合一线教师开展。

研究之初，为弥补我们的理论水平的不足，课题组于是找来与课题有关的各类书籍：《建构主义理论》《有效教师》《信息技术课程导学论》《教海漫记》《教育科学研究方法》《信息化环境下教育研究案例精选》等书籍进行研读，通过对这些理论书籍的学习，使我和同事们更多的了解了课题研究工作中的理论基础。

这些学习使我对课题研究有了更深的理解，有效地提升了我的教育理论水平，对教学大纲、指导纲要、建构主义、元认知、问题意识、新课程改革的新要求、课堂模式的改革方面有了更深入的理论补充，并为课题研究工作奠定了基础。

三、教育教学能力得以提高课题研究使我学会认真做好每个细节，能够从“教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力”等方面找出自己的亮点和不足，扬长补短，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，不断在实践中学习提高。

主要有以下三方面的收获：（一）教学观念得以更新。

目前新课程的教育教学目的是以建构主义的帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

努力提高课堂教学效益，教会学生学习，培养学生的适应社会发展的能力。

课题研究伴我成长

课题研究伴我成长跨出校门踏上教育工作岗位已整整18年了，一路走来，最令我快乐幸福的是——学生们健康、快乐的成长；最令我欣慰的是——学生的点滴进步；最令我有成就感、自豪感的是——学生踏上社会后能有出色表现；最令我自身成长、收获的是——课题研究。

是的，学生的成长，也伴随着我的成长，我的成长离不开学生，更离不开课题研究。

刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。

记得报到时，学校领导征询我意见，问我喜欢教数学还是语文？说实话，我对数学学科较感兴趣，数学学习成绩一向比语文好，但当我得知学校正缺语文教师时，我欣然答应了做一名小学语文教师。

当时，学校低年级段任教语文学科的青年教师奇缺，我被安排任教一（1）班语文，兼班主任。

心想：教一年级语文这也不是小菜一碟吗？我带着领导的信任、工作的热情和足够的自信走马上任了。

“教然后知困，学然后知不足”，原本在我眼中的一个个小不点，还真有能耐，全班38位学生，基本上都是独生子女，是家里的小皇帝，我行我素的居多，我的课堂组织教学明显比不上一（2）班的老教师，40分钟的教学效率低下，怎么办？在一阵迷茫、徘徊后，我虚心地向老教师请教，在他们的帮助、指导下，我开始潜心地钻研教学业务，不断加强自身教育教学经验的积累，从班级管理入手，慢慢地踏上了教学的正常轨道，教学效果明显有了起色，并在期末考试中获得年级第一。

后来五年里，根据学校工作的需要，我一直把这个班带到六年级毕业。

在这期间，我发现，独生子女由于“独生”的特殊情况，他们虽有着较优裕的物质生活待遇，但因为在家缺少伙伴，同时又处于较孤独的生活状态中。

离群独居，使他们在心理上存在着不同程度的情感障碍，表现在比较“自私”，对周围事物不关心、不合群。

这种心理状态的存在有碍于学生的健康成长，我看在眼里，急在心里。

我开始把个别学生的特殊表现，零星地记录下来，在请教老教师的同时，大量翻阅一些教育教学的杂志和教科研理论书籍。

理论与实际相结合，我逐渐意识到，注重培养学生合群心理，增强学生的群体意识，是班主任工作和形成班集体的重要一环，也是学生健康成长的重要环节。

2015年瑞安市“课题研究伴我成长”教育叙事征文获奖名单

湖岭镇小湖岭镇小瑶庄小学锦湖实验小学罗凤三小滨江幼儿园市中心幼儿园莘塍二幼塘下镇幼市中心幼儿园莘塍二幼塘下镇幼
文获奖名单
作者吴方方黄颖怡施君
韩银雪林明者尹淑君陈雷敏戴倩倩邵谢欢蔡灵敏林昳
李海华钱少棉庄飞琴金欢梅何调溪徐慧
郑艳胤
曾翠佩娄文敏池海棠鲁美丽董德艳叶彩莲张克龙陈炳初
从现在起，做一个幸福的人——记一次课题研究课之旅鲍田中心小学一路成长，有你伴随——我与课题的故事课题如师伴我成长市实验小学新华小学
聚群体之力去计算之弊——我的《培养中高年级学生良好计算习惯的研究》研究之路鲍田中心小学课题研究伴我成长三人行关于做课题的几个“真” 变形记——我与课题共成长于无声处，开出花来第一次与课题“纠缠” 与“痛”和“快乐”共舞课题研究初体验碧山小学鲍田中心小学岭雅小学碧山小学罗凤二小碧山小学飞云二小罗凤三小
三等（71篇）
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在课题研究中快乐成长

５６ｌ保育ｓ教育
于教育教学中的困惑，人人都能做课
教师一直比较关注引导幼儿观察周围
的生活环境，还经常组织幼儿外出游如同在大海中航行的船只需要航标一料、分析当前课程改革的趋势和我们
览、参观、调查等，也看过不少关于样，可以明确方向，少走弯路。在这幼儿园的现状，拟定了幼儿园教师
一
凉”的现象。这两点，在我后来的课题
研究工作中起到了关键的作用。在殷老
游泳中学习游泳” ，是在实践中进行
师的指导下，我们课题组成员摸索着前
进，１９９８年该课题研究顺利结题。
探索，只有脱离 “ 纸上谈兵”，我们
的课题研究能力才会不断提升。
（３）课题研究选好题是关键
宝应历史的书籍，并做过一些思考，因此，开展此项研究有良好的基础。次课题研究期间，我们请来了省学前园本培训的内容和指导策略》这一课
教育研究会陈国强副会长、市教科所题。当时，有关园本培训的研究远没
二、学习阶段 —— 再探课题研究蔡苓主任、省幼儿教育专家汝茵佳主有现在这么多，但我预感到这将成为
（２）课题研究不能纸上谈兵
园，给我们进行具体的指导，其中有两点，我至今印象深刻：第一，课题研究要注重资料的收集与整理；第
二，课题研究要克服 “ 两头热中间
课题研究并不是要等我们学会了所有的研究方法、掌握了十成的功力才能去做，只要你有勇气，并从内

教研活动——我成长的摇篮

教研活动——我成长的摇篮方佳在04年桃李芬芳的时节，我走进站小大家庭，加入站小数学教研大集体。

这个大集体里有热情洋溢的老教师、有年富力强的中年教师、有充满活力的青年教师。

这是一个充满活力，和谐奋进的集体。

我们有着同样的事业、共同的语言、不变的学生话题，在这样的集体里畅所欲言、群情激扬。

洋溢着青春和梦想的我，在这个大集体中沐浴阳光，经历风雨，碰撞火花，绽放光彩。

在我准备参加区第三届优质课时，比赛的第一个程序是讲课，讲课之前从没有接触到过，比较生疏。

也不知道怎样一个模子，一个套路，无从下手。

在这个时候，数学组老师们陪我一起演示、纠正、补充、再次尝试。

在放学后、在双休日、在办公室、在多功能厅，处处有我们的身影。

最终，讲课获得了区里一等奖。

为了让青年教师迅速成长起来，学校里组织师徒结对活动。

我拜张香莲老师作为我的指导教师。

张老师有着扎实的教学基本功和丰富的教学经验。

她启发我通过阅读数学教学理论和书籍，把握教学新动态，学习教学新理念。

为了让我更清楚地感受课堂教学, 张老师精心指导我的教学设计，为我上好一节节精彩的示范课。

当我要开设公开课时，她认真细致地给予指导。

从课前点拨、设计思路到备课资料，都一一具体指导。

当然，我只是参与拜师活动的一员，自2004年以来我校还有很多教师投入到该项活动中来。

数学组借此平台经常开展相关的教研活动。

采用师徒同上一节课，我请师父来评课，互相听课评议，定期举行座谈会、我们一同来读书等方式。

促进像我们这样的年轻教师快步成长，正是在教研组这样的摇篮中，我得到锻炼的机会，踏上进步的阶梯。

在阅读完《名师访谈录——低头找幸福》，在俞校指导下，撰写的书评《与您一起找幸福》发表在国家级刊物《人民教育》。

学科论文评比多次在市、区级中获奖。

这些成果证明了教研活动对促进青年教师的专业成长，起到了积极有效的促进作用，是双赢的优质教研活动。

数学组为我们青年教师的专业发展搭建了有效的平台。

作为在我校成长起来的各位青年教师，都非常感谢学校牵头开展的各项教研活动，它达到促进全体教师共同成长的目的。

探究性学习——学生成长的摇篮

探究性学习——学生成长的摇篮老河口市洪山咀办事处赵岗中学罗化伟内容摘要：探究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行学习，在掌握知识的同时，让学生体验，理解、应用探究问题的方法，培养创新意识和参与社会实践的能力。

本文从理论上探讨研究性学习的必要性，相关理论依据，并探讨语文教学中探究性学习的模式及策略，从而达到学生成长成材的目的。

关键词：探究性学习理论依据课堂模式教学策略随着新课程标准的深入，传统的教学模式已经不能适应当今知识的挑战，必须转轨向创新学习发展。

最新出台的《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

从而不难看出：探究性学习已成为新的课程教学与学习的基本方式。

这种学习将为语文教学带来广阔的空间。

教师与学生共同学习，共同探究共同合作将会更加充实与快乐。

一、“探究性学习”的理论溯源及现实意义（一）、探究性学习的概念探究性学习又叫做研究性学习，或被叫做发现式学习，这就要求学生具备问题意识，要求学生实现主体参与。

《中国教育改革纲要》中指出：探究学习，从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似与学术研究的情境。

通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

我认为在中学语文教学中实施探究性学习，就是指学生在教师的指导下，进行研究式的学习，在掌握知识的同时，让学生体验、理解、应用探究问题的方法，培养创新意识和实践能力。

英国教育上流传这样的格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。

这句话点明了探究性学习的本质意义与核心价值。

（二）、探究性学习的理论依据1、多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德钠教授提出的，他倡导学生主动参与、探究发现，交流合作的学习，引起教师角色，教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

小课题研究促进你我成长

常见问题剖析： 1.“引言”过于冗长； 2.课题界定不明，目标过于贪大； 3.指导思想泛泛； 4.方法随意拼贴； 5.阶段任务不明晰。
开题报告《高中历史课堂板书的创新方式研究》
在高一年级历史学科日常教学中，板书的地位与功能未能得到充分的重视,主要有以下表现： 1、认为板书是教师的“专利”，忽视了板书环节对学生的探究能力、创造性的培养。 2、多媒体教学手段的应用冲击了板书的使用，一节内容丰富、课堂活跃的历史课过后，在学生头脑中生成的历史知识却是杂乱无章、缺乏逻辑联系的，阻碍了高中对历史知识形成理性升华。 3、课堂教学中板书流于形式，成为了教材内课文大标题的简单抄写，与课程改革中的教材观形成冲突，忽略了板书直观性、现场生成性的优势。 4、忽略了板书在突破历史教学难点时的直观性、清晰性优势。因此，我认为板书的创新方式研究具有以下意义： 1、能够引导高一年级学生掌握科学的历史知识梳理方法，掌握历史知识框架的构建，掌握历史知识内在的逻辑联系，最终有助于提升学生的文科知识学习能力，为学生的终身学习奠定基础。 2、学生自主参与板书设计体现了学生的教学主体地位，为学生在课堂上提供了又一个探究机会，激发了学生的自主学习热情。 3、有利于教师进一步转变课程观、教材观，将历史课堂变为思维训练场，为学生的终身发展服务。
三、搭建平台助飞你我
1、我市2012年度小课题工作介绍 2、我的收获与感悟
小课题研究促进你我成长
一、结缘小课题——解决我的工作困惑
什么是课题？
课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集
中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目。就教育领域而言，它有效整合了教师专业成长的基本途径，是教师专业成长的有效载体，能促进教师自主成长，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，最终使学生获益、个人成长、学校发展。

课题研究学习心得：课题研究伴我成长

课题研究学习心得：课题研究伴我成长：不管是成功和失败，积累这些经验，也是我平时教学经验的一种积累。

下面我们一起看看这篇《课题研究伴我成长》。

这学期以来我积极投入了学校的课题研究。

回顾研究之路，感觉既忙碌又充实。

经过一年的不断探索、反复实践和及时的分析总结，课题研究取得了很大突破，而我也从中获益匪浅。

下面我将从三个方面谈谈自己做课题的一些体会：一、主动学习，用心去做课题研究重在过程，它是一个艰苦而又漫长的过程，想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，所以我们必须踏踏实实地埋头苦干，必须用心去做课题，这也是我校参与课题研究老师的共识。

对于老师来说，正常的教学及各项教育工作已经令我们很费心了，还要再用心做好课题并非易事。

而我为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，先进的理念，努力提高自我的研究修养。

最终根据自己的教学实际，实实在在的对课题进行了多方面的设计研究。

如果不去用心做我们是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有质有效。

二、团队合作，勇于尝试如果没有一个齐心协力的团队，工作是很难顺利开展的。

说实话刚开始我一点头绪也没有，我们课题组六个人天天坐在一起研究该如何开展课题，我真实感受到了团队的力量。

在张老师的精心安排下，我们各自负责自己的分工。

我负责的是教学反思存在的问题及其影响教学反思发展的因素，龙俊利老师负责的是教师教学反思现状的调查及其分析，郭秀明老师负责的是光教学反思的主要内容，王艳霞老师负责的是教师教学反思的基本方式，李金玲老师负责的是教学反思后重试课堂教学的效果，组长张老师负责的是教学反思促进教师专业成长的典型案例的研究。

我们在完成自己任务的同时又互相配合，互相沟通与交流。

我们课题组成员每周研讨一次，共同探讨遇到的困惑，相互交流经验教训，我们的观点经常会被否定甚至是被推翻，一次研讨会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，但我们这个团队并没有因此而放弃，在不断的反思与借鉴中，我们的课题也在不断的成长。

教研故事-教研活动我成长的摇篮

教研故事-教研活动我成长的摇篮教研活动在××县××小学里被视为促进教师专业成长的最有效途径。

然而，有些教师认为这是负担，而有些则积极参与其中。

作为一个有十几年教学经验的教师，我逐渐成为骨干教师，这得益于我对教研活动的认真态度和高度热情。

我并不是一个口齿伶俐、学识渊博、心理素质特别好的教师。

但是，我的认真和热情让我在教研活动中得到了提高，积累了丰富的教学经验。

因此，我认为教研活动是我成长的摇篮。

首先，听课和评课是我前进的基石。

通过观摩其他老师的课堂教学，我能够吸取他们的优点，发现自己的不足之处，不断改进自己的教学方法和技巧。

而在评课中，我能够听取其他老师的建议和意见，进一步完善自己的教学理念和方法。

其次，教研活动也为我提供了展示自己的机会。

在教研活动中，我能够分享自己的教学经验和心得，让其他老师了解我的教学思路和方法。

同时，我也能够从其他老师那里得到反馈和建议，不断完善自己的教学理念和方法。

最后，教研活动也是我与其他老师建立联系和交流的平台。

通过教研活动，我能够结识更多的教师，与他们建立联系和交流。

这不仅有助于我拓宽教学视野，还能够让我更好地了解其他老师的教学理念和方法，从而提高自己的教学水平。

综上所述，教研活动是我成长的摇篮，让我在教学中不断提高自己的业务能力和教学经验。

我相信，在未来的教研活动中，我仍然会继续积极参与，不断完善自己的教学理念和方法。

在2001年，我所在的学区启动了“课堂教学质量工程”教研活动。

我有幸成为中心学校“课堂教学质量工程”评价小组的成员之一。

当时评价小组共有五名成员，我是年龄最小、教龄最短、最没有教学经验的教师。

进入评价小组时，我感到十分困惑，因为我一点自信心都没有。

每次下校听课，我听得最认真，记录最详细，生怕评课时出现差错。

可是，由于过于紧张，我在评课时脑子一片空白，课堂上发现的问题全部忘了。

语无伦次，思路混乱，不能清晰地表达自己的意思，常常给讲课教师一种含糊其词的感觉。

我与课题研究一同成长

我与课题研究一同成长作者：黎晓艳来源：《小学教学参考(综合)》2014年第09期课题研究是促进教师专业成长的有效途径。

在课题研究过程中，教师收获的不仅仅是专业素质的提高，不仅仅是对教育教学理念的深刻理解，重要的是充盈了教师对教育事业的美好情怀。

回想自己十几年走过的科研路，酸甜苦辣涌上心头，下面我就说说自己与课题研究的不解之缘。

一、课题研究：添我勇气，树我信心2001年9月，学校承担了教育部“十五”规划课题——《听音想象作文》的课题研究，校领导选三位年轻教师担任课题实验教师，从此我走上教学实践与研究相结合之路。

刚接触课题时感到非常陌生，为深入有效的研究课题，我对自己提出了进行课题研究的要求。

首先，领会课题内涵。

我认真研读《听音想象作文》总课题组的研究方案及有关资料，并对其中听音想象作文的相关内容反复阅读体会，如听音想象作文的基本含义及重要意义、听音想象作文课堂的基本结构及假设成果等，使自己在研读过程中渐渐地从陌生到知其所以然。

其次，想方设法让课题研究回归课堂，提高课堂教学效率。

当时，学校教学设备简陋，没有电脑，更不用说多媒体设备了，只有一台小录音机，这台小录音机就成了我重要的教学辅助工具。

上课时，我提着它进课堂，用录制的声音引领学生进入听音想象的殿堂；下课了，我提着它到处去寻找音源。

就这样孜孜不倦地工作了一年，学生逐渐适应听音想象作文的教学方法，既养成听音的兴趣，又激发想象思维。

如第一次指导学生听音想象作文——《春天到了》时，我在听音激发想象的教学环节中采用听音观画想象的方法，但发现学生想象表达出来的内容缺少自己的独特性，大多都是简单地叙述图画上的景物。

于是第二次指导时，我事先让学生到大自然中去感受春天的景象，课堂上让学生按照提出的要求把自己亲自观察到的春天景象说一说，再播放《春天在哪里》这首歌，结果发现学生表达的内容丰富多彩，各不相同。

通过同一内容两次教学的对比，我发现第二次教学设计更符合学生的认知规律，那就是想象要以现实为基础。