2020广东肇庆教师招聘考试：学习的早期迁移理论

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2020广东肇庆教师招聘面试：迁移的分类易错点梳理

2020广东肇庆教师招聘面试：迁移的分类易错点梳理迁移的分类是教育心理学部分的一个考查重点，考察题型一般为例子类的单选题，或者多选题。

这部分内容讲义中的定义一般比较抽象，所以考生容易把简单的东西复杂化，还有个别例子不太好区分，接下来我们对这个知识点进行梳理。

一、知识梳理依据不同的标准，可以对迁移进行下面的划分：1.根据迁移发生的方向，分为顺向与逆向迁移。

(1)顺向迁移：前→后。

例如：学了汉语拼音的书写后有利于英文字母的书写。

有个很明显的做题点“……后……”，前面学习内容对后面学习内容的影响，即顺向迁移。

(2)逆向迁移：后→前。

例如：高中学习了化学知识后加深了对于初中化学元素的理解。

做题关键词“高中→初中”，后面学习内容对前面学习内容的影响，即逆向迁移。

2.根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移。

(1)正迁移：学习内容之间产生积极影响。

例如“学习了自行车，学习电动车的时候会很快”。

做题关键词“很快”，也就是起到了积极影响，即正迁移。

(2)负迁移：学习内容之间产生消极影响。

例如：“学习英文后再读汉语拼音，总会读错”。

做题点“读错”，也就是产生了消极影响，即“负迁移”。

3.根据抽象与概括水平的不同，分为水平迁移与垂直迁移。

(1)水平迁移(横向迁移)：同一概括水平的相互影响，通俗讲就是“大概念→大概念”，或者“小概念→小概念”。

例如：学习了“铁”再学习“铝”，“铁”和“铝”两个概念都是小概念，同意抽象概括水平的，所以是水平迁移。

(2)垂直迁移(纵向迁移)：不同抽象、概括水平的内容之间的相互影响，也就是“大概念→小概念”或者“小概念→大概念”。

包括两种情况：“大概念→小概念”是自上而下的迁移，“小概念→大概念”是自下而上的迁移。

4.根据迁移的内容不同来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。

(1)一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指的是学会原理、原则和态度，在具体问题也会应用。

布鲁纳认为它是教育过程的核心。

教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结

教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师招聘考点之学习迁移理论的备考

教师招聘考点之学习迁移理论的备考关于学习迁移理论这个知识点，在考试中主要是以单多选的形式呈现，单选重点考查每个理论的代表人物、观点和实验。

贾德的概括说在2017年中学教师资格证中考过材料分析题。

代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。

观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。

从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

而且，迁移的产生将是自动的。

形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。

它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。

它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。

于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。

代表人物：桑代克、伍德沃斯。

观点：桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。

在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。

桑代克认为的“共同要素”是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。

而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。

代表人物：贾德观点：贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。

贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

教师资格考试、教师招聘考试资料——四种迁移理论你都了解吗？

四种迁移理论你都了解吗？一、考情早期迁移理论在教师招聘《教育综合知识》中主要是以单选题为主，考查每种迁移理论的定义、代表人物、实验名称和例子反选，考生备考要注重识记和理解。

二、知识点分析三、练习题1.形式训练说的心理学基础是( )。

A.结构心理学B.自然心理学C.行为心理学D.官能心理学【答案】D。

解析：本题考查对形式训练说的理解。

形式训练说强调以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

它把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

故D项正确。

A项：结构主义心理学代表人物布鲁纳，强调学科基本结构与学生认知结构。

与题干不符，排除。

B项：自然主义心理学代表人物卢梭，强调通过教育使儿童归于自然。

与题干不符，排除。

C项：行为主义心理学代表人物华生等，强调用实验法研究外显行为。

ABD均不符合题意，故本题选D。

2.章老师认为学生学习了正方体的定义后，有助于学习圆柱体的定义，那么章老师的说法与以下理论观点一致的是( )。

A.元认知理论B.形式训练说C.情境性理论D.共同要素说【答案】D。

解析：本题考查学习迁移理论中的共同要素说。

共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激-反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。

题干中的正方体和圆柱体都是立体图形，且体积计算上存在一定包含的数量关系，因此存在共同要素，属于共同要素说。

D项正确。

A项：元认知理论是学习策略中的一个分类，元认知是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出来的。

元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。

与题干不符，排除。

B项：形式训练说是对学习迁移现象做出最早的系统解释的理论。

2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案

2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．学习原有知识对新学习的影响属于( C )。

A．逆向迁移B．负迁移c．顺向迁移D．正迁移2．闻一知十、触类旁通是指学习中的( B )。

A．定势现象B．迁移现象C．记忆现象D．创造性3．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A．奥苏伯尔B．桑代克C．贾德D．格式塔心理学4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )。

A．顺向正迁移B．逆向正迁移c．顺向负迁移D．逆向负迁移5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。

A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移6．认知结构迁移理论的提出者是( C )。

A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( A )。

A．正迁移和负迁移B．逆向迁移与顺向迁移c．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移8．缺乏实验支持的迁移理论是( A )。

A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( A )。

A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。

A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转化说12．桑代克提出的学习迁移理论是( C )。

A．形式训练说B．经验泛化说c．相同要素说D．关系转化说13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。

A．形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转化说14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( A )。

A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( D )。

2020广东肇庆教师招聘考试：学习理论来辨别

2020广东肇庆教师招聘考试：学习理论来辨别在教师招聘考试中，心理学一直以来是比重较大的一个部分，知识点较抽象难懂，知识由于较为相似，在记忆过程中常常容易混淆导致做题出现错误，今天要为同学们补充的是讲义中没有的，心理学上一些常见的效应。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

是教育心理学一个很重要的考点，主要包括行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。

主要以客观题形式进行考察，单选题、多选题、判断题。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论表明，学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。

它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。

主要包括：桑代克的试误说、巴普洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论。

二、认知学习理论认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于她原有的认知结构和当前的刺激环境时，学习受主体的预期所引导，而不是学习习惯所支配。

主要包括：苛勒的完形-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、学习的信息加工理论。

三、建构主义学习理论的基本观点建构主义在学习理论中提出了知识观、学生观、学习观。

除此以外在个人建构主义中强调激进的建构主义、生成学习理论以及认知灵活性理论。

而社会建构主义提出了：支架式教学、抛锚式教学(情景教学)、认知学徒式。

四、人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人的人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

教师资格考试-学习迁移理论

• 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
五、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；
3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
– 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
形式训练说
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程 – 形式训练说认为训练和改进心的各种官能，是教学的最重要目标； – 训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效；
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会
深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：小鸡不是对相同要素作反应，而是对关系作反应被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
关系转化理论
• 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移；
学习迁移理论
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类
学习迁移概念
• 学习迁移
–一种学习对另一种学习所产生的影响。 –包括先前学习对后继学习的影响，又
包括后继学习对先前学习的影响； –所谓影响，既包括积极影响，又包括

学习迁移理论

学习迁移理论具体知识整理如下：(一)早期的迁移理论1.形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：官能心理学、自动产生形式训练说以官能心理学为基础，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，因此形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是内容的难度和训练价值，重视运用难记的古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能。

通过各种官能的训练，就会自然而然产生迁移，即迁移是心理官能得到训练而发展的结果，是自动产生的、无条件的。

2.共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分、共同要素桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自动产生的，他通过形状知觉实验证明了迁移需要一定的条件，即共同成分，才可以产生。

实验过程如下：桑代克找了一些被试并给予一些三角形让被试估计这些三角形的面积，在估计正确率很高之后将这些被试随机分成两组，第一组被试给予三角形进行估计面积，第二组给予圆形进行估计面积。

通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时桑代克认为第一组被试产生了迁移，原因是第一组在前后学习过程中存在相同要素。

桑代克据此得出，迁移是非常具体、有限的，需要两种学习情境中存在共同成分才得以产生。

两种情景中共同要素越多，迁移的量也就越大。

3.经验类化说(概括说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德反对桑代克的共同要素说，通过“水下击靶”实验得出：在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移，必须要能够概括出两种学习之间的共同原理才可以。

实验过程如下：贾德先找到一些小学高年级学生作为被试，把靶子放在水下10厘米进行击靶，经过一段时间练习，学生的准确率都较高后，将所有被试随机分成两组，第一组教授了光在水中的折射原理，第二组则不教。

然后将靶子置于水下15厘米，让两组被试进行击靶。

结果发现，第一组击靶的准确性高于第二组。

据此，贾德得出结论：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习迁移的基本理论

2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习迁移的基本理论根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

【复习要点】【学习迁移的基本理论】1、早期的迁移理论(1)形式训练说(沃尔夫)训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。

获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。

迁移是无条件的、自动发生的。

(2)共同要素说(桑代克)迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。

(3)经验类化说(贾德)强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

(4)关系转化说(格式塔心理学家)迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。

2、现代的迁移理论(1)强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件--动作配对构成。

加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

(2)强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

3、迁移的实质是新旧经验的整合过程。

整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

整合可以通过同化、顺应与重组来实现。

【迁移与教学】1、影响迁移的主要因素(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。

2、促进迁移的教学(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

【练习题】1、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论( )A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：A2、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用( )A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解答案：C3、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是( )A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：A4.安德森的产生式迁移理论是( )的现代翻版。

学习迁移理论

学习迁移理论一、早期迁移理论1、爱德华·李·桑代克（美国）著作：《教育心理学》（三卷本）《智力测验》《人类的学习》《需要、兴趣和态度的心理学》桑代克的学习联结即联结主义心理学学习理论：试误说——迷笼实验在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律练习律效果律学习迁移．．．．．．．．共同要素说．．．．理论：教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。

因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

2、沃尔夫（18世纪德国心理学家）学习迁移理论：．．．．．。

理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训．．．．．．．形式训练说练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。

3、贾德（美国心理学家）学习迁移理论：．．．．．．．概括化理论．．．．．．。

原理概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。

．．．．．/．经验类化理论水下击靶实验4、格式塔心理学家苛勒学习迁移理论：关系转换说。

．．．．．．．．．．．．．小鸡觅食实验与黑猩猩和一个三岁女孩的实验二、现代迁移理论1、奥苏贝尔——认知结构理论。

有意义的学习迁移。

2、J.R.安德森——产生式迁移理论。

适用于解释基本技能的迁移。

心理发展的理论一、皮亚杰（瑞士）1、理论1：儿童心理发展的本质——发生认识论2、四个概念：①图式：结构或组织②同化：新刺激整合到旧认识结构中③顺应：旧刺激整合到新认识结构中④平衡：同化和顺应两种机能的平衡。

3、理论2：认知发展阶段论四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段二、埃里克森（美籍德国儿童精神分析医生）理论：埃里克森的心理发展观：强调社会文化背景对人格发展的作用。

三、维果茨基的心理发展观（俄国）：教育与发展的问题中提出了“最近发展区”的概念。

四、高尔顿（）1、理论：遗传决定论五、霍尔（）理论：复演理论。

复演了鱼类。

行为主义学习理论一、巴甫洛夫理论：经典条件反射。

教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(学习的迁移)【圣才出品】

第6章学习的迁移6.1 学习目标1．识记迁移的概念；2．掌握迁移的种类；3．识记正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与同组迁移的概念；4．掌握迁移的作用；5．理解早期迁移理论的基本观点；6．理解现代迁移理论的基本观点；7．了解迁移的主要因素；8．能够结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；9．识记定势的概念；10．掌握应用有效的教学措施促进迁移的方法。

6.2 考点聚焦1．识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。

2．理解早期的四种迁移理论的基本观点。

3．结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

6.3 知识结构图6.4 核心讲义考点1 学习迁移概述1．学习迁移的概念学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2．迁移的种类（1）正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同而划分为：①正迁移a．正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

b．正迁移主要表现在一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或者使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等。

②负迁移a．负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，又称消极迁移。

b．负迁移经常表现在僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使得某种学习难以顺利进行，学习效率低下。

（2）水平迁移与垂直迁移根据迁移内容不同的抽象和概括水平可以将迁移划分为：①水平迁移水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。

即先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平，学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习相互影响即水平迁移。

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：学习迁移的基本理论

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：学习迁移的基本理论一、早期迁移理论1.形式训练说形式训练说是以沃尔夫为代表的官能心理学为基础的，对学习迁移现象最早做出了解释。

迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样。

注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。

形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。

形式训练说在欧美盛行了近200年，由于它缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。

2.相同要素说桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。

后来武德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活只注重所谓的形式训练的教学状况，在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。

但桑代克所提出的相同要素说实际是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元素间一对一的对应，即所谓的共同的刺激一反应联结，而未能充分考虑学习者的内部变化过程，因此未能深刻揭示出迁移的真正实质。

3.经验类化理论经验类化理论的代表人物是美国心理学家贾德。

该理论的依据是贾德在1908年进行的“水下击靶”的经典实验。

经验类化理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。

对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。

产生迁移的关键则是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。

学习迁移的基本理论

自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。

各种学习理论都非常重视学习迁移问题.从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶,这之后,不同的研究者从不同的理论基础出发,对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。

一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等.(一）形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。

它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动，例如,利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。

官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。

形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。

对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了,其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后,可以更好地学会和记住各种东西.形式训练说认为，要发展和提高各种官能,除了“训练"之外，没有别的办法,如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练,便会变弱的.官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。

形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。

由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对.(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释,许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战,其中，桑代克（E。

L.Thorndike）的影响最大。

1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。

教师招聘考点-学习迁移

教师招聘考点-学习迁移在教师招聘考试中，教育心理学的学习迁移部分一直都是考察的重点，该部分涉及单选题、多选题、判断题这几种题型。

今天想要和各位考生分享的是学习迁移分类这个知识点，该部分在考试中主要以客观题的形式出现，考察方式较为灵活，需要考生在理解的基础上能够应用相关知识解决具体问题。

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

以上便是今天想要和各位考生分享的内容，接下来我们结合练习题来进行巩固提升。

1.从迁移的角度看“温故而知新”属于( )。

A.正迁移B.负迁移C.普遍迁移D.逆向迁移1.【答案】B。

解析：本题考查学习迁移的分类。

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

其中正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。

温故而知新是指温习已学过的知识并获得新的知识。

这里指的知识是积极的知识，所以是正迁移;是温习过后，再有体验，所以顺向迁移。

所以“温故知新”属于顺向正迁移。

A项正确。

B、C、D三项：均为干扰项。

与题干不符，排除。

故正确答案为A。

2.触类旁通属于哪种迁移类型( )?A.顺应性迁移B.同化性迁移C.水平迁移D.垂直迁移2.【答案】B。

解析：本题考查的是学习迁移的分类。

根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同，学习迁移可分为同化性迁移和顺应性迁移。

其中，同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移类型。

题干中，触类旁通都属于同化性迁移。

B项正确。

2020广东肇庆教师招聘考试：学习的实质梳理

2020广东肇庆教师招聘考试：学习的实质梳理教师招聘考试中教育心理学一直都是相对困难的部分，学习的实质部分知识点常考单选题、多选题以及判断题，同学们容易将学习的对象与教育教育的对象等同，对于一些较为容易混淆的题目容易混淆，让同学们感觉难以把握，因此在这里就为同学们梳理学习的实质以及相关例子。

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育是人类所独有的社会现象。

学习是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

学习是人与动物普遍存在的一种现象。

二者存在区别。

关于学习的概念，我们需要关注以下几个方面。

第一，学习是个体的行为。

此处个体指代的对象包括：人类、动物和机器。

但是，不同的学习主体所表现出的学习行为是区别的。

以人类和动物相比较，人类学习的特点有三：人类学习间接经验、人类学习以语言为中介、人类学习具有积极主动性。

第二，学习是由于练习或反复经验产生的。

学习不是本能，例如婴儿吮吸、膝跳反射、鸭子游泳、猴子爬树、小牛生下来就会走路，这样的本能行为不是学习。

但猴子学骑自行车、鹦鹉学舌、老马识途等行为属于学。

学习不是习惯化的动作，例如，学生每天做广播体操、老人每天晨练，每天起床刷牙，这样的习惯化动作也不是学习。

但需要注意的是，“每天看报”此类的例子属于学习，每天看报虽然有个人习惯的因素存在，但人在这一过程中可以获得知识，发生思想的改变，因此属于学习。

第三，学习是行为或行为潜能的改变。

学习可以是结果，也可以是过程。

例如，小学生学会了做广播体操，强调结果;小学生学习做广播体操、儿童模仿成人行为强调过程，都是学习。

同时，我们需要注意的是，概念中只提及行为，并没有涉及到行为的性质，即好与坏的问题。

因此学习的行为可以是促进人发展进步的好行为，也可以是起到不良作用的坏行为，例如学生养成了作业拖沓的恶习，学会了偷窃，学会了骂人，这也是学习。

第四，学习的改变必须是持久的。