小课题伴我成长

小课题伴我成长

通过小课题的研究，我深感它比较直接解决了我在教育教学中的问题和困惑，发挥了我十多年“埋头拉车”积累的教学经验，量体裁衣地发挥我个人有限的研究能力，增强了我研究课题的意识，促进了我的教师专业成长。

一、课题研究使我养成学习教育理论的习惯

好读书和读好书不是一致的，我认为每个教师都喜欢读文学类的作品，如名著，文摘等，但是，不是每个教师喜欢读与自己专业相关的教育理论。拿《课程•教材•教法》这本各校图书馆都能见到的杂志来说，真正喜欢阅读的普通教师并不多。究其原因：高校教授所作、语言朴素、术语较多、内容较理论；要想理解它，必须和教学实践相结合，用教学实践来验证。怕读教育理论，拿什么来指导实践？即使实践了，又来验证什么？但是为了做课题，我必须阅读相关的文献，学习他人的实践后的总结。这里我想说明的是：课题无论大与小，其核心都是理论与实践相结合的研究。通过做小课题，我也认识到平时听专家的报告，看理论书籍，容易学过就忘，浮于表面。只有做课题才能将理论较为深入的理解。

二、课题研究促使我进行教学思考与反思

问题即课题、行动即研究，这是微型课题的特点。教学思考就是行动，就是在研究课题。一般的教师上完课就完事，不做结课处理。优秀的教师上完课都作教学思考与反思，撰写教学心得，找出教学中闪光点和问题。通过课题研究，我养成了记录自己的“教学短镜头”、“教学一得”、“课堂智慧”的习惯。这也体现课题研究“持续反思性”特征。教师应在真正的课堂情境中，对从事的实践工作进行长期的探讨，进行纵向和横向的研究，今天得出一个经验，明天找到一个规律，这样在工作中的不断进行的反思，对自己教学效果和实践持续评价和反思，一旦较为肯定的结果即可应用到教学实践中。

三、课题研究使我的能力结构发生变化

很多教师把教师的能力看作为简单的教学能力。其实他们没有认识到教师的能力是以教育教学能力为核心，包括相关的知识能力、实践调整能力、反思总结能力等主要能力。通过课题的研究，我感受到我的能力发生以下变化：为了做课题研究，我经常查阅资料、文献，提高了自己知识水平和理论水平；为了解决课题研究的问题，我在教学中分析问题，寻找策略，提高了洞察力。在解决问题前，我拟定行动方案，并随着问题认识的深化，逐步调整行动方案，提高了自己调整能力；为了课题研究的成果得以总结和升华，我对平时的教学日记反复地分析思考，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律

的东西，得出普遍指导意义的结论，这些都提高我的反思和总结能力。

四、树立我课题研究意识

过去总认为课题研究是专家们的事，与我们普通教师没有关系，我们只要将别人的成果加以运用即可。但是通过自己做研究发现，因教育者和教育的对象具有个体差异性，运用别人的教研成果也具有差异性。这种差异主要有两个结果：一是优化结果；二是退化结果。这两种结果就是课题研究的方向。原来自己的行动就是研究。

“小马过河”故事的道理和做课题的感悟在某些方面是一致的：不趟一下水，怎么会知道深浅？不做课题研究怎么知道教师成长经历着“学习→实践→反思→再实践→再反思”的过程？

总之，教师要积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。