双主体课堂教学模式 PPT
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
双体系教学模式探索与实践课件
PPT学习交流
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双体系教学模式的内涵
• “双体系”教学模式是工学交替教学模式中的
一种具体形式，是在工学结合人才培养模式下，
是以服务经济发展，促进就业、创业为导向，
以行业和企业人才需求标准为参照基准，以学
生综合职业能力培养为核心，利用课程和项目
两种不同的学习形式，共同实现高级技术技能
型人才的培养目标。
PPT学习交流
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“双体系”教学模式的产生背景
• 教学实践的思考
普遍的厌学现象，老师、学校的尴尬！
师德的质问？师生互相取悦问题？
教师的困惑与日俱增，责怪学生的同时，反思自 己的问题！
用人单位的要求。“精英时代，屌丝时代”
3000元还想雇农民工？只能雇个大学生！
PPT学习交流
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你是 这位 老师 有什 么仄？
PPT学习交流
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双体系教学模式的内涵
• “双体系” 的具体内涵是指课程体系和项 目体系，双线并行，以课程、项目为载体， 遵循系统化设计的原则，开展一系列教育教 学改革。
PPT学习交流
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双体系教学模式的内涵
• 课程体系：由公共学习领域、专业学习领域、拓展学 习领域和实训实习领域4部分构成。
• 公共学习领域：主要包括军训与国防教育、思想道德系列、 身心健康系列、就业创业系列、基础知识系列、人文类选 修课和创新创业学分等项目。主要是用于培养学生的社会 能力、方法能力、可持续发展能力和未来转岗能力。
• 项目要进行系统化设计，项目间是连续的、递进的关系。
• 项目要有全覆盖性，除专业创新项目外，学生要全员参加。
• 行业、企业参与度是衡量项目与企业融合度的标准。双体系要 以学校为主体，但一定要跨界，要引进行业、企业标准。
”双主“课堂
“双主”课堂教学结构初探——小学数学新课程课堂教学结构国家新一轮课程改革，自2001年起，历时已3年，这次课程改革实验不仅是要改革教材内容，更重要的是要改变教学方式，课程改革的目标是不仅要培养有知识有技能的人才，更要关注学生学习的过程与方法，关注学习过程中表现出来的情感与态度，要培养学生的创新精神和实践能力。
基于“人人学有价值的数学。
”“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这样的理念下，我们进行了小学数学“双主”教学模式初探（“双主”主要是体现以教师为主导，学生为主体）。
一、“双主”教学模式的基本结构（一）“双主”课堂教学结构图（二）课堂教学流程（共40分钟）1、创设情境，引入新知。
（3～5分钟）教学来源于生活，教师从生活中挖掘与教材内容息息相关的素材，制作成课件，通过生活实际引导学生发现数学问题，再通过学生提出的数学问题引入新课，使学生产生浓厚学习兴趣，并明确学习任务。
2、启发引导，组织研讨（12～15分钟）教师针对学生提出的切合主题的问题，引导学生研究探索，动手实践，合作交流，寻找解决问题的方式方法。
这个环节的实施，低年级学生提倡师生共同研讨，教师导，学生探索、交流，由浅入深，一步一步深入；中、高年级学生，教师结合教材内容及学生实际，可采用低年级师生共同研讨的办法，也可放手让学生自主探索，但放手让学生自主探索必须作探索方法指导，如指导学生阅读课本，指导学生动手实践，或指导学生小组合作等等，集体的指导和个别的指导要相结合，使学生探索有目的、有方法。
3、深入指导，归纳总结（3～5分钟）通过学生自主探索后，教师组织学生集体讨论，通过学生探索的解决问题的方式方法，引导学生围绕中心内容归纳总结，形成系统的知识链。
4、联系实际，拓展新知（8～10分钟）教师引导学生运用新知识解决实际问题分两个层次，第一层是围绕教师设计好的问题，引导学生动手实践，需解决的问题要由易到难，同时根据不同层次学生要设计多层次问题制作到课件上，第二层是让学生自己挖掘这个知识可以解决生活中的哪些问题，将这些问题自己提出来，自己解决或小组讨论解决。
双主体互动式有效课堂教学
双主体互动式有效课堂教学”实施操作程序一、课前所做工作：1、精心编制学案和导学案，提前印发给学生预习，教师根据学案编制导学案。
遵照学生认知水平和认知规律，站在学生的角度，按照学生学习过程设计，提前一天印发给学生，让学生根据学案充分自学教材，查找资料，让学生带着学习经验走进课堂，带着学习的困惑问题走进课堂，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
（1）学案的编制要求：（详见导学案的编写及使用）★定义：“学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是学生使用的，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
★编写要求：一是编写实现三个对话：与课标对话，与教材对话，与学生对话。
二是要采取“目标导学”，将目标分解为2—3个层次。
三是“学案”通常由学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、学习内容、展示提升（跟踪训练）、学习小结、达标检测、学习反思等几个环节构成。
四是每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。
通常一学时为8开纸一面2个页码。
★使用要求：一是提前下发学案（或预习提纲），充分预习。
二是课上采取学案导学的模式，以学案为扶手，教师引导，学生自主探究、对子互助、小组合作。
三是做学案设计的当堂训练题，小组检查落实，教师抽查。
四是学生整理学习反思。
（2）导学案（即导案或叫教学案）的编制要求：★定义：“导学案”是在学案的基础上，教师添加情景设置、导语设置、教学过程设置、教法设置（课件或教具使用）、环节时间设置、知识总结等，是教师使用的，体现教师教学思路的“教案”。
★编写要求：一是在充分熟悉学案的基础上，把自己当做学生做一遍，了解学生易混、易错点；二是充分把握每个环节的时间，实现快节奏；三是充分准备好课件、教具、补充资料等基础上，做到无准备不上课。
★使用要求：一是做到一课时一个导学案；二是探索各种课型的导学案设计；三是每课后撰写教后反思；四是根据手写导案进行编写、积累好电子版导学案，每一单元将单元备课、课时导学案、单元测试、小组质量档案形成单元教学资源包。
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式一、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教”和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱奇激趣、用设疑激趣、用史实激趣、用故事激趣、用悬念激趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字音、认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
双主体课堂教学模式PPT演示课件
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
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（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
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（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
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对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
3
对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。
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（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
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（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
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（四）双主体下的“读悟”环节
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
双主体课件堂教学模
数据分析
对收集到的数据进行分析， 运用统计分析、比较分析等 方法，探究双主体课堂教学 模式的效果和影响因素。
实证研究方法与过程
文献综述
问卷调查
对国内外双主体课堂教学模 式的相关研究进行系统梳理， 分析其发展历程、研究现状 和趋势。
设计问卷，对教师和学生进 行调查，了解他们对双主体 课堂教学模式的认知、态度 和实践情况。
学生主体
学生作为知识的接受者和建构者，在教师的引导下 主动参与学习活动，通过与教师的互动和与同伴的 合作，实现知识的自我建构和能力的提升。
双主体的定义与特点
双主体的定义
双主体课堂教学模式中的双主体指的是教师和学生 。在这种模式下，教师和学生都是教学活动中的主 体，共同参与、互动和合作。
教师主体
教师作为知识传授者和引导者，负责设计、组织并 实施课堂教学活动，引导学生主动参与学习，促进 知识内化和能力提升。
教师角色定位模糊
在双主体课堂教学模式中，教师的角色定位与传 统的教学模式有所不同，部分教师可能对新的角 色定位感到不适应，需要重新审视和调整自己的 教学方式和定位。
部分学生缺乏主动性
部分学生可能习惯于传统的被动接受式学习，对 于双主体课堂教学模式中的主动参与和合作探究 等要求感到不适应，需要教师进行引导和激励。
双主体课堂教学模式
目
CONTENCT
录
• 引言 • 双主体课堂教学模式的理论框架 • 双主体课堂教学模式的实施方式 • 双主体课堂教学模式的优势与挑战 • 实证研究与案例分析 • 结论与展望
目
CONTENCT
录
• 引言 • 双主体课堂教学模式的理论框架 • 双主体课堂教学模式的实施方式 • 双主体课堂教学模式的优势与挑战 • 实证研究与案例分析 • 结论与展望
双师课堂教学模式含动画培训心得(通用)ppt
05
培训效果与收获
培训效果的评估与反馈
评估方式：通 过问卷调查、 访谈等方式收 集学员对培训 效果的意见和
建议
评估内容：包 括学员对培训 内容、教学方 法、教师水平 等方面的评价
反馈结果：根 据评估结果， 对培训方案进 行改进和优化， 提高培训质量
和效果
实践应用：将 培训中所学的 知识和技能应 用到实际工作 中，提高工作
双师课堂教学模式 培训心得
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汇报人：
目录
添加目录项标题 双师课堂教学模式的内涵 培训效果与收获 总结与反思
培训背景与目标 培训内容与方法 实践应用与展望
01
添加章节标题
02
培训背景与目标
培训活动的介绍
培训主题：双师课堂教学模式培训 培训目标：提高教师的双师课堂教学能力，促进教育改革与发展 培训对象：中小学教师、教育管理者等 培训内容：双师课堂教学模式的概念、特点、实施方法等
氛围
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实践应用与展望
双师课堂教学模式在实践中的应用
双师课堂教学模式在实践中 的应用案例
双师课堂教学模式在实践中 的优势和挑战
双师课堂教学模式的概念和 特点
双师课堂教学模式在实践中 的展望和发展趋势
对未来发展的展望与建议
完善双师课堂教学模式，提高教 学效果
加强教师培训，提高教师素质
内容与方法
培训内容的设计与安排
培训目标：明确培训目的和预期效果 培训内容：针对双师课堂教学模式的具体内容和要求 培训方法：采用多种教学方法相结合，如讲解、案例分析、小组讨论等 培训时间与地点：明确培训时间和地点的安排
培训方法的选择与应用
培训方法：讲解、讨论、案例分析、角色扮演等 培训方法的应用：根据不同的培训目标和学员需求选择合适的方法 培训方法的优势：提高学员参与度和学习效果，促进知识传递和技能提升 培训方法的注意事项：根据学员特点和培训内容选择合适的方法，确保培训效果和质量
课堂教学模式演示文稿.ppt
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
双主体互动式英语课堂
外语教学与研究2020.4师生双主体互动式教学模式的意义可以从以下几点进行表达。
首先,教师在课堂教学中为主体地位,学生在课堂学习的过程是主体地位。
教师在教学中为主体地位,全程引导学生积极参加课堂学习,培养学生的自主学习性和学习思维能力,提高学生的创新性思维和实践能力。
学生在学的过程中为主体,在课堂学习中积极展示自身的思维和想法,与教师共同探讨学习内容,构建双主体互动式英语课堂。
1.充分发挥教师在教学过程中“教”的主体作用1.1在教学实践中以教师为主体教师备课前,要以教学目标和学生的实际情况为标准设定备课的内容,让学生在学习中能够更高效地掌握所学习的英语内容。
教师对教课目标、内容等,应做到心中有数,运用什么样的教学方法、怎样引导学生对知识进行主动探索、课堂中如何激发学生积极性、提高学生对知识的理解等,都要在备课中做好准备。
例如在学习人教版高中英语必修一中《Friend⁃ship 》一课中,教师在教课前就可以对学生提出问题引导,让学生思考朋友之间的友谊和相处模式。
例如文中提到的“talk about friends and friendship ”让学生根据教材中的内容举出朋友之间相处的事例,学生能够积极主动地参加学习。
1.2教学过程中,引导学生掌握正确的学习方法每个学生的学习能力与性格特点都各不相同,教师要根据学生的实际情况设定更为适合学生学习的教学模式。
学生能够在正确的教学方法中学习知识,提高英语学习成绩。
教师应该在教学中着重培养学生的学习思维,让学生掌握英语学习的技巧,并结合实际生活举例,学生能够更为高效的掌握英语知识内容,提高自身的英语素养水平和英语学习能力。
1.3要引导学生积极进行创造性思维发展个性教师在教学中要注重培养学生的兴趣爱好,学生在兴趣的促进下对知识内容进行主动思考,利于提高学生的创造性思维能力。
另外,学生的个性能够得到更好的养成,学生的个性代表了学生的独立,学生对事物有自己的看法与理解,教师要针对教材内容对学生进行思维引导,促进学生的思维更加扩散,培养学生的个性能够良好养成。
双主体教学模式
课题的提出：一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。
所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。
教师是研究教材、研究学生的主体。
这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。
学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。
这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。
（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。
（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。
教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。
教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。
在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。
“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。
结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。
课题的实施：英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。
在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。
在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。
“双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。
我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。
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引导—创设
• 教师基本行为是：确立学生的主体地位， 引导学生在感悟的基础上自主创设情境。
• 学生的基本行为是：让自己成为课堂的主 人和创造者，在教师的启发引导下感悟、 创设自主活动的情景。
链接---迁移
• 教师基本行为是：把课堂向社会链接，为 学生提供真正的生活情境。
• 学生的基本行为是：通过学习和教师的链 接，将学习场地从教室迁移到室外。
提出自学要求，检查自学 效果，及时调整教学策略。
学生自学完成学案
进行自学，完成自学方案，
初步了解新知、发现问题。
既是组织者又是参与者。
小组合作探究疑难
互相讨论、澄清概念、提 出问题、验证推理。
学生学习的组织者，引导 者，点拨者。掌握组际差 异，调节汇报顺序。
设计出既重基础又重提高、 既能体现“测”的功能， 又能体现“评”的价值的 相关练习。
“双主体六环节”语文教学模式
（一）激趣导入 （二）整体感知 （三）字词教学 （四）精读感悟 （五）诵读积累 （六）拓展延伸
（一） “双主体六环节”语文教学模式 “导入” 环节
教师角色: 对教学整体把握能力的提升 对学生把握能力的提升 导入技巧的提升
学生角色: 对储备知识整合能力的提升 表达能力的提升 学习兴趣的提升
“双主体六环节”科学学科教学模式
课前段
一、 是为了本节课的 顺利进行，围绕 本节课的实验以 及要解决的问题， 结合以前学的知 识与方法，设计 一个知识链接的 前期台阶；
创设--感知
• 教师的基本行为是：创设情景，营造良好 的、民主的、平等的课堂氛围。
• 学生的基本行为是:感知情境，产生兴趣。 • 这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现
自己，又能使学生在真实的语言环境潜移 默化地掌握一些日常用语，提高他们学习 的积极性和创造性，还能完成由旧知识向 新知识的过度。长期坚持，可以培养学生 敢于开口说英语的自信心和积极性。
教师角色: 搭建展示平台 发散学生思维 建立开放课堂
学生角色: 畅谈读书感受 交流学习收获 多元展示成果
“双主体六环节”数学核心课堂模式
复习旧知、做好铺垫 学生自学、完成学案 小组合作、探究疑难 全班展示、质疑点拨 测评巩固、检查新知 反思评价、促进发展
“双主体六环节”数学教学模式
教学各环节的时间分配
多元课程管理之----
乐学善思理念下的“双主体六环节” 核心课堂模式建构
洛阳市洛龙区第二实验小学
多元课程管理的本质就是一线教育管 理者变静态的《基础教育课程改革纲 要（试行）》为实际教学过程中动态 的优化管理、科学操作的工作流程。 课程改革的宗旨就是如此。多元课程 管理始终都围绕着单位时空内的高效 追求和简约操作，主张变学科讲授型 教学为课程管理型教学。
评价---提高
• 教师基本行为：教师评价学生，引导学生 开展小组评价。
• 学生基本行为：开展参与小组评价和自我 评价。
• 通过对不同学生科学合理的评价，让学生 在学习过程中不断体验进步、感受成功， 从而提高课堂效率，促进学生全面发展。
“双主体六环节”科学教学模式 核心理念：发展学生、成就教师。 学习方式：合作、交流、探究、创新
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
“双主体六环节”英语教学模式
环节设置： 创设感知→启发领悟→引导
创设→巩固反馈 →链接迁移 → 评价提高
“双主体六环节”科学学科教学模式
三段： 课前段、课中段、课后段
四环： 提出问题、做出假设、设计实验、验证结论
六步骤：
创设情境，发现问题 猜想假设 制定计划 观察实验 思考交流，解决问题 实践应用，延伸提高
“双主体六环节”科学学科教学模式
六、四环节时间分配：4+6+18+7=35
七、“导学案”设计方案： 1、学习内容： 2、学习目标 3、学习重难点 4、学习准备 5、课程资源 6、教学课时 7、导学过程
启发—领悟
• 教师通过实物、图片、多媒体等创设情景， 让学生体验情境，将抽象的单词句型变成 直观化、形象化的表征，使教学自然而然 的在一定情境中进行，帮助学生理解记忆 所学的新知识，加强英语语言的训练。
巩固---反馈
• 教师角色：在认知驱动的前提下，实现与 学生的互动和交流。
• 学生角色：充分利用所学新知，展现所学 所知，检测对课堂知识结构的掌握情况和 对语言的运用能力。
（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
（四）双主体下的“读悟”环节
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发பைடு நூலகம்学生思维
复习旧知、做好铺垫 学生自学、完成学案 小组合作、探究疑难 全班展示、质疑点拨 测评巩固、检查新知 反思评价、促进发展
2分钟 10分钟
4分钟 10分钟 7分钟
2分钟
“双主体六环节”数学教学模式实施方案
教师角色
根据教材内容，设计有利 于学习本节课新知的复习
内容 。
程序 复习旧知做好铺垫
学生角色
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
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（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。