1000005405995311_浅谈新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学探究
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考随着新课程的实施，高中语文教学也在不断调整和改进，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，受到了更多的重视。
在新课程背景下，对高中语文课堂阅读教学的思考成为了教师们共同关注的问题。
本文将结合新课程背景和高中语文教学的特点，探讨在新课程背景下为什么要对高中语文课堂阅读教学进行思考，并提出一些具体的思考和建议。
1.1 传统语文教学的不足在传统教学模式下，高中语文教学普遍存在教师主导、学生被动的局面，学生缺乏主动阅读的能力和习惯，而且大部分的阅读教学仅停留在阅读理解和课文背诵上，忽视了对学生阅读能力的培养和提升，导致学生的阅读兴趣和能力不足。
需要在新课程背景下，对高中语文课堂阅读教学进行深入思考，以完善和改进传统的教学模式。
1.3 社会发展对语文阅读的需求随着社会的发展，人们对语文阅读能力的要求也在不断提高，语文阅读不再是简单地理解文字，更多地需要从文本中获取信息、分析问题、解决问题等能力。
而高中语文课堂阅读教学就应该更多地关注学生的阅读能力提升，以适应社会的需求。
2.1 引导学生主动参与在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学应该引导学生主动参与，激发学生的兴趣和探究欲望。
教师可以引导学生学会提出问题、思考问题，帮助学生树立阅读的目的性和目标性，让学生在阅读中能够主动思考，获得乐趣。
2.2 培养学生的阅读能力在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学更多地需要培养学生的阅读能力，而不仅仅是阅读理解能力。
教师可以通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维和分析能力，使学生能够独立思考、自主学习，提高学生的阅读能力。
2.3 多样化的教学手段在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学需要更加多样化，教师可以通过课外阅读、多媒体教学、小组合作等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。
通过多样化的教学手段，可以使学生在阅读中得到更广泛的锻炼和提升。
2.4 注重学生的素养培养在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学还需要注重学生的素养培养，培养学生正确的价值观和审美观。
新学习课程背景下高中语文阅读教学探讨
新课程背景下高中语文阅读教学探讨-中学语文论文新课程背景下高中语文阅读教学探讨■ 吉守金近年来，随着高考的改革，高中语文阅读题也变得越来越灵活，这就要求学生除了要打好语文基本功，还要有广泛的积累阅读和灵活的思维，因此，语文教师需要在教学实践中不断强化教学，尊重学生的阅读自主性，同时要引导学生对阅读材料进行创造性的解读，为此，如何在高中语文教学中合理地开展阅读教学显得尤为重要。
一、语文阅读教学的现状1.教学目标不明确课堂教学的首要任务就是明确课堂教学目标，教师的教学任务就是向学生传授知识，教会学生学习方法。
但在实际教学中，不少老师忽视了学生的学习任务，只顾完成教学任务；忽视了学生情感领域的教学目标，只关注认知领域的教学目标，另外对学生的学习兴趣、习惯、方法、方法等重视程度不足，这些都直接导致高中语文阅读教学课堂效率不高。
2.未能突出学生的主体地位很多语文老师在阅读课教学中喜欢采用满堂灌的教学模式，教师变成了课堂的主人，没有足够的时间和空间让学生展示。
这样的教学方式无法有效地传承教师的思想，不能突出学生课堂的主体地位，导致学生处于完全被动的学习中，难以协调好老师与学生、学生与阅读文本之间的关系。
3.忽视了学生的个体差异由于学生个体的差异性，不同的学生对同一文本阅读时所获得的体验并不一定相同，有些语文老师为了在语文阅读教学过程中尽快达成教学目标，忽视了学生的感受差异性，只是简单地向学生传达了标准化的答案。
在这种简单的教学模式下，学生的阅读积极性会被打击，学生的思维能力也受到制约，更谈不上良好阅读习惯的养成，长期下去，极容易导致学生只是一味地追随教师所传达的标准答案，自己却不会深入思考，无法领会到本应属于自己的个性个阅读感受，最终形成懒惰的思维意识。
4.教师对语文课改理解上出现偏差在新课程改革的背景下，语文老师受到前沿的阅读教学信息的冲击，积极开展探究性阅读、个性化阅读，但是不少语文老师对于这些阅读教学信息缺乏深入的实践研究，阅读教学过程中指导不到位，甚至有的流于形式，课堂上看起来很热闹，实际上几无实效。
新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学探究
身的 实践认 为 课 堂阅 读情 境教 学 的具 体操 作 可 以遵 循 以下 几个
步骤 。
一
、
情 境导入 。 激起 兴趣
课 堂 导人 是课 堂 教 学 的第 一 步 ， 俗话 说 “ 事 开 头难 ” 不 万 ，
的概 括 。这 种 讨论 情境 的创 设 ， 有利 于增 强学 生 之 间的 合 作 交 流 ， 们 在思 想 的碰 撞 中完 成 对文 本 的整 体感 知 。 让他
为新 中 国首都 的 北京 开 始 规 划城 市 建 设 方 案 ， 当时 的意 见 主 要
点 设置 问题情 境 ， 发起 学 生 的探 索热 情 。 激 譬 如 ， 教版 新 高 中语 文 教 材 改 变 了 以前 把 单篇 课 文作 为 苏 学 习单 位 的做 法 ， 是把 一 个 板 块作 为教 学 的基 本 单 位 ， “ 而 以 文
新 课 程 背 景 下 高 中语 文 课 堂 阅读 情 境 教 学探 究
２ １１ 江 苏省邳 州 市土 山 高级 中学 ２３ １ 张 倩
随着 新一 轮 课程 改 革 的 不 断深 入 ， 有效 教 学 的理 念 逐 渐 渗
入高 中语 文课 堂 教学 。作 为历 经多 年 发 展 的 情 境 教 学 理论 ， 它 注重 学生 情感 的发展 ， 过创 设 真实 的 或虚 拟 的教 学情 境 ， 进 通 促 学生 认知 的生 成 ， 让他 们 体 验 精 神 上 的 成 长 。其 理 论 核 心 与 新
文章 的材 料 组织 、 谋 表 有 利 于学 生 在整 体 感知 文 本 的基 础上 ， 握 文本 的精 华 。 不过 ， 把
仅 仅 逐级 按 字 、 、 、 、 对 文 章进 行解 读 ， 易 割 裂 字 、 、 词 句 段 篇 容 词 句 、 和 篇之 间 的 内在 联 系 ， 文 章 内 容 支 离 破 碎 ， 时 也 容 易 段 使 同 扼 杀 学生 的 思维 创 新 能 力 。为 了避 免 这 种 情况 ， 据新 课 改 要 根 求 ， 文课 堂 阅读 教 学 可 以依据 教 材 的编 写特 点 ， 阅读 文 本 特 语 就
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考随着新课程改革的深入推进，高中语文课程设置也日益多元化和灵活，语文教学注重培养学生的阅读能力和综合素养。
在新课程背景下，对高中语文课堂阅读教学的思考至关重要。
本文将从阅读教学的重要性、阅读能力的培养、多元化的阅读教学方法以及教师的角色转变等方面进行思考。
一、阅读教学的重要性阅读是语文学科的重要内容之一，也是学生综合能力的重要体现。
高中阶段是学生阅读能力得以提高和培养的关键时期，通过大量的阅读积累，学生可以丰富自己的知识储备，提高语言表达能力，培养文学修养与审美情操。
加强高中语文课堂的阅读教学，对学生的发展和成长至关重要。
二、阅读能力的培养1. 提高阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
教师可以在课堂教学中通过讲述文学作品的背景故事、介绍作家的成长经历等方式，激发学生对文学作品的兴趣，从而引导学生主动进行阅读，并培养学生持续的阅读习惯。
2. 注重阅读技巧在进行阅读教学时，教师应注重培养学生的阅读技巧，引导学生学会独立思考、理解文章内涵、把握文章主题、分析文章结构、品味文学语言、领悟文学意蕴。
这些技巧的掌握可以帮助学生更好地理解和体验文学作品，提高阅读的深度和广度。
3. 多维度的阅读传统的阅读教学主要以文学作品为主，而在新课程背景下，阅读教学的范围可以更广泛，可以包括报刊、网络文章、科普读物、历史故事等。
多维度的阅读可以帮助学生拓展视野、提高综合素养，培养学生的多元思维能力。
三、多元化的阅读教学方法1. 解读文本在进行文学作品阅读教学时，可以通过小组讨论、学生演讲、课堂展示等方式，让学生深入思考文学作品的内涵和意义，培养学生的文学鉴赏能力。
在学生阅读文学作品时，教师可以给予一定的阅读指导，例如讲解生词意思、解析句子结构、分析段落大意等，帮助学生更好地理解文学作品。
除了文学作品的阅读，还可以引导学生进行跨学科的阅读拓展，例如历史背景、文化内涵、社会现象等，可以通过多媒体展示、实地考察等形式，拓宽学生的知识面和视野。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考新课程改革是我国教育的一项重要举措，致力于推动教育教学的发展和变革，其中高中语文教学是其中一个重点，其核心目标是让学生在高中阶段掌握良好的阅读能力，全面提升学生的综合素养。
因此，在新课程背景下，对高中语文教学的阅读教学方面进行思考，对于提升学生的阅读水平、加强阅读能力和阅读理解能力，以及提高教学质量具有重要意义。
首先，阅读教学应强调“阅读到学习”的转化。
学生必须在阅读文本中学到新的知识，获得新的信息，通过阅读实现知识储备的扩大和优化。
为应对新课程的挑战，阅读教学需要更加注重知识的有效传授，将考试资料的重点放在阅读理解上，让学生在学习的过程中更好的建立对新知识的理解和应用。
这也要求我们在阅读教学过程中结合多种资源，紧密结合新课程标准要求，坚持知识性与实用性的统一，使得阅读不再成为一种简单的语言运用，而是成为知识学习的进口。
其次，阅读教学应坚持“理解到运用”的转化。
学生不仅要能够理解阅读材料所表达的意思，还要能够将这些知识运用到各种情境中。
因此，在阅读教学中，应注重学生能力的全面提高，强调知识在识记以外的实际应用。
教师可以引导学生在阅读过程中形成自己的思考方式，从而使得学生在理解阅读内容的基础上，能够加强对知识的应用，培养他们运用所学知识的能力。
最后，阅读教学应注重“阅读到写作”的转化。
学生通过阅读能够获得成功的知识，因此在学习阅读的同时，也应注重学生写作能力的提高。
有很多的文学作品带有很强的审美意义，进行好的阅读可以让学生汲取阅读材料中的文化价值，从中受到良好的熏陶，激发写作的灵感。
在阅读教学中，教师应当针对不同学生的特点，采用不同的教学方法，提高学生的写作水平和表达能力，让他们能够把这些已经获得的知识和技能在写作中发挥得更好。
总之，新课程背景下，阅读教学的改革应该尽可能地增强学生的学习兴趣，提升他们的思维水平，扩大知识面。
教师需要在教学方法和资源选择上更加灵活，让学生在自己的思考、自己的体验中获得更全面、更深层次的知识。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考随着新课程改革的推进，高中语文课程也面临着深刻的变革。
在新课程的背景下，对高中语文课堂阅读教学的思考变得尤为重要。
阅读是语文教学的核心环节，如何更好地进行高中语文阅读教学，引导学生阅读，提升学生阅读能力，成为了当前高中语文教学的一个重要课题。
新课程改革强调学生的主体性和批判性思维能力的培养，这就为高中语文阅读教学提出了更高的要求。
阅读教学不再是简单的传授知识，而是要培养学生独立思考，运用所学知识进行批判性思考的能力。
通过阅读，学生不仅能够获得知识，还能够提升自己的思维能力，增强自身的文学修养，塑造良好的人文素养。
在新课程背景下，高中语文阅读教学的价值更加凸显。
二、新课程改革对高中语文阅读教学的要求新课程改革要求教师更加注重学生的个性发展和批判性思维的培养，这就对高中语文阅读教学提出了更高的要求。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生自主选择阅读材料，培养学生的阅读习惯和能力，促进学生的自主学习。
教师在开展阅读教学时，要注重学生的思想品德教育，引导学生正确理解文学作品中的人生观、价值观，培养学生正确的人生态度和价值取向。
针对新课程改革对高中语文阅读教学提出的要求，教师应根据学生的实际情况，采用多种教学策略和方法。
要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生自主选择阅读材料，丰富阅读的种类和形式，提供多种阅读素材，促进学生对文学作品的热爱和理解。
教师可以采用小组讨论、文学欣赏、情感体验等多种教学方法，在活跃课堂氛围的促进学生的批判性思维和审美情感的培养。
教师还可以结合多媒体教学手段，利用互联网资源，为学生提供更加丰富多样的阅读体验，激发学生的学习兴趣和潜能。
在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学面临着新的机遇和挑战。
教师要根据新课程的要求，注重培养学生的阅读兴趣，引导学生自主选择阅读材料，采用多种教学方法，培养学生的阅读能力和批判性思维能力。
只有这样，才能更好地适应新课程的要求，提升高中语文阅读教学的质量，为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考近年来，新课程改革的推进使得高中语文课程的教学有了新的变化和思考。
在新课程背景下，如何开展高中语文课堂阅读教学成为了教育工作者面临的难题。
本文将探讨高中语文课堂阅读教学存在的问题和解决思路。
高中语文课堂阅读教学存在的问题是学生阅读兴趣不高。
在信息泛滥的时代，学生容易陷入碎片化阅读，没有时间和精力来进行深入的阅读。
高中语文课堂阅读教学存在的问题是学生阅读能力不足。
学生对于文本的理解和解读能力有待提高，缺乏批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文课堂阅读教学存在的问题还包括教材内容单一、教学方法不灵活、评价体系不完善等。
针对这些问题，我们需要采取一系列的措施来改进高中语文课堂阅读教学。
要通过多元化的教材来激发学生的阅读兴趣。
教材内容应涵盖不同文体的经典作品，如诗歌、小说、散文等，以满足学生多样化的阅读需求。
要通过培养学生的阅读策略来提高他们的阅读能力。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如快速阅读、精读理解等，让学生有意识地去思考和理解文本。
还可以通过丰富探究活动和文学实践，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文课堂阅读教学还需要加强教学方法的灵活运用。
教师可以尝试采用小组合作学习、问题导入、情景模拟等教学方法，让学生在交流和合作中提高阅读能力。
利用现代技术手段，如网络资源、多媒体教学等，来丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和创造力。
高中语文课堂阅读教学的评价体系也需要完善。
评价应注重学生的阅读过程和思维能力，既要关注学生的阅读理解和分析能力，又要注重学生的批判性思维和创新能力。
通过多样化的评价方式，如课堂表现、期末考试、作品展示等，来全面评价学生的阅读能力和发展情况。
新课程背景下，高中语文课堂阅读教学需要解决学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等问题。
通过多元化的教材、培养学生的阅读策略、灵活运用教学方法以及完善的评价体系，可以提高高中语文课堂阅读教学的效果，培养学生良好的阅读习惯和能力。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考随着新课程改革的深化，高中语文课程大力推行阅读为本、提高素养的教学模式。
在这个过程中，教师不仅要熟悉新课标，深挖文本内涵，还需要掌握科学的阅读教学方法和策略，从而更好地教学和促进学生的阅读素养提高。
一、深刻理解阅读教学的目的高中语文课程的阅读教学，是为了提高学生的综合语言素养及语文理解能力。
阅读教学不仅能提高学生的阅读理解能力、语言表达能力，激发学生学习兴趣，同时还能提升学生的人文素养和文化修养。
因此，教师应该通过阅读教学，让学生获取自主阅读和评价的能力，协助学生构建个人知识体系，培养学生的批判思维和审美能力。
二、构建高质量课堂高中语文阅读教学需要一个良好的语文教学课堂，让学生在自然、和谐、轻松的学习环境中感受语言的美，体味美好文章背后的深邃内涵。
教师要以学生为本，根据学生的学习兴趣、接受程度、知识水平等差异，采用多元化教学策略，为学生搭建一个有效的课堂阅读环境。
同时，在课堂教学过程中还要注重思维训练和交流互动，充分激发学生思考的兴趣和能力。
三、改变传统阅读教学方式传统语文阅读教学过于注重知识点的讲解和考察，学生往往处于接受被动的状态。
因此，阅读教学需要改变传统单向的教学模式，教师要充分尊重，引导学生自主探究、自由学习，主动参与阅读和答题，从而使学生的阅读热情、阅读兴趣得到激发。
同时，教师应该采用多元化、宽广性的知识引导方式，让学生在阅读中融入更多的真知灼见和文化背景，使其对文字的理解和领悟更加全面。
四、让阅读教学更加具有实践性高中生的学习期望和需求与实际情况紧密相连，教师可以将阅读教学与学生的实践活动结合起来，使其更加具有实践性。
例如，学生可以经常在阅读一篇作品之后，参加社会实践活动。
这样，他们可以通过过往的阅读和观察，更加全面地理解作品所描绘的社会现实，以便更好地反映在他们的个人创作中，提高学生的作文写作水平。
综上所述，高中语文课堂阅读教学是一项重要的工作，需要教师不断更新知识，掌握更好的教学策略和方法。
浅谈新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学探究
城 立 体 公 园” 。
精神上 的成 长。 其理论核心与新课程 改革的 目的和要求都 有许 多相同之处 。因此 ， 情境 教 学 在 现 阶 段 的 高 中 语 文 教 学 中还 是 有 非 常广 阔的用武之地 。 中语文课堂 阅读教学 高 要 注 意 根 据 不 同文 体 的特 点 进行 ， 者 根 据 笔 自身的实践 认为课堂 阅读情境教学 的具体 操作 可以遵循 以下 几个步骤 。 情境导入． 激起兴趣
一
这 段 文 字 不 仅 利 用 时 代 背 景 介 绍 了 文
譬如 ， 苏教版新高 中语文教材改变 了以 前把单篇课文作为学 习单位的做法 ， 而是把
一
章创作原 因， 还从故事的角度介绍 了梁思成 这位 著名学 者的敬业精 神和高度 的社会责 任感 。课堂教学 以此导入 ， 一定能让学生对 当时 的形势 有大致 的了解 ， 迅速进入文本的
究热情 。在研讨的氛围 中， 学生 自然会深入 文本对字 、词 、句 、章进行 比较 、分 析、鉴
赏 ， 而 结 合 课 本 形 成 自我 的 具 有 创 见 性 的 进
认识 。
可是 ， 中语文课堂阅读 中选取的文本 高
长短不一 ， 客观上造成学生在感知文本时有
难 易 差 别 。 生对 短 篇 文 章 的 整 体 感 知 速 度 学
从 心 理 学 的 角 度 看 ， 读 作 为 阅读 主 体 阅
的 阅读文本 ， 创设 阅读对话 情境 ， 引导 学生 参 与 阅读 对 话 ， 达 交 流 阅 读 的 体 验 、 受 、 表 感 和思考。 所谓 的“ 问题探 讨” 就是引导学生发 现 问题 ， 分析 问题 ， 解决问题 ， 进而能提出有 价 值 的 问 题 ， 问 题 的 驱 动 下 进 入 学 习 状 在
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考1. 引言1.1 新课程背景下的意义在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学的意义凸显无疑。
新课程注重学生的全面发展，要求学生具备扎实的语文素养和良好的阅读能力。
语文是传承文化、培养情感、提升认知的重要学科，阅读是语文学习的基础，而高中阶段正是学生扩展阅读、提升文学素养的关键时期。
新课程要求注重学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，而阅读是培养学生兴趣和自主学习的有效途径之一。
通过阅读，学生可以拓展视野、增长知识、提升思维能力，培养批判性思维和创新意识。
在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学不仅是学生获取知识、提升能力的重要途径，更是培养学生终身学习能力、提升综合素养的必然要求。
只有在注重阅读的教学氛围中，才能真正实现高中语文教育的育人目标，培养具有扎实文学修养和全面发展素养的新时代青年。
1.2 高中语文课堂阅读教学现状高中语文课堂阅读教学一直是教育界亟待改进的领域之一。
当前的高中语文课堂阅读教学存在一些问题和挑战，需要我们认真思考和解决。
传统的高中语文课堂阅读教学往往过于注重对文本的解读和死记硬背，忽略了学生的主动思考和创造性思维。
学生缺乏对文本的深入理解和批判性思维能力，导致他们在阅读过程中难以发现作者的意图和文本背后的深层含义。
现阶段的高中语文课堂阅读教学缺乏足够的启发性和互动性，老师往往是主导者，学生是被动接受者，缺乏思维碰撞和交流。
这种教学模式无法真正激发学生的学习兴趣和提升他们的阅读能力。
传统的高中语文课堂阅读教学内容和方式单一，缺乏多样性和有效性。
学生在阅读过程中缺乏足够的挑战和启发，容易产生学习疲劳和厌倦情绪，影响他们的学习效果和学习动力。
当前的高中语文课堂阅读教学现状存在一些问题和挑战，需要我们积极探索新的教学模式和方法，促进学生阅读能力和兴趣的全面提升。
2. 正文2.1 新课程理念对语文阅读教学的影响新课程背景下，语文阅读教学受到了新的理念的影响。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考【摘要】高中语文课堂阅读教学在新课程背景下面临着重要的变革与挑战。
传统阅读教学存在着不足与问题，需要借助新课程理念来影响语文阅读教学，采用多元化的阅读教学策略，注重学生阅读素养的培养，以及整合现代技术手段提升阅读效果。
高中语文课堂阅读教学的现状和未来将在文章中被讨论，并提出应对新课程背景下的挑战的对策。
通过对教学方法的改进和创新，高中语文课堂阅读教学有望在新的背景下迎来更好的发展和提高。
【关键词】高中语文课堂阅读教学、新课程、传统阅读教学、阅读素养、多元化、现代技术、挑战、学生、教学策略、未来发展、对策、变革、影响、学生阅读效果、培养、整合、重要性、语文教学、现状。
1. 引言1.1 高中语文课堂阅读教学的重要性高中语文课堂阅读教学的重要性体现在多个方面。
阅读是语文学习的基石，是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径。
通过阅读文学作品，学生可以增加词汇量，丰富语言表达，提高写作水平。
阅读是培养学生综合素质的重要手段，可以帮助学生拓展视野，增强思维能力，培养审美情趣和情感认知。
而且，高中阶段的语文阅读教学更应注重帮助学生在阅读中获得人生感悟，提升情感认知和综合素质。
通过精心设计的阅读课堂，可以培养学生的人文精神，引导学生主动思考，培养学生的独立思考能力和创新意识。
高中语文课堂阅读教学的重要性是不可替代的，是培养学生全面发展的关键环节，也是学生成长成才过程中不可或缺的一部分。
1.2 新课程背景下的变革与挑战在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学面临着各种变革与挑战。
随着教育理念的更新和课程内容的调整，传统的教学模式和方法已经逐渐不能适应学生的学习需求和现代社会的发展要求。
在新课程改革的大背景下，高中语文课堂阅读教学需要更加注重学生的主体性和实践性，引导学生积极参与、主动探究，以提升他们的阅读能力和文学素养。
面对信息爆炸和多媒体技术的广泛应用，语文教师需要不断更新自己的教学理念和方法，在教学中融入多元化的教学策略和现代科技手段，让学生在阅读中获得更丰富、更深入的体验和认识。
以新课程为背景探析高中语文阅读教学策略
以新课程为背景探析高中语文阅读教学策略随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也迎来了新的发展机遇。
新课程要求语文教学不再是简单的传授知识，更要注重学生的综合能力培养。
在这样的背景下，高中语文阅读教学也面临着新的挑战和变革。
本文将以新课程为背景，探讨高中语文阅读教学的策略，以期能够更好地指导教师进行教学实践，提高学生的阅读能力和综合素质。
1. 关注学生的学习兴趣和需求。
新课程要求教师关注学生个体差异，因材施教，引导学生主动参与学习。
语文阅读教学要精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们去主动思考、探索和发现，从而提高学生的阅读能力。
2. 注重学生的自主学习能力。
在新课程背景下，高中语文阅读教学要注重培养学生的自主学习能力，不再是简单的灌输知识，而是要教导学生获取知识的方法和技巧，培养他们自主学习的能力，让他们能够主动去获取信息，进行思考和分析，提高阅读的有效性。
3. 强调跨学科性的阅读。
在新课程中，语文教学要注重跨学科性，不仅要教导学生阅读文言文、现代文学作品等，还要引导学生阅读其他学科的文献资料，提高他们的综合素质。
二、高中语文阅读教学策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过设计一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
可以设计一些故事情境来引入文学作品，吸引学生的注意力和兴趣。
2. 引导学生深入阅读，注重阅读策略的培养。
教师在教学中要引导学生进行深入的阅读，而不是仅仅停留在表面的理解。
要注重培养学生的阅读策略，教导他们如何进行阅读，如何获取信息，如何进行思考和分析，提高阅读的深度和广度。
3. 开展多种形式的阅读活动。
教师应该利用多种形式的阅读活动来促进学生的阅读能力提升。
可以进行课外阅读推荐，让学生根据自己的兴趣和阅读需求选择适合自己的阅读材料，同时可以进行阅读分享活动，让学生分享自己的阅读体会和感悟。
5. 教师示范法。
教师在阅读教学中要发挥示范作用，要充分利用自身的阅读经验和方法，通过示范的方式，向学生展示深入阅读的过程和方法，让学生能够模仿学习，提高自己的阅读能力。
新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学
一
二、 创 立 相 关情 境 。 让 学 生 感 知 全 篇 文章 从心 理 学 角 度 看 ． 阅读主体开展阅读是一种知觉行 为 ， 就 是 利 用视 觉 将 文 本 结 构 进一 步 转 变 为 有 意 义 的 过 程 。 从 另 一 个 角 度讲 ，在 具 体 阅读 行 为 中 ，学 生 首 先 关 注 文 章 的 具 体 内 容。 基 本 上 没 有 一个 学生 是 先 关 注 整 篇 文 章 的 组 合 手 段 的 。 如 人们眼前突然呈现一 幅图 画时 。 首 先 关 注 的一 定 是 整 个 画 面 的 色 彩 和线 条 ． 进 而 理 解 整 个 呈 现 的信 息 ． 而 不 会 过 多 地 关 注 创 作 这 幅 画 的技 巧 和 具 体 方 法 。因此 ． 在进 行 高 中语 文 课 堂 阅 读具 体活 动之 前 ， 应 当创 设 相 关 情 境 ， 让学生首先从整体上 了 解 阅读 的文 本 内容 。 可 以 明显 地 看 出 ．高 中语 文课 堂 阅 读 的 相 关 文 本 长 度 不 样 。一 定 程 度 上 会 导 致 学 生 感 知 文 章 时 出 现 不 同 。通 常 来 讲． 针对长篇文章 ， 学生 的阅读时间会加长 ， 理 解 能力 会 变 慢 ， 而 针 对短 篇 文 章 ， 学 生 的 阅 读 时 间 会 比较 短 ， 理 解 起 来 也 比较 快 如 何 让 学 生 们在 阅读 长篇 文 章 时 。 能拥 有 较 快 的速 度 和 较 强 的 理解 能力 ． 便 成 了现 阶段 语 文 课 堂 阅读 教 学 的关 键 问 题 。 想 要 进一 步解 决 这 一 问题 ， 可 以通 过 创 设 不 一 样 的情 境 ， 让 学 生 融 入 和文 章 相 关 的情 境 中 ， 将 全 班 同学 分 成 不 同小 组 ， 让 学 生分 组 讨 论 文 章 的相 关 情 节 。 通 过 创 设 这 样 一 种 讨论 情境 ， 增 强 学 生 的 团 队协 作 能力 ． 加 强 学 生 之 间 的沟 通 和 交 流 ， 让 他 们 在 具 体 观点 交 流 中加 强 对 文 章 的 整 体 感 知 。 三、 激发疑问探究 。 对 文 本 进 行 深 入 探 讨 语 文 课 堂 阅读 教学 不仅 要让 学 生 对 整 篇 文 章 产 生 整 体 感 知 。还 要 让 学 生 进 一 步 深 入 了解 整 篇 文 章 。 从 文 章 的 表 达 技 巧、 布 局 及 组 织 等 方 面 深 入 了解 和 分 析 ． 这 样 能 够 让 学 生 从 整 体 上 对文 章进 行 了解 ， 掌握 文 章 的精 华 之 处 。 但 是 针 对 文 章 的 字、 词、 句、 段进 行理解 和分 析 ， 很 容 易 使 整 篇 文 章 丧 失 整 体 性． 导致文章内容出现分离状况 。 不便 于 学 生 对 文 章 的 整 体 理 解。 为 了 防 止 这 种 情 况 的 发生 ， 可 依 据 现 阶段 教育 体 制 改 革 的 要求 ， 在 新 课 程 的发 展 背 景 下 ， 针对不 同语文教材 的特征 ， 创 设适 当 的 问题 情 境 。 进 一 步 调 动 学 生 探 知 文 章 的积 极 性 ， 推 动 学生 主动 阅读 和 学 习 。 例如 苏 教 版新 的高 中语 文 教 材 将 原 本 单 篇 文 章 作 为 一 个 单 元 的 布局 进 行 了改 变 。 以整 个 板 块 作 为 一 个 教 学 单 位 。 教 师 的课文教学过程 通过“ 文本研习” 、 “ 问题探讨 ” 及“ 活动体验 ” 三个 部分 开 展 ． 让 学 生 多 角 度 了解 并 掌 握 课 文 的 内容 和 意 义 。 “ 文本研 习” 的具 体 内 容 是 通 过 具 有 代 表 性 的 典 型 文 本 ， 创 设 阅读 对话 的具 体 情 境 ． 让 学 生 参 加 到 整 个 阅读 对 话 当 中 ， 相 互 交 流 和 发 表 有 关 文 本 阅 读 的具 体 感 受 与 观 点 ： “ 问题 探 讨 ” 即 引 导 学生 进 一 步 对 问题 进 行 发 现 、 分析并解决 ， 从 中得 到 具 有 定 价 值 的 问题 ， 在问题存在的条件下 ， 主 动 进 人 到 积 极 的 学
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考随着教育改革的不断推进，新课程已经成为了当前教育发展的主流趋势。
其中，语文教育是教育改革的重要方面，也是大家普遍关注的重点。
在新课程背景下，高中语文阅读教学的改革也变得尤为重要，本文将就此话题谈一些个人的看法。
一、背景介绍语文阅读是语文教育中的重要组成部分，其目的是通过阅读提升学生的语言表达、思维能力和人文素养。
随着时代的进步和教育的变革，语文阅读教学也开始向全面发展的方向转变。
新课程背景下的高中语文阅读教学要求更加注重学生的自主学习和终身学习，促进学生全面发展，形成适应社会需要的综合素养。
二、对新课程背景下高中语文阅读教学的思考1. 以学生为中心新课程强调以学生为中心，这就要求教师在教学过程中要充分考虑学生的需求和兴趣。
在高中语文阅读教学中，教师应该注重引导学生去发现自己的阅读兴趣，鼓励他们自主选择阅读材料，并从自身的实际出发，自主开展阅读活动。
这种以学生为中心的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生积极参与阅读和思考的习惯和能力，提高学生的阅读水平和综合素养。
2. 引导学生积极思考高中语文阅读教学的目的是培养学生的思维能力和阅读能力，这就要求教师在阅读教学中，注重引导学生主动思考，积极表达自己的观点和看法。
教师应该采用多种教学方法，通过精选的阅读材料，在阅读过程中引导学生思考问题，帮助学生理解文本中的信息和思想，逐渐形成独立思考、批判性思维和创新意识。
3. 多样化的阅读材料高中阶段学生的阅读能力已经有了一定的发展，教师应该在选择阅读材料时更加注重多样性。
阅读材料不仅要包括经典文学作品和名著，也要涉及到生活中的热点话题和实际问题。
在阅读材料的选择中，教师应该充分考虑学生的兴趣和实际情况，引导学生阅读文化、科技、艺术、历史等领域的内容，注重知识的跨学科整合，提高学生对文化、生活、社会等各方面的认识。
4. 组织形式多样新课程强调课堂教学的多样性，教师应该在高中语文阅读教学中采用丰富的教学手段来促进学生的学习。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考随着教育改革的不断深入，高中语文课程也在不断调整和升级。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考是教育界和语文教师们共同面临的问题。
本文将对这一问题展开探讨，分析新课程背景下高中语文课堂阅读教学的现状与问题，并提出相应的改进方法和策略。
我们要深入了解新课程对高中语文课堂阅读教学的要求。
新课程强调提高学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在高中语文课堂阅读教学中，不仅要注重学生的文学鉴赏能力，更要注重培养学生的阅读能力和文学思维能力。
新课程也要求高中语文教师要关注学生的个性发展和兴趣特长，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
高中语文课堂阅读教学要更加注重学生的主体性和个性化发展。
接下来，我们要分析新课程背景下高中语文课堂阅读教学的现状与问题。
目前，高中语文课堂阅读教学存在以下问题：一是课程内容单一，缺乏多样性，导致学生的学习兴趣不高；二是教学方法单一，没有很好地激发学生的阅读兴趣和参与度；三是缺乏个性化教学，没有很好地照顾到学生的个性发展和兴趣特长；四是评价体系不完善，缺乏科学而合理的评价标准和方法。
这些问题制约了高中语文课堂阅读教学的质量和效果，也制约了学生的全面发展和综合素质的提高。
针对以上问题，我们要提出相应的改进方法和策略。
一是要多样化课程内容，引导学生多读名家名作，在阅读中开阔视野，丰富知识，提高文学修养。
也能够根据学生的兴趣特长和学习需求，设计多样化的阅读内容，增加学生的学习兴趣和积极性。
二是要创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和参与度。
可以通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式，提高学生的阅读热情，激发学生的创新思维和实践能力。
三是要注重个性化教学，根据学生的兴趣特长和学习需求，设计个性化的学习任务和评价标准，引导学生自主学习，激发学生的学习潜能。
四是要完善评价体系，建立科学而合理的评价标准和方法，从多个方面全面评价学生的阅读水平和文学素养，为学生的个性发展和综合素质的提高提供有效的保障。
以新课程为背景探析高中语文阅读教学策略
以新课程为背景探析高中语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学作为语文学科的核心内容之一，具有重要的教学意义和实践价值。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中语文阅读教学也在不断地改革和创新。
新课程背景下，高中语文阅读教学更加注重学生的主体性和能动性，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
传统的语文阅读教学往往注重文字背诵和词语记忆，缺乏深度的思考和批判性的分析。
而在新课程背景下，高中语文阅读教学更强调引导学生主动参与，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
通过引导学生阅读不同类型和风格的文本，培养学生对文本的理解和把握能力，提高学生的阅读素养和批判性思维水平。
1.2 研究意义研究意义是指通过对高中语文阅读教学策略的探讨和分析，可以帮助教师更好地引导学生进行文本阅读，促进学生全面发展。
随着新课程改革的不断深入推进，高中语文教学也需要与时俱进，适应新教育理念和要求。
研究高中语文阅读教学策略的意义在于可以挖掘和总结出有效的教学方法，帮助学生提高语文阅读能力和文学素养，培养他们的综合素质和批判性思维能力。
通过研究加强跨学科的融合，可以促进高中语文教学与其他学科之间的互补和协同发展，提高学生的综合能力和学科学习兴趣。
研究高中语文阅读教学策略具有重要的现实意义和深远的教育意义，有助于完善高中语文教学体系，提升学生学习效果和综合素质，推动教育教学事业的持续发展和进步。
2. 正文2.1 新课程背景下高中语文阅读教学的特点1. 注重培养学生的阅读能力和文学修养。
新课程要求语文教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的文学素养和批判性思维能力。
高中语文阅读教学不再是简单地让学生背诵诗词，而是要引导学生深入阅读文本，理解其中的意义和情感，培养他们对文学作品的感悟和理解能力。
2. 强调跨学科的融合。
新课程强调跨学科教学，要求各个学科之间进行整合和互通。
在高中语文阅读教学中，可以结合历史、哲学、社会学等学科的知识，让学生更全面地理解文学作品的内涵和背景，培养他们的跨学科思维能力。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
随着高中新课程的推进，高中语文课堂的教学方法也面临着新的挑战和机遇。
阅读教学是语文课堂的重要组成部分，也是培养学生综合素养的关键环节。
在新课程背景下，我们应该如何思考和探讨高中语文课堂阅读教学呢？
高中语文课堂阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
新课程要求学生具备较强的信息获取、理解、分析和评价能力，而这些能力的培养与发展都离不开阅读。
我们要重视学生的阅读训练，让学生从各个层面上提高自己的阅读能力。
可以通过选取经典文本、优秀作品、多样阅读材料等方式，引导学生进行有目的、有计划的阅读，并及时进行阅读指导和评价。
高中语文课堂阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
新课程要求学生具备较强的批判思维能力，而阅读正是培养学生批判思维能力的有效途径。
在课堂上，我们可以引导学生深入思考文本背后的含义、作者的意图、表达方式等问题，帮助学生形成自己的独立观点和判断。
还可以开展与其他学科的跨学科阅读，让学生拓宽视野，培养综合思维能力。
高中语文课堂阅读教学应注重培养学生的文化素养。
新课程要求学生具备较高的文化素养，而阅读是培养学生文化素养的基础。
在课堂上，我们可以选择具有代表性的文化著作，引导学生感知并理解其中的文化内涵和价值观。
还可以通过与时事热点、社会问题等的结合，引导学生思考并评价文本中所反映的社会现象和文化价值。
高中语文课堂阅读教学在新课程背景下面临着新的要求和挑战，我们应该更多地关注学生的阅读能力培养、批判思维能力培养、审美情感培养和文化素养培养，旨在培养学生的综合素养，更好地适应社会发展的需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学探究
随着新一轮课程改革的不断深人，有效教学的理念逐渐渗人高中语文课堂教学。
作为历经多年发展的情境教学理论，它注重学生情感的发展，通过创设真实的或虚拟的教学情境，促进学生认知的生成，让他们体验精神上的成长。
其理论核心与新课程改革的目的和要求都有许多相同之处。
因此，情境教学在现阶段的高中语文教学中还是有非常广阔的用武之地。
高中语文课堂阅读教学要注意根据不同文体的特点进行，笔者根据自身的实践认为课堂阅读情境教学的具体操作可以遵循以下几个步骤。
、情境导入，激起兴趣
课堂导人是课堂教学的第一步，俗话说“万事开头难，，不过“良好的开端是成功的一半'，在课堂导人时激发起学生的学习兴趣，直接影响到一堂课的成败。
在课堂导人时，设置适当的情境，创设一定的情境氛围，可以拉近教师、学生和文本的距离。
学生浓厚的学习兴趣直接引起了进一步学习的心理期待。
语文课堂阅读教学中，利用情境导人的方法比较多，可以根据所教文本、和所面对的学生的不同而有所变化。
大多数文章都是作者在一定的背景下创作出来的，以故事的形式介绍作者或具体阐述文章的创作背景和涉及的背景知识，可以消除学生和文本之间的生疏感，达到引导学生快速进人学习的状态。
例如：教读梁思成《关于北京城墙的存废问题的讨论》时可以先介绍这篇文章的创作缘由。
20世纪50 年代，成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案，当时的意见主要分为两派：一是以苏联专家为代表，提出以旧城为基础进行扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构；另一派，以梁思成与陈占祥先生为代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建设行政中心区的方案。
历史选择了前者，历史也让今天的北京为当初的选择付出了沉重的代价。
就在梁思成为“梁陈方案"奔走的时候，拱卫北京500多年的明代城墙正面对着存与废的抉择。
对于北京城墙，“梁陈方案"曾作出这样的设想：“今日这一道城墙已是个历史文物艺术的点缀．一一城墙上面是极好的人民公园，是可以散步，乘凉，读书，阅报，眺望的地方。
底下可以按交通的需
要
武安市职教中心程俊华
开辟城门。
”可是，拆除派的声音越来
越大，梁思成不得不为之一搏。
他抱病
写下了本文，发表于1950年5月7日出版
的《新建设》杂志，系统阐述了自己的观
点，结合城墙的保护对“梁陈方案”的原则
作了进一步发挥，建议将城墙建设成“全世
界独一无二"的“环城立体公园”。
这段文字不仅利用时代背景介绍了文
章创作原因，还从故事的角度介绍了梁思
成这位著名学者的敬业精神和高度的社会
责任感。
课堂教学以此导人，一定能让学
生对当时的形势有大致的了解，迅速进人
文本的理解。
、创设情境，感知全篇
从心理学的角度看，阅读作为阅读主
体对阅读客体的一种知觉活动，就是通过
视觉将文章外部结构（字、词、句、段、
篇）转换为有组织和有意义的整体过程。
换句话说在阅读中，读者首先是注意文章
内容，而对文章的组合手段并不关心，就
像人们刚看到一幅画时，并不关心其创作
方法和技巧，而关注的是色彩线条传达出
的意义信息一样。
所以，高中语文课堂阅
读在讲授前应让学生对整个阅读文本有一
个大致的了解。
可是，高中语文课堂阅读中选取的文
本长短不一，客观上造成学生在感知文本
时有难易差别。
学生对短篇文章的整体感
知速度较快，但是，长篇作品则不易快速
阅读，即使学生可能在课前预习，又因为
各学科时间利用时的相互倾轧，学生也只
能囫囵吞枣，象征性地读一读作品。
如何
快速让学生比较深人地获得文本的整体感
知，是语文课堂阅读教学面临的一个难题。
要解决这一问题，可以通过创设不同的情
境解决。
教师可以以分组讨论的方法，创
设讨论的氛围，让学生分组协同完成对课
文情节的概括。
这种讨论情境的创设，有
利于增强学生之间的合作交流，让他们在
思想的碰撞中完成对文本的整体感知。
、激疑探究，深入文本
语文课堂阅读教学在整体感知文本之
后，还要深人文本，就文章的材料组织、
谋篇布局、表达技巧等组合手段进行分析。
这有利于学生在整体感知文本的基础上，
把握文本的精华。
不过，仅仅逐级按字、
词、句、段、篇对文章进行解读，容易割
裂字、词、句、段和篇之间的内在联系，
使文章内容支离破碎，同时也容易扼杀学
生的思维创新能力。
为了避免这种情况，
根据新课改要求，语文课堂阅读教学可以
依据教材的编写特点，就阅读文本特点设
置问题情境，激发起学生的探索热情。
譬如，苏教版新高中语文教材改变了
以前把单篇课文作为学习单位的做法，而
是把一个板块作为教学的基本单位，以“文
本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种
形式呈现课文。
所谓的“文本研习”，就是
提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境，
引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的
体验、感受、和思考。
所谓的“问題探讨”
就是引导学生发现问题，分析问题，解决
问题，进而能提出有价值的问题，在问题
的驱动下进人学习状态。
而“活动体验"就
是要引导学生围绕学习材料，开展丰富多
彩的语文活动，在活动中探索，在活动中
思考。
依据教材的上述编写特点，从深人
文本，理解和鉴赏文章的教学目的出发，
在课堂阅读教学时可以设置问题情境，以
问题为先导，引发学生的积极的探究热情。
在研讨的氛围中，学生自然会深人文本对
字、词、句、章进行比较、分析、鉴赏，
进而结合课本形成自我的具有创见性的认
识。
例如，在教读海伦·凯勒的《假如我有
三天光明》这篇课文时，可以先提出以下
问题：海伦·凯勒“仅仅凭触觉"就从平常人
觉得“没有什么特别的"地方得到了那些快
乐？她在得到假想后的三天光明之后是怎
样安排的？为什么会做这样的安排？这三
个问题既引导了学生就文本细腻的描写进
行品读，口口味其语言，又能引导学生把
握文章的总体思路，体味作者蕴含其中的
情感。
接着，可以要求学生体会文章中描
写形象、色彩、声音的语句，让他们相互
讨论，交流对这些语句的理解。
如此，既
可以加深学生对文本的把握，又可以引导
学生形成良好的学习方法。
从以上语文课
堂阅读教学过程的分析中，我们可以看出，
情境教学在新课改下的高中语文阅读教学
具有很强的可操作性。
中华少年2012 · 4（上）201 2年总第7期325。