第四章 当代中国教育

我国教育目的的理论依据－－马克思主 义关于人的全面发展学说． 教育目的构成成份 ： 一是对培养何种社会成员的规定，即教 育对象应对社会发挥作用、承担什么职 责的规定； 二是对教育对象应形成何种素质结构所 作出的规定。
2、教育目的确定的依据


依据（1）：依据社会历史发展的客观要 求，包括社会的生产力发展水平,科学文 化发展的需要，和一定社会的政治、经 济制度，它们决定了教育目的的性质和 方向。 依据（2）：确定教育目的还必须依据受 教育者的身心发展的规律。


2、教育目的由社会团体或个人提出， 因而对教育工作没有强制性；教育方针 则由国家或政党来规定，对教育实践具 有强制性。 3、教育目的是学术概念、理论术语，属 于教育理论研究对象；教育方针是政治 性概念，工作术语，属于教育政策学研 究范畴。
（二）教育目的的历史性




1、永恒主义教育学派：美国的赫钦斯、英国 的利文斯通、法国的阿兰等，主张教育的目的 在于发展永恒的人性； 2、新托马斯主义学派：法国的马里坦，把宗 教教育作为教育的最高目标，教育目的的核心 是培养人的理性。 3、历史相对主义学派：德国的狄尔泰，主张 可以从人生的目的引导出教育目的。 4、马克思主义学派：人的发展为最终目的的 教育及其目的不具有永恒性，而应充分体现其 历史性。
三、我国教育目的的实践


3、1911年南京临时政府，蔡元培提出以 军国民教育，实利主义教育、公民道德 教育，世界观教育和美感教育“五育并 举”的教育宗旨。 4、1936年国民党政府公布了《中华民国 宪法草案》规定“中华民国之教育宗旨, 在发扬民族精神，培养国民道德、训练 自治能力，增进生活智能，以造就健全 国民。”


美国的教育家布卢姆的教育目标分类学 体系影响较大，即单元目标、一课一练 等。 教学目标分为认知、情感和动作技能三 大领域。 1、认知领域：包括有关知识的回忆或再 认，以及理智能力和技能的形成等方面。 知识 领会运用分析综合评价
二、教育目的的系统构成



2、情感领域：包括兴趣、态度和价值等 方面的变化的描述。 接受反应价值化组织价值与价 值体系的性格化 3、动作技能领域：美国学者哈罗研究， 是指可观察到的学习者表现出来的，教 育工作者旨在使学生掌握的随意动作或 动作反应。

二、教育目的的系统构成

教育目的与培养目标的关系是一般与
特殊的关系。（比较中国、日本、美国 的三国中学的培养目标）
二、教育目的的系统构成
（三）、教学目标 培养目标的实现，需要依靠学校中 教学工作、德育工作、管理工作的 共同努力，其中教学是实现培养目 标的基本途径。
二、教育目的的系统构成

（三）教育目的的确定依据


1、几种不同的教育目的观 （1）、社会本位论，代表人物有法国的孔德、 涂尔干、德国的诺笃尔普等。 主张教育目的应当根据社会的要求来确定，基本 观点：个人的发展有赖于社会，没有社会需要 就谈不上个人的教育和发展；教育除了社会目 的之外，没有其他目的；教育成果只能以其社 会效率来衡量，主要看为社会贡献了什么。

（三）正确认识我国教育目的 实施中的问题
第三，三个面向、三个要义。 三个要义是面向全体学生，为学生的全面发展创 造条件，尊重学生身心发展特点和教育规律， 使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 第四，四个统一。科学文化与思想修养、书本知 识与社会实践、自身价值与服务祖国、树立远 大理想与进行艰苦奋斗。 第五，五育协调。 第六，全面贯穿。


2、应试教育与素质教育 （１） 应试教育指单纯按照高一级学校 选拔考试的要求，以提高应试成绩为教 育目标，以知识灌输为教育方法的一种 教育训练活动。 素质教育是培养、提高学生全面素质的 教育。有自然素质、心理素质和社会素 质。
（三）正确认识我国教育目的 实施中的问题
（２）素质教育的内涵 第一，一个宗旨。“实施素质教育，就是 全面贯彻党的教育方针，以提高国民素 质为根本宗旨”。 第二，两个重点。“以培养学生的创新精 神和实践能力为重点”。
（二）、新中国教育目的的表 述及基本精神


3、1993年，正式提出：“教育必须为社 会主义现代化建设服务，必须与生产劳 动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的建设者和接班人。” 4、1999年，提出“推进素质教育，培养 适应21世纪现代化建设需要的社会主义 新人。”
（二）、新中国教育目的的表 述及基本精神
1、几种不同的教育目的观

（3）、生活本位论，代表人物是美国的 杜威。观点介于个人本位与社会本位之 间，一方面反对社会强加给儿童教育目 的，提倡儿童自己决定自己的发展，教 育应以儿童为中心；另一方面又认为， 教育是社会过程，也是社会的功能、应 充分肯定了教育目的的社会价值取向。
1、几种不同的教育目的观

（4）、教育目的辨证统一论 是马克思主义教育目的观，基本观点： 教育的对象是人，教育目的也是指对 个体在经过教育工作之后所能取得的最 佳结果的预设；教育要发挥其对社会 改造、促进社会发展的作用，也必须通 过人才的培养才能实现；社会也是由 无数个体所组成的。
2、教育目的确定的依据


（三）正确认识我国教育目的 实施中的问题



3、理想性与现实性 教育目的是对未来社会人才的理想设计， 是我们教育努力的方向，它对今天的教 育实践发挥着明确的价值引导作用。 按现代社会对现代人素质的新要求，将 教育目的的引导性与教育目标的现实性 辨证地统一起来。
课后作业
1、实现人的全面发展的唯一途径是（）。 2、在教育目的确定的依据问题上，教育史上形 成两个理论流派，一是（），二是（）。 3、教育目的既是教育工作的（）也是教育工作 的归宿。 4、最早使用美育一词的是（ 席勒 ）。 5、我国教育目的的基本精神是什么？ 6、素质教育的基本内涵是什么？
（二）、新中国教育目的的表 述及基本精神


1、1957年，毛泽东主席提出：我们的教 育方针“应该是使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展，成为有社 会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年，又补充了“党的教育方针是教育为 无产阶级政治服务、教育与生产劳动相 结合”。 2、1985年，提出“四有、一热爱、两 精神”。
二、教育目的的系统构成


启示：1、教学目标分类体系更合理； 2、具有操作性； 3、具有连续性、累计性、精确性。 缺点：分类过细，容易导致教学目标出 现支离破碎和原子化弊病；并非一切教 学目标均可量化的；缺乏达到教学目标 的方法；
三、我国教育目的的实践


（一）、旧中国关于教育目的的表述 1、1902年，维新派梁启超提出“教育宗 旨”一词； 2、1904年，清政府实施第一个现代学制 《癸卯学制》提出教育宗旨，1906年归 纳为“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚 实”，体现“中学为体，西学为用” 的 方针。
第四章 教育目的



一、教育目的的概念与意义 概念：教育所培养人才的质量规格标准的总的 规定或设计。 教育目的与教育方针的关系 1、教育目的是指一定社会对人才培养的总的 要求，即反映教育想要达到的理想结果；教育 方针是国家（阶级或政党）确定的教育工作的 总方向，为的是实现教育目的。
第四章 教育目的
二、教育目的的系统构成


（一）、教育目的 是执政党和国家对人才培养质量的总体 要求，是衡量各级各类教育（包括学校 教育、社会教育、家庭教育）质量高低 的唯一标准。是统率教育实践和教育理 论的总纲。
二、教育目的的系统构成
（二）、培养目标 是教育目的的具体化，它是指某一级某 一类学校培养人才的质量规格标准。 培养目标的多样与混乱 培养目标的选择与构成. 如素质和能力的侧重点、知识与技能的侧 重点。
1、几种不同的教育目的观


（2）、个人本位论，代表人物有法国的卢梭、 瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔和美国的 帕克。 主张教育目的应从受教育者的本性出发，使人 的本性、本能得到自然的发展。基本观点： 教育目的是根据个人的发展需要而制定的； 个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在 它有助于个人发展；人生来就具有健全的本 能，教育目的就在于促使本能不受影响地发展。



教育目的的基本精神有三方面： 第一，就教育对社会的作用而言，教育 应该为国家培养“四有新人”或接班人。 明确了教育目的的性质。 第二，对个体素质的发展而言，我国的 教育目的强调的是全面素质的提高。 第三，教育与生产劳动相结合，是实现 教育目的的根本途径。
教育目的的特性

1、抽象性（一般性） 2、预期性（理想性） 3、终极性（不可及性）
（三）正确认识我国教育目的 实施中的问题
发展的人，是我国教育目的的 出发点。 注重人的全面发展，体现了人类社会共 同追求和对社会成员的共同要求。 因材施教是指根据各人不同的兴趣、爱 好、能力、特长等，为了挖掘人的最大 潜能而有针对性地教育。
（三）正确认识我国教育目的 实施中的问题